Thực tế việc quản lý hoạt động dạy học của thầy, cô giáo trong thời gian qua bên cạnh những mặt ưu điểm thì còn nhiều mặt hạn chế, vẫn còn quan niệm xem việc đổi mới PPDH là trách nhiệm của mỗi giáo viên, nhà trường và các cấp quản lý giáo dục có nhiệm vụ chỉ đạo, định hướng, kiểm tra, đánh giá giáo viên thực hiện đổi mới PPDH, công tác quản lý chưa đáp ứng tốt những yêu cầu của xã hội trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.
Trang 1PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Sự nghiệp phát triển Kinh tế -Xã hội của mỗi Quốc gia luôn gắn liền với sựphát triển của giáo dục và đào tạo Hiện nay, sự phát triển kinh tế - xã hội trong bốicảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũngđặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhânlực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từnền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dụcchú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạocủa người học Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tíchcực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việccủa người học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhàtrường phổ thông
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và họctheo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiếnthức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớmáy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở đểngười học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từhọc chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động
xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin
và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản,toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bảnchất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngườihọc và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này
Trong tiến trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo hướngchuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội.Trong đó, đội ngũ nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng Bởi vì, trong quá trìnhgiáo dục nói chung và dạy học nói riêng, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, là nhân tố
Trang 2quyết định trực tiếp chất lượng học tập của học sinh, nên họ chính là lực lượng trựctiếp đóng góp vào sự đổi mới nền giáo dục.
Vì vậy, để có trò giỏi thì trước hết phải có thầy giỏi Với vai trò quan trọngcủa giáo viên trong quá trình dạy học, đòi hỏi người thầy phải không ngừng nghiêncứu, học tập và hoạt động tích cực để trau dồi trình độ chuyên môn, nghề nghiệp.Chất lượng giáo dục thấp do bởi nhiều nguyên nhân, nhưng chắc chắn phải xuấtphát từ chính những chủ thể của nó, chính từ công tác quản lý dạy học Chủ thểgiáo dục vẫn chưa nhiệt tâm với công tác dạy học, đổi mới phương pháp dạy học(PPDH) như việc: đề xướng việc “dạy học lấy người học làm trung tâm” hay
“hướng vào người học” những đã bao nhiêu năm thực hiện mà hiệu quả vẫn chưacao; hay việc “đổi mới công tác quản lý” vẫn là việc thường xuyên hàng năm mà
sự đổi thay… không mới
Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, các nhà khoa học đã khẳng định:
“Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới Chương trình giáo
dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng
tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn pháttriển kinh tế-xã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ vớinghiên cứu khoa học - công nghệ và triển khai ứng dụng.”
- Thực tế việc quản lý hoạt động dạy học của thầy, cô giáo trong thời gianqua bên cạnh những mặt ưu điểm thì còn nhiều mặt hạn chế, vẫn còn quan niệmxem việc đổi mới PPDH là trách nhiệm của mỗi giáo viên, nhà trường và các cấpquản lý giáo dục có nhiệm vụ chỉ đạo, định hướng, kiểm tra, đánh giá giáo viênthực hiện đổi mới PPDH, công tác quản lý chưa đáp ứng tốt những yêu cầu của xãhội trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong thời
kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế
Thực trạng trên đòi hỏi chúng ta cần quan tâm sâu sắc và có những biệnpháp cụ thể, phù hợp trong công tác quản lý việc đổi mới PPDH nhằm nâng caotrình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục vàđào tạo của các nhà trường, đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Trang 3Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề nêu trên, qua học tập môn học
“Lý luận dạy học và giáo dục hiện đại”, Tôi đã lựa chọn nghiên cứu thực hiện
chuyên đề: “Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học, tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một”, làm tiểu luận hết
môn học “Lý luận dạy học và giáo dục hiện đại” lớp cao học Quản lý giáo dục,khóa học 2015-2017 của trường Đại học Thủ Dầu Một
Đồng thời, hy vọng rằng thông qua việc nghiên cứu thực hiện đề tài này sẽgiúp ích cho bản thân trong quá trình công tác, góp phần trong việc quản lý và pháttriển nguồn nhân lực giáo dục của thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương để
thực hiện tốt mục tiêu của giáo dục là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, giáo dục Việt Nam phải đào tạo và phát triển nguồn nhân lực
chất lượng cao, có khả năng thích nghi với công việc, hình thành đội ngũ nhân lựcnăng động và sáng tạo, đáp ứng những yêu cầu mới ở thế kỷ 21
1.2 Mục đích, phạm vi nghiên cứu của đề tài.
- Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
+ Khách thể: Là vấn đề quản lý đổi mới PPDH
+ Đối tượng: Biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH
- Phạm vi nghiên cứu: đề tài được tiến hành nghiên cứu qua hoạt động
quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS trực thuộcPhòng Giáo dục-Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
1.3 Phương pháp tiến hành.
- Nghiên cứu lý luận: Thu thập tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa…
- Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, đối chiếu, quan sát thực tế; tham khảo ýkiến đồng nghiệp, chuyên gia
Trang 4PHẦN II: NỘI DUNG
2.1 Một số vấn đề về lý luận:
2.1.1 Các khái niệm:
- Quản lý giáo dục: là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quyluật của chủ thể quản lý giáo dục tới các hoạt động giáo dục trong xã hội nhằm làmcho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện đượccác tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ làquá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ và đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiếnlên trạng thái mới về chất
Trong QLGD bao hàm khái niệm quản lý nhà trường Được hiểu là là quản
lý đội ngũ giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình giáo dục, quá trình dạy vàhọc, hành chính, tài chính và tài sản của nhà trường và quản lý các mối quan hệgiữa nhà trường và xã hội
- Phương pháp: Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp
“Metodos” có nghĩa chung nhất là con đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tácđộng nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định
Hay phương pháp là cách tiếp cận và giải quyết vấn đề nào đó, là con đườngthực hiện nhiệm vụ đạt tới mục đích đề ra, bằng cách trả lời câu hỏi “làm thề nào”
và “bằng cách nào”
- Dạy học: Là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của ngườigiáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt độngnhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học, để đạt mụctiêu dạy học
Hoạt động dạy học: là hoạt động tương tác, phối hợp và thống nhất giữa hoạtđộng chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của học sinhnhằm thực hiện mục tiêu dạy học đề ra
- Phương pháp dạy học: là hệ thống cách thức, phương thức, hình thức hoạtđộng phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh, được tiến hành với vai trò chủ
Trang 5đạo của giáo viên, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học phù hợp với mục tiêu dạyhọc đã đề ra.
- Về đổi mới phương pháp dạy học: Các hoạt động đổi mới phương pháp rất
đa dạng, nhưng nhìn chung diễn ra theo ba hướng lớn sau đây:
+ Tiếp cận theo quan điểm tâm lý - giáo dục: Bản chất của quan điểm này làtìm mọi cách phát huy năng lực nội sinh của người học, tìm mọi cách phát triểnsức mạnh trí tuệ, tâm hồn, ý chí của người học
+ Tiếp cận theo quan điểm điều khiển học: Cách tiếp cận này được các nhàquản lí vận dụng trong việc cải tạo, đổi mới PPDH Họ chủ trương giải phóng conngưòi, tạo điều kiện cho người học được tự do phát triển nhu cầu học tập, pháttriển năng lực cá nhân; điều khiển mối quan hệ thầy - trò bằng nhiều hình thứckhác nhau, lấy hạnh phúc và sự phát triển của người học làm nền tảng, trên cơ sở
đó góp phần phát triển cộng đồng và xã hội làm mục đích hoạt động của thầy giáo.Tất cả vì học sinh thân yêu, trái tim tôi hiến dâng cho trẻ, dạy học lấy học sinh làmtrung tâm…Đó là những tư tưởng rất nhân văn, rất dân chủ mà nhân loại đanghướng tới
+ Tiếp cận theo quan điểm công nghệ: Một hướng khác của việc đổi mớiPPDH học được xây dựng trên cơ sở đưa công nghệ mới vào nhà trường, nghĩa làcung cấp cho người thầy những công cụ mới Tư tưởng đưa những thành tựu khoahọc công nghệ mới vào dạy dỗ, giáo dục con người, nhân tố trung tâm của sự pháttriển kinh tế - xã hội có một ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chấtlượng nhà trường và đưa nhà trường vào một giai đoạn phát triển mới
- Về quản lý việc đổi mới PPDH: Khi nói đến đổi mới PPDH nhà quản lýgiáo dục phải nhìn nhận vấn đề một cách rộng rãi và linh hoạt theo ba hướng: Pháttriển năng lực nội sinh của người học; Đổi mới quan hệ thầy trò; Đưa công nghệhiện đại vào nhà trường
Trang 6NỘI DUNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PPDH TRONG NHÀ TRƯỜNG
Quản lí hoạt động
tổ chuyển môn
Quản lí hoạt động tổ chủ nhiệm, các đoàn thể
Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên
Quản lí hoạt động học tập của học sinh
Phối hợp hoạt động của cha mẹ học sinh
Xây dựng
kế hoạch
-Kế hoạch thực hiện chương trình.
-Kế hoạch triển khai các chuyên
đề về đổi mới PPDH.
-Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên
-Kế hoạch hoạt động của
tổ, đoàn thể -Kế hoạch phối hợp các lực lượng khác trong việc giáo dục học sinh
-Soạn bài -Lên lớp -Dự giờ -Kiểm tra đánh giá học sinh
-Tự bồi dưỡng
-Nề nếp tự quản -Nề nếp học tập
-Kế hoạch hưởng ứng các phong trào thi đua
-Kế hoạch phối hợp quản lí nề nếp, phương pháp học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh
Tổ chức chỉ
đạo thực
hiện
-Dự giờ, thực tập, thao giảng -Tổ chức hội thi về giảng dạy,
sử dụng và
tự làm đồ dùng dạy học -Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm
-Nề nếp sinh hoạt tổ -Nề nếp quản
lí học sinh -Tổ chức các câu lạc bộ
-Bồi dưỡng nhận thức, kĩ năng chung -Bồi dưỡng các kĩ năng, nghiệp vụ dạy học
-Chỉ đạo việc
tự bồi dưỡng
-Phát động các phong trào thi đua -Bồi dưỡng về phương pháp
tự học, kỹ năng tự học -Tổ chức ngoại khoá,
dã ngoại, giải trí bổ ích
-Định kì họp hội cha mẹ học sinh -Hội nghị tư vấn về phương pháp dạy con tự học, phương pháp giáo dục đào tạo
Kiểm tra,
đánh giá
-Kiểm tra chéo giữa các tổ -Kiểm tra đánh giá giáo viên
-Kiểm tra, đánh giá thi đua học sinh
-Kiểm tra toàn diện
-Kiểm ta theo chuyên đề
- Đánh giá, tổng kết thi đua, khen thưởng
-Tổ chức báo cáo điển hình
Trang 72.1.2 Về lý luận dạy học:
2.1.2.1 Cấu trúc hoạt động dạy học: gồm 6 nhân tố
+ Giáo viên là chủ thể giữ vai trò chủ đạo
+ Học sinh là đối tượng hoạt động dạy, là chủ thể hoạt động học GV, HS là
2 nhân tố đặc trưng cơ bản, phản ánh tính chất 2 mặt của HĐDH, có mối quan hệ tương tác nhau (dạy tốt dẫn tới học tốt và ngược lại)
+ Mục tiêu và nhiệm vụ dạy học: MTDH phản ánh những yêu cầu đối vớitừng HĐDH cụ thể MTDH góp phần thực hiện mục đích giáo dục MTDH được
cụ thể qua nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ dạy học quy định những yêu cầu cụ thể vềtrang bị hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh, phát triển ở học sinh nănglực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo Qua đó hình thànhthế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức và phát triển toàn diện nhâncách Đây là nhân tố giữ vị trí hàng đầu có chức năng định hướng cho sự vận động
và phát triển của các nhân tố nói riêng và sự vận động, phát triển của HĐDH nóichung
+ Nội dung dạy học: gồm hệ thống tri thức khoa học cơ bản, hệ thống kỹnăng, kỹ xảo học sinh cần nắm vững Là nhân tố cơ bản tạo nội dung dạy của GV
và nội dung học của HS Nội dung dạy học được quy định bởi kế hoạch dạy học,chương trình môn học thể hiện trong sách giáo khoa và tài liệu dạy học
+ Phương pháp, Phương tiện, hình thức tổ chức dạy học: là hệ thống cáchthức, phương thức, hình thức hoạt động phối hợp của GV và HS nhằm thực hiệnnhiệm vụ dạy học Nó có chức năng như những phương thức hoạt động dạy và họctheo nội dung dạy học nhất định nhằm thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ dạy học
+ Kết quả: thông qua kiểm tra, đánh giá phản ánh kết quả vận động và pháttriển tổng hợp của các nhân tố trong HĐDH Trong đó, phản ánh tập trung ở kếtquả học tập của người học
* Các nhân tố có mối quan hệ biện chứng, mật thiết và tác động lẫn nhau tạonên động lực phát triển hoạt động dạy học
Trang 82.1.2.2 Các nhiệm vụ dạy học.
- Nhiệm vụ 1 (Giáo dưỡng): Điều khiển, tổ chức học sinh nẵm vững hệthống tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của đất nước về tựnhiên, xã hội - nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ sảotương ứng
- Nhiệm vụ 2 (phát triển): Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành, pháttriển năng lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy, độc lập sáng tạo
Các phẩm chất hoạt động trí tuệ bao gồm: Tính định hướng; bề rộng hoạtđộng trí tuệ; chiều sâu của hoạt động; tính linh hoạt trong hoạt động; Tính mềmdẻo của hoạt động; tính độc lập; tính nhất quán; tính phê phán, tính khái quát
- Nhiệm vụ 3 (giáo dục): Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nói chung
2.1.2.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong lý luận dạy học:
- Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học: Đổi mới PPDH cần bắt đầu
từ việc đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học Trong việc thiết kế bài dạyhọc (soạn giáo án), cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ năng mộtcách rõ ràng, có thể đạt được và có thể kiểm tra, đánh giá được
- Cải tiến các PPDH truyền thống: Các phương pháp dạy học truyền thống
như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những phương pháp quan trọng trongdạy học Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống quenthuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến, sáng tạo và sử dụng các phương pháp dạyhọc hiện đại để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng
- Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học: Không có một phương pháp
dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học Mỗi phươngpháp và hình thức dạy học có những ưu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng Vìvậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộquá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nângcao chất lượng dạy học
Trang 9- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ): Dạy học GQVĐ (dạy học
nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằmphát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề HS được đặttrong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức,thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và PP nhậnthức Dạy học GQVĐ là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của
HS, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khácnhau của HS
- Vận dụng dạy học theo tình huống: Dạy học theo tình huống là một quan
điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắnvới các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổchức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo cánhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập
- Vận dụng dạy học định hướng hành động (ĐHHĐ): Dạy học định hướng
hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chântay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, HS thực hiện các nhiệm vụhọc tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạtđộng trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá vàtiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học ĐHHĐ có ý nghĩa quan trong cho việc thựchiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhàtrường và xã hội
- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học: Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH,
nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Việc sửdụng các PTDH cần phù hợp với mối quan hệ giữa PTDH và PPDH
- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo (KTDH):
Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của GV và HS trong các tìnhhuống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các KTDH
là những đơn vị nhỏ nhất của PPDH Có những KTDH chung, có những kỹ thuậtđặc thù của từng PPDH Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các
Trang 10KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”,
“bể cá”, XYZ, “3 lần 3”
- Tăng cường các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn: Phương pháp dạy
học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì vậy bên cạnh nhữngphương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụngcác PPDH đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn Các PPDH đặc thù
bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn
- Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS: Phương pháp học tập một cách tự
lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của HS
Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánhgiá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, cónhững phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn Bằng nhiều hình thứckhác nhau, cần luyện tập cho HS các phương pháp học tập chung và các phươngpháp học tập riêng cho bộ môn
- Cải tiến việc kiểm tra đánh giá: Đổi mới PPDH cần gắn liền với đổi mới
về đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá thànhtích học tập của HS Cần bồi dưỡng cho HS những kỹ thuật thông tin phản hồinhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học
2.1.2.2 Về vấn đề quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học:
Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổimới giáo dục – đào tạo của nước ta Đây cũng đang là vấn đề cấp bách không chỉđược toàn ngành giáo dục quan tâm mà cũng là sự quan tâm trong đường lối lãnhđạo công tác giáo dục của Đảng, từng được ghi trong các Nghị quyết Trung ương 4(khoá VII) và Nghị quyết Trung ướng 2 (khoá VIII), Luật giáo dục
Tiến sỹ Trần Văn Trung, giảng viên trường đại học Thủ Dầu Một cho rằng:Đổi mới PPDH không chỉ là công việc của mỗi giáo viên mà là nhiệm vụ chungcủa nhà trường và các cấp quản lý giáo dục Do đó cần có chính sách, cơ chế cũngnhư các biện pháp quản lý nhằm tổ chức quá trình đổi mới PPDH của các trườngđược thực hiện một cách có định hướng, có kế hoạch, đồng bộ và có hiệu quả