Sáng kiến kinh nghiệm xxxxx Giải pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh

Sáng kiến kinh nghiệm xxxxx Giải pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc hiểu tiếng AnhSáng kiến kinh nghiệm xxxxx Giải pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc hiểu tiếng AnhSáng kiến kinh nghiệm xxxxx Giải pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc hiểu tiếng AnhSáng kiến kinh nghiệm xxxxx Giải pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc hiểu tiếng AnhSáng kiến kinh nghiệm xxxxx Giải pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc hiểu tiếng AnhSáng kiến kinh nghiệm xxxxx Giải pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh

Mục lục

2.2 Nhận thức chung về dạy đọc cho học sinh THPT 6

2.4 vai trò của giáo viên trong các bớc dạy đọc 7 2.5 Các thủ thuật và hoạt động cho các bớc dạy đọc 8

Chơng 1: Mở đầu

1.1 Lời nói đầu

Trong những năm gần đây, Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp ở khắp mọi nơi cũng nh ở mọi lĩnh vực trên toàn thế giới Ngời ta ớc lợng rằng có khoảng 400 triệu ngời dùng tiếng Anh nh tiếng mẹ đẻ và khoảng 350 triệu ngời dùng tiếng Anh nh một ngôn ngữ thứ hai

Ơ Việt Nam, tiếng Anh cũng đóng một vài rất quan trọng hầu hết trong tất cả các lĩnh vực nh khoa học, kỹ thuật, chính trị, văn hoá cũng nh trong giáo dục;

kể cả giáo dục phổ thông, giáo dục đại học và sau đại học Để mở đợc cánh cửa

b-ớc vào khoa học, thế hệ trẻ của đất nb-ớc chúng ta phải có một vốn ngoại ngữ cơ bản, đặc biệt là vốn Tiếng Anh Vì vậy trong những năm qua nền giáo dục nớc

nhà đã và đang đặc biệt quan tâm đến việc dạy và học ngoại ngữ ở các trờng phổ thông các cấp luôn có các chơng trình đổi mới phơng pháp giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đặc biệt là đối với chơng trình cải cách giảng dạy tiếng Anh của cấp THPT Dạy một ngoại ngữ cho học sinh là dạy cho họ cách đọc, cách đọc, cách nghe, cách viết và cách nói Có nghĩa là dạy một ngoại ngữ là dạy cả 4 kỹ năng: kỹ năng nghe, kỹ năng nói, kỹ năng đọc và kỹ năng viết Tuy nhiên việc dạy học ngoại ngữ ở mỗi cấp học, nghành học có đặc thù khác nhau

Trong giảng dạy ngoại ngữ thì kỹ năng đọc hiểu là một trong 4 kỹ năng quan trọng khi dạy cho học sinh Tiếng Anh cũng không phải là ngoại lệ Nhng

để dạy kỹ năng này cho có hiệu quả là cả một vấn đề bởi vì đa phần học sinh và sinh viên ngời Việt Nam đều hiểu cha thật sát về cách học và cách làm những bài tập về đọc hiểu; trong các nhà trờng thì do thời lợng ngẵn cũng nh phơng pháp triển khai phơng pháp giảng dạy kỹ năng này cha thật tốt cho nên hiệu quả thu

đ-ợc là cha cao Vậy để dạy kỹ năng này một cách có hiệu quả chúng ta phải hiểu

rõ đợc các thuật ngữ chuyên nghành của phơng pháp dạy học kỹ năng đọc hiểu nói chung cũng nh phơng pháp dạy kỹ năng đọc hiểu của chơng trình SGK mới nói riêng Ví dụ nh: "reading for gist", "scanning for specific information",

"skimming for main information and content", hay là tiến trình của một bài dạy

kỹ năng đọc hiểu nh: "Pre-reading activities", "While reading activities" và "Post

- reading activities"

Một bài đọc hiểu bao gồm nhiều dạng bài bài bổ trợ có liên quan; có thể là bài tập lựa chọn "đúng - sai", "chọn câu trả lời đúng A,B,C hoặc D", "trả lời câu hỏi", "điền từ cho trớc vào chổ trống", khoanh tròn câu mang ý nghĩa chính của bài,.v.v Đọc hiểu là kỹ năng tiếp nhận thông tin Ngời đọc tiếp thu thông tin của bài đọc bằng mắt và suy nghĩ, phân tích và phán đoán của bộ não Đôi mắt tiếp nhận thông tin, hình ảnh, bộ não phân tích những điểm nổi bật, cần thiết liên quan đến yêu cầu của bài đọc hiểu Ngời ta gọi đó là sự tơng tác giữa bài đọc và ngời đọc Vì vậy kỹ năng đọc hiểu rất quan trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Tại sao lại quan trọng? Là do bởi vì nếu đọc một bài khoá, hiểu bài chúng ta mới có khả năng diễn đạt nội dung, yêu cầu của bài đọc hiểu đó bằng lời nói hoặc chữ viết đợc

1.2 Lý do chọn đề tài:

Qua nhiều năm kinh nghhiệm của chính bản thân mình về việc học và dạy ngoại ngữ bộ môn Tiếng Anh ( cả đối với chơng trình sách giáo khoa chơng trình

cũ và chơng trình mới), tôi nhận thấy rằng học sinh thờng không biết cách làm bài

đọc hiểu Có nhiều em học sinh nghĩ rằng đọc to bài đọc hiểu thành tiếng, khi gặp

từ mới - tra từ điển để tìm nghĩa của từ đó bằng Tiếng Việt Sau đó dịch bài đọc hiểu ra tiếng Việt rồi mới bắt đầu tiến hành làm các loại bài tập trong bài đọc hiểu yêu cầu nh bài tập trả lời câu hỏi, bài tập chọn câu trả lời đúng, chọn "True -False",

Theo giáo học pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu thì tiến hành làm một bài

đọc hiểu nh vậy là sai theo yêu cầu của giáo học pháp vì một phần sẽ không đủ thời gian để hoàn thành bài đọc hiểu, một phần sẽ không phát huy đợc khả năng

đọc nhẩm, đọc nhanh, đọc lớt và khả năng t duy của học sinh đợc Từ những lí do

đó cũng nh để đóng góp một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn Tiếng Anh đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu Tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu trong sáng kiến kinh nghiệm của mình

1.3 Mục đích nghiên cứu:

Nh đã nêu ở phần 1.2 về lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu của tôi là giúp học sinh làm bài đọc hiểu theo đúng giáo học pháp để nâng cao hiệu quả, chất lợng làm bài đọc hiểu cho các em ngay cả khi học bài trên lớp và làm bài trong các kỳ thi Ngoài ra tôi muốn các em học sinh phải hình thành đợc kỹ năng

về đọc hiểu để có phơng pháp phù hợp khi làm các bài về đọc hiểu nhất là đối với các em học sinh THPT Đồng thời góp phần vào công tác đổi mới giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu đối với chơng trình sách giáo khoa cải cách

1.4 Phạm vi và đối tợng nghiên cứu:

Nghiên cứu này giới hạn trong phạm vi hai lớp đó là lớp 10A và 10C trờng THPT Mai Anh Tuấn – Huyện Nga Son – Tỉnh Thanh Hoá Đối tợng nghiên cứu là học sinh THPT Mỗi lớp có sỹ số là 50 học sinh Để đảm bảo sự so sánh, các đối tợng nghiên cứu này có độ tuôỉ bằng nhau và số lợng nam nữ tơng đối bằng nhau

1.5 Phơng pháp nghiên cứu:

Để đạt đợc mục tiêu đa ra ở trên, tôi tiến hành phơng pháp nghiên cứu thực nghiệm Để đảm bảo đợc độ chuẩn xác của so sánh, đối chiếu tôi sở dụng phơng phơng pháp nghiên cứu định tính Tất cả những bàn luận, nhận xét, giả thiết đa ra trong nghiên cứu này đều dựa trên phơng pháp phân tích so sánh số liệu thống kê

và tham chiếu các tài liệu xuất bản khác Ngoài ra còn thông qua việc dự giờ học Tiếng Anh để tìm hiểu khả năng vận dụng của học sinh, nghiên cứu việc vận dụng giáo án đồ dùng dạy học, trò truyện trực tiếp với các em học sinh và phơng pháp

điều tra:

Bảng câu hỏi khảo sát đợc phát cho từng đối tợng nghiên cứu Bảng câu hỏi điều tra khảo sát này đợc gọi là :"Hoàn thành văn bản" bằng cách đánh dấu "x" vào ô

đã chọn để hoàn thành câu trả lời đợc nêu ở trên Bảng câu hỏi khảo sát này tập trung chủ yếu vào các tình huống lời nói Đây là bài tập hoàn thành các câu hỏi gợi mở trong các tình huống khác nhau với các từ gợi mở:

EX: "bạn làm bài tập đọc hiểu bằng cách "

Bảng câu hỏi này đợc phát cho ngời cung cấp thông tin và sau đó đợc thu lại để phân tích, so sánh và đối chiếu tìm ra sự giống và khác nhau trớc và sau khi áp dụng phơng pháp làm bài ddọc hiểu theo giáo học pháp

Chơng 2: Cơ sở lý luận

2.1 Nhận thức chung về kỹ năng đọc hiểu:

a- Một số định nghĩa và khái niệm về môn đọc hiểu

Đã từ lâu kỹ năng đọc hiểu đã trở thành một đề tài một đề tài nghiên cứu trong quá trình dạy và học ngoại ngữ của các nhà ngôn ngữ học khắp nơi trên thế giới Các nhà ngôn ngữ học đã trăn trở, tìm tòi để phát hiện ra phơng pháp nào tốt nhất phục vụ cho việc nâng cao hiệu quả, chất lợng của việc dạy kỹ năng "đọc hiểu" cho học sinh, sinh viên và những ngời học ngoại ngữ nói chung Vậy thế nào là kỹ năng "đọc hiểu"? Nhận thức chung về dạy kỹ năng đọc hiểu trong trờng THPT

nh thế nào? Các nhà ngôn ngữ học đã đa ra một số định nghĩa về "đọc hiểu" Tuy hành văn có khác nhau nhng nội dung lại giống nhau Dới đây chúng ta sẽ đề cập

đến một số định nghĩa về "đọc hiểu" của một số nhà ngôn ngữ học:

Nunan, D (Chơng 4 trang 216 Language Teaching Methodology -Prentice Hall - Intẻnational UK Ltd, 1991), viết: "đọc hiểu là quá trình nhận thông tin từ một văn bản viết" trong khi đó Wallace lại cho rằng: "Đọc hiểu là một quá trình để diễn giải, suy luận, hiểu một vấn đề gì đó một cách cụ thể" Widowson lại cho rằng chính bản thân bài đọc không biểu đạt một ý nghĩa cụ thể nào nhng nó tiềm ẩn ý nghĩa khi bài đọc hiểu đó đợc đem ra phân tích, lý giải qua các bài tập đọc hiểu nh bài tập "đúng-sai- không có thông tin", hay "bài tập trả lời câu hỏi".v.v

Đặc biệt Grabe, W(Page378) nhận định rằng: "Đọc hiểu là một quá trình để ngời đọc hiểu đợc, nắm đợc nội dung cơ bản của bài đọc" Ông chỉ ra 6 nét cơ bản của quá trình đọc hiểu:

+ Tốc độ đọc nhanh

+ Mục đích hữu hiệu

+ Tác động tơng hỗ

+ Quá trình hiểu kỹ bài đọc

+ Sự linh hoạt của ngời đọc để sử dụng các chiến lợc đọc hiểu nh điều chỉnh tốc độ đọc, trớc tiên là đọc lớt, xem sét kỹ tựa đề bài đọc, tranh ảnh, cấu trúc câu, thông tin,.v.v

+ Vận dụng sự thấu hiểu của bài đọc để làm những bài tập yêu cầu

Nói tóm lại, để làm đợc bài đọc hiểu có hiệu quả ta phải vận dụng nhiều chiến lợc phục vụ cho quá trình đọc hiểu

B Thế nào là: "scanning reading" và "skimming reading"

Các nhà ngôn ngữ học nhận định rằng, một bài đọc hiểu có hiệu quả là phải biết kết hợp nhiều kỹ năng đọc đặc biệt là "Scanning reading" và "Skimming reading"

- "Scanning reading" có nghĩa là đọc một cách cẩn thận, tỉ mỉ để tìm ra nội

dung chính của bài

- "Skimming reading" là đọc lớt xem bài đọc nói về nội dung gì.

2.2 Nhận thức chung về dạy đọc cho học sinh THPT

Mục đích của việc dạy đọc là giúp cho học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu, có khả năng đọc hiểu sách, báo, tài liệu bằng tiếng Anh với những nội dung phù hợp trình độ và lứa tuổi của học sinh, giúp học sinh có điều kiện thu nhận thông tin nâng cao trình độ tiếng Anh, và có hiểu biết thêm về xã hội Đọc bằng tiếng mẹ

đẻ dễ hơn đọc bằng tiếng nớc ngoài vì học sinh không gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung bài Còn khi đọc bằng tiếng nớc ngoài nhất định học sinh sẽ gặp phải những từ và cấu trúc ngữ pháp mới Đọc bằng tiếng Anh còn khó hơn nhiều

do sự khác nhau giữa chữ viết và cách phát âm Đọc thầm là mục đích cuối cùng của việc dạy đọc Nhiệm vụ của giáo viên là giúp học sinh tự đọc để hiểu nội dung bài Đọc thành tiếng chỉ giúp cho việc luyện và kiểm tra phát âm Ngoài ra mục đích của bài đọc hiểu là giúp học sinh nắm đợc những thông tin chính Vì vậy cần luyện cho học sinh có khả năng đọc một cách bao quát cả câu, thậm chí nhiều câu chứ không phải đọc từng chữ cái hay từng từ Không phải bất cứ từ nào trong bài đọc hiểu học sinh cũng phải tra từ điển hay dich thành nghĩa Tiếng Việt,

mà giáo viên phải dạy cho các em cách đoán từ , nghĩa của của từ từ chính nội dung của bài đọc( guess meaning from the context)

2.3 Tiến trình dạy bài đọc:

Dạy một bài kỹ năng theo phơng pháp đổi mới có 3 bớc: "pre-stage" ; "while

stage"; và" post stage".

- "Pre-reading activities": là các hoạt động đợc dùng để lôi cuốn sự hứng

thú của học sinh, tạo ra nhu cầu muốn đọc cho học sinh khuyến khích học sinh suy nghĩa về chủ đề mà họ sẽ học hay là phát triển kỹ năng tiên đoán nội dung của bài đọc hiểu bằng cách đa ra các hình ảnh, lời nói, câu hỏi liên quan đến nội dung bài đọc để học sinh trả lời hay phỏng đoán Các hoạt động này đã khơi dậy sự quan tâm thích thú đến nội dung bài đọc Một số từ mới liên quan đến bài đọc có thể đợc đoán nghĩa trong bớc này

- "While -reading activities"là các hoạt động dùng để phát triển khả năng

đọc lớt, đọc thầm để tìm ra những nội dung chính mà bài đọc hiểu yêu cầu phải giải quyết Hầu hết các bài tập của bài đọc hiểu là dạng bài tập chọn câu trả lời

đúng (Multiple choice), trả lời câu hỏi theo nội dung bài đọc(Answer the questions),chọn đúng-sai(True-False), câu hỏi mở-đóng (open-ended questions) Những bài tập này đợc đa ra để phát triển kỹ năng đọc kỹ, đọc lớt để lấy thông tin chính, khả năng suy diễn, kết luận nội dung của bài đọc hiểu Một số cấu trúc hoặc hiện tợng ngữ pháp đợc thảo luận, đề cập đến trong mục này

- "Post-reading activities"nhằm mục đích cho học sinh cơ hội diễn đạt sự

hiểu thấu bài đọc hiểu qua hành động lời nói hay các dạng bài viết Ví dụ

nh hỏi và trả lời câu hỏi theo nội dung bài đọc, đa nội dung bài đọc cho cả lớp thảo luận, hoặc viết một đoạn văn ngắn về nội dung của bài đọc Quá trình này giúp học sinh nhớ đợc nội dung chính của bài đọc hiểu và kiểm tra đợc kỹ năng đọc hiểu của học sinh

Các nhà ngôn ngữ học đánh giá ba giai đoạn của quá trình làm bài đọc hiểu rất quan trọng với quá trình dạy và học ngoại ngữ Nếu thiếu một trong ba giai

đoạn này thì bài đọc không có hiệu quả cao

2.4 Vai trò của giáo viên trong các bớc dạy đọc

Trong một bài dạy kỹ năng đọc hiểu thì vai trò của giáo viên và việc xác

định đúng vai trò rất quan trọng đối với việc giảng dạt cũng nh phơng pháp tiếp cận của các em Giáo viên phải xác định đợc khi nào thì mình là ngời kiểm soát việc dạy, khi nào là ngời đánh giá, khi nào vai trò là ngời tổ chức, khi nào là thành viên tham gia cùng thực hành, v.v

Trong tiến trình của bài dạy thì trong phần trớc khi đọc (pre -reading activities) thì vai trò của giáo viên rất quan trọng vì giáo viên phải làm cho học sinh nghĩ đợc họ sẽ phải làm gì trớc khi đọc, học sinh có thể chủ động t duy về chủ đề mình sắp đọc và giáo viên phải tạo nên đợc nhiệm vụ ban đầu cho các

em, và rất là quan trọng trong việc giáo viên phải đa ra đợc các lời chỉ dẫn, giải thích yêu cầu trớc khi đọc một cách rõ ràng

Trong phần "While-stage", giáo viên tách khỏi việc tạo lập các hoạt động, mà phần này chủ yếu là của học sinh; học sinh phải chủ động làm việc và thầy cô chỉ đóng vai trò tổ chức các hoạt động theo cá nhân hay theo dạng nhóm Thay vào đó giáo viên lại phải làm việc nhiều với những học sinh yếu, kém Trớc khi sang phần "post" giáo viên phải đánh giá lại mức độ làm việc của các em

để xem học sinh đã sẵn sàng với việc tiếp tục phần "post" hay cha

2.5 Các thủ thuật và hoạt động cho các bớc dạy đọc

Trong quá trình dạy kỹ năng đọc hiểu thì việc vận dụng các thủ thuật cũng nh các kỹ thuật dạy học vào các phần học là hết sức quan trọng, để nâng cao sự tiếp thu của các em trong các bài giảng Việc sử dụng các thủ thuật cũng nh kỹ thuật dạy học có hiệu quả là không đơn giản vì có rất nhiều thủ thuật Do vậy giáo viên phải nắm đợc khi dạy bài đọc hiểu thì những kỹ thuật nào thờng đợc dùng và đợc dùng trong phần nào thì phù hợp và dùng kỹ thuật nào cho loại bài nào thì cho hiệu quả cao nhất

Dới đây là liệt kê một số các kỹ thuật cũng nh thủ thuật dạy học cho các phần trong dạy bài đọc hiểu thờng đợc vận dụng

+ Các thủ thuật thờng dùng cho phần : Pre - While reading

1 open prediction

2 True / false prediction

3 Ordering pictures

4 Multiple choice

5 Gap - Fill

6 Ordering

7 Answers given

8 Pre - questions

9 grids

10.Matching

11.Comprehension questions

12.Network

+ Các thủ thuật thờng đợc vận dụng trong phần sau đọc (Post reading)

1 Discussion

2 Role -play

3 Write -it - up

- Rewrite

- transformation writing

Chơng 3: Nội dung nghiên cứu

Nh chúng ta đã biết ở chơng trình sách giáo khoa cũ thì bài đọc hiểu chỉ xuất hiện trong chơng trình tiếng Anh lớp 11 và lớp 12 và bài đọc đợc xếp ngay phần đầu của bài học Mục đích của bài đọc là minh hoạ các hiện tợng ngữ pháp, kiểm tra nội dung kiến thức của bài đọc thông qua hệ thống câu hỏi và trả lời Còn ở sách giáo khoa Tiếng Anh mới: bài đọc hiểu xuất hiện ngay đầu bài học chơng trình Tiếng Anh 10 ( trong suốt chơng trình từ lớp 10 ) Bài đọc hiểu đợc sắp xếp sau phần kỹ năng nghe, nói Mục đích của bài đọc hiểu là rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh và cung cấp kiến thức chung, kiểm tra khả năng đọc hiểu, nắm bắt nội dung chính, nội dung chi tiết, khả năng vận dụng bài đọc vào thực tế cuộc sống Hệ thống bài tập luyện đa dạng

Trong đề tài này tôi chỉ đề cập đến cách khai thác bài đọc hiểu có hiệu quả trong chơng trình Tiếng Anh lớp 10 THPT Thời gian thực nghiệm cho đề tài là học kỳ I năm học 2006 - 2007 Chơng trình áp dụng là từ Unit 1 đến Unit 5 Tiếng Anh lớp 10

3.1 Mô tả về đối tợng khảo sát:

- Trình độ học sinh: Học sinh lớp 10 - Học kỳ I

- Tổng số học sinh 100 Mỗi lớp 50 học sinh

- Độ tuổi 15 -16

- Mục tiêu chính : khảo sát phần kỹ năng đọc hiểu trớc khi vận dụng các giải pháp trong giáo học pháp

3.2 Khảo sát lần I:

a Bảng câu hỏi khảo sát :

Để thực hiện tốt mục tiêu đề ra nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học kỹ năng đọc hiểu, tôi đa cho học sinh bảng câu hỏi khảo sát với 8 câu hỏi nhỏ xoay quanh phơng pháp làm bài đọc hiểu Bảng câu hỏi này đợc phát ra cho cả hai lớp với tổng số là 100 bản nhng chỉ thu về 90 bản để so sánh, nghiên cứu, đánh giá và kết luận Lần thứ nhất là khi học sinh làm bài tập đọc hiểu cha đợc hớng dẫn qua các bớc Pre-reading activities, While-reading activities và post - reading activities

Survey questionaire

Bảng câu hỏi khảo sát này nhằm nghiên cứu "Nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 10 THPT" Sự giúp đỡ của các bạn đồng nghiệp về việc hoàn thành bảng câu hỏi này sẽ đợc đánh giá rất cao

Các bạn hãy đánh dấu "x" vào các ô trống mà bạn cho là đúng:

1 Khi làm bài tập đọc hiểu bạn thấy:

2 Khi làm bài đọc hiểu bạn :

3 Bạn đọc lớt bài đọc lần đầu để xem nội dung

4 Bạn đọc kỹ bài đọc ngay lần đầu:

5 Khi gặp từ mới bạn tra từ điển:

6 Bạn có thấy phần "pre-reading activities" (những hoạt động trớc khi đọc) cần thiết

7 Bạn có đọc câu hói phần làm bài tập theo bài đọc trớc khi tiến hành bài đọc

8 Bạn có thấy phần )Post-reading activities -hoạt động sau khi đọc) cần thiết

Cảm ơn sự hợp tác của các bạn!

Bảng 1: Kết quả điều tra lần 1

Câu hỏi

Câu 1

Câu 2

Câu 3

Câu 4

Câu 5

Câu 6

Câu 7

Câu 8

Tỷ lệ

% HS

87%

chọn B

90 % chọn A

5%

chọn A

95 % chọn A

96%

chọn A

100%

chọn B

22%

chọn A

100% chọn B

b Kết quả phân tích, so sánh lần 1.

Qua số liệu thu thập đợc từ các bảng câu hỏi khoảng 87% học sinh đều cho rằng bài đọc hiểu khó đối với họ Một trong những lý do đó có thể là do vốn

từ vựng của các em quá ít Khi đọc bài đọc hiểu các em không hiểu đợc nội dung nên dẫn đến ngại làm bài đọc hiểu Hầu hết học sinh (khoảng 90%) đều

đọc to bài đọc hiểu thành tiếng, gây ồn ào trong lớp và làm giảm trí nhớ về nội

dung chính của bài đọc Trong 100% học sinh đợc khảo sát chỉ có khoảng 5% học sinh là đọc lớt bài khóa lần đầu để tìm thông tin chính của bài Hầu hết học sinh đợc khảo sát đều cho biết rằng khi họ làm bài đọc hiểu, họ thờng đọc

kỹ bài đọc hiểu ngay từ lần đầu tiên Khoảng 96% số học sinh đợc điều tra đều nói rằng khi đọc bài đọc hiểu họ dừng lại tra từ điển để tìm nghĩa của từ mới trong bài khoá Riêng câu hỏi số 6 và số 8 tất cả học sinh (chiếm 100% ) đều cho rằng phần "Pre-reading activities" và "Post -reading activities" là không cần thiết Một phần có thể là họ cha biết những hoạt động này là gì và chúng

đa ra nhằm mục đích gì

Một số học sinh, khoảng 22%, có đọc các câu hỏi phần làm bài tập đọc hiểu trớc khi tiến hành đọc bài đọc hiểu Còn lại họ không đọc câu hỏi đọc hiểu

tr-ớc khi đọc bài Họ đều nói rằng, họ đọc bài đọc hiểu xong, tra từ mới, dịch ra tiếng Việt rồi mới quay lại đọc câu hỏi và trả lời câu hỏi theo bài đọc

Từ những thực tế thu đợc qua khảo sát, tôi đã vận dụng một số giải pháp cụ thể vào các bài dạy đọc hiểu theo giáo học pháp để giúp các em nhận thức đợc vấn

đề, tầm quan trọng của từng hoạt động dạy học; các kỹ năng cơ bản và cần thiết khi làm một bài tập đọc hiểu Dới đây tôi sẽ đề cập trực tiếp đến các bài

cụ thể và các phần cụ thể cũng nh việc vận dụng các kỹ thuật dạy học cụ thể

để nâng cao hiệu quả dạy đọc trong chơng trình tiếng Anh THPT nói chung và chơng trình Tiếng Anh lớp 10 nói riêng

3.3.Tiến trình bài dạy đọc

Phần 1: Pre-reading activities

Xác định phần trớc khi đọc là nhằm lôi cuốn sự hứng thú của học sinh vào bài học cũng nh tạo ra nhu cầu muốn đọc cho học sinh, và nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩa về chủ đề mà họ sẽ học Giáo viên phải chú ý đến việc giới thiệu đơc chủ đề của bài đọc, đa ra các câu hỏi gợi mở hay các bài tập dạng phỏng đoán để giúp các em có t duy về nội dung bài đọc mà các em sắp đọc Hay

là chọn những từ, cụm từ tích cực trong bài đọc để dạy Phần các hoạt động trớc khi đọc rất quan trọng, để giúp các em làm tốt phần sau thì trong phần này giáo viên phải cung cấp cũng nh gợi mở cho các em những nội dung và yêu cầu rõ ràng, vận dụng các thủ thuật và kỹ thuật dạy học linh hoạt và phù hợp để các em vào bài đọc một cách chủ động; có thể các em cha đọc nhng sau phần này các em cũng đã có thể hiểu đợc một số nội dung cơ bản trên quan điểm của các em

Những thủ thuật thờng dùng trong phần này nh là: open questions; elicit questions, True-False statements, True-False prediction, open- prediction, ordering statements, brainstorming, network

Xác định đợc điều đó tôi đã vận dụng vào giảng dạy các bài (unit1  unit 5) trong Tiếng Anh lớp 10 và đã thu đợc những kết quả khả quan

VD: Unit 1 (Tiếng Anh 10) ngay khi vào bài ta có thể gợi mở cho học sinh (brainstorming) bằng cách cho các em hoàn thành bài tập network sau đó dẫn dắt

đến đất nớc Malaysia

Go to school

Have breakfast

Have dinner Go to bed

Hay ta có thể dùng các câu hỏi gợi mở để gợi cho các em chẳng hạn nh:

- What time do you often have breakfast?

- How do you go to school everyday?

ở bài này có phần bài tập True/False nên ta có thể dùng 5 câu này (phần b trang 13) để gợi mở về nội dung cũng nh tập trung các em vào nội dung cần đọc bằng cách cho các em học sinh đoán T or F Và giáo viên cần làm rõ bài tập phần a) để học sinh cần phải suy nghĩ hay động não về những thông tin mà các em cần phải lấy đợc trong bài đọc

Trong bài đọc này cũng nh bài đọc của Unit 2 thì cần nhấn mạnh cho các em về

phơng pháp đọc: Đọc lớt và đọc chi tiết ( skimming and scanning reading) để phù

hợp cho từng loại bài tập cũng nh yêu cầu khác nhau của bài đọc

Ví dụ nh Unit 2 ta dùng ngay thủ thuật chatting với những câu hỏi liên quan đến quần Jeans nh: - What are they wearing?

- Do you like wearing jeans? Why?

- Do you know why they were called jeans?

- Do you know about the history of jeans?

Sau đấy hớng dẫn học sinh đọc nhanh để hoàn thành bài tập thứ nhất (skimming)

Và đọc sâu để làm bài tập thứ 2( answer the questions)

Với Unit 3 ta lại dùng lại kỹ thuật networks để gợi mở cho các em về chủ đề cũng

nh nội dung của bài đọc Ta yêu cầu các em hay gợi ý cho các em về những công việc mà hay các hoạt động của một ngời nổi tiếng để khi các em đọc các em sẽ có

sự so sánh với một ngời nổi tiếng khác từ đó sẽ hiểu sâu hơn

Networks:

birth place

famous

things

Giáo viên sẽ hỏi các em là các em thờng làm gì để giúp cha mẹ công việc trên

đồng ruông hay trang trại sau các giờ học; từ đó liên hệ đến công việc của Van Hoặc ta đa ra các câu hỏi gợi mở về nội dung của bài nh:

- What does Van do?

- Where does he live?

- How many people are there in Parker's family? Who are they?

- What does Van do to help Mr Parker after class?

People s background’s background