Hiệu quả giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập trong nhà trường Tiểu học Nghi Phú 2 Tp Vinh – Nghệ An

Dưới gócđộ giáo dục thì trẻ em khuyết tật là do những tổn thương về cơ thể hoặc suy giảmnhững chức năng nhất định, gây khó khăn trong các hoạt động cá nhân, tập thể, xãhội, tr

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô Lê Thị BíchNgọc : Giảng viên môn Giáo dục đại cương đã tận tình hướng dẫn trong suốt quátrình viết tiểu luận Bên cạnh đó, tôi xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể cán bộ , giáoviên trường Tiểu học Nghi Phú 2 – Tp Vinh – Nghệ An đặc biệt là bốn giáo viênNguyễn Thị Tâm, Nguyễn Thị Đông, Nguyên Thị Hồng, Lưu Thị Xuân, NguyễnThị Minh Anh đã giúp đỡ tôi trong quá trình vừa qua

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Người thực hiện

Nguyễn Thị Thái Hà

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số những trẻ thiệt thòi Dưới gócđộ giáo dục thì trẻ em khuyết tật là do những tổn thương về cơ thể hoặc suy giảmnhững chức năng nhất định, gây khó khăn trong các hoạt động cá nhân, tập thể, xãhội, trong học tập, vui chơi và lao động Trước đây, có quan điểm cho rằng trẻ bịkhuyết tật là gánh nặng cho gia đình và xã hội Nhưng ngày nay, trẻ khuyết tậtđược hiểu là trẻ chậm phát triển, mà trẻ chậm phát triển không có nghĩa là các em

đã mất hết khả năng hồi phục và phát triển của bản thân Nếu có cơ hội học tậphay tham gia các hoạt động tập thể, các em có thể phát triển tốt khả năng, năng lực

và các sở trường của mình Do đó, Giáo dục hòa nhập là một xu thế, là một sự tấtyếu của thời đại và Giáo dục hòa nhập được bộ Giáo dục và Đào tạo xác định làhướng đi đúng đắn nhất nhằm đảm bảo sự bình đẳng và công bằng cho trẻ khuyếttật, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn

Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục, trong đó trẻ khuyết tật cùng học vớitrẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống Hòa nhậpkhông có nghĩa là chỉ xếp chỗ cho trẻ khuyết tật ở trong lớp và cũng không phải tất

cả mọi trẻ em trong một lớp học đều phải đạt trình độ hoàn toàn như nhau trongmục tiêu giáo dục Giáo dục hòa nhập là hỗ trợ cho trẻ khuyết tật cơ hội bình đẳng,tiếp nhận sự giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học, phù hợp với đặcđiểm của trẻ Thông qua giáo dục hòa nhập các em có được sự thay đổi về tìnhtrạng bệnh tật của mình, cũng như phục hồi những chức năng đang bị thiếu hụt,chuẩn bị điều kiện cần có để trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội Sự hỗtrợ cần thiết đó được thể hiện trong việc điều chỉnh nội dung, chương trình, đồdùng dạy học, các phương tiện hỗ trợ khác và các kĩ năng giảng dạy

Mỗi nhà trường có trung bình từ 3 đến 5 em học sinh khuyết tật Tuy nhiên,mỗi em lại có những biểu hiện riêng về bệnh tình, những điểm hạn chế khác nhau,song tất cả đều có cùng một điểm chung là ít nói, tự ti, mặc cảm và ngại giao tiếpvới mọi người xung quanh, nhất là đối với người lạ Mặc dù, có nhiều trẻ khuyếttật rất muốn được phát triển về tất cả mọi mặt, thèm muốn được hoạt động vui

chơi, học tập như các bạn cùng trang lứa Các em rất cần có người gần gũi để chia

sẻ, hỗ trợ đặc biệt và dần dần xóa đi những tự ti, mặc cảm giúp các em rút ngắnkhoảng cách với các bạn bình thường khác trong lớp học, trong nhà trường và nơi

cư trú

Vì vậy tôi quyết định chọn đề tài: “ Hiệu quả giáo dục học sinh khuyết tật hòa

nhập trong nhà trường Tiểu học Nghi Phú 2- Tp Vinh – Nghệ An”

2 Mục đích nghiên cứu

Tôi chọn đề tài : “ Giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập trong nhà trường tiểu

học Nghi Phú 2 – Tp Vinh – Nghệ An ”để nghiên cứu, đánh giá hiểu quả giáo dục

hòa nhập tại trường Tiểu học Nghi phú 2 Bên cạnh đó, mục tiêu quan trọng hơn làđề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy học sinhkhuyết tật

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập ở trường Tiểu học Nghi Phú 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật ở trường Tiểu họcNghi Phú 2

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, nghiên cứu hóa, hệthống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu và thực tiễn về giáo dục trẻ khuyết tậthòa nhập

4.2 Phương pháp quan sát: Tham gia một số các tiêt học của lớp có học sinhkhuyết tật nhằm tìm hiểu công tác tổ chức lớp học , phương pháp dạy của giáo viên

và trực tiếp quan sát khả năng học tập của các em khuyết tật

4.3 Phương pháp phỏng vấn : Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với các cán bộ quản lí,giáo viên nhà trường và tham khảo các y kiến chuyên gia với mục đích đưa ra các

kết luận khách quan, chính xác về ông tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ởtrường Tiểu học Nghi Phú 2 – Tp Vinh.

4.4 Phương pháp tổng kết thực tiễn : Sử dụng phương pháp này để khẳng định tínhkhả thi và sự cần thiết của các biện pháp giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập ở trườngTiểu học Nghi phú 2- Tp Vinh

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU.

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề.

Giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập ở môi trường tiểu học là một vấn đề đang đượccác nhà giáo dục trên thế giới nói chung và các nhà giáo dục ở Việt Nam nói riêngquan tâm, chú trọng Điều đó thể hiện nhiều trong các báo, tạp chí giáo dục vànhiều tài liệu nghiên cứu của nhiều nhà khoa học: Tác giả Lê Văn Tạc trong cuốn

“Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” đã xem xét hiệu quả của công tác giáo dục hòa

nhập trong việc điều chỉnh chương trình dạy học phù hợp với khả năng và nhu cầucủa trẻ khuyết tật Theo tác giả, trên cơ sở những đặc điểm khác nhau về khả năng,nhu cầu, sở thích của trẻ cũng như căn cứ vào nội dung của môn học, bài học,trong lớp học hòa nhập có thể áp dụng một trong các cách điều chỉnh sau: Phươngpháp đồng loạt, phương pháp đa trình độ, phương pháp thay thế Việc điều chỉnhcần dựa vào khả năng của từng trẻ và cũng không có một phương pháp nào có thểáp dụng cho mọi trẻ khuyết tật

Cũng trong cuốn “Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở Việt Nam” , nhóm tác giả Lê Văn Tạc, Trần Văn Đích và một số tác giả đã viết: “Cần nhìn nhận trẻ

khuyết tật như mọi trẻ em khác, những em này cũng có năng lực nhất định… các

em phải được tham gia một cách bình đẳng trong mọi công việc của cộng đồng để thực hiện lí tưởng một xã hội cho mọi người” [25, tr 89] Các tác giả đã chỉ ra cụ

thể từng bước đi và cách làm đối với công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật

ở Việt Nam

Nhóm tác giả Trịnh Đức Huy, Phạm Toán, Dương Thận trong cuốn “Dạy học

hòa nhập cho trẻ khuyết tật” đề cập đến nhiều hình thức giáo dục cho trẻ khuyết

tật, trong đó khẳng định giáo dục hòa nhập là mô hình giáo dục toàn diện và hiệuquả nhất Các tác giả Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật, NXB Chính trị Quốc gia(1995) cho rằng: Việc áp dụng lí luận dạy học hiện đại – dạy học lấy trẻ làm trungtâm – là nền tảng để dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật Cần phải dựa trên nănglực và nhu cầu của trẻ để áp dụng biện pháp giáo dục cho phù hợp Một số kỹ năng

cơ bản dạy các loại tật của trẻ trong hòa nhập cũng được các tác giả chỉ ra mộtcách chi tiết.

1.2 Một số vấn đề về trẻ khuyết tật

1.2.1 Khái niệm về trẻ khuyết tật

Trẻ khuyết tật là những đứa trẻ bị tổn thương về cơ thể hoặc rối loạn các chứcnăng nhất định gây nên những khó khăn đặc thù trong các hoạt động học tập, vuichơi và lao động

Trẻ khuyết tật có thể tham gia các hoạt động như mọi thành viên khác trongcộng đồng Tuy nhiên, trẻ có được tham gia các hoạt động đó để thể hiện và pháttriển các tiềm năng của bản thân hay không còn tùy thuộc phần lớn vào sự tạo điềukiện của cộng đồng và toàn xã hội Để tồn tại và phát triển, trẻ khuyết tật có nhữngnhu cầu như mọi trẻ em khác, gồm: nhu cầu về thể chất (ăn, mặc, ở); nhu cầu được

an toàn (được che chở); nhu cầu xã hội (được giao lưu, tiếp xúc với những ngườixung quanh); nhu cầu được quan tâm và tôn trọng; nhu cầu phát triển nhân cách

Do những khó khăn đặc thù, trẻ khuyết tật có những nhu cầu đặc thù để có thểtham gia vào các loại hình hoạt động khác nhau

1.2.2 Phân loại trẻ khuyết tật

Ở tiểu học, các trẻ khuyết tật được chia thành bảy loại sau đây:

a) Khuyết tật tứ chi, khuyết tật vận động:là những trẻ bị khuyết tật tay chân, khókhăn trong việc đi đứng, làm việc như người bình thường

b) Suy giảm các giác quan

- Khiếm thị: là những trẻ mắc vấn đề về thị lực, tình trạng thị lực khác nhau ở mỗitrẻ, từ lòa đến mù Cho nên khiếm thị không phải trẻ đó bị mù hoàn toàn, vẫn có

em nhìn thấy được

- Khiếm thính: là những trẻ mắc vấn đề về thính giác, thường thì chứng này luôn đikèm "câm - điếc" Trẻ khiếm thính không phải là không nghe thấy âm thanh, xin

nói rõ, các em vẫn nghe được âm thanh, nhưng âm thanh tiếng nói với cường độnhỏ nên không thể nghe thấy Các em vẫn nghe được tiếng đánh trống

c) Khuyết tật ngôn ngữ: là những em bị mắc chứng nói ngọng, nói lắp Cần sự giúp

đỡ và rèn luyện nhiều, hiện tại đang có dự án phát triển kỹ năng sư phạm cho cácgiáo viên tiểu học để giúp đỡ cho các em này được tốt hơn trong việc rèn luyện kỹnăng ngôn ngữ Các vấn đề dị tật khác các em hoàn toàn bình thường như mọingười, trừ một số trường hợp mắc nhiều chứng dị tật

d) Đa tật: là những trẻ ngoài bị khiếm thị còn mắc chứng chậm phát triển trí não

hay là sự kết hợp của nhiều chứng khác nhau Ở mái ấm khiếm thị Nhật Hồng đangnuôi dạy một số em mắc chứng đa tật dạng này Các em sinh hoạt khó khăn vàngười phụ trách phải thực sự kiên nhẫn

e) Thiểu năng hay còn gọi là chậm trí, tăng động, tự kỷ: các em mắc chứng này

thường có cách cư xử trẻ con, hoặc không có khả năng điều tiết suy nghĩ và hành

vi bản thân Tùy theo từng trường hợp mà có biểu hiện khác nhau, như có emthường yên lặng, có em lại nghịch ngợm

f) Bệnh đao, não nước, : Các em như thế này thì hoàn toàn phụ thuộc vào sự

chăm sóc của người khác, khả năng nhận biết sự vật bên ngoài gần như không có cuộc sống của các em chỉ dần tiến từng ngày, có lúc giống như đời sống thực vật,chỉ khác là các em vẫn cử động và quờ quạng được

Trong bài tiểu luận của mình, tôi nghiên cứu về 3 loại trường hợp khuyết tậtxuất hiện trong trường Tiểu học Nghi Phú 2- Thành phố Vinh- Nghệ An là: Tăngđộng, tự kỷ và thiểu năng

1.2.3 Khả năng phát triển của trẻ khuyết tật

Theo quan điểm của Tật học hiện đại của trẻ khuyết tật không phải ít pháttriển hơn so với trẻ bình thường mà chúng phát triển theo một chiều hướng khác.Mọi trẻ em sinh ra và lớn lên trong xã hội loài người đều có những nhu cầu cơ bảnvề cơ thể, sự an toàn và những khả năng nhất Trẻ khuyết tật cũng có những nhucầu cơ bản và khả năng nhất định tuy ở những mức độ khác nhau so với trẻ em

bình thường.Đầu tiên có thể kể đến những nhu cầu cơ bản: nhu cầu cơ thể (ăn,uống, ngủ…), nhu cầu cảm giác an toàn, nhu cầu cảm giác tiếp xúc, nhu cầu về đồvật… được thể hiện bằng tiếng khóc, tiếng bập bẹ, tiếng cười, ánh mắt, cử độngcủa cơ thể…

Với những hình thức, tốc độ và mức độ khác nhau, tất cả trẻ khuyết tật đều cókhả năng nhận thức Hầu hết trẻ khuyết tật đều có những phản ứng với âm thanh,tiếng động, lời nói, khả năng định hướng đối với nguồn âm thanh phát ra Trẻ điếc

có thể hiểu được những gì đang diễn ra xung quanh thông qua sự chuyển động của

sự vật; sự biểu đạt của bản thân và người khác qua nét mặt, cử chỉ điệu bộ, đọchình miệng… Trẻ mù có thể nhận biết và hiểu được thế giới bên ngoài và lời nóithông qua khả năng nghe, cảm giác xúc giác Trẻ khó khăn về học sẽ trở nên biếtcách cư xử hơn khi chúng có được sự yêu thương, cảm giác về sự an toàn, che chởcủa những người xung quanh…

Mặc dù khuyết tật gây ra những trở ngại nhất định cho trẻ trong hoạt độngnhận thức học tập cũng như giao tiếp, song cũng chính điều này lại là yếu tố kíchthích con người vươn lên phía trước, làm xuất hiện xu hướng mong muốn và sứcmạnh vượt qua trở ngại khuyết tật: “ Đứa trẻ sẽ muốn nhìn tất cả nếu như nó bị cậnthị; muốn nghe tất cả nếu như tai nó bị khiếm khuyết; muốn nói nếu như nó gặpkhó khăn trong việc thể hiện ngôn ngữ hay bị nói lắp” – A.Adler, Bác sỹ tâm thầnngười Áo.Một số nghiên cứu cho rằng, đây chính là qui luật bù trừ trong quá trìnhphát triển cá thể Nếu như một trong những chức năng nào đó của cơ thể bị pháhủy thì dẫn đến sự phát triển cao hơn của các chức năng khác bù đắp lại phần bịkhiếm khuyết Tuy nhiên, để phát triển được các chức năng khác thì không ngoàiviệc trẻ phải được giáo dục và rèn luyện thường xuyên trong một môi trường ít hạnchế nhất Như nhà triết học, tâm lý học người Đức, V.Stern, ngay từ năm 1921 đãchỉ rõ: “ Đối với người khiếm thị, khả năng phân biệt nhờ khứu giác nhờ tăng mứcđộ nhạy cảm của hệ thần kinh không nằm ngoài sự luyện tập, đánh giá và suyngẫm cá biệt”.Hơn nữa, mỗi trẻ là một bức tranh hết sức đa dạng, phong phú vềnhân cách Chúng có khả năng, nhu cầu và sở thích riêng, có cách thể hiện riêng.Được tham gia vào các họat động trong môi trường hòa nhập tại cộng đồng, xã hội,

nhà trường và gia đình thì trẻ khuyết tật mới có cơ hội được bộc lộ, thể hiện mộtcách đầy đủ và rõ nét nhất khả năng và nhu cầu của mình Đồng thời, đó cũngchính là cách giảm thiểu được những ảnh hưởng bất lợi của khuyết tật đối với cácchức năng hoạt động cơ thể khác và không làm xuất hiện “khuyết tật thứ hai” củatrẻ: không được tương tác với môi trường, không thích nghi được với môi trườngnhư những trẻ khác, và tất yếu là sự kìm hãm quá trình phát triển của trẻ bởi nhữngtác nhân kích thích từ môi trường.

Có thể nhận thấy rằng, mỗi trẻ là một bức tranh điển hình hết sức đa dạng,phong phú về nhận thức, tình cảm, hành vi trong nhân cách Chúng có khả năng,nhu cầu và sở thích riêng, có cách học tập và cách thể hiện hành vi riêng Đượctham gia vào các hoạt động trong môi trường lớp học, nhà trường cũng như cáchoạt động tại cộng đồng, xã hội và gia đình thì trẻ khuyết tật mới có cơ hội đượchọc tập, được lĩnh hội kiến thức để có thêt bộc lộ, thể hiện một cách đầy đủ và rõnét nhất khả năng, nhu cầu của mình Đông thời, đó cũng chính là cách giảm thiểuđược những ảnh hưởng bất lợi của khuyết tật đối với các chức năng hoạt động cơthể khác và không làm xuất hiện “khuyết tật thứ hai” hay “ khuyết tật thứ phát”.Nguyên nhân xuất hiện khuyết tật thứ phát là do trẻ thiếu cơ hội được tương tácvới môi trường, làm cho trẻ khó thích nghi với môi trường, và tất yếu trẻ bị kìmhãm quá trình phát triển từ chính các yếu tố của môi trường

Từ phân tích trên đây về đặc điểm của trẻ khuyết tật liên quan đến qúa trìnhdạy học, người giáo viên cần chú ý đến những vấn đề sau:

- Mọi trẻ đều có thể học đọc được, tất cả mọi trẻ khuyết tật cũng đều có thể đọcđược Trẻ khuyết tật, do những hạn chế khuyết tật gây nên có thể sẽ mất nhiều thờigian trong việc lĩnh hội một đơn vị kiến thức, số lượng đơn vị kiến thức ít hơn vàmức độ khó của kiến thức sẽ thấp hơn so với trẻ bình thường, nhưng vẫn có thểhọc được

- Bên cạnh việc học các kiến thức thì trẻ khuyết tật cũng cần phải học tất cả các kỹnăng xã hội khác mà trẻ bình thường học và sử dụng đặc biệt là những kỹ năng tựphục vụ, kĩ năng giao tiếp ứng xử, kĩ năng nghề nghiệp,…Điều này nhăm giúp trẻ

đạt được mức độ cao nhất của sự độc lập trong hoạt động cá thể, cộng đồng và làthành viên tích cực của xã hội sau này.

- Quá trình nhận thức của trẻ khuyết tật cũng tuân theo qui luật nhận thức chungcủa con người Vì vậy, ngay sau khi trẻ được phát hiện có khuyết tật, cầc tiến hànhngay công tác lập kế hoạch hỗ trợ dạy học và hỗ trợ giáo dục đặc biệt nhằm hạnchế đến mức tối đa những ảnh hưởng tiêu cực do khuyết tật gây nên và phát huyđiểm tích cực trong các lĩnh vực phát triển của trẻ Công việc này càng được tiếnhành sớm càng tốt

- Việc dạy học cho trẻ khuyết tật không chỉ đơn thuần là công việc của người giáoviên với các giờ học ở nhà trường, trong lớp học Dạy học cho trẻ khuyết tật còn donhững “thày giáo” quan trọng khác thực hiện ở những môi trường khác nhau nhưcha mẹ hay những người trực tiếp chăm sóc trẻ tại gia đình, bạn bè trẻ tại khu vựccộng đồng nơi trẻ khuyết tật sống…

- Mỗi trẻ khuyết tật là khác nhau về tất cả các lĩnh vực phát triển nhận thức, tâm lí

- tình cảm, ngôn ngữ - giao tiếp, hành vi…Dạy học và giáo dục trẻ khuyết tật phảiluôn luôn gắn liền và thống nhất với nhau Việc dạy học cần phải dựa vào chươngtrình giáo dục cá nhân Chương trình này cần được xây dựng trên cơ sở nhu cầu,khả năng của trẻ, phù hợp với ý kiến về giáo dục của cha mẹ trẻ, nhu cầu và khảnăng của gia đình trẻ Kế hoạch dạy học cho từng trẻ khuyết tật được xây dựng vàthực hiện dựa trên chương trình giáo dục cá nhân này

1.3 Khái quát về Trường Tiểu học Nghi Phú 2- TP Vinh – Nghệ An.

Nghi Phú là một xã thuộc ngoại thành thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Toàn

xã có 14 000 người và 1/3 là giáo dân Trên địa bàn có 4 trường Mầm non, Tiểuhọc và Trung học cơ sở Trường Tiểu học Nghi Phú 2 được thành lập năm 1981được tách ra từ trường Cấp 1 Nghi Phú

1.3.1 Cơ cấu tổ chức

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 36 người

Trong đó: Cán bộ quản lý: 02

Giáo viên: 28 người ( Nữ: 27 người; Nam: 01 người)

Nhân viên: 8 người

Trình độ chuyên môn : Đạt trên chuẩn 100%

Đảng viên: 21/ 32

Các bộ máy hành chính hoạt động nhịp nhàng và khá vững vàng về chuyênmôn, nghiệp vụ

1.3.2 Tình hình về dạy và học

Trường có 17 lớp/ 598 học sinh Trong tổng số học sinh của trường cókhoảng 15 % là con em cán bộ công chức, 25 % là con em gia đình buôn bán nhỏ

và các hoạt động phi nông nghiệp, còn lại là con em gia đình nông nghiệp

Tỉ lệ con em hộ nghèo: 8%

Tôn giáo: 27,6 %

1.3.3 Thành tích đạt được:

a) Về nhà trường

- Trường đã đạt trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1 năm 2007 và đạt

trường chuẩn Quốc gia mức độ 2 năm 2011 Năm học 2015- 2016 được sở Giáodục và ĐàoTạo Nghệ An về kiểm tra công nhận lại sau 5 năm, kết quả là vẫn giữđược danh hiệu trường chuẩn Quốc gia mức độ 2

- Nhiều năm đạt trường tiên tiến xuất sắc cấp Thành phố và 3 năm đạt trường tiên

tiến xuất sắc cấp Tỉnh Được sở GD&ĐT Nghệ An đánh giá cao về chất lượnggiáo dục

b)Về độ ngũ giáo viên:

- Tổng số Giáo viên: 28 người

- Trình độ chuyên môn đạt 100% là đại học, Giáo viên đa số nhiệt tình, tâm huyếtvới nghề, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ nên đã xâydựng được thương hiệu về chất lượng so với Tiểu học Nghi Phú 1 và cuốn hútđược học sinh trong địa bàn xã về học.

Kết quả cụ thể: Năm học 2014-2015:

Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố: 6 người

Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp thành phố: 1 người

Giáo viê ndạy giỏi cấp tỉnh: 2 người

Giáo viên đạt danh hiệu: GV chủ nhiệm giỏi cấp trường: 9/16 ; Tỉ lệ : 56,3%

Giáo viên đạt danh hiệu: Lao động tiên tiến: 28/ 28 Tỉ lệ: 100%

Giáo viên đạt danh hiệu : CSTĐ : 6 người

c) Về học sinh

Đa số học sinh của trường đi học chuyên cần không có hiện tượng học sinh bỏhọc giữa chừng Các em có ý thức chăm học, có sự nỗ lực phấn đấu trong học tậpcũng như trong các hoạt động Đặc biệt là các em được giáo dục nhiều về kĩ năngsống, về tình người đó là hòa đồng, thân thiện, biết tương thân tương ái, đùm bọcnhững người bạn cùng trang lứa bị thiệt thòi

Chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao, đây là yếu tố để khẳng địnhthương hiệu của nhà trường Cụ thể chất lượng đánh giá HS theo thông tư 30/TT-BGD&ĐT:

Năm học TSHS

HS XS toàndiện

HS XS môn HS lên lớp Các cuộc thi

Cấp thành

2013-2014 525 102 19,6 167 31,8 519 98,8 5 em đạt

môn TA2014-2015 567 142 25,0 199 35,1 567 100,0 12 em đạt

môn TANgoài ra, với sự nỗ lực của thầy và trò thì chất lượng của các em khuyết tật hòanhập cũng tiến bộ đáng kể Qua tìm hiểu thì các em từ lớp 2 đến lớp 4( 5 em), nămhọc 2014-2015 có 2 em đã tiếp thu được một phần nào kiến thức, nên cũng đượcđánh giá kết quả học tập theo thông tư 30/TT- BGD&ĐT như học sinh bình thườngnhưng có giảm nhẹ mức độ đánh giá Đây là một bước tiến rõ rệt của nhà trường.Năm học 2015 – 2016 nhà trường sẽ tiến hành khảo sát và đánh giá một em cóthể theo học như HS bình thường.

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HÒA NHẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHI PHÚ – TP VINH – NGHỆ AN

2.1 Nhận thức về công tác giáo dục hòa nhập của giáo viên trong trường Tiểu học Nghi Phú 2 – Tp Vinh – Nghệ An

Nhận thức có ý nghĩa hết sức quan trọng, nhận thức là kim chỉ nam cho hànhđộng, soi đường cho hành động, nhận thức đúng thì hoạt động mới đúng và hiệuquả Ý nghĩa của vấn đề nhận thức càng trở nên quan trọng trong thực hiện giáodục hòa nhập vì hiện nay đây là công việc thực hiện liên quan đến nhiều người, đòihỏi sự kiên trì nỗ lực và thiếu về các điều kiện hỗ trợ, thực hiện chủ yếu bằng sự tựgiác, tinh thần tương thân tương ái, nhân đạo Do vậy, cần làm cho mọi người nhậnthức đúng về nhu cầu và khả năng của trẻ khuyết tật, trẻ khuyết tật cần được cộngđồng chấp nhận, có tâm lý tự tin vào khả năng của mình và cần điều kiện để rènluyện cũng như có cơ hội thể hiện khả năng của mình, về tính ưu việt và khả thicủa giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trong trường phổ thông nói chung và trườngtiểu học nói riêng Với mỗi cấp, ngành đơn vị và cá nhân xác định ý nghĩa vai trò,vị trí của mình trong công tác này

Hiện nay, Đảng và nhà nước hết sức quan tâm đến đối tượng trẻ em khuyếttật Tất cả sự quan tâm đó, được quy định rất rõ trong một số văn bản quy phạmpháp luật như: Luật phổ cập GDTH; Luật giáo dục và chăm sóc trẻ em; Pháp lệnhvề người tàn tật … Bộ GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo như: Quyếtđịnh 23/2006/ QĐ - BGD&ĐT, ngày 22/5/1006 quy định về giáo dục hòa nhập chongười tàn tật, khuyết tật, Thông tư 39/2009/ TT- BGD&ĐT, ngày 29 tháng 12 năm

2009 thông tư ban hành quy định Giáo dục hòa nhập cho trẻ có hoàn cảnh khókhăn … Các cấp, các ngành, phụ huynh, cộng đồng ngày càng nhận thức đúng đắn

và quan tâm hơn đến công tác GD cho học sinh khuyết tật.Đối với trường Tiểuhọc Nghi Phú 2, theo điểu tra và khảo sát của mình tôi đã có được kết quả sau: Cóđến 21 giáo viên ( 75%) cho rằng giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong

đó trẻ khuyết tật học chung lớp với trẻ bình thường trong trường tiểu học bằngchương trình chung, chỉ có 7 giáo viên ( 25%) cho rằng giáo dục hòa nhập làphương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật học chung với lớp trẻ bình thườngbằng chương trình riêng Như vậy, qua số liệu đã điều tra trên, tôi nhận thấy đượccác giáo viên ở trường Tiểu học Nghi Phú 2 hầu hết đã nhận thức được giáo dục

hòa nhập là gì, chỉ có một phần nhỏ là đang còn suy nghĩ lệch lạc về giáo dục hòanhập.

Bên cạnh đó, để kiểm tra thêm về sự nhận thức của giáo viên trường Tiểu họcNghi Phú 2 tôi đã thực hiện một bảng khảo sát và có kết quả như sau:

ST

T

1 Trẻ khuyết tật cần

được tránh khỏi sự kỳ

thị của các bạn trong

lớp không?

Vậy, giáo viên có tự tin

để làm các học sinh

trong lớp không trêu

chọc, ký thị học sinh

khuyết tật không?

2 Việc học tập của các

học sinh khuyết tật có

bị ảnh hưởng bởi học

3 Khi tổ chức các hoạt

động vui chơi, thể thao

thì học sinh khuyết tật

có được tham gia như

các học sinh bình

thường không?

Điều đó có gây khó

khăn cho quá trình

quản lý học sinh của