Thứ hai: Nghị quyết số 88 của Quốc hội Khoá XIII đã chỉ rõ: Đổi mới nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng n
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TIỂU LUẬN CUỐI KỲ
MÔN DẠY HỌC TÍCH HỢP
Họ và tên: Trần Kim Oanh Lớp: Cao học Toán K10
Giảng viên: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích
Hà Nội 07/2016
Trang 2PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN
………
………
………
………
………
………
ĐIỂM
Hà Nội, ngày … tháng … năm 2016
Giảng viên
TS Nguyễn Thị Ngọc Bích
THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP
Trang 31. Một số chủ trương của nhà nước về dạy học tích hợp
Thứ nhất: Nghị quyết 29 của Trung ương VIII khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT ghi rõ:“Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015”
“Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”
“Xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn”
Thứ hai: Nghị quyết số 88 của Quốc hội Khoá XIII đã chỉ rõ: Đổi mới nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên
Ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp; thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học
Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu học sinh học một số môn học bắt buộc, đồng thời được tự chọn các môn học và chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ
Thứ 3: Quyết định 404 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi mới chương trình – SGK giáo dục phổ thông cũng nêu rõ, một trong những định hướng xây dựng CT mới, SGK mới là: CT mới, SGK mới được xây dựng, biên soạn theo hướng tích hợp ở các lớp học, cấp học dưới, thực hiện lồng ghép, kết hợp các nội dung liên quan với nhau ở mức độ hợp lý để tạo thành các môn học tích hợp, thực hiện giảm hợp lý số môn học, tránh chồng chéo nội dung và những kiến thức không hoặc chưa cần thiết đối với học sinh…
2. Dạy học tích hợp ở trường trung học
Dạy học tích hợp, về bản chất đã được thực hiện ngay từ khi chúng ta nói đến giáo dục, nói đến nhà trường Chỉ có điều chúng ta chưa nhận diện nó như là đối tượng độc lập, chưa sử dụng thuật ngữ“tích hợp” để chỉ ra hiện tượng Một số công trình nghiên cứu của Viện Khoa Học Giáo Dục đã chỉ ra chương trình tích hợp trong các môn học ở các cấp học trong các nhà trường Việt Nam từ năm 1945 cho đến nay
Trên thực tế, nếu liên hệ thực tiễn cũng là một cách của tích hợp thì tất cả thầy cô đã thực hiện Tuy nhiên tích hợp này chưa triệt để nên ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục Do đó đổi mới nhằm đến việc triển khai hướng dạy học tích hợp một cách sâu rộng hơn và đáp ứng yêu cầu hình thành năng lực Mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường đều phải góp phần hình thành năng lực chung cho học sinh Đây là sự đổi mới rất căn bản
Hiện tại giáo viên phải tự xây dựng chuyên đề dạy học tích hợp - liên môn nên đầu tư rất công phu về công sức, thời gian Điều này là một khó khăn rất lớn đối với người giáo viên Tuy nhiên thời kỳ đầu, có thể Bộ hay nhóm chuyên gia hay nhà trường sẽ hỗ trợ trong việc xây dựng nội dung chương trình, SGK Việc thầy, cô tự xây dựng được các chủ đề dạy học
Trang 4tích hợp cũng phải rất công phu, mất thời gian, công sức… nhưng nếu tiến hành thường xuyên thì dần dần công việc này cũng trở lên “quen tay”, dễ dàng hơn
Ở một số đơn vị viêc triển khai dạy học tích hợp còn gặp phải một số vấn đề tế nhị đó là giáo viên bất đồng quan điểm về vai trò của mình trong các chủ đề Ai cũng thấy môn của mình là chính mà không công nhận vai trò của môn kia Chính bởi vậy và các thầy cô cần ý thức rằng: Giáo viên nào đóng vai trò chủ đạo không quan trọng bằng học sinh nhận được gì từ giờ dạy của thầy cô Khi quan niệm như vậy, các thầy cô sẽ cũng nhau trao đổi để tìm ra cách thức tổ chức dạy học hiệu quả
Một trong những đối tượng bị tác động nhiều nhất khi đổi mới chương trình, SGK chính là đội ngũ nhà giáo Do đó giáo viên rất cần một chương trình và cách thức kiểm tra đánh giá hợp với dạy học phát triển năng lực; Tăng cường cơ sở vật chất để đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học; Tập huấn kỹ, cụ thể chi tiết cho giáo viên, có thật nhiều ví dụ minh họa (Tập huấn qua mạng, liên kết với trường trong nước và các trường của các nước tiên tiến
để chia sẻ thông tin…; tăng cường truyền thông; tạo cơ chế để khuyến khích giáo viên…) Đối với học sinh, dạy tích hợp là cả một quá trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt là thế hệ học sinh hiện tại đang quen với lối mòn cũ nên khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp Để khắc phục tình trạng này người giáo viên cần lựa chọn mục tiêu dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tổ chức các hoạt động dạy học có hiệu quả Cũng như dạy các kiến thức khác, giáo viên phải luôn chủ động huy động sự sáng tạo của học sinh
để giúp các em không “lạ lẫm” khi học các giờ học tích hợp liên môn
Nhiều giáo viên băn khoan lo lắng về chương trình mới được áp dụng từ năm 2018 sẽ có những môn học tích hợp, nhưng họ chưa hình dung sách giáo khoa biên soạn theo hướng tích hợp sẽ như thế nào Thêm nữa, với chủ trương một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa, vậy nếu vẫn sử dụng sách giáo khoa hiện hành có được không? Theo một số nước, bộ SGK tích hợp được trình bày phần lớn theo cách: Có một số chủ đề tích hợp cần phải sử dụng kiến thức các môn học để giải quyết 1 vấn đề; sau đó là những phần được trình bày một cách độc lập - gọi là các phân môn Ban đổi mới CT-SGK GDPT cũng sẽ học tập một số hình thức trình bày SGK theo chuẩn quốc tế Ngoài ra, trong chương trình mới không chỉ có 1 bộ SGK mà có thể có nhiều bộ SGK SGK chỉ là nguồn tham khảo, các thầy cô hoàn toàn có thể tự xây dựng các chủ đề tích hợp và hoàn toàn có quyền sử dụng những tài liệu ở nguồn mà mình cho là tin cậy Mục đích cuối cùng là phải đạt được mục tiêu giáo dục được đặt ra trong chương trình Chương trình, sách giáo khoa hiện nay chưa tạo điều kiện để giáo viên thực hiện dạy học tích hợp Trong khi đó, chương trình và SGK mới phải đến năm 2018 mới bắt đầu áp dụng vào trong nhà trường Nên giáo viên gặp nhiều khó khăn khi triển khai dạy tích hợp với chương trình, SGK hiện hành Chính vì vậy, các nhà trường đã trăn trở để có thể linh hoạt thay đổi, song vẫn phải đảm bảo nguyên tắc tuân thủ những quy định khung Hướng dẫn 791 của Bộ GD&ĐT đã mở đường để đáp ứng các mục đích sau:
Khắc phục hạn chế của chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) hiện hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của các trường phổ thông tham gia thí điểm; Củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò của các trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm và các trường phổ thông khác trong các hoạt động thực hành, thực nghiệm
sư phạm và phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông
Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên các trường/khoa sư phạm, giáo viên các trường phổ thông tham gia thí điểm; Góp phần chuẩn bị cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn đổi mới CT, SGK giáo dục phổ thông (GDPT) sau năm 2015
Các bậc phụ huynh lo lắng về việc các con em của họ sẽ được học cái gì khi tích hợp và liệu
có đảm bảo kiến thức hay không Họ chưa hình dung được các kiến thức học ở chương trình mới có khác nhiều so với chương trình hiện hành hay chỉ là rút gọn, tỉa bớt nội dung đi Bản chất các em học sinh vẫn được trang bị kiến thức của các khoa học cơ bản độc lập, nhưng trước tiên các em sẽ được học một số chủ đề, trong đó, vấn đề đưa ra sẽ được giải quyết dưới
Trang 5các góc độ của các môn học (chủ đề tích hợp) Các kiến thức này sẽ có những phần tích hợp lại để giảm tải, có phần được tinh giản đi, một số nội dung bổ sung thêm là những thành tựu khoa học mới, cũng có phần vẫn là kiến thức cơ bản có trong chương trình hiện
Khó khăn của giáo viên khi dạy tích hợp, liên môn không nằm nhiều ở vấn đề nội dung mà ở phương pháp dạy Khi dạy học theo chủ đề tích hợp, người giáo viên phải có năng lực trong tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh Mà phương pháp thì cần phải học hỏi từ các khóa tập huấn và tài nguyên trên mạng Internet Bên cạnh đó, kinh nghiệm ứng dụng các kỹ thuật dạy học tiên tiến đóng vai trò quan trọng Sau mỗi lần học được phương pháp mới, tôi đều mạnh dạn thử nghiệm để rút kinh nghiệm cho lần tiếp theo thành công hơn Như vậy, kinh nghiệm không chỉ ở thời gian mà còn ở sự tích cực, đam mê đổi mới của mỗi giáo viên Đặc biệt những người thầy đề cao sự tiến bộ, không ngại đổi mới
Theo như tinh thần của chương trình mới, yêu cầu tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục Tích hợp về nội dung thì đã nói đến nhiều, nhưng phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá theo kiểu tích hợp thì chưa được rõ Và song song với nội dung tích hợp thì kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận năng lực chính là việc đánh giá năng lực của học sinh trong những tình huống, hoàn cảnh hay trong những hoạt động
cụ thể, ở đó, đòi hỏi học sinh phải sử dụng tích hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, niềm tin… để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra trong các bài đánh giá Tuy nhiên, để có được những công cụ đánh giá năng lực học sinh và điều kiện để đánh giá nó là một việc làm không
dễ dàng Nhưng, chúng ta không cầu toàn mà sẽ làm dần dần từng bước Ví dụ, bước khởi đầu của đánh giá theo tiếp cận năng lực là những câu hỏi đòi hỏi học sinh trả lời bằng tích hợp kiến thức các môn học, đã xuất hiện trong một số đề thi tốt nghiệp, tuyển sinh Đại Học, thi THPT quốc gia 2015; hoặc các câu hỏi trong kỳ đánh giá PISA cũng theo hình thức tích hợp Hiện nay có một số chủ đề tích hợp liên môn đang được thực hiện trong chương trình hiện hành sẽ vẫn được tiếp tục thực hiện trong chương trình mới Nhưng chúng có thể được sắp xếp vào nội dung tích hợp của một lĩnh vực nào đó, hoặc các chuyên đề học tập Tuy nhiên, các chủ đề tích hợp này sẽ luôn luôn được cải tiến, phát triển và hoàn thiện
Giáo viên băn khoăn chưa hiểu với một chủ đề tích hợp liên môn thì sẽ phải tổ chức dạy thế nào, giáo viên bộ môn nào dạy hay tất cả giáo viên bộ môn có liên quan lần lượt đứng lớp trong tiết học đó Và để giải quyết vấn đề này thì các chủ đề tích hợp liên môn sẽ được giáo viên ở các tổ chuyên môn khác nhau cùng trao đổi để thống nhất nội dung, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá, Sau đó chính họ sẽ đề xuất giáo viên bộ môn nào tổ chức dạy học chủ đề đó Nhóm giáo viên sẽ báo cáo Ban giám hiệu kết quả dạy học và đề xuất điều chỉnh
kế hoạch dạy học trong những lần sau
Khi thực hiện dạy học tích hợp, giáo viên có phải vất vả hơn trong soạn giáo án Khi soạn theo hướng dạy học phát triển năng lực học sinh thì GV phải vất vả hơn là đương nhiên Việc soạn bài vẫn tuân theo quy trình chung; mỗi bài mỗi hoạt động để thuận lợi cho việc soạn bài giáo viên cần xác định lần lượt mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt Chia nội dung cần dạy thành các đơn vị kiến thức, tập trung chính vào hệ thống các câu hỏi, hình thức hoạt động, hệ thống các mẫu biểu để có thể tạo nhiều cơ hội, khéo léo đưa vào các nội dung liên môn một cách tự nhiên đồng thời tăng cường các hoạt động thực hành có tính tích hợp dành cho học sinh; từ đó thu được những thông tin phản hồi để nắm bắt tình hình tiếp thu kiến thức của học sinh và đánh giá kết quả
Nền giáo dục nước ta còn bỡ ngỡ trong việc xây dựng chương trình tích hợp Trước tiên, để
có thể khắc phục khó khăn trên, cần xây dựng CT môn học, biên soạn SGK và các tài liệu dạy học theo yêu cầu tích hợp phù hợp với tình hình thực tế Việt Nam; tổ chức trao đổi, học hỏi và vận dụng kinh nghiệm dạy học tích hợp của một số nước có nền giáo dục phát triển; bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý hiện nay, đào tạo giáo viên mới đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Chúng ta phải tin tưởng vào bản thân, tin vào đội ngũ là có thể làm được đặc biệt những chuyên gia này được đào tạo bồi dưỡng bởi các chuyên gia quốc tế về xây dựng chương trình và biên soạn SGK Hơn nữa, chúng ta cũng đọc và nghiên cứu các bộ sách giáo khoa của nhiều nước, qua đó có thể học hỏi được rất nhiều Dựa trên chất lượng đội ngũ,
Trang 6dựa trên khả năng người làm sách, dựa trên mục tiêu giáo dục phù hợp… mức độ tích hợp sẽ được triển khai viết như thế nào Chắc chắn giáo viên sẽ được tập huấn thực hiện chương trình này để có thể triển khai vào thực tiễn giảng dạy Với các môn học tích hợp, nhà trường lựa chọn giáo viên có năng lực phù hợp nhất để phân công dạy từng phân môn hoặc chủ đề cụ thể Các biện pháp hỗ trợ giáo viên: Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên để có vốn tri thức rộng và khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức có liên quan; giáo viên dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, cùng nhau trao đổi, thiết kế các chủ đề tích hợp qua đó phát triển năng lực dạy học tích hợp Các cuộc thi giáo viên dạy học tích hợp trong 2 năm qua do Bộ GD&ĐT tổ chức
đã thu được kết quả rất tốt
Việc tích hợp các môn Vật lý, Toán, Hóa học, Sinh học, giáo dục môi trường… không thể tiết nào cũng tích hợp được, chủ đề nào cũng tích hợp được Tuy nhiên cần có những chủ đề đơn môn, liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn tạo động lực tích cực cho học sinh Nhưng ngoài những bài chủ động xây dựng giáo án liên môn có định lượng kiến thức chắc rõ, thì điều quan trọng nhất là trong mọi bài, liên môn không hề cứng nhắc mà thường diễn ra rất tự nhiên, mềm mại Nếu hiểu theo nghĩa này, thì không có bài toán Vật lý nào không có môn Toán trong nó Cái gọi là đơn môn cũng tương đối Khoa học Vật lý rất gắn với đời sống và chính thực tiễn cuộc sống cho ta thấy không còn danh giới giữa các môn học Chính vì vậy, để bài học trở nên dễ nhớ, dễ hiểu thì nên gắn với thực tế đời sống, thông qua những ví dụ gần gũi Và trong quá trình liên hệ này, người thầy rất dễ dàng chạm và kết hợp với các môn khác Giáo viên băn khoan thời lượng không đủ để tích hợp các môn vào một tiết.Tuy nhiên tích hợp không có nghĩa là phép cộng kiến thức của các bộ môn mà là sự lồng ghép những kiến thức của các môn vào bài giảng để hấp dẫn học sinh Mục tiêu của chủ trương tích hợp liên môn hiện nay đó là hướng giáo dục đến mục tiêu là giúp học sinh giải quyết được những vấn đề đặt ra trong cuộc sống Và đã là để giải quyết vấn đề đặt ra trong cuộc sống thì không thể sử dụng kiến thức đơn môn để giải quyết Ví dụ: Để giải quyết vấn đề ô nhiễm nước ở Hồ Gươm … nếu không có kiến thức liên môn chúng ta không thể giải quyết được Tuy nhiên, ở mỗi vấn đề đặt ra, mức độ sử dụng những kiến thức ở các bộ môn cho việc giải quyết vấn đề thực tế không giống nhau
Tích hợp môn học có những mức độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao và theo các hình thức khác nhau Nhưng tựu trung lại, có bốn mức độ tích hợp: Tích hợp trong nội bộ môn học; Tích hợp liên môn; Tích hợp xuyên môn; Tích hợp đa môn và theo hai hình thức, đó là: Tích hợp không tạo môn học mới và tích hợp tạo nên môn học mới
Tích hợp trong dạy học cũng có thể được đề cập theo hai cách tiếp cận sau: tiếp cận nội dung
và tiếp cận phương pháp Tiếp cận tích hợp PP là thông qua PP dạy học hay giáo dục hình thành một số năng lực hay phẩm chất, thí dụ năng lực hợp tác chỉ được hình thành thông qua hoạt động nhóm để giải quyết những vấn đề chung
Trong tiếp cận nội dung có tích hợp toàn phần, tích hợp bộ phận và tích hợp liên hệ Tích hợp liên hệ là đơn giản nhất, tích hợp toàn phần là tích hợp sâu nhất Nếu dựa theo phân loại này thì dạy học của chúng ta cũng đã thực hiện việc tích hợp nào đó nhưng chưa triệt để mà thôi Các chủ đề tích hợp liên môn cũng hướng tới thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của các môn học, giúp học sinh đạt kết quả học tập tốt để được công nhận tốt nghiệp THPT và xét tuyển sinh ĐH, CĐ Vì vậy tôi thấy không có gì bất cập trong việc dạy học tích hợp liên môn với đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh
Trang 7CHỦ ĐỀ HỌC TẬP: LUYỆN TẬP CẤP SỐ NHÂN (CSN)
I Mục tiêu:
1 Về kiến thức:
-Học sinh nhớ được định nghĩa và tính chất của cấp số nhân
- Học sinh vận dụng được các kiến thức về cấp số nhân để giải các dạng toán cơ
bản.
- Học sinh biết dùng kiến thức các môn: Hình, Sinh, Vật lý, hiểu biết xã hội vào giải toán
- Học sinh nhận ra mối quan hệ mật thiết giữa các môn học
2 Về kỹ năng:
- Biết vận dụng kiến thức liên môn để giải các bài toán áp dụng công thức CSN
- Trình bày tốt các dạng bài tập dụng công thức CSN
- Biết vận dụng linh hoạt và sáng tạo để giải các bài toán có tính thực tiễn
3 Về thái độ:
- Giáo dục ý thức tự giác học tập và lòng say mê môn học
- Qua các bài toán thực tế như sinh học, vật lí, thấy được sự mở rộng từ nhận thức toán học sang nhận thức xã hội Từ đó nhận ra toán học có ứng dụng phong phú đa dạng trong thực tiễn học tập và trong đời sống
II Chuẩn bị của thầy và trò:
1 Giáo viên:
- Bài soạn
- Máy chiếu, máy tính, bảng phụ
- Sưu tầm nội dung các bài toán sử dụng kiến thức liên môn và hiếu biết xã hội
2 Học sinh:
Trang 8- Chuẩn bị bài ở nhà, SGK.
- Nghiên cứu các kiến thức liên môn như sinh học, vật lí, xã hội…
III Phương pháp dạy học:
- Vấn đáp, hoạt động nhóm
IV Tiến trình của bài học:
1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số
2 Kiểm tra bài cũ: Kết hợp bài mới
3 Bài mới:
Hoạt động giáo viên và học sinh Nội dung ghi bảng
Hoạt động 1: Hệ thống lại kiến thức quan trọng
GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại
ĐN của CSN, số hạng tổng quát
và tổng n số hạng đầu của CSN?
HS: Trả lời câu hỏi.
GV: Trình chiếu nội dung câu trả
lời trên máy chiếu
I.Lý thuyết : + Định nghĩa CSN: 1
n n
,
*
n N∈
, q: công bội
1
1 n n
u =u q −
, n≥2
+ Số hạng tổng quát:
1
1 n n
, n≥2
+Tổng n số hạng đầu của CSN :
1 2
1 1
n
q u q
−
=
−
, với
1
q≠
1 2
= 1
n u
, với
* 1,
Hoạt động 2: Chia lớp thành 3 nhóm mỗi nhóm làm 1 bài sau đó cho các nhóm
lên trình bày
Nhóm 1: Tìm các số hạng của CSN
Nhóm 2: Tính số hạng TQ U n
Nhóm 3: Tính số hạng TQ U n
Nhóm 4: Tính tổng S n
Nhóm 1: Tìm các số hạng của
CSN
II Bài tập
Bài 1: Số đo 4 góc của 1 tứ giác lồi lập thành
Trang 9( CSN liên hệ với hình học)
HS: thảo luận nhóm sau đó đại
diện nhóm 1 lên bảng thuyết trình
các học sinh còn lại theo dõi đặt
câu hỏi liên quan
GV: Chiếu đáp án lên máy chiếu,
kiểm tra bài làm của HS
Liên hệ: Như vậy hai môn Hình
học và Đại số có quan hệ rất chặt
chẽ vì vậy để học tôt môn Toán
các em cần học tốt cả hai môn
Hình học và Đại số
CSN Tìm bốn góc đó, biết rằng số đo của góc lớn nhất gấp 8 lần số đo của góc nhỏ nhất?
Đ/S: Gọi số đo 2 góc là
Suy ra số đo 4 góc: 24, 48, 96, 192
Nhóm 2: Tính số hạng TQ U n
( CSN liên hệ với sinh học)
HS: Hoạt động nhóm sau đó đại
diện nhóm 1 lên bảng thuyết trình
các học sinh còn lại theo dõi đặt
câu hỏi liên quan
GV: Chiếu đáp án lên máy chiếu,
kiểm tra bài làm của HS
Liên hệ: Qua bài tập chúng ta
thấy được mối liên hệ giữa CSN
và sinh học
Gv mở rông: Vi khuẩn E.coli
sống trong đường tiêu hóa của
con người và có thể sản sinh độc
tố gây những bệnh nhiễm trùng
nghiêm trọng cho con người bài
toán trên là một nghiên cứu sinh
học về tế bào của vi khuẩn này
Bài 2: Một tế bào E.coli trong điều kiện nuôi
cấy thích hợp cứ 20 phút lại phân đôi 1 lần a) a) Hỏi trung bình sau 10 lần phân chia
sẽ thành bao nhiêu tế bào ? b) b) Nếu có 105 tế bào thì sau 2 giờ sẽ phân chia thành bao nhiêu tế bào ?
Đ/S:
Nhóm 3: Tính số hạng TQ U n
(liên hệ môn vật lí)
HS: Hoạt động nhóm sau đó cử
Bài 3: Chu kì bán rã cuả nguyên tố phóng xạ
poloni 210 là 138 ngày (nghĩa là sau 138 ngày khối lượng nguyên tố giảm đi còn một nửa) tính khối lượng còn lại của 20g poloni
Trang 10đại diện nhóm lên trình bày Các
học sinh còn lại theo dõi và đặt
câu hỏi có liên quan Học sinh
trong nhóm 3 trả lời
GV: gợi ý cách đặt câu hỏi đồng
thời hỗ trợ học sinh trả lời để cả
lớp cùng hiểu vấn đề
GV: Chiếu đáp án lên máy chiếu,
kiểm tra bài làm của HS
Liên hệ : Qua bài tập chúng ta
thấy được mối liên hệ giữa CSN
và vật lí Nhờ có kiến thức về cấp
số nhân mà chúng ta giải quyết
được một vấn đề về vật lí
sau 7314 ngày
Nhóm 4: Tính tổng S n
(CSN liên hệ với thực tế đời sống)
HS: Hoạt động nhóm sau đó cử
đại diện nhóm lên trình bày Các
học sinh còn lại theo dõi và đặt
câu hỏi có liên quan Học sinh
trong nhóm 3 trả lời
GV: gợi ý cách đặt câu hỏi đồng
thời hỗ trợ học sinh trả lời để cả
lớp cùng hiểu vấn đề
GV: Chiếu đáp án lên máy chiếu,
kiểm tra bài làm của HS
Liên hệ: Trong thực tế xây dựng,
có thể viên gạch hoa được cắt ra
nên ta nên mua số lượng nhiều
hơn số liệu tính toán chẳng hạn
mua 273.000 viên Qua bài tập
chúng ta thấy được tầm quan
trọng của việc học toán để giải
quyết các tình huống thực tế
Bài 4: Người ta dự định xây một tòa tháp 11
tầng tại một ngôi chùa nọ, theo cấu trúc mặt sàn của tầng trên bằng nửa diện tích mặt sàn tầng dưới, biết diện tích mặt đáy tháp là 12,28m2 Hãy giúp các bậc thầy nhà chùa ước
lượng số gạch hoa cần dùng để lát nền nhà
Để cho đồng bộ các nhà sư yêu cầu nền nhà phải lát gạch cỡ 30x30cm
Số lượng: N=24564:0,09=272934 viên
