Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Làm thể nào để Hiệu trưởng nhà trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng có được biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả nhất đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.. Đổi mới

1

Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay : Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 05 / Phạm Xuân Lan ; Nghd : PGS.TS Trần Quốc Thành

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỷ XXI, nền kinh tế thế giới đã chuyển từ nền kinh tế hậu công nghiệp sang nền kinh tế tri thức hay còn gọi là nền kinh tế thông tin, kinh tế mạng đã ra đời Sự phát triển khoa học công nghệ đã làm thay đổi nhanh chóng nền kinh tế thế giới, yếu tố mang tính quyết định thay đổi đó chính là nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn lực con người, một sản phẩm của xã hội nói chung và của giáo dục nói riêng Trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, nước ta đang trong quá trình CNH-HĐH đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao là một nhu cầu cấp bách Xác định rõ vị trí và tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển của đất nước, trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đã khẳng định: “Cùng với khoa học và công nghệ, Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước” Thực hiện được sứ mệnh to lớn mà Đảng và nhân dân trao phó cho GD-ĐT, chính là trách nhiệm của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có vai trò quan trọng Để có được một nền giáo dục hiện đại hội nhập phải đổi mới toàn diện từ mục tiêu đến nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện, đặc biệt là đổi mới quản lý trong đó vai trò người Hiệu trưởng hết sức quan trọng, quyết định sự thành bại của một nhà trường, một cơ sở giáo dục

2

Có nhiều nội dung quản lý trường THPT nhưng cốt lõi vẫn là quản lý dạy học Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường Quản lý có hiệu quả hoạt động dạy học sẽ tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Nhà nghiên cứu Nguyễn Ngọc Quang đã nhấn mạnh "Về thực chất quản lý trường học là quản lý quá trình dạy học" [19, tr 52] Làm thể nào để Hiệu trưởng nhà trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng có được biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả nhất đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới hoạt động dạy học đòi hỏi phải đổi mới hoạt động quản lý Đổi mới quản lý trường học, trong đó quản lí của hiệu trưởng đối với hoạt động giảng dạy trở thành đòi hỏi cấp bách, có tác động trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục Điều dó cho thấy quản lý dạy học có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường cũng như thể hiện rõ nhất sự đổi mới giáo dục phổ thông

Đã có nhiều nhà khoa học trong nước, ngoài nước nghiên cứu những vấn đề

cơ bản và chung nhất về vấn đề quản lý trường học, đó là những thành tựu khoa học rất đáng trân trọng, được các cán bộ quản lý nhà trường vận dụng và mang lại những kết quả nhất định Tuy nhiên, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học

ở các trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông là chưa nhiều

Các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Bình nói chung và Trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng đã có nhiều biện pháp đổi mới công tác quản lý nhà trường Chất lượng giáo dục đã được cải thiện Tuy nhiên, trong quá trình đó, không tránh khỏi những hạn chế nhất định trong quản lý dạy học Điều này đặt ra vấn đề hết sức cấp thiết là phải tìm ra các biện pháp quản lý dạy học hiệu quả hơn để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay của đất nước

Trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình có trên 45 năm xây dựng và trưởng thành Trường THPT Nguyễn Trãi có 20 năm đào tạo hệ chuyên Toán, cái nôi của trường Chuyên Thái Bình hiện nay- một trong các trung tâm chất lượng cao của tỉnh Thái Bình Với thành tích đó trường đã được tặng thưởng hai Huân chương lao động hạng Nhì, một Huân chương lao động hạng Ba

và nhiều Bằng khen của các Bộ ngành từ trung ương đến địa phương, đạt chuẩn

Từ những lý do về lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi thấy cần phải nghiên cứu sâu hơn vấn đề quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT Nguyễn Trãi nên

đã chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Nguyễn

Trãi huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình đáp ứng cầu đổi mới giáo dục hiện nay"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay để nâng cao chất lượng dạy học của trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý của Hiệu trưởng trường THPT trong tiến trình đổi mới giáo dục phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Thái Bình

4 Giả thuyết khoa học

Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình đã rất quan tâm đến quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học vẫn còn bất cập Nếu đề ra được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp hơn nữa thì

sẽ nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung của nhà trường, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH ở trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH ở trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình, theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra:

Đề tài tập trung khảo sát các khách thể sau: Cán bộ quản lý nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi và một số trường THPT trong huyện Vũ Thư (trường THPT Lí Bôn, trường THPT Vũ Tiên, trường THPT Phạm Quang Thẩm) để làm minh chứng so sánh

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài qua các văn bản chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước về giáo dục đào tạo

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Lập phiếu điều tra, sử dụng bảng câu hỏi đã soạn sẵn với hệ thống câu hỏi nhằm thu thập ý kiến về các vấn đề nghiên cứu Đối tượng điều tra là các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trực tiếp giảng dạy, học sinh

7.2.2 Phương pháp tọa đàm (trò chuyện, phỏng vấn)

Thu thập thông tin qua việc trao đổi trực tiếp với các cán bộ quản lý, phó hiệu trưởng, giáo viên, học sinh để nắm bắt thông tin phục vụ cho công tác nghiên cứu của đề tài

5

7.2.3 Phương pháp điều tra, thống kê, phân tích, so sánh số liệu, thống kê toán học

Sử dụng thông tin điều tra thống kê từ đó phân tích so sánh các đánh giá của các đối tượng, từ đó rút ra kết luận

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Vận dụng lý luận về khoa học giáo dục để thu thập phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa thực tiễn rút ra kết luận từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cao hơn

7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp này được tiến hành thông qua việc tác động trực tiếp giữa người hỏi

và được hỏi nhằm thu thập thông tin phục vụ nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Phát hiện được thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của trường THPT Nguyễn Trãi hiện nay

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của trường THPT Nguyễn Trãi đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học muốn hiệu quả phải sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế, phải đồng bộ, đổi mới nhưng vẫn giữ được ổn định và được sự đồng thuận tự giác của CBCNV đem lại quyền lợi thiết thực cho người học

9 Cấu trúc luận văn

Mở đầu

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Nguyễn Trãi -Thái Bình

- Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường THPT Nguyễn Trãi huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình

-Kết luận và khuyến nghị

- Danh mục tài liệu tham khảo

- Phụ lục

1.1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu đề tài

Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới trong

đó có Việt Nam Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng dạy học việc xây dựng các biện pháp quản lý dạy học có vai trò hết sức quan trọng Đây là vấn đề được các nhà khoa học quản lý giáo dục hết sức quan tâm, đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước để tìm ra những biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả nhất

Ở Việt nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý giáo dục

có giá trị to lớn về lý luận và thực tiễn tiêu biểu là các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Ngọc Quang.v v Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã giải quyết vấn đề lý luận rất cơ bản về khoa học quản lý như khái niệm quản lý, bản chất của hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức năng quản

lý, phương pháp và nghệ thuật quản lý Đồng thời các công trình nghiên cứu trên đều nêu rõ các biện pháp quản lý dạy học hiệu quả và phân tích một cách biện

7

chứng các yếu tố tác động đến quá trình quản lý dạy học Các công trình trên thực

sự có ý nghĩa to lớn về mặt lý luận và thực tiễn trong công tác quản lý giáo dục trên

Và nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo là: "Đổi mới toàn diện, mạnh mẽ giáo dục

và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo định hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi

công dân được học tập suốt đời".(Đảng cộng sản Việt nam.Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội - Bổ sung, phát triển năm 2011

NXB lao động )

Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá 10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của đổi mới là: "Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông trong khu vực và trên thế giới"

1.2 Một số khái niệm về quản lý nhà trường và quản lý dạy học

1.2.2 Quản lý dạy học

Quản lý dạy học một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, bao

gồm các nhân tố cơ bản : mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện

dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Như vậy quản lý HĐDH là quản lý hoạt động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập rèn luyện của trò, để hình thành và phát triển nhân cách học sinh

1.2.2.1 Dạy học

- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học: " Dạy học - một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục" [15, tr 54]

1.2.2.2 Hai thành tố của hoạt động dạy học

a Hoạt động dạy

Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách học sinh Vai trò chủ đạo của hoạt động động dạy với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh, giúp cho họ nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ, HĐDH có chức năng kép truyền đạt và điều khiển Nội dung dạy học được thực hiện trong một môi trường

b Hoạt động học

Hoạt động học là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Vai trò tự điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực tự lực và sáng tạo dưới sự điều khiển của thầy, nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng hoạt động tự lực, sáng tạo của học sinh để đạt được 3 mục đích : tri thức- kỹ năng- thái độ

1.2.2.3 Bản chất của quá trình dạy học

Ngày nay, theo UNESCO có bốn trụ cột: Học để biết, học để làm việc, học để cùng chung sống và học để tự khẳng định mình Điều đó có nghĩa là quá trình dạy

học phải làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tìm kiếm tri thức mới, biết hợp tác để cùng phát hiện, giải quyết những vấn đề khúc mắc do tri thức mới đem lại Nghiên cứu quá trình dạy học trước hết ta cần hiểu bản chất của nó

+ Dạy học là hoạt động phối hợp của hai chủ thể

Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, giáo viên tổ chức và điều khiển qua trình học tập của học sinh, làm cho việc học tập trở thành một hoạt động độc lập có ý thức Học sinh phải là chủ thể của hoạt động học tập Chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực, và sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách

Hoạt động dạy và hoạt động học là hoạt động của hai chủ thể khác nhau về vai trò và nhiệm vụ, song chúng luôn gắn bó hữu cơ với nhau, không thể tách rời, thống nhất biện chứng với nhau tác động thúc đẩy lẫn nhau phát triển

+ Quá trình dạy học với tư cách là một hệ thống

Theo quan điểm hệ thống, quá trình dạy học là một chỉnh thể cấu trúc gồm nhiều thành tố, mỗi thành tố có chức năng riêng, song gắn bó chặt chẽ biện chứng với nhau và tuân theo quy luật chung của hệ thống và tác động qua lại với môi trường

Sự vận động và phát triển của quá trình dạy học là kết quả của quá trình tác động biện chứng giữa các nhân tố Kết quả dạy học là kết quả phát triển tổng hợp của toàn hệ thống, muốn nâng cao chất lượng dạy học phải nâng cao chất lượng của từng thành tố và đồng thời nâng cao chất lượng tổng hợp của toàn hệ thống

1.2.2.4 Dạy học theo hướng đổi mới hiện nay

Luật giáo dục tại Điều 28 mục 2, qui định: " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

1.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

1.3.1 Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân

Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân

để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.3.2 Vai trò, vị trí của người hiệu trưởng THPT trong quản lý dạy học

Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước Đảng và Nhà nước về công tác quản lý toàn diện: con người, cơ sở vật chất, tài chính, chất

lượng giáo dục Người Hiệu trưởng phải thể hiện được các vai trò: Đại diện cho

chính quyền thực thi pháp luật chính sách, điều lệ, các qui định về mục tiêu, nội

dung, chương trình, phương pháp, đánh giá chất lượng phổ thông Hạt nhân thiết

lập bộ máy tổ chức, phát triển, điều hành đội ngũ nhân lực để mọi hoạt động nhà trường thực hiện đúng tính chất, nguyên lý, mục tiêu, nội dung, chương trình,

phương pháp giáo dục Người chủ chốt trong việc huy động và sử dụng hiệu quả các

nguồn lực vật chất nhằm đáp ứng các hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà

trường Tác nhân xây dựng các mối quan hệ giáo dục nhà trường với giáo dục gia

đình đảm bảo mọi hoạt động của nhà trường trong một môi trường lành

mạnh.Người Hiệu trưởng còn vai trò lãnh đạo: Chỉ đường và hoạch định, xây dựng

tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, và các giá trị nhà trường Phẩm chất đạo đức, năng lực lãnh đạo của người Hiệu trưởng là một yếu tố quyết định cho sự thành công hay thất bại của một nhà trường

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.3.1 Quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học

+ Nội dung kế hoạch đối với cá nhân:

+ Nội dung kế hoạch đối với tổ chuyên môn:

1.3.3.2 Quản lý việc thực hiện chương trình giáo dục

Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy và những vấn đề đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy để thống nhất thực hiện trong năm học Theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua: sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, qua tổ trưởng hoặc nhóm trưởng chuyên môn

1.3.3.3 Quản lý việc phân công giảng dạy

Việc phân công giảng dạy cho giáo viên nhằm phát huy khả năng của từng người để mang lại hiệu quả dạy học cao nhất là một công việc quan trọng trong công tác quản lý dạy học Muốn làm tốt công việc này thì người Hiệu trưởng cần hiểu rõ tình hình chất lượng đội ngũ giáo viên như: Trình độ năng lực sư phạm, điểm mạnh, điểm yếu, tâm tư nguyện vọng, đối tượng học sinh, hoàn cảnh riêng, để phân công cho phù hợp Có như vậy mới khích lệ, động viên giáo viên phát huy tốt khả năng và tinh thần trách nhiệm trong công việc được giao

1.3.3.4 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

a Quản lý việc chuẩn bị bài lên lớp

b Quản lý việc thực hiện nền nếp dạy học

c Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

1.3.3.5 Quản lý hoạt động học của học sinh

1.3.3.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tậpcủa học sinh

1.3.3.7 Quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPTtheo yêu cầu đổi mới

1.4.1 Một số điều cần quan tâm về đổi mới giáo dục phổ thông

Mục tiêu của việc đổi mới chương trình lần này được nghị quyết số 40/2000 QHH10 của Quốc hội chỉ ra là: " Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới"

Trên một nền giáo dục phổ thông cơ bản, toàn diện, chương trình THPT mới nhấn mạnh tập trung vào việc củng cố và phát triển bốn năng lực chủ yếu của học sinh: Năng lực hành động; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự khẳng định bản thân

1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, người Hiệu trưởng cần chú ý những công tác sau: Phải nắm vững về sự cấp thiết của việc đổi mới nội dung, chương trình giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế Thực hiện đổi mới chương trình, nội dung giáo dục phổ thông là điều kiện bắt buộc trong xu thế đổi mới và hội nhập của nền giáo dục hiện đại

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH ở trườngTHPT

1.5.1 Đặc điểm quản lý HĐDH ở trường THPT

1 Là một tổ chức xã hội có vị trí độc lập tương đối, không bị ảnh hưởng chi phối bởi các các tổ chức xã hội ở địa phương mà còn có vai trò tác động tích cực đến sự phát triển văn hóa, KHKT của địa phương

2 Lao động sư phạm của giáo viên là lao động đặc biệt, đồng thời tính chuyên môn hóa cao Do vậy trong quản lý nhà trường phải hết sức coi trọng việc bồi dưỡng tinh thần tự giác, xây dựng động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện cho họ khảng định mình trước tập thể