Sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử việt nam 1945 2000 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn)

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG LIÊN HỆ VỚI LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGError!. Vai trò, ý nghĩa của việc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ NGÀ

SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG LIÊN HỆ VỚI LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM 1945 – 2000 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

(CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Tú

HÀ NỘI – 2014

MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined

Danh mục các chữ viết tắt Error! Bookmark not defined

Mục lục 1

Danh mục các bảng Error! Bookmark not defined Danh mục các biểu đồ, sơ đồ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tài 4

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 11

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 11

6 Giả thuyết khoa học 12

7 Đóng góp của đề tài 12

8 Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài 12

9 Cấu trúc luận văn 12

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG

BÀI TẬP TÌNH HUỐNG LIÊN HỆ VỚI LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY

HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGError! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lý luận Error! Bookmark not defined

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản Error! Bookmark not defined

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng bài tập tình huống liên hệ lịch sử thế giới

trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thôngError! Bookmark not defined

1.1.3 Những yêu cầu cơ bản của việc sử dụng bài tập tình huống liên hệ lịch sử thế

giới trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thôngError! Bookmark not defined

1.1.4 Quy trình xây dựng và giải quyết bài tập tình huống liên hệ lịch sử thế giới

với lịch sử Việt Nam Error! Bookmark not defined

1.1.5 Một số định hướng sử dụng bài tập tình huống trong dạy học lịch sử Việt

Nam ở trường trung học phổ thông Error! Bookmark not defined

1.2 Thực trạng sử dụng bài tập tình huống liên hệ lịch sử thế giới trong dạy học

lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông Error! Bookmark not defined

1.2.1 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined

1.2.2 Nội dung điều tra Error! Bookmark not defined

1.2.3 Kết quả khảo sát Error! Bookmark not defined

1.2.4 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết Error! Bookmark not defined

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG

LIÊN HỆ VỚI LỊCH SỬ THẾ GIỚI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM

TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 2000 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức cơ bản phần Lịch sử Việt Nam từ năm

1945 đến năm 2000 Error! Bookmark not defined

2.2 Xác định nội dung của phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000 có

mối liên hệ với lịch sử thế giới Error! Bookmark not defined

2.3 Xây dựng bài tập tình huống liên hệ lịch sử thế giới với lịch sử Việt Nam từ

năm 1945 đến năm 2000 Error! Bookmark not defined

2.3.1 Xây dựng bài tập tình huống liên hệ giữa sự kiện lịch sử Việt Nam và lịch sử

thế giới theo quy luật đồng đại Error! Bookmark not defined

2.3.2 Xây dựng bài tập tình huống liên hệ giữa sự kiện lịch sử Việt Nam và lịch sử

thế giới theo quy luật lịch đại (liên hệ nhân quả và định hướng).Error! Bookmark not defined

2.3.3 Xây dựng bài tập tình huống liên hệ giữa sự kiện lịch sử Việt Nam và lịch sử

thế giới theo hướng liên hệ tác động, ảnh hưởng hai chiềuError! Bookmark not defined

2.4 Một số biện pháp sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong

dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 2000Error! Bookmark not defined

2.4.1 Sử dụng bài tập tình huống kết hợp thảo luận nhóm để phân tích bản chất,

mối liên hệ của các sự kiện lịch sử, rút ra ý nghĩa và bài học lịch sửError! Bookmark not defined

2.4.2 Sử dụng bài tập tình huống hướng dẫn học sinh thực hiện dự án học tậpError! Bookmark not defined 2.4.3 Sử dụng bài tập tình huống hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứuError! Bookmark not defined 2.5 Thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined

2.5.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined

2.5.2 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined

2.5.3 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined

2.5.4 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 2.5.5 Kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

nghĩa xã hội ở Việt Nam Mặt khác đây cũng là giai đoạn lịch sử gần với bối cảnh mới của thời đại ngày nay Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hiện nay, Việt Nam đang có nhiều những cơ hội và thách thức mới nên cần phải có những bước

đi phù hợp, xây dựng được một nền kinh tế hùng mạnh, phát triển nguồn tri thức, gìn giữ và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc Các vấn đề của lịch sử dân tộc chịu ảnh hưởng và tác động qua lại với lịch sử thế giới Việc sử dụng kiến thức lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam nói chung và sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng không những giúp HS nhận thức được toàn diện sự phát triển của lịch sử thế giới và dân tộc mà còn có tác dụng giáo dục về tư tưởng, đạo đức, thế giới quan, cách nhìn nhận, đánh giá những biến đổi của lịch sử Tuy nhiên việc sử dụng, liên hệ các kiến thức lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông chưa thực sự được khai thác triệt để và chưa có biện pháp sử dụng hiệu quả

Lịch sử Việt Nam là hình ảnh thu nhỏ, một bộ phận của lịch sử thế giới, nhưng có nét riêng biệt, đa dạng và phong phú của mình, đóng góp vào sự phát triển của lịch sử nhân loại Ngày nay, sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa đòi hỏi trước hết phải hiểu sâu tình hình đất nước, những điều kiện lịch sử cụ thể và mọi mặt tình hình Nếu không đặt lịch sử dân tộc trong mối tương quan với lịch sử thế giới, gắn với thế giới, với tiến trình phát triển thế giới thì cũng không thể đánh giá sâu sắc và đầy đủ tình hình đất nước Chỉ có tự giác nắm chắc những quy luật sâu xa của sự phát triển lịch sử thế giới, mới có thể xác định đúng con đường đi cho dân tộc Chỉ có nắm bắt nhanh nhạy những tình hình mới, những

xu thế mới diễn ra trên thế giới, mới có thể đề ra những chủ trương chiến lược, sách lược đúng đắn, thích hợp Do đó, để không lạc hướng trước thế giới với các

sự kiện phức tạp, chúng ta cần tìm hiểu các mối liên hệ bản chất, những quy luật

và tính quy luật nằm ở tầng sâu thế giới hiện tượng, những xu thế cơ bản ở

tầm "lịch sử thế giới", tầm thời đại

Việc sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch

sử Việt Nam giúp HS nhận thức được mối liên hệ giữa lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam, đặc biệt là phần lịch sử hiện đại từ năm 1945 đến năm 2000, đồng thời phân tích được bản chất, rút ra bài học từ các sự kiện lịch sử có quan hệ với lịch sử thế giới, vận dụng nó vào giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống Với những bài tập tình huống từ thực tế cuộc sống hay tình huống do GV đặt ra sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác và kích thích HS

tư duy Từ những tình huống đó sẽ tạo ra hứng thú đối với HS và với những kiến thức rút ra từ việc giải quyết tình huống sẽ là những hành trang bổ ích để các em vận dụng trong cuộc sống sau này Do vậy, việc sử dụng các bài tập tình huống liên hệ lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam và xây dựng quy trình hợp

lý và vận dụng vào dạy học là một vấn đề thiết thực

Xuất phát những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Sử dụng bài tập tình huống liên hệ với lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam

1945-2000 ở trường THPT (chương trình chuẩn)" làm đề tài nghiên cứu cho luận văn

tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, phương pháp dạy học tình huống đã được một số nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm cả về mặt lý luận và thực tiễn nhằm góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú học tập của người học Nhiều công trình nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước đã đề cập tới vấn đề dạy học thông qua nghiên cứu tình huống học tập

2.1 Tài liệu nước ngoài

Ở nước ngoài, có nhiều công trình mang tính lý luận cao, đề cập chuyên sâu tới một số khía cạnh như làm thế nào để phát huy tính tích cực của HS, làm thế nào

để xử lý tốt mối quan hệ giữa sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương pháp dạy học của GV, môi trường học tập Những cuốn sách này đã được dịch ra tiếng Việt

và được tiếp cận bởi các nhà giáo dục Việt Nam, chúng ta có thể kể đến các tác giả

và các công trình như:

Trong cuốn sách“Những cơ cở của việc dạy học nêu vấn đề” (Nxb Giáo dục - 1976), tác giả V Ôkôn đã đưa ra khái niệm về dạy học nêu vấn đề, ông quan niệm

“dạy học nêu vấn đề là tập hợp những hoạt động như tổ chức các tình huống có vấn đề, phát biểu vấn đề, giúp đỡ cần thiết cho HS trong việc giải quyết vấn đề, kiểm tra phép giải đó và cuối cùng điều khiển quá trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu được” [49, tr.68] Tác giả phân định “vấn đề” được nảy sinh từ “tình huống có vấn đề” Và theo đó, vấn đề luôn gắn với hai yếu tố “cái đã biết” và “cái chưa biết” trong đó cái đã biết là điều kiện để đi đến cái cần biết Bằng việc xây dựng cơ sở lý luận và kiểm chứng qua thực nghiệm, công trình của V.Ôkôn, từ lâu nay, được xem là viên đá đặt nền móng xây dựng tư tưởng dạy học nêu vấn đề trong lý luận dạy học hiện đại

I.Ia.Lecne với cuốn “Dạy học nêu vấn đề” (Nxb Giáo dục - 1977) nói về

nguồn gốc dạy học nêu vấn đề, các chức năng và tiêu chuẩn đánh giá trong dạy học nêu vấn đề, các dạng dạy học nêu vấn đề I.Ia Lecne là nhà sư phạm có đóng góp vào việc nghiên cứu lý luận dạy học thời Xô Viết, Lecne có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học Trên cơ sở phân biệt các kiểu dạy học xuất hiện từ lâu nay, Lecne chú ý tới vấn đề phát triển tư duy sáng tạo cho HS, xem đó

là yêu cầu quan trọng của nhà trường trong giai đoạn mới Vì thế, ông đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận của quan niệm dạy học nêu vấn đề Lecne cho rằng “Dạy học nêu vấn đề có nội dung là: trong quá trình HS giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề và bài toán có vấn đề trong một hệ thống nhất định thì diễn ra sự lĩnh hội sáng tạo các tri thức và kĩ năng, sự nắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, sự hình thành nhân cách có tính tích cực công dân, có trình độ phát triển cao và có ý thức tự giác của xã hội XHCN” [25, tr.81] Trên cơ sở phân tích mối quan hệ nội tại của dạy học nêu vấn đề, tác giả đi sâu giải thích các yếu tố tạo nên tư tưởng dạy học này, đó là “vấn đề”, “tình huống có vấn đề”

Trong tác phẩm “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào?” (Nxb Giáo dục,

1978), N.G.Đairi - Nhà giáo dục Liên Xô đã trình bày các nguyên tắc cơ bản của giờ học lịch sử ở trường phổ thông Với ông trong giờ học cần đặc biệt chú ý đến nêu vấn đề, nhằm rèn luyện năng lực nhận thức, phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ của HS, góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy học lịch sử

Cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào”(Nxb Giáo dục, 1978) của nhà giáo dục Liên Xô I.F.Kharlamôp đã chú ý đến tác dụng của việc

phát triển tư duy học tập của HS qua dạy học nêu vấn đề Đồng thời qua đó ông cho rằng để giờ học đạt chất lượng cao, nhiệm vụ trọng tâm là việc phát huy tính tích cực học tập của HS HS tự chủ động tìm tòi tri thức qua cách nêu vấn đề trong dạy học

Ngoài ra, nhà sư phạm A M Machiuskin trong nghiên cứu: “Các tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học” nhấn mạnh vai trò của dạy học nêu vấn đề, xem “tính nêu vấn đề trong dạy học phải được hiểu trước hết là một giai đoạn cần thiết trong quá trình hình thành hành động, trong quá trình lĩnh hội

tri thức” [1, tr 120] Từ căn cứ này, tác giả tập trung tìm hiểu yếu tố then chốt của

dạy học nêu vấn đề là tình huống có vấn đề và đi sâu lý giải mối quan hệ từ góc độ tâm lý và tư duy khi tiến hành cách thức dạy học có tính sáng tạo

Trong cuốn “Các phương pháp dạy học hiệu quả” của các tác giả Robert J

Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (Nguyễn Hồng Vân dịch, Nxb Giáo dục, 2011) Cuốn sách giới thiệu các phương pháp dạy học hiệu quả được rút ra từ

nhiều công trình nghiên cứu thực tế giảng dạy và lí thuyết tổng hợp với mục đích phát huy cao độ khả năng học tập của HS, nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên đứng lớp Nhân tố quan trọng nhất tác động đến việc học của HS là các thầy

cô giáo, trên cơ sở đó, mỗi phương pháp dạy học đã chỉ ra cho GV những cách làm

cụ thể để thực hiện công tác giảng dạy hiệu quả nhất như áp dụng các nghiên cứu khoa học vào quá trình giảng dạy; Nhận ra sự giống nhau và khác nhau; Tóm tắt và ghi ý chính; Phương pháp khích lệ học tập và công nhận những cố gắng; Bài tập về nhà và thực hành trên lớp; Các cách thể hiện phi ngôn ngữ; Học phối hợp trong tổ nhóm; Lập mục tiêu và đưa ra thông tin phản hồi; Tạo và kiểm định các giả thuyết; Gợi ý, câu hỏi và khung thông tin cho trước Khi HS tích cực tham gia học tập được sự hỗ trợ của GV, những người khuyến khích họ và có công nghệ để hỗ trợ họ,

HS có thể đi theo cách vượt ra ngoài sự mong đợi thông thường của một cấp hoặc lĩnh vực cụ thể mà không mất những yêu cầu cần thiết của GV đối với HS

2.2 Tài liệu trong nước

Ở Việt Nam, từ một số năm trở lại đây, phương pháp dạy học bằng tình huống cũng đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu và đưa vào áp dụng trong giảng dạy ở các lĩnh vực như Quản trị kinh doanh; Luật Đồng thời còn một số

những công trình nghiên cứu khác về việc áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống vào những môn học cụ thể ở trường phổ thông

Đối với môn Lịch sử trong nhà trường, trong cuốn “Phương pháp dạy học Lịch sử - tập I, II” do Phan Ngọc Liên chủ biên (Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội,

2009) nói về bản chất dạy học nêu vấn đề, chỉ rõ khái niệm tình huống, tình huống dạy học, xác định nguyên tắc sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học lịch sử

ở trường THPT

Trong tác phẩm “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” (Nxb

Đại học Sư phạm, 2005) của tác giả Phan Trọng Ngọ, tác giả đã đề cập đến các phương pháp dạy học phổ biến trong nhà trường như: thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm Trong đó có phương pháp dạy học bằng tình huống Tác giả đã chỉ ra

cơ sở lý luận của phương pháp, khái niệm về tình huống, các loại tình huống, cấu trúc của tình huống, phương pháp dạy học bằng tình huống, chức năng của GV trong dạy học bằng tình huống, điểm mạnh, điểm yếu của dạy học bằng tình huống

và một số điều cần lưu ý khi sử dụng phương pháp dạy học này Có thể nói, với các vấn đề mà tác giả đã đề cập trong tác phẩm đã nêu lên được những nội dung cơ bản nhất về phương pháp dạy học bằng tình huống và từ đó khẳng định được vai trò không nhỏ của phương pháp dạy học này trong hệ thống các phương pháp dạy học

Trong cuốn sách “Mối quan hệ giữa lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” (Nxb Hà Nội, 2007), tác giả Nguyễn Xuân

Trường đã đề cập đến việc thể hiện mối quan hệ giữa lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam là điều cần thiết trong nghiên cứu và dạy học lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và nghiên cứu lịch sử Đồng thời đưa ra những nguyên tắc trong dạy học lịch sử, đặc biệt là nguyên tắc sử dụng các loại tài liệu trong dạy học lịch sử, sử dụng kiến thức lịch sử thế giới trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông

Tác giả Nguyễn Thị Côi với cuốn sách: “Các con đường nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thông (Nxb Đại học Sư phạm, 2011); khẳng định

dạy học nêu vấn đề là một biện pháp tốt để kích thích tư duy của HS trong việc học tập môn Lịch sử, chỉ ra cách thức tiến hành, các hình thức tổ chức dạy học nêu vấn đề

Tác giả Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú trong cuốn “Phương pháp dạy học

môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông” (Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014), đã đề cập đến các vấn đề về phân loại, quy trình thiết kế và sử dụng câu hỏi,

bài tập trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Trong đó nhấn mạnh tới bài tập nhận thức, đưa ra các tình huống có vấn đề nhằm tạo hứng thú học tập cho HS Đồng thời đưa ra định hướng nhằm hướng dẫn HS rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống thông qua các bài tập nhận thức

Bên cạnh đó, còn có các bài nghiên cứu đăng trên các tạp chí như:

Trong nghiên cứu “Tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức cho HS trong học tập lịch sử ở trường phổ thông” đăng trên Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số

72/2002, tác giả Nguyễn Thị Côi đã đề cập về các hình thức tổ chức hoạt động học tập do GV trực tiếp tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động nhận thức của HS nhằm phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của HS khi tiến hành các bài học lịch sử Tác giả nhấn mạnh về dạy học nêu vấn đề là một nguyên tắc chỉ đạo nhiều phương pháp dạy học Nó được vận dụng trong tất cả các khâu của giờ học và một kiểu dạy học Dạy học nêu vấn đề bao gồm: trình bày nêu vấn đề, tình huống có vấn đề và bài tập nêu vấn đề Trên cơ sở đó, GV tổ chức HS giải quyết vấn đề: nêu phương pháp tiếp nhận thông tin, đặt câu hỏi gợi mở kết hợp với trình bày nêu vấn

đề, tổ chức trao đổi, đàm thoại

Tác giả Lê Thị Thu Hương với bài nghiên cứu “Tình huống có vấn đề trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông” đăng trên Tạp chí Giáo dục, số 242, kì 2 -

tháng 7/2010, đã đề cập đến một số nội dung như: Thế nào là dạy học bằng tình huống? Những ưu điểm và khuyết điểm của dạy học bằng tình huống và vận dụng phương pháp dạy học này vào giảng dạy môn Lịch sử như thế nào để có hiệu quả Ngoài ra, một số công trình nghiên cứu, luận án, luận văn, khóa luận cũng đã nghiên cứu về dạy học nêu vấn đề như: Trong đề tài khoa học cấp Đại học quốc

gia, 2010, tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa chủ nhiệm đề tài: “Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy môn Giáo dục học tại trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội” đã nêu lên khái niệm về tình huống, tình

huống dạy học, phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học, thực trạng sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong giảng dạy môn Giáo dục học ở