Bài giảng lí luận dạy học đại học GV nguyễn ánh hồng

Phần lý luận: Chương 1: Quá trình dạy học Chương 2: Các nguyên tắc dạy học Chương 3: Nội dung dạy học Chương 4: Phương pháp dạy học Chương 5: Hình thức tổ chức dạy học Thiết kế bài

CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC

LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Số tiết: 45

GV: Nguyễn Ánh Hồng

anhhonguyen@yahoo.com

Phần lý luận:

Chương 1: Quá trình dạy học

Chương 2: Các nguyên tắc dạy học

Chương 3: Nội dung dạy học

Chương 4: Phương pháp dạy học

Chương 5: Hình thức tổ chức dạy học

Thiết kế bài giảng và tập giảng.

Tài liệu tham khảo:

1 Lý luận dạy học đại học, NXB đại học sư phạm, Đặng Vũ Hoạt

– Hà Thị Đức (2004)

2 Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Lưu Xuân Mới

(2000)

3 Các lý thuyết và mô hình giáo dục hướng vào người học

ở phương tây, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 1995

4 Quan niệm và xu thế phát triển phương pháp dạy học

trên thế giới, Hà Nội 2001.

5 Các chiến lược để dạy học có hiệu quả, Allan C

Ornstein & Thomas J Lasley,II, Tài liệu tham khảo nội bộ.

6 Giảng dạy theo tình huống, James A.Erskine, Michel

R.Leenders, Louise A.Mauffette-Leenders

QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC

1 Khái niệm về quá trình DHĐH

2 Các nhân tố cấu trúc của quá trình DHĐH

3 Các nhiệm vụ của quá trình dạy học

4 Bản chất của quá trình dạy học

5 Lo gic của quá trình dạy học

6 Quy luật cơ bản của quá trình dạy học

Câu hỏi thảo luận nhóm

 Anh/chị hiểu như thế nào về dạy học?

 Chúng ta gặp những khó

khăn gì trong quá trình dạy học ?

1. Khái niệm về quá trình dạy học:

Quá trình dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của gỉang

viên (G) và hoạt động học của sinh viên (SV) nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học.

Hoạt động dạy

của G

Hoạt động học của sv

-G chủ thể của

hoạt động dạy

-G giữ vai trò

chủ đạo :Tổ

chức, điều khiển

hoạt động học

-sv chủ thể của hoạt động học

-sv giữ vai trò

chủ động, tích cực : Tự tổ chức, tự điều khiển

hoạt động nhận thức

QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Câu hỏi thảo luận nhóm

 Bạn hiểu như thế nào về dạy học hướng vào người học?

 Bạn hiểu như thế nào về dạy học hướng vào người thầy?

 Phải chăng khi dạy học hướng vào người học thì vai trò của G (người thầy) bị giảm?

- Tơn trọng nhu cầu, hứng thú, lợi ích và khả năng của người học

Về nội dung

GV LÀ TRUNG TÂM

- Chương trình được

thiết kế chủ yếu theo

logic nội dung bài học

- Giáo án được soạn

trước theo đường

thẳng chung cho mọi

- Giáo án có nhiều phương án theo kiểu phân nhánh linh hoạt,

có thể được điều chỉnh.

- Chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn.

- Người học chủ động, tích cực tham gia

- Tìm tòi và thể hiện

- GV điều khiển, thúc đẩy sự tìm tòi

xuyên các phương tiện kỹ thuật dạy học

nhiệm về kết quả học tập, được tham gia đánh giá, tự đánh giá, tự xác định các giá trị.

Câu hỏi thảo luận nhóm

2

 Theo các anh chị làm thế nào

để nâng cao chất lượng dạy

học ở đại học hiện nay?

Tại sao chúng ta lại đề cập đến nhiều yếu tố khi bàn đến vấn đề dạy học?

2 Các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học đại học.

2.1 Mục đích và nhiệm vụ dạy học.

oMục đích dạy học phản ánh tập trung nhất những

yêu cầu của xã hội đối với hoạt động dạy học đh

oTrên cơ sở mục đích dạy học, các nhiệm vụ cụ thể của dạy học được xây dựng

oMục đích và nhiệm vụ dạy học định hướng cho sự vận động và phát triển của quá trình dạy học

2.2.Nội dung dạy học ở đại học quy định hệ

thống những tri thức cơ bản, cơ sở và chuyên ngành; quy định những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng gắn liền với nghề nghiệp tương lai của sinh viên.

- Nội dung dạy học tạo nên nội dung giảng dạy và học tập của G và sv

2.3 Các phương pháp, phương tiện dạy

học là hệ thống những cách thức, phương

tiện phối hợp của G và SV nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

học là hai nhân tố đặc trưng cơ bản, nhân tố

trung tâm của quá trình dạy học.

2.5 Kết quả quá trình dạy học

KQDH phản ánh chất lượng và hiệu quả học tập của SV, cũng là kết quả phát triển tổng hợp của toàn hệ thống.

Các nhân tố của QTDH có quan hệ, tác động ộng qua lại một cách biện chứng, phản ánh tính quy luật của QTDH

2.6 QTDHĐH tồn tại và phát triển trong

khoa học – công nghệ

Dạy học có những nhiệm vụ gì? Phải chăng ng

G chỉ cần dạy chữ, SVchỉ cần học chữ?

3.1 Nhiệm vụ giáo dưỡng

Trang bị cho SV hệ thống những tri thức khoa

học hiện đại và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo

tương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bước đầu trang bị cho SV phương pháp luận khoa học, các phương pháp nghiên cứu và phương pháp tự học có liên quan tới nghề nghiệp tương lai của họ

3 Các nhiệm vụ của QTDHĐH

3.2 Nhiệm vụ phát triển trí tuệ

Sự phát triển trí tuệ nói chung được đặc trưng bởi quá trình tích lũy tri thức và các thao tác hoạt động trí tuệ thành thạo, vững chắc của con người

Những phẩm chất trí tuệ: tính định hướng, bề rộng,

độ sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính nhất quán, tính phê phán, tính khái quát của

hoạt động trí tuệ

Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đẩy mạnh mẽ

sự phát triển trí tuệ là dạy học phải đi trước và

đón trước sự phát triển trí tuệ của SV

3.3 Nhiệm vụ giáo dục trong dạy học

QTDHĐH phải nhằm hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của người cán bộ khoa học.

Sự khác biệt giữa dạy học ở phổ thơng và dạy học

ở đại học?

4 Bản chất của quá trình dạy học

Bản chất của QTDHĐH là quá trình nhận

thức có tính chất nghiên cứu của sinh viên

được tiến hành dưới vai trò tổ chức, điều

khiển của G nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đại học.

4.1 Quá trình nhận thức của SV về cơ bản giống quá trình nhận thức của loài người, của nhà khoa học:

Đều diễn ra theo quy luật nhận thức

Đều huy động hoạt động tư duy của con người ở mức độ cao nhất

Đều làm cho vốn hiểu biết của con người ngày càng hoàn thiện và phong phú

4.2 Những nét độc đáo trong nhận thức của

5 Lo gic của quá trình dạy học

Logic của quá trình dạy học là trình tự vận động hợp quy luật của quá trình dạy học đảm bảo cho người học phát triển trí tuệ tương ứng với lúc bắt đầu nghiên cứu đến trình độ phát triển trí tuệ

tương ứng với lúc kết thúc nghiên cứu môn học (hay một chương) nào đó

Các khâu cơ bản sau của QTDH:

+ Kích thích thái độ học tập tích cực của người học+ Tổ chức, điều khiển người học lĩnh hội tri thức

+ Phân tích kết quả học tập và tự điều chỉnh hoạt

động học tập nhằm hoàn thiện quá trình dạy học

Các khâu của quá trình dạy học tương ứng với 5

bước lên lớp

Các giai đoạn cơ bản của một bài

giảng

 Giới thiệu

 Nội dung giảng chính

 Kết luận

Giới thiệu:

 Các mục tiêu của buổi học

 Những kiến thức cũ liên quan

 Buổi học được tiến hành như thế nào

 Những yêu cầu đối với người học

Nội dung:

 Là phần hướng dẫn chính của chương trình

đào tạo, nội dung được chia nhỏ thành các giai đoạn hoặc các buổi học

 “ Chia khúc” thông tin giúp H dễ tiếp thu và

dễ nhớ

Kết luận:

 Tổng kết

 Kiểm tra sự lĩnh hội của H

 Giao nhiệm vụ học tập

Đề cương bài giảng

 Mục tiêu bài giảng

 Phương châm bài giảng

 Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo

 Phương pháp và tiêu chuẩn đánh giá thành tích

 Nội dung và các vấn đề trong mỗi

buổi giảng

6 Quy luật cơ bản của quá trình dạy học

Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động

dạy của G và hoạt động học của H

- Chủ thể tác động sư

phạm vào 2 đối

tượng: H và hoạt động

nhận thức của H

- Giữ vai trò tổ chức,

điều khiển, chỉ đạo

- Đối tượng hoạt động dạy, chủ thể nhận thức

- Giữ vai trò tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức

Quá trình tổ chức, điều khiển, và tự tổ chức, tự điều khiển trong hoạt đông dạy học diễn ra theo algorit sau:

a.Phát lệnh:

Có 2 trung tâm phát lệnh là G, sau đó là SV

Lệnh được phát ra là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập thể hiện dưới dạng các bài tập, câu hỏi có vấn đề

b.Thực hiện lệnh:

- Dưới sự hướng dẫn, điều khiển của G, SV

tự phát hiện mâu thuẫn, tự giải quyết vấn đề để tìm

ra những tri thức mới, cách thức hành động mới, phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt

năng lực tư duy độc lập, mức độ sáng tạo

- Trong quá trình thực hiện lệnh, SV có khả năng giải quyết các vấn đề ở các mức độ sau: mức độ

tích cực, mức độ độc lập, mức độ sáng tạo

c Thu mối liên hệ ngược:

- G thu những liên hệ ngược ngoài thông qua kết

quả và trạng thái xúc cảm của SV

- Các mối liên hệ ngược trong được bản thân G và

SV thu nhận từ những tín hiệu từ H và sản

phẩm học tập của SV

d Phát lệnh bổ sung: Quá trình dạy học xuất hiện những lệnh bổ sung ngoài (G phát) và lệnh bổ

sung trong (SV phát)

đ Phân tích và đánh giá kết quả cuối cùng

Chương 2: CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC

1 Khái niệm chung về nguyên tắc dạy học

2 Hệ thống các nguyên tắc dạy học

1 Khái niệm chung về nguyên tắc dạy học

Nguyên tắc dạy học là các luận điểm cơ bản có tính quy luật của lí luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo toàn tiến trình dạy và học nhằm thực hiện tối

ưu mục đích và nhiệm vụ dạy học

Hệ thống các nguyên tắc dạy học:

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học, tính giáo dục và tính nghề nghiệp trong quá trình dạy học ở đại học.

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý

luận và thực tiễn nghề nghiệp

 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái

cụ thể và cái trừu tượng trong dạy học

 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và tính mềm dẻo của tư duy trong dạy học

 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng trong quá trình

dạy học

Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò tự giác, tích cực, độc lập của người học trong dạy học

Chương 3: NỘI DUNG DẠY HỌC

1.Khái niệm về nội dung dạy học:

2.Thành phần của nội dung dạy học

1.Khái niệm về nội dung dạy học:

Nội dung dạy học đại học là hệ thống những tri

thưc, kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến ngành,

nghề nhất định mà sinh viên phải nắm vững trong suốt quá trình đào tạo phù hợp với mục tiêu đào tạo nói chung, mục đích và nhiệm vụ dạy học nói riêng của các trường đại học.

Nhiệm vụ của nhóm

 Trao đổi về những nội dung sau:

- Bạn hiểu như thế nào về PPDH?

- Cơ sở lựa chọn phương pháp cho một bài

giảng cụ thể

- Giới thiệu về một phương pháp dạy học cụ thể

Chương 4: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1 Khái niệm về phương pháp dhđh

2 Phân loại phương pháp dhđh

1. Khái niệm về phương pháp dạy học đại học:

Phương pháp là tổng hợp các cách thức hoạt động của G và SV nhằm thực hiện tốt các nhiệm

vụ dạy học.

2 Phân loại phương pháp dạy học

Theo các giai đoạn của lí luận dạy học:

-Nghiên cứu tài liệu mới -Hệ thống hóa

-Củng cố -Kiểm tra và đánh giá-Vận dụng

Theo các mức độ nhận thức (kiểu phương pháp):

-Thông báo – tái hiện

- Giải thích – tìm kiếm bộ phận

- Nêu vấn đề – nghiên cứu

Theo phương tiện truyền thơng tin (nguồn tài liệu)

Nhóm phương

pháp

Các phương pháp cụ thể

Dùng lời và chữ

- Vấn đáp

- Sử dụng băng ghi âm,

- Luyện tập

- Ôân tập

Theo các con đường của tư duy:

- Qui nạp - So sánh

- Diễn dịch - Đối chiếu

KIỂU THÔNG BÁO – TÁI HIỆN.

1. Thực chất của kiểu phương pháp thông báo –

2 Ưu, nhược điểm của kiểu thông báo – tái hiện:

Ưu: - Có khả năng cung cấp một khối lượng thông tin lớn, có hệ thống trong một thời gian không dài; trình bày những vấn đề lí thuyết phức tạp được

KIỂU GIẢI THÍCH - TÌM KIẾM BỘ PHẬN

Thực chất là kiểu phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa lời giải thích của G về một phần tài liệu

và hoạt động tìm kiếm của SV về mộät phần còn lại

1.Cách thức hoạt động của G và SV:

G: - Đặt vấn đề

 Đưa các bài tập hoàn thành những bước riêng

biệt của việc giải quyết vấn đề

 Lập kế hoạch và các bước giải quyết

 Lãnh đạo hoạt động của SV và xây dựng các

tình huống có vấn đề trung gian

SV: - Thông hiểu các dữ kiện và yêu cầu của bài tập

Huy động các tri thức và tìm ra cách giải quyết bài tập;

Tự lực giải quyết bài tập;

Tự kiểm tra quá trình giải và kết quả giải

Ghi nhớ chủ định tài liệu liên quan đến bài tập

Tái hiện quá trình giải quyết và nhận xét

2.Ưu, nhược điểm của kiểu giải thích – tìm kiếm

bộ phận:

Ưu: Có khả năng giúp SV thu được kinh nghiệm

sáng tạo, phát huy được năng lực tư duy độc lập ở mức độ đáng kể, bồi dưỡng được tiềm lực thích ứng với nghề nghiệp tương lai; gây hứng thú nhận thức ở SV

Nhược: SV chưa có điều kiện lĩnh hội được kinh

nghiệm xây dựng và tiến hành giải quyết một vấn đề lớn

KIỂU NÊU VẤN ĐỀ – NGHIÊN CỨU

1.Thực chất của kiểu nêu vấn đề – nghiên cứu:

G xây dựng những vấn đề và bài toán có vấn đề dưới hình thức một bài làm có tính chất nghiên cứu trong một hệ thống nhất định, SV tự lực giải quyết

2.Cấu trúc của kiểu nêu vấn đề – nghiên cứu:

Giai đoạn 1: định hướng

Bước 1: G nêu vấn đề nghiên cứu và đưa SV vào tình huống có vấn đề

Bước 2: SV phát biểu vấn đề dưới hình thức nêu lên những mâu thuẫn cần giải quyết đã được SV ý thức

Giai đoạn 2: Lập kế hoạch.

Buớc 3: SV huy động vốn kinh nghiệm, lựa chọn

và sử dụng những yếu tố cần thiết để giải quyết mâu thuẫn đặt ra

Bước 4: SV nêu giả thuyết

Bước 5: SV tự lực xây dựng kế hoạch hoàn chỉnh

Giai đoạn 3: Thực hiện kế hoạch.

Bước 6: SV tự lực thực hiện kế hoạh, G theo dõi giúp đỡ, uốn nắn những lệch lạc

Bước 7: SV đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Giai đoạn 4: Kiểm tra và tổng kết.

Bước 8: SV phát biểu kết luận

Bước 9: Kết quả thu được kiểm tra qua thử nghiệm

và ứng dụng

Bước 10: SV tổng kết, đánh giá kết quả dưới tác

dụng chủ đạo của G

3.Ưu, nhược điểm:

Ưu: - SV nắm tri thức và hành động trí tuệ một

BẠN CÓ HIỂU BIẾT NHƯ THẾ NÀO VỀ

PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH?

NHỮNG ĐIỀU KIỆN GÌ ĐỂ G THÀNH CÔNG KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP?

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐANG ĐƯỢC SỬ DỤNG

PHỔ BIẾN TRÊN THẾ GIỚI

1. Cách tiếp cận cùng tham gia (participatory

SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC

Đặc điểm của sư phạm tương tác: coi trọng cả 3

nhân tố: G-H-MT, coi trọng ảnh hưởng tương tác của mỗi nhân tố tới hai nhân tố kia, cũng như

mối quan hệ tương tác giữa 3 nhân tố trong quá trình sư phạm

NGUYÊN TẮC CHÍNH CỦA SƯ PHẠM

TƯƠNG TÁC

H- người hành động: chủ thể chính trong quá trình

đào tạo

G-người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển: hướng dẫn,

dìu dắt, tạo điều kiện, hòa nhập với H

MT-ảnh hưởng: H và G chịu ảnh hưởng liên tiếp bởi

các yếu tố môi trường trong quá trình sư phạm

Chương 5: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

1 Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học

2 Các hình thức tổ chức dạy học

Chương 5: HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC

Khái niệm về hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức dạy học đại học là hình thức hoạt động dạy học được tổ chức theo trật tự và chế độ nhất

định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học đại học đã quy định

Các hình thức tổ chức dạy học:

giúp SV tìm tịi tri thức, hình thành

kĩ năng, kĩ xảo: diễn giảng, thảo

luận, xêmina, tự học…

kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ

xảo của sinh viên

tính chất ngoại khóa

Xêmina là một trong những hình thức dạy học

cơ bản, trong đó, dưới sự điều khiển trực tiếp của G, SV trình bày, tranh luận về những vấn

đề khoa học nhất định

Phân loại xêmina và yêu cầu thực hiện:

 Tiền xêmina: thảo luận, tranh luận khoa học dưới sự hướng dẫn của G

 Xêmina gắn với giáo trình.

 Xêmina gắn với một số phần hay chương của giáo trình.

 Xêmina gắn với chuyên đề.

Những yêu cầu đối với xêmina ở đại học:

 Về nội dung:

đảm bảo được 3 chức năng: chức năng nhận thức, chức năng giáo dục, chức năng kiểm tra, tự kiểm tra.

phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo.

 Về tổ chức: xêmina phải được tổ chức có kế hoạch,

có nội dung và được chuẩn bị chu đáo G là trọng tài, là cố vấn khoa học trong các buổi xêmina.