1. Lý do chọn đề tài Nói đến hoạt động QL của nhà trường thì QL hoạt động chuyên môn (CM) là vô cùng quan trọng và luôn luôn đặt lên hàng đầu, bởi vì hoạt động CM tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh (HS). Hoạt động quản lý chuyên môn (QLCM) mà trực tiếp là hiệu trưởng (HT) có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên (GV) và HS của nhà trường. Trong những năm qua các trường THPT huyện Ứng Hoà đã có những đổi mới nhất định về công tác QL và từng bước khẳng định mình, song chưa đáp ứng được tình hình thực tế hiện nay của GD, đặc biệt trong QL hoạt động CM. Các biện pháp QL mà HT các trường đang áp dụng hầu hết là do kinh nghiệm của bản thân, chưa phát huy hết sức mạnh nội lực để đưa nhà trường phát triển phù hợp với xu thế thời đại. Do đó để đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay, QL hoạt động CM phải có những cải tiến nhằm phát huy những nội lực sẵn có của nhà trường, hạn chế những điều mà trong thời gian qua đã gặp phải để đưa nhà trường ngày một phát triển phù hợp với tình hình thực tế hiện nay. Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường THPT huyện Ứng Hoà, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” với mong muốn đóng góp một phần nhỏ của mình vào việc xác định các biện pháp QL hoạt động CM của HT trường THPT hiện nay góp phần nâng cao chất lượng GD của địa phương . 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng hoạt động CM và QL hoạt động CM của HT ở các trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất một số biện pháp QL hoạt động CM của HT tại các trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội nhằm nâng cao kết quả hoạt động CM và QL hoạt động CM góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới GD THPT hiện nay ở địa phương. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu : QL hoạt động CM của HT trường THPT . + Đối tượng nghiên cứu: Nội dung và các biện pháp QL hoạt động CM của HT các trường THPT ở huyện Ứng Hoà,TP Hà Nội . 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động CM và QL hoạt động CM của HT trường THPT, các yếu tố ảnh hưởng tới QL hoạt động CM. 4.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động CM, QL hoạt động CM của HT trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội. Lý giải những nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong các biện pháp QL hoạt động CM của người HT. 4.3. Đề xuất biện pháp QL hoạt động CM của HT ở các trường THPT trong huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới GD THPT ở địa phương .
Trang 1MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Nói đến hoạt động QL của nhà trường thì QL hoạt động chuyên môn (CM) là
vô cùng quan trọng và luôn luôn đặt lên hàng đầu, bởi vì hoạt động CM tác động trực tiếp tới chất lượng dạy của giáo viên và học tập của học sinh (HS) Hoạt động quản
lý chuyên môn (QLCM) mà trực tiếp là hiệu trưởng (HT) có vai trò đặc biệt quan trọng, tác động đến đội ngũ giáo viên (GV) và HS của nhà trường
Trong những năm qua các trường THPT huyện Ứng Hoà đã có những đổi mới nhất định về công tác QL và từng bước khẳng định mình, song chưa đáp ứng được tình hình thực tế hiện nay của GD, đặc biệt trong QL hoạt động CM Các biện pháp
QL mà HT các trường đang áp dụng hầu hết là do kinh nghiệm của bản thân, chưa phát huy hết sức mạnh nội lực để đưa nhà trường phát triển phù hợp với xu thế thời đại Do đó để đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay, QL hoạt động CM phải có những cải tiến nhằm phát huy những nội lực sẵn có của nhà trường, hạn chế những điều mà trong thời gian qua đã gặp phải để đưa nhà trường ngày một phát triển phù hợp với tình hình thực tế hiện nay Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài
nghiên cứu: “Quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường THPT huyện Ứng Hoà, Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” với mong muốn đóng
góp một phần nhỏ của mình vào việc xác định các biện pháp QL hoạt động CM của
HT trường THPT hiện nay góp phần nâng cao chất lượng GD của địa phương
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng hoạt động CM và QL hoạt động CM của HT ở các trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội, tác giả đề xuất một số biện pháp QL hoạt động CM của HT tại các trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội nhằm nâng cao kết quả hoạt động CM và QL hoạt động CM góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới GD THPT hiện nay ở địa phương
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
+ Khách thể nghiên cứu : QL hoạt động CM của HT trường THPT
+ Đối tượng nghiên cứu: Nội dung và các biện pháp QL hoạt động CM của HT các trường THPT ở huyện Ứng Hoà,TP Hà Nội
Trang 24 Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động CM và QL hoạt động CM của HT trường THPT, các yếu tố ảnh hưởng tới QL hoạt động CM
4.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động CM, QL hoạt động CM của HT trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội Lý giải những nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong các biện pháp QL hoạt động CM của người HT
4.3 Đề xuất biện pháp QL hoạt động CM của HT ở các trường THPT trong huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới GD THPT ở địa phương
5 Giả thuyết khoa học
Hiện nay hoạt động CM của giáo viên, QL hoạt động CM của HT ở các trường THPT huyện Ứng Hòa đã có những kết quả nhất định Song vẫn còn có những bất cập do nhiều nguyên nhân khác nhau Nếu đề xuất được nội dung QL, biện pháp QL hoạt động CM phù hợp thì sẽ nâng cao được kết quả hoạt động CM và QL hoạt động
CM, đáp ứng được yêu cầu CM của các trường THPT tại địa phương
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Hoạt động CM giới hạn trong phạm vi hoạt động CM của giáo viên và tổ bộ môn
- Nghiên cứu 5 trường THPT huyện Ứng Hòa đó là trường THPT Ứng Hòa A,
THPT Ứng Hòa B, THPT Trần Đăng Ninh, THPT Lưu Hoàng, THPT Đại Cường,
năm học 2014-2015
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu nhằm tổng hợp các vấn
đề lý luận liên quan đến đề tài
7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra viết: Khảo sát lấy ý kiến các HT, phó HT, tổ trưởng, tổ phó CM, giáo viên các trường nhằm đánh giá thực trạng QLCM của HT trường THPT
- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số HT, phó HT phụ trách
CM, giáo viên của trường để làm rõ thực trạng QL hoạt động CM của HT
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Kinh nghiệm QLCM của HT, phó HT, tổ trưởng, tổ phó CM các trường
Trang 3- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Các sản phẩm như kế hoạch
CM của trường, tổ bộ môn, giáo viên
7.3 Các phương pháp hỗ trợ
Sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu
8 Cấu trúc luận văn
- Chương 1: Cơ sở lý luận về QL hoạt động CM của HT trường THPT.
- Chương 2: Thực trạng hoạt động CM và thực trạng QL hoạt động CM tại các
trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội
- Chương 3: Biện pháp QL hoạt động CM đáp ứng yêu cầu đổi mới GD THPT
tại các trường THPT huyện Ứng Hoà, TP Hà Nội
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1 Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu
Từ cuối thế kỷ XIV, khi chủ nghĩa tư bản bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học và quản lý dạy học, quản lý chuyên môn đã được nhiều nhà giáo dục thực sự quan tâm, nổi bật nhất là J.A.Comenxki ( 1592 - 1670) Đến khoảng cuối thế kỷ XIX, đầu thế
kỷ XX, các nghiên cứu QLGD Xô Viết và V.A Xukhomlinxki cho rằng "Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên"[39]
Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu về mặt lý luận như QL
và chức năng QL, về tiêu chuẩn và các phẩm chất cần có của người QL, về vai trò của HT trường THPT, về sự liên hệ giữa khoa học QL và khoa học khác Cũng có những công trình nghiên cứu riêng về chân dung người HT trường học, có thể kể đến
là các công trình của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Lê Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Lê Tuấn
Với giáo dục phổ thông thành phố Hà Nội, còn ít chuyên đề, bài viết, tham luận về các vấn đề: quản lý hoạt động chuyên môn như thế nào; vấn đề quản lý hoạt
Trang 41.2 Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý
Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, nhưng theo tác giả nhận thấy: QL là hoạt động, tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL đến dối tượng QL nhằm làm cho tổ chức vận hành, phát triển với quy luật khách quan, trong
đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để đạt được mục tiêu xác định của chủ thể QL
1.2.3.2 Quản lý nhà trường
Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý nhà trường, nhưng theo
tác giả nhận thấy: QL nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch
của chủ thể QL lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên lý GD và tiến tới mục tiêu GD, QL trường học chính là QLGD nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị GD nền tảng là nhà trường.
1.2.4 Hoạt động chuyên môn
Trang 51.2.4.2 Hoạt động chuyên môn trong trường phổ thông
Hoạt động CM trong trường học được thể hiện qua các việc cụ thể của quá trình dạy học; là hoạt động của tổ CM và hoạt động CM của giáo viên Đây là một hoạt động đặc trưng của mỗi trường học, chi phối mọi mặt hoạt động GD khác trong nhà trường
1.2.5 Quản lý hoạt động chuyên môn
QLCM trong nhà trường là QL toàn bộ việc giảng dạy, GD của thầy, việc học tập rèn luyện của trò theo nội dung GD toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu và đường lối GD của Đảng
QL hoạt động CM đó là công tác chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện CM của các tổ bộ môn, chỉ đạo hoạt động CM của giáo viên
1.3 Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ trường THPT
Trong hệ thống GD quốc dân, trường THPT là bậc học cuối cùng của GD phổ thông, gồm 3 năm Đây là bậc học hoàn thiện kiến thức phổ thông cho HS, là bậc học tạo nguồn nhân lực cho yêu cầu của xã hội, đồng thời chuẩn bị tích cực, trực tiếp cho thế hệ trẻ chuẩn bị hành trang vào đời, đi vào cuộc sống lao động sản xuất làm nghĩa
vụ công dân và có điều kiện để tiếp tục học lên
1.3.2 Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng trường THPT
Trường THPT là cơ quan đơn vị GD của Đảng và Nhà nước HT là thủ trưởng
cơ quan đó, nên HT quản lý nhà trường, QLGD theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách Thủ trưởng chịu trách nhiệm đối với cấp trên, có quyền xử lý và ra quyết định theo đúng quyền hạn và chức trách của mình
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường
do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận
1.4 Nội dung hoạt động chuyên môn của giáo viên trong nhà trường THPT
1.4.1 Thực hiện quy chế chuyên môn
Quy chế CM là cơ sở để HT, phó HT được giao nhiệm vụ giúp HT tổ chức thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ CM của CB -
GV theo chuẩn quy định của Bộ GD&ĐT
Trang 61.4.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn
Sinh hoạt CM là 1 hoạt động nhằm bồi dưỡng CM, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV, góp phần tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ
1.4.3 Giảng dạy
Quyết định chất lượng dạy học chính là giờ lên lớp của GV, nó thể hiện sự hiệu quả của việc soạn bài và chuẩn bị giờ dạy Trên lớp người GV phải linh hoạt giải quyết các tình huống xảy ra để hoàn tất các công việc chuẩn bị bài giảng
1.4.4 Bồi dưỡng chuyên môn
Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất Bồi dưỡng CM là các hoạt động học tập, rèn luyện của giáo viên nhằm làm tăng thêm phẩm chất và năng lực giúp họ thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy và GD HS
1.4.5 Kiểm tra, đánh giá môn học
Kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ xảo của HS là khâu quan trọng của quá trình dạy học, nó có tác dụng phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động học và hoạt động dạy, củng cố và phát triển trí tuệ của HS cũng như GD phẩm chất và nhân cách cho HS
1.4.6 Viết Sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn
Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người viết tích lũy được trong thực tiễn công tác giảng dạy và GD, bằng những hoạt động cụ thể đã khắc phục được những khó khăn mà những biện pháp thông thường không thể giải quyết được, góp phần nâng cao hiệu quả rõ rệt trong công tác của người giáo viên
1.4.7 Giao lưu, trao đổi chuyên môn
Mỗi giáo viên, mỗi đơn vị sẽ có mỗi sở trường, mỗi thế mạnh khác nhau nên việc tổ chức giao lưu, trao đổi CM là rất cần thiết trong công tác QL của người HT
1.5 Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT (theo tiếp cận phối hợp chức năng và đối tượng quản lý)
1.5.1 Xây dựng kế hoạch chuyên môn của toàn trường và chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch chuyên môn của tổ
Kế hoạch là chức năng quan trọng của công tác quản lý nhà trường THPT Kế hoạch chuyên môn được xây dựng dựa vào phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường
Trang 7Lập kế hoạch TCM có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động quản lý TCM ở nhà trường trung học Nó là sự khởi đầu của mọi hoạt động, mọi chức năng QL khác của người tổ trưởng và khai thác các nguồn lực một các hiệu quả để đạt được mục tiêu.
1.5.2 Xây dựng và hoàn thiện quy chế chuyên môn
Người HT cần căn cứ vào điều lệ trường trung học để xây dựng quy chế CM, đây là phần cốt lõi, là cơ sở cho công tác QLCM đạt hiệu quả Bên cạnh những quy định đối với nhiệm vụ của TCM và giáo viên, mỗi đơn vị cần cụ thể hóa thành những quy chế riêng của cơ quan, đơn vị mình
1.5.3 Tổ chức bộ máy quản lý chuyên môn
Tổ chức là sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, bộ phận nhằm đạt được mục tiêu của kế hoạch Nếu người QL biết cách tổ chức có hiệu quả, có khoa học thì
sẽ phát huy được sức mạnh của tập thể
1.5.4 Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện quy chế và kế hoạch hoạt động chuyên môn
Hiệu trưởng chỉ đạo các TCM xây dựng kế hoạch chi tiết, Sau khi các kế hoạch của tổ chuyên môn được hiệu trưởng phê duyệt, các tổ chuyên môn sẽ triển khai thực hiện kế hoạch đối với các thành viên trong năm học
1.5.5 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới PPDH là một nội dung quan trọng trong việc đổi mới GD và nâng cao chất lượng GD trong giai đoạn hiện nay Người HT cần quan tâm chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH thông qua: Bồi dưỡng cho giáo viên, tổ chức hoạt động nghiên cứu lý luận, chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm
1.5.6 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
Công tác bồi dưỡng CM cho đội ngũ giáo viên bao gồm những mặt sau: Bồi dưỡng trình độ CM, bồi dưỡng nghiệp vụ, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập, bồi dưỡng thực hiện chuyên đề
1.5.7 Chỉ đạo viết sáng kiến kinh nghiệm, giao lưu trao đổi chuyên môn
HT cần có những biện pháp tác động tích cực để mỗi cá nhân tập thể tự giác đóng góp kinh nghiệm, chất xám của mình vào sự nghiệp chung của nhà trường
Tổ chức giao lưu trao đổi CM có thể tiến hành dưới nhiều hình thức
1.5.8 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.5.8.1 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn
Trang 8Quá trình kiểm tra gồm các nội dung sau: Kiểm tra hoạt động của giáo viên, kiểm tra hoạt động của TCM.
1.5.8.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS làm căn cứ để đánh giá kết quả học tập của HS, kết quả giảng dạy của giáo viên và là căn cứ để điều chỉnh quá trình dạy học
1.5.9 Tạo động lực cho giáo viên tự học, tự phát triển CM
Tổ chức các phong trào thi đua cần bảo đảm tính công khai và tính tập thể, cần làm cho mọi người có ý thức noi gương điển hình tiên tiến nhưng đồng thời nhắc nhở, động viên khuyến khích người chậm tiến nay đã có chuyển biến tốt
1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động chuyên môn
1.6.1 Yếu tố chủ quan
1.6.1.1 Năng lực của hiệu trưởng
1.6.1.2 Năng lực của tổ trưởng chuyên môn
1.6.1.3 Năng lực thực hiện của giáo viên
1.6.1.4 Sự hỗ trợ của các tổ chức và nhân viên trong trường
1.6.2 Yếu tố khách quan
1.6.2.1 Chủ trương chính sách quản lý giáo dục các cấp
1.6.2.2 Các văn bản pháp quy của nhà nước về công tác quản lý của Hiệu trưởng 1.6.2.3 Mối quan hệ giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường
1.6.2.4 Môi trường xã hội và gia đình học sinh
1.6.2.5 Điều kiện cơ sở vật chất
Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động CM ở địa phương
Trang 92.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế xã hội
2.1.2 Đặc điểm văn hóa- giáo dục
2.2 Thực trạng giáo dục trường THPT huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội 2.2.1 Quy mô phát triển học sinh
Tính đến hết năm học 2014 – 2015, toàn huyện Ứng Hoà có 05 trường THPT gồm: 150 lớp với 6.162 HS Trong 3 năm học gần đây, số HS các trường THPT khá
ổn định có chiều hướng tăng lên hàng năm
2.2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên
Đội ngũ CB – GV , công nhân viên của 05 trường THPT huyện Ứng Hoà, đến thời điểm cuối năm 2014 – 2015 gồm có 346 người, giáo viên đạt chuẩn trình độ đại học là 100%, trình độ trên chuẩn (thạc sĩ) có: 37 đồng chí ( đạt khoảng 10,7%) , đảng viên 130 người (chiếm 37,6%)
2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy và học
CSVC, thiết bị dạy và học được trang bị ngày càng đầy đủ, điều kiện học tập của HS ngày càng tốt hơn nhưng vẫn còn thiếu so với yêu cầu phát triển về số lượng
HS và yêu cầu về đổi mới chương trình GD phổ thông
2.2.4 Thực trạng và kết quả học tập của học sinh trường THPT huyện Ứng Hòa
GD THPT huyện Ứng Hoà trong những năm qua đạt được kết quả đáng kể: Tỷ
lệ tuyển sinh đầu cấp đạt trên 85% Tỷ lệ HS TN THPT hàng năm trên 90%, tỷ lệ đỗ vào các trường Đại học, cao đẳng luôn ở mức khá cao trong thành phố
Bên cạnh những thuận lợi cơ bản nói trên, GD & ĐT huyện Ứng Hoà còn gặp rất nhiều khó khăn, thách thức
2.3 Thực trạng hoạt động chuyên môn của giáo viên các trường THPT huyện Ứng Hoà – thành phố Hà Nội
Trang 10Để hiểu sâu thêm về việc thực trạng hoạt động CM, chúng tôi đã tiến hành khảo sát một số nội dung hoạt động CM với hai nhóm đối tượng: 25 người CBQL và 105 người là giáo viên thuộc 5 trường THPT trong huyện bằng cách lấy ý kiến thông qua các phiếu hỏi, cho điểm theo 4 mức độ như sau: Tốt; Khá; Trung bình;Yếu Kết quả thể hiện tại các bảng từ 2.5 đến 2.11 trong luận văn Qua kết quả thu được, có thể đánh giá như sau:
2.3.1 Thực hiện quy chế chuyên môn
Mức độ thực hiện quy chế CM tương đối tốt, tuy nhiên, mức độ thực hiện lập
và triển khai kế hoạch cá nhân , phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi và cập nhật điểm
số qua sổ điểm theo định kỳ hàng tháng, kỳ còn thấp
2.3.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn
Qua khảo sát đánh giá việc thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn, kết quả thu được cho thấy rất rõ mức độ thực hiện các biện pháp HT quản lí sinh hoạt tổ, nhóm
CM đều có kết quả ở mức độ tốt
2.3.3 Giảng dạy
Các biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên mà HT đưa ra đều thu
được kết quả khá tốt, phù hợp với công tác QLCM trong các trường THPT hiện nay tuy nhiên, công tác thu thập thông tin phản hồi chưa thực sự được chú trọng
2.3.4 Bồi dưỡng chuyên môn
Nhà trường đã tạo điều kiện cho GV đi học nâng cao trình độ theo kế hoạch và quy định của Sở GD&ĐT Hà Nội Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, số lượng giáo viên đi học theo kế hoạch, học trên chuẩn chưa nhiều
2.3.5 Kiểm tra, đánh giá môn học
Công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh giá môn học thường xuyên, định kì đã tạo sự
chuyển biến trong nhận thức và thực tế học tập, rèn luyện của học sinh Tuy nhiên, việc giáo viên đánh giá còn chung chung, chưa thật sự chính xác kết quả học tập của HS
2.3.6 Viết sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn
Tuy đã có những cách thức phù hợp song việc chưa xây dựng các hình thức, chế tài hợp lý để khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực trong công tác viết SKKN của HT đã làm cho công tác này phát triển chưa đạt như mong muốn cũng như chưa tạo được phong trào chung trong nhà trường
Trang 112.3.7 Giao lưu, trao đổi chuyên môn
Công tác giao lưu, trao đổi CM đã được các HT quan tâm và có các biện pháp
chỉ đạo hiệu quả Tuy nhiên việc giao lưu, trao đổi CM mới chỉ được tổ chức trong phạm vi hẹp, trao đổi CM với các trường bạn chưa thường xuyên
2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Ứng Hoà – thành phố Hà Nội
Để tìm hiểu thực trạng việc QL hoạt động CM, chúng tôi đã tiến hành điều tra các nhóm đối tượng gồm HT, các phó HT; tổ trưởng CM và giáo viên của 5 trường THPT trong huyện, kết quả thể hiện tại các bảng từ 2.12 đến 2.21 trong luận văn Qua kết quả thu được, chúng tôi đưa ra một số đánh giá như sau:
2.4.1 Xây dựng kế hoạch chuyên môn của toàn trường và chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch chuyên môn của tổ
Công tác QL việc xây dựng kế hoạch CM của toàn trường và chỉ đạo các tổ
CM lập kế hoạch CM của tổ đã được HT thực hiện khá tốt Tuy nhiên việc hướng dẫn
kỹ năng về các bước xây dựng kế hoạch tổ CM và rút kinh nghiệm, điều chỉnh, tổng kết thực hiện kế hoạch chưa thật được chú trọng và quan tâm
2.4.2 Xây dựng và hoàn thiện quy chế chuyên môn
Việc QL, việc xây dựng và hoàn thiện quy chế CM được đánh giá chung là khá
tốt, nhưng ý kiến của người được khảo sát cho rằng nên để họ tự nguyện thực hiện , không nên quá ràng buộc việc thực hiện quy chế với đánh giá thi đua
2.4.3 Tổ chức bộ máy quản lý chuyên môn
Các biện pháp QL tổ chức bộ máy QLCM đã được các HT thực hiện khá tốt,
đã chú trọng tính hợp lý, phân công phù hợp khả năng, sở trường nhưng khó có thể đáp ứng mọi yêu cầu của giáo viên
2.4.4 Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện quy chế và kế hoạch hoạt động chuyên môn
Các biện pháp cụ thể để thực hiện chỉ đạo các tổ CM thực hiện quy chế và kế hoạch hoạt động CM của HT được thường xuyên quan tâm thực hiện , tuy nhiên thực
tế việc phân công, phân nhiệm trong bộ máy QL chưa cụ thể
Trang 122.4.5 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
HT các trường đã chú trọng đổi mới PPDH, đã thực hiện nhiều biện pháp tích cực, đội ngũ GV đã quan tâm và thực hiện khá tốt, nhưng chưa thường xuyên, chưa đồng bộ nên chưa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi mới PPDH
2.4.6 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
Đây là vấn đề được các cấp QLGD hết sức quan tâm, do đó kết quả thu được rất khả quan và cần phát huy hơn nữa
Nhưng thực tế việc bồi dưỡng kiến thức về chính trị, KT – XH của đất nước và địa phương chưa được quan tâm thỏa đáng, kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng, kỹ năng nghiên cứu khoa học còn nhiều hạn chế, các trường hầu như không có
2.4.7 Chỉ đạo viết sáng kiến kinh nghiệm, giao lưu trao đổi chuyên môn
Hiệu quả của các biện pháp chỉ đạo viết SKKN, giao lưu trao đổi CM ở mức
khá, nhưng thực tế việc tổ chức các cuộc thi, giao lưu, trao đổi CM thông qua các hội nghị và diễn đàn chưa được quan tâm thực hiện các đề tài SKKN chưa thật sự được phổ biến rộng rãi để rút kinh nghiệm và học hỏi
2.4.8 Kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
2.4.8.1 Kiểm tra , đánh giá hoạt động chuyên môn
Công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động CM của HT thực hiện khá tốt, , việc thực hiện kiểm tra khá thường xuyên nhưng còn mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao
2.4.8.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS có khả quan hơn, được tiến
hành thường xuyên, định kỳ nghiêm túc Tuy nhiên, đổi mới kiểm tra, đánh giá còn chậm, chưa thật sự chính xác kết quả học tập của HS, việc người học tự đánh giá kết quả chưa thật sự được phát huy
2.4.9 Tạo động lực cho giáo viên tự học, tự phát triển chuyên môn
Các HT đã tạo điều kiện thuận lợi cả thời gian, vật chất, khen thưởng hợp lý, kịp thời để để giáo viên tham gia các lớp học nâng cao CM , nghiệp vụ nhưng do nhiều nguyên nhân, số GV tự học, tự nghiên cứu chưa đồng đều và chưa thường xuyên giữa các trường trong huyện
