1.4. Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic là Hệ cao đẳng thuộc Trường Đại học FPT (Tập đoàn FPT) thành lập năm 2010; Hệ Cao đẳng thực hành FPT P là hệ thống đào tạo tiên tiến dựa trên sức mạnh của công nghệ thông tin. Hiện tại đã có gần 10 nghìn sinh viên trưởng thành và lập nghiệp theo các chương trình đào tạo của trường. Hiệu trưởng Trường Đại học FPT đã đưa ra thông điệp đào tạo của nhà trường với các mục tiêu cụ thể: Thứ nhất, với tiêu chí hàng đầu “Thực học Thực nghiệp”, với mong muốn các sinh viên sẽ nhanh chóng thuần thục các kỹ năng thực tế đòi hỏi của công việc và từ đó xây dựng sự nghiệp của mình. Thứ hai, nhà trường hướng tới việc sử dụng thực tiễn làm bài học theo phương pháp học tập qua dự án (project based training). Theo đó, sinh viên sẽ được trao đồ án ngay từ đầu mỗi học kỳ và mỗi bài học thực tế sẽ giải quyết các vấn đề đặt ra từ doanh nghiệp. Theo đó, mỗi năm học tập cũng trở thành mỗi năm kinh nghiệm làm việc của sinh viên. Thứ ba, là thành viên của FPT, tập đoàn lớn nhất về Công nghệ thông tin ở Việt Nam, nhà trường muốn chia sẻ các thành công và kinh nghiệm của mình với các bạn sinh viên. FPT Polytechnic thực hiện chiến lược “go mass” (hướng tới đại chúng) nhằm đáp ứng nhu cầu học tập và lập nghiệp của đa số các sinh viên dựa trên việc đào tạo các ngành nghề thiết yếu cho nhu cầu xã hội. Cuối cùng, nhà trường hy vọng gắn kết với sinh viên hoàn thành mục tiêu “Thực học Thực nghiệp” vì sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân, gia đình và đất nước. 1.5. Mặt khác, trường Cao đẳng thực hành FPT với triết lý đào tạo “Thực học Thực nghiệp”, FPT Polytechnic sử dụng phương pháp học tập qua dự án với mục tiêu lớn nhất là “Tốt nghiệp Tốt nghề“. Tuy nhiên, để thực hiện được triết lý đào tạo và mục tiêu nhà trường đề ra, Trường cao đẳng thực hành FPT đã đầu tư nâng cao cơ sở vật chất kỹ thuật toàn diện, mặt khác để đảm bảo được sinh viên ra trường đáp ứng được nhu cầu nguồn lực cao của xã hôi, hoàn thiện về tay nghề và chuyên môn thì giảng viên (người đóng vai trò định hướng) tại trường có những nhiệm vụ và sứ mệnh rất cao cả. Để đáp ứng được mục tiêu “Thực học thực nghiệp” tại Cao đẳng thực hành FPT đòi hỏi người giáo viên không những chỉ vững về chuyên môn mà còn là người có kỹ năng giỏi trong dạy học theo phương pháp dự án. Nhận thức rõ ý nghĩa và sự cần thiết của việc dạy học theo phương pháp dự án, với lòng say mê và sự tâm huyết với việc giảng dạy tôi luôn trăn trở: Làm thế nào để giảng dạy theo phương pháp dự án hiệu quả nhất? Dạy theo phương pháp dự án đòi hỏi phải có những kỹ năng, yêu cầu như thế nào? Bên cạnh đó từ kỹ năng của chính giáo viên có thể hoàn thiện kỹ năng làm việc cho sinh viên ngay từ khi tham gia học tập tại trường. Xuất phát từ những lý do trên và mong muốn bản thân có những kỹ năng dạy học hiệu quả theo phương pháp dạy học tại trường Cao đẳng thực hành FPT một cách phù hợp và có thể vận dụng một cách phổ biến vào giảng dạy tại trường, để sinh viên thực sự “Tốt nghiệp Tốt nghề”, chúng tôi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT” làm đề tài nghiên cứu.
Trang 1MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
1.1 Ở bất cứ quốc gia nào con người luôn là yếu tố quyết định đến thànhcông hay thất bại trong đường lối chính sách phát triển, là nhân tố quan trọng bậcnhất để tạo ra của cải vật chất cho xã hội Điều này càng có ý nghĩa quan trọng hơn
ở Việt Nam, một đất nước có nguồn nhân lực dồi dào, tiềm năng để phát triển rấtlớn Trong rất nhiều Đại hội Đảng toàn quốc, Đảng ta đã chủ trương đẩy mạnhCNH - HĐH để xây dựng đất nước, và khẳng định vai trò của con người, nguồn lựccon người được như một yếu tố cơ bản của sự phát triển Trong Nghị quyết Hộinghị Trung ương 8 lần thứ XI, Đảng ta cũng đã đưa ra quan điểm chỉ đạo: “Giáodục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàndân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong cácchương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”
1.2 Đầu tư cho con người nói chung và đầu tư cho nguồn nhân lực nói riêng
là đầu tư chiều sâu, đầu tư cho phát triển Ngày nay, trong bối cảnh của cuộc cáchmạng khoa học kỹ thuật và công nghệ đang phát triển mạnh mẽ, ảnh hưởng từngngày đến quá trình phát triển xã hội; tất cả các quốc gia đều nhận thức rõ vai trò củachất lượng nguồn nhân lực Vì vậy, giáo dục đào tạo nói chung, dạy nghề nói riêngtrở thành “chìa khóa vàng” để mở rộng tất cả các cánh cửa thăng tiến cho xã hộicũng như cho mỗi cá nhân, như Garry Becker, người Mỹ đạt giải Nobel kinh tế năm
1992 đã nói: “Không có đầu tư nào là mang lại nguồn lợi lớn như đầu tư vào nguồnnhân lực” Quả đúng như vậy, tiềm năng kinh tế của một nước phụ thuộc vào cácđiều kiện về giáo dục và đào tạo, trong đó đào tạo nghề có vai trò không nhỏ trongviệc tạo ra nguồn lao động có kỹ thuật, góp phần chuyển dịch cơ cấu lao động phùhợp với cơ cấu kinh tế trong công cuộc CNH - HĐH
1.3 Trên thực tế, các cơ sở dạy nghề ở nước ta hiện nay chưa được quan tâmphát triển đúng mức; đặc biệt là còn nhiều bất cập như: hệ thống các cơ sở dạy nghềchưa được quy hoạch phù hợp với sự phát triển kinh tế xã hội; cơ sở vật chất, trangthiết bị thiếu thốn, chưa được đầu tư thậm chí còn lạc hậu; trình độ của đội ngũ giáoviên dạy nghề còn thiếu về số lượng và yếu về chất lượng; chương trình giảng dạycòn chậm đổi mới….do đó chưa thu hút được nhiều học sinh tham gia học nghề
Trang 21.4 Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic là Hệ cao đẳng thuộc Trường
Đại học FPT (Tập đoàn FPT) thành lập năm 2010; Hệ Cao đẳng thực hành FPT P là
hệ thống đào tạo tiên tiến dựa trên sức mạnh của công nghệ thông tin Hiện tại đã cógần 10 nghìn sinh viên trưởng thành và lập nghiệp theo các chương trình đào tạocủa trường Hiệu trưởng Trường Đại học FPT đã đưa ra thông điệp đào tạo của nhàtrường với các mục tiêu cụ thể:
Thứ nhất, với tiêu chí hàng đầu “Thực học - Thực nghiệp”, với mong muốn
các sinh viên sẽ nhanh chóng thuần thục các kỹ năng thực tế đòi hỏi của công việc
và từ đó xây dựng sự nghiệp của mình
Thứ hai, nhà trường hướng tới việc sử dụng thực tiễn làm bài học theo phương pháp học tập qua dự án (project - based - training) Theo đó, sinh viên
sẽ được trao đồ án ngay từ đầu mỗi học kỳ và mỗi bài học thực tế sẽ giải quyết cácvấn đề đặt ra từ doanh nghiệp Theo đó, mỗi năm học tập cũng trở thành mỗi nămkinh nghiệm làm việc của sinh viên
Thứ ba, là thành viên của FPT, tập đoàn lớn nhất về Công nghệ thông tin ở
Việt Nam, nhà trường muốn chia sẻ các thành công và kinh nghiệm của mình vớicác bạn sinh viên FPT Polytechnic thực hiện chiến lược “go - mass” (hướng tới đạichúng) nhằm đáp ứng nhu cầu học tập và lập nghiệp của đa số các sinh viên dựatrên việc đào tạo các ngành nghề thiết yếu cho nhu cầu xã hội
Cuối cùng, nhà trường hy vọng gắn kết với sinh viên hoàn thành mục tiêu
“Thực học - Thực nghiệp” vì sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân, gia đình
và đất nước
1.5 Mặt khác, trường Cao đẳng thực hành FPT với triết lý đào tạo “Thực học - Thực nghiệp”, FPT Polytechnic sử dụng phương pháp học tập qua dự án với mục tiêu lớn nhất là “Tốt nghiệp - Tốt nghề“.
Tuy nhiên, để thực hiện được triết lý đào tạo và mục tiêu nhà trường đề ra,Trường cao đẳng thực hành FPT đã đầu tư nâng cao cơ sở vật chất kỹ thuật toàndiện, mặt khác để đảm bảo được sinh viên ra trường đáp ứng được nhu cầu nguồnlực cao của xã hôi, hoàn thiện về tay nghề và chuyên môn thì giảng viên (ngườiđóng vai trò định hướng) tại trường có những nhiệm vụ và sứ mệnh rất cao cả Đểđáp ứng được mục tiêu “Thực học - thực nghiệp” tại Cao đẳng thực hành FPT đòi
Trang 3hỏi người giáo viên không những chỉ vững về chuyên môn mà còn là người có kỹnăng giỏi trong dạy học theo phương pháp dự án.
Nhận thức rõ ý nghĩa và sự cần thiết của việc dạy học theo phương pháp dự
án, với lòng say mê và sự tâm huyết với việc giảng dạy tôi luôn trăn trở: Làm thếnào để giảng dạy theo phương pháp dự án hiệu quả nhất? Dạy theo phương pháp dự
án đòi hỏi phải có những kỹ năng, yêu cầu như thế nào? Bên cạnh đó từ kỹ năng củachính giáo viên có thể hoàn thiện kỹ năng làm việc cho sinh viên ngay từ khi thamgia học tập tại trường
Xuất phát từ những lý do trên và mong muốn bản thân có những kỹ năngdạy học hiệu quả theo phương pháp dạy học tại trường Cao đẳng thực hành FPTmột cách phù hợp và có thể vận dụng một cách phổ biến vào giảng dạy tại trường,
để sinh viên thực sự “Tốt nghiệp - Tốt nghề”, chúng tôi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT” làm đề tài nghiên cứu.
2 Lịch sử nghiên cứu
Nhìn chung các tài liệu giáo dục trong và ngoài nước viết về mô hình dạyhọc theo phương pháp dự án đã được nhiều tác giả đề cập đến dưới nhiều góc độkhác nhau:
Vào thế kỉ 16, những kiến trúc sư người Ý đã làm việc chuyên nghiệp xuhướng nghề nghiệp của họ bằng cách thành lập một Học viện nghệ thuật Họcviện nghệ thuật này đã tổ chức cuộc thi kiến trúc đầu tiên tổ chức vào năm 1656với mô hình giả định Vì lí do này chúng được gọi là “dự án” - “những dự án với
ý định là những bài tập trong tưởng tượng chứ chúng không được dùng để xâydựng” (theo Egbert)
Vào thế kỷ 17, ở Pháp mô hình này cũng được thực hiện tại Viện hàn lâmkiến trúc Hoàng gia Ngoài những cuộc thi “Prix d’Emulation” diễn ra hàng tháng,với sự giới thiệu của Prix d’Emulatiom, việc đào tạo đã tập trung vào học tập bằngcác dự án Sinh viên phải hoàn thành một vài dự án cấp tháng để được trao tặnghuân chương hoặc được công nhận kết quả Sự công nhận này hết sức cần thiết đểhọc tiếp thạc sĩ và được trao tặng danh hiệu kiến trúc sư hàn lâm Với Prixd’Emulatiom năm 1763, sự phát triển ý tưởng dự án thành phương pháp học tập vàgiáo dục hàn lâm được hoàn thiện
Trang 4Phương pháp dạy học bằng các dự án không còn là duy nhất đối với ngànhkiến trúc Đến cuối thế kỉ 18, tại các trường Đại học công nghiệp và kỹ thuật đã coi
nó là một bộ phận cần thiết đối với việc giảng dạy chuyên ngành cơ khí
Thực tế mô hình dạy học dự án đã phát triển từ châu Âu sang châu Mĩ và từngành kiến trúc đến ngành cơ khí có ảnh hưởng quan trọng đến việc sử dụng vàtrang bị cơ sở lí luận cho các phương pháp dạy học theo dự án
Từ đó, quá trình lịch sử nổi bật của phương pháp dạy học theo dự án đượcchia thành 5 giai đoạn:
- Từ 1590 - 1765: Khởi đầu là việc làm theo dự án ở những trường kiến trúccủa châu Âu
- Từ 1765 - 1880: phương pháp dạy học theo dự án là một phương pháp họctập có qui tắc và được đưa đến Mỹ
- Từ 1880 - 1915: Làm việc trong dự án đào tạo thủ công ở các trường phổthông công lập bình thường
- Từ 1915 - 1965: Định nghĩa lại phương pháp dạy học theo dự án và đưa nó
từ Mỹ quay lại châu Âu
- Từ 1965 đến nay: Khám phá lại ý tưởng về phương pháp dạy học theo dự
án và làm nó phổ biến trên toàn thế giới
Như vậy, lịch sử phát triển của PPDH theo dự án có thể nói bắt đầu xuất hiện
từ thế kỷ 16 cho đến ngày nay nó vẫn tiếp tục được nghiên cứu và hoàn thiện,Phương pháp dạy học theo dự án được sử dụng phổ biến ở rất nhiều quốc gia trênthế giới, trong tất cả các ngành học, cấp học với các tên gọi khác nhau như: ProjectMethod, Project base learning
Một số khái niệm về dự án:
Thuật ngữ “dự án” trong tiếng Anh là “project”, có gốc tiếng Latinh là
“projicere” có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế
Trong từ điển tiếng Việt (của GS Bùi Quang Tịnh và Bùi Thị Tuyết Khanh),
Trang 5Một số khái niệm về phương pháp dạy học dự án:
Theo K.Frey, học giả hàng đầu về dạy học dự án của Cộng hòa Liên bang
Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning) là một hình thức của hoạt động học tập trong đó nhóm người học xác định một chủ đề làm việc, thống nhất một nội dung làm việc, tự lập kế hoạch và tiến hành công việc để dẫn đến một sự kết thúc có ý nghĩa, thường xuất hiện một sản phẩm có thể trình ra được (trích từ
trang web: http://pbl - online.org/About/whatisPBL.htm)
Một số nhà nghiên cứu về dạy học theo dự án của Hoa Kỳ như Thomas,
Mergendoller hay Michaelson cho rằng: Dạy học theo dự án là một mô hình tổ chức học tập xung quanh dự án Các dự án có nhiệm vụ phức tạp, dựa trên các câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi học sinh phải thiết kế, giải quyết vấn đề hoặc tiến hành các hoạt động điều tra Nó cung cấp cho người học cơ hội để làm việc tương đối tự động trong một khoảng thời gian mở và kết quả cuối cùng là tạo ra các sản phẩm thực tế hoặc các bài thuyết trình trước lớp học (trích từ trang
web:http://edutechwiki.unige.ch/en/Projectbased_learning) Theo định nghĩa của Bộ
Giáo dục Singapore nhấn mạnh vai trò của người học: Học theo dự án (Project vork) là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống (trích từ
trang web: http://www.cord.org/project - based - learning)
Theo dự án bồi dưỡng giáo viên phổ thông “Dạy học cho tương lai Teaching For Future” do Intel tổ chức thì quan niệm: Dạy học dự án là một mô hìnhdạy học tập trung hướng vào người học, coi người học là trung tâm Nó giúp pháttriển kiến thức và các kĩ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở,khuyến khích HS tìm tòi, hiện thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thựchiện và tạo ra sản phẩm của chính mình
-Viện nghiên cứu sư phạm: dạy học dự án là một hình thức dạy học, trong đóngười học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp líthuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả Hình thứclàm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thểgiới thiệu được
Trang 6Theo tác giả Phan Hồ Nghĩa thì: Dạy học dự án là một hình thức dạy họctrong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa líthuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này đượcngười học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xácđịnh mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh.
Dạy học dự án là một mô hình học tập khác với các hoạt động học tập truyềnthống với những bài giảng ngắn, tách biệt và lấy giáo viên làm trung tâm thì phươngpháp lấy người học làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn củathế giới thực tại Theo đó các hoạt động học tập được thiết kế một cách cẩn thận,mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật
Mục tiêu của một dự án là để học nhiều hơn về một chủ đề chứ không chỉ là
để tìm ra những câu trả lời đúng cho những câu hỏi mà giáo viên đưa ra Trong cáclớp học sử dụng cách học dựa trên dự án, người học làm cá nhân hoặc có thể cộngtác với các bạn trong lớp trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết vấn đề
có thật trong đời sống (authentic), theo sát chương trình học (curriculum - base) và
có phạm vi kiến thức liên môn (interdiscriplinary), cuối cùng trình bày công việcmình đã làm trước giáo viên và những thành viên khác Bước cuối cùng có thể làmột buổi thuyết trình sử dụng các phương tiện nghe nhìn, một vở kịch, một bản báocáo viết tay, một trang web hoặc một sản phẩm được tạo ra
Cách học này không chỉ tập trung vào các chương trình giảng dạy mà cònkhám phá các chương trình này, yêu cầu người học phải đặt câu hỏi, tìm kiếmnhững mối liên hệ và tìm ra giải pháp Cách học dựa trên dự án là một cấu trúc họctập có thể thay đổi môi trường từ “giáo viên nói” thành “người học thực hiện”
Trong các lớp học tập theo dự án, các dự án thường được thực hiện bởi cácnhóm nhỏ người học trong lớp và đôi khi chỉ bởi một người học Mục tiêu chínhcủa dự án là để tìm ra câu trả lời về chủ đề do người học, giáo viên hoặc do giáoviên cùng người học đặt ra Khi người học nhận được bài tập hoặc những thông tinchi tiết về dự án của mình, các em sẽ quyết định cách thức giải quyết những vấn đềđược đưa ra Thường thì người học sẽ được yêu cầu phải đóng vai một nhà khoahọc thực sự, một nhà kinh doanh, một nhà thám hiểm, một viên chức nhà nước hoặcnhà sử học Ví dụ, một nhóm người học có thể đóng vai một công nhân, một kỹthuật viên, một nhà quản trị đang làm việc trong một doanh nghiệp và yêu cầu họ đề
Trang 7ra các giải pháp về sửa chữa máy móc, thiết lập chiến lược CEO Tất nhiên, giáoviên sẽ cung cấp những thông tin nền và những chỉ dẫn, nhưng người học phải cótrách nhiệm tìm ra phương hướng và cách thức giải quyết vấn đề trong phạm vinhững tiêu chí do giáo viên đặt ra.
Như vậy, học tập dự án là học tập trong hành động Nó buộc sinh viên phảichủ động, tích cực tìm tòi, suy luận để hành động hiệu quả trong các tình huốnggiáo viên đặt ra Phương pháp này hướng người học đến việc tiếp thu kiến thức và
kĩ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống, được gọi là một dự
án mô phỏng môi trường mà các em đang sống và sinh hoạt Dự án này có thể chỉgiới hạn trong phạm vi lớp học và có độ dài 2 - 4 tuần, hoặc có thể vượt ra ngoàiphạm vi lớp học và kéo dài suốt khóa học/năm học
Qua những phân tích trên đây, chúng ta thấy rằng có nhiều quan niệm và địnhnghĩa khác nhau về dạy học dự án Do đó, dưới góc độ khác nhau thì lại có quan niệmkhác nhau, tuy nhiên chúng ta nên hiểu phương pháp dạy học dự án là một phươngpháp tích cực, tích hợp nhiều yếu tố khác nhau và nên hiểu theo nghĩa rộng
Như vậy, có thể hiểu dạy học dự án là mô hình dạy học tích hợp thông quamột giả định có thể xảy ra trên thực tế, sinh viên phải thực hiện việc kết hợp lýthuyết với thực hành để nghiên cứu, suy luận và tìm tòi các cách giải quyết vấn đề,tình huống được giáo viên giao cho, hoặc tạo ra được sản phẩm và sau đó sinh viênthực hiện việc báo cáo kết quả với giáo viên
Trên đây là lịch sử hình thành phương pháp dự án Tuy đã có hàng trăm tàiliệu nghiên cứu và các công trình luận văn cũng mới chỉ đề cập đến vấn đề lý luậnchung về phương pháp dạy học tích cực, về phương pháp dạy học dự án, hoặc vậndụng phương pháp dạy học dự án trong một môn học nào đó, một lĩnh vực nào đó;còn vấn đề nâng rèn luyện kỹ năng cho giáo viên dạy học dự án thì chưa có một đềtài nào đi sâu nghiên cứu cụ thể Vì vậy, mà tác giả mới mạnh dạn đề xuất nghiên
cứu đề tài: “Rèn luyện kỹ năng dạy học dự án cho giáo viên Trường Cao đẳng thực hành FPT”.
3 Mục đích nghiên cứu của luận văn
Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng dạy học theo phương pháp dự áncho giáo viên tại trường Cao đẳng thực hành FPT
Trang 84 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu các biện pháp rèn kỹ năng dạy học theo phương pháp dự án chogiáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT nói riêng và các trường nghề nói chung
6 Phương pháp nghiên cứu
- Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu như: Các phương phápnghiên cứu lý luận, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp tổngkết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp xử lí số liệubằng thống kê toán học, phương pháp chuyên gia…
7 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung chính của luận văn được chialàm 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học dự án và biện pháp rèn
kỹ năng dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên
- Chương 2: Thực trạng kĩ năng dạy học theo phương pháp dự án và biện
pháp rèn luyện kĩ năng dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên ở trường Caođẳng Thực hành FPT
- Chương 3: Các biện pháp rèn kỹ năng trong dạy theo phương pháp dự án
cho giáo viên tại trường Cao đẳng Thực hành FPT và thực nghiệm
Trang 9Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN
1.1 Cơ sở lý luận chung về phương pháp dạy học
1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học
1.1.2 Giới thiệu một số phương pháp dạy học
a) Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề
b) PPDH theo nhóm nhỏ
c) PP nghiên cứu trường hợp
1.2 Phương pháp dạy học dự án
1.2.1 Thế nào là phương pháp dạy học dự án?
1.2.2 Bản chất, mục tiêu của phương pháp dạy học dự án?
1.3 Các kỹ năng dạy học theo phương pháp dự án
Những kỹ năng dạy học chủ yếu trong phương pháp DHTDA
1.3.1 Kỹ năng xây dựng dự án
1.3.2 Kỹ năng thiết kế tài liệu hỗ trợ sinh viên
1.3.3 Kỹ năng thuyết trình
1.3.4 Kỹ năng phân loại sinh viên thực hành dự án, giao dự án
1.3.5 Kỹ năng hướng dẫn, làm mẫu dự án
1.3.6 Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin
1.3.7 Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin
1.3.8 Kỹ năng xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá
1.3.9 Kỹ năng kiểm tra, đánh giá
1.4 Biện pháp rèn kĩ năng dạy học theo phương pháp dự án
1.4.1 Khái niệm
1.4.2 Các biện pháp rèn kĩ năng dạy học theo phương pháp dự án
Như vậy, từ khái niệm trình bày ở trên chúng ta có thể thấy rèn luyện kỹnăng DHTDA cần phải có các biện pháp như sau:
Một là: Tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng tác động cho giáo viên tự tập luyện
nâng cao các kỹ năng trong DHTDA Tại sao phải thực hiện biện pháp này là vì con
Trang 10đường cơ bản nhất để hình thành kỹ năng là tập luyện Quá trình tập luyện phảithông qua các hoạt động cụ thể Mỗi hoạt động có thể hình thành một hay một vài
kỹ năng nào đó Quá trình rèn luyện kỹ năng DHTDA đối với giáo viên đó chính làcác buổi thao giảng tại lớp có các đồng nghiệp dự giờ hoặc các buổi thi giảng giáoviên giỏi tại trường để chia sẻ và rút kinh nghiệm cho nhau và tìm ra cách thức, traudồi kỹ năng DHTDA một cách hiệu quả nhất
Hai là: Cho dù có tổ chức bao nhiêu buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề,
bao nhiêu buổi rút kinh nghiệm, bao nhiêu buổi giảng dạy có dự giờ thì điều quantrọng nhất để rèn luyện kỹ năng DHTDA là phải do giáo viên có chủ động, tích cực,sáng tạo tập luyện hay không mà thôi Nói cách khác, muốn nâng cao kỹ năngDHTDA thì người giáo viên phải có tính chủ động, và khẳng định mình là ngườiđịnh hướng giữ vai trò chủ đạo trong các sản phẩm dự án của sinh viên Sản phẩm
dự án tốt, hiệu quả, thực tế chính là thành công của giáo viên đã có trau dồi và chủđộng, tích cực thường xuyên trong việc rèn luyện nâng cao kỹ năng DHTDA
Tiểu kết chương 1
Sinh viên trường Cao đằng Thực hành FPT có những đặc điểm về chất lượngđầu vào khác biệt so với các trường khác, trong khi đó mô hình và triết lý đào tạocủa nhà trường là đào tạo theo phương pháp DHTDA Vì vậy, việc vận dụng nhiềuphương pháp khác nhau trong quá trình giảng dạy của giáo viên là điều cần thiết,trong đó DHTDA là phương pháp được nhà trường lựa chọn, là phương pháp trọngtâm trong việc đào tạo nghề Vì vậy, việc rèn luyện các kỹ năng đối với giáo viêntrường cao đẳng thực hành Fpoly là điều hết sức quan trọng Chương 1 luận văn đãtrình bày những cơ sở lý luận cần thiết làm căn cứ tiền đề cho việc nghiên cứu thựctrạng về kỹ năng, biện pháp rèn luyện kỹ năng cho giáo viên tại trường cao đẳngthực hành FPT Trong Chương 1, chúng tôi chủ yếu trình bày lý thuyết về phươngpháp dạy học nói chung, kỹ năng dạy học phương pháp dự án nói riêng
Chương 2
THỰC TRẠNG KĨ NĂNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỰC HÀNH FPT
Trang 112.1 Giới thiệu đôi nét về trường Cao đẳng Thực hành FPT
2.2.2 Kết quả và phân tích kết quả khảo sát thực trạng
2.2.2.1 Nhận thức của giáo viên về thế nào là DHTDA
2.2.2.2 Khả năng của giáo viên trong thực hiện các bước DHTDA
- Mức độ tham gia của sinh viên trong DHTDA
Bảng 1 Mức độ tham gia của sinh viên khi giáo viên tổ chức DHTDA
Mức độNội dung
Không tíchcực Ít tích cực Tương đốitích cực Tích cực Rất tíchcực
