Nghiên cứu đặc tính câu hỏi dùng để kiểm tra đánh giá môn học mạng máy tính tại trường đại học kỹ thuật hậu cần CAND

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẦN ANH CHẤT NGHIÊN CỨU ĐẶC TÍNH CÂU HỎI DÙNG ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC MẠNG MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG ĐH KỸ THUẬT - HẬU CẦN CAND

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

TRẦN ANH CHẤT

NGHIÊN CỨU ĐẶC TÍNH CÂU HỎI DÙNG ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC MẠNG MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG ĐH KỸ THUẬT - HẬU CẦN CAND

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

TRẦN ANH CHẤT

NGHIÊN CỨU ĐẶC TÍNH CÂU HỎI DÙNG ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC MẠNG MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG ĐH KỸ THUẬT - HẬU CẦN CAND

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Mã số: 60140120

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Bá Thịnh

Hà Nội - 2014

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho phép em được bầy tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo PGS.TS Hoàng Bá Thịnh là người đã tận tình hướng dẫn em hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp này

Đồng thời, em cũng cảm ơn quý thầy, cô trong Viện Đảm bảo chất lượng – Đại học Quốc gia Hà Nội đã trang bị cho em những kiến thức quý báu trong suốt thời gian học vừa qua cùng với sự chỉ bảo nhiệt tình và những ý kiến đóng góp đáng quý của các thầy, cô trong thời gian em thực hiện luận văn tốt nghiệp

Cuối cùng, xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới các đồng nghiệp ở trường ĐH Kỹ thuật – Hậu cần CAND, bạn bè thân thiết và đặc biệt là gia đình của em, những người đã luôn động viên, khích lệ em trong suốt quá trình học tập chương trình cao học Đo lường và Đánh giá trong giáo dục

Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn !

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện

Các số liệu, kết luận của nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố ở các nghiên cứu khác

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Học viên

Trần Anh Chất

MỤC LỤC MỤC LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

PHẦN MỞ ĐẦU 5

1 Giới thiệu chung 5

1.1 Lý do chọn đề tài 5

1.2 Mục đích nghiên cứu của đề tài Error! Bookmark not defined 1.3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài Error! Bookmark not defined.

2 Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined.

2.1 Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.4 Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.5 Phương pháp Toán học Error! Bookmark not defined 2.6 Phạm vi và thời gian khảo sát Error! Bookmark not defined 2.7 Cấu trúc của luận văn Error! Bookmark not defined.

Chương 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN Error! Bookmark not defined.

1 Tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước Error! Bookmark not

defined.

1.1 Các nghiên cứu của nước ngoài Error! Bookmark not defined 1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam Error! Bookmark not defined.

2 Một số khái niệm cơ bản trong KTĐG Error! Bookmark not defined.

2.1 Khái niệm về Đo lường – Đánh giá – Định giá trị Error! Bookmark not defined 2.2 Khái niệm về Thi - Kiểm tra Error! Bookmark not defined 2.3 Kết quả học tập – Mục tiêu dạy học Error! Bookmark not defined 2.4 Đánh giá kết quả học tập Error! Bookmark not defined.

3 Ý nghĩa của việc kiểm tra – đánh giá Error! Bookmark not defined.

4 Trắc nghiệm và những vấn đề liên quan Error! Bookmark not defined.

4.1 Các công cụ đo lường kết quả học tập Error! Bookmark not defined 4.2 Trắc nghiệm và những vấn đề liên quan Error! Bookmark not defined 4.2 So sánh trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận Error! Bookmark not

defined.

4.3 Đánh giá một bài trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi nhiều lựa chọn Error!

Bookmark not defined.

4.4 Qui trình tổ chức một bài kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined.

4.5 Chuẩn hoá câu hỏi và bài trắc nghiệm bằng phần mềm chuyên dụng QUEST

Error! Bookmark not defined 4.6 Cơ sở lý thuyết của mô hình Rasch Error! Bookmark not defined.

5 Ngân hàng câu hỏi Trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá Error!

Bookmark not defined.

5.1 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not defined 5.2 Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not

defined.

Chương 2: CÁC ĐẶC TÍNH CÂU HỎI VÀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TNKQ MÔN MẠNG MÁY TÍNH Error! Bookmark not defined.

1 Đặc tính câu hỏi Error! Bookmark not defined.

1.1 Các đặc tính chung của câu hỏi trắc nghiệm cần có Error! Bookmark not

defined.

1.2 Đặc tính phần câu dẫn của câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 1.3 Đặc tính với các câu lựa chọn của câu hỏi trắc nghiệm cần có Error! Bookmark

not defined.

1.4.Các quy tắc để viết các câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Error! Bookmark not

defined.

1.5 Những gợi ý khi chuẩn bị các câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Error!

Bookmark not defined.

2 Thực trạng kiểm tra đánh giá tại trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND Error! Bookmark not defined.

2.1 Phương pháp nghiên cứu thực trạng Error! Bookmark not defined.

2.2 Thực trạng sử dụng TNKQ trong KT – ĐG kết quả học tập tại trường Đại học Kỹ

thuật – Hậu cần CAND Error! Bookmark not defined 2.3 Kết luận Error! Bookmark not defined.

3 Chương trình môn Mạng máy tính Error! Bookmark not defined.

3.1 Chương trình môn học: Error! Bookmark not defined 3.2 Ma trận đề thi Error! Bookmark not defined.

4 Biên soạn câu hỏi Error! Bookmark not defined Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined.

1 Dữ liệu để phân tích Error! Bookmark not defined.

2 Kết quả chạy chương trình Error! Bookmark not defined.

2.1 Sự phù hợp của câu hỏi thi Error! Bookmark not defined 2.2 Phân bố độ khó câu hỏi thi và năng lực thí sinh Error! Bookmark not defined 2.3 Phân tích câu hỏi theo các tiêu chí Error! Bookmark not defined.

3 Kết luận Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined.

1 Kết luận khoa học Error! Bookmark not defined.

2 Đề xuất và các khuyến nghị Error! Bookmark not defined.

3 Hạn chế của đề tài Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 8 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

defined.

defined.

Bookmark not defined.

Bookmark not defined.

Bảng 3:Bảng nhận thức về mục đích sử dụng TNKQ trong kiểm tra đánh giá

5

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Giới thiệu chung

1.1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay chất lượng giáo dục đang trở thành mối quan tâm chung của toàn xã hội Ngành giáo dục đang đặt ra một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng của giáo dục hơn bao giờ hết trong tất cả những ngành học và bậc học Trong đó vai trò của kiểm tra đánh giá trong tiến trình đổi mới nền giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đã được khẳng định như một chiến lược, một chính sách giáo dục quốc gia

Thực tiễn ở các trường hiện nay công tác kiểm tra, đánh giá cho ta thấy tình trạng đánh đồng việc cho điểm với đánh giá năng lực người học; có xu hướng chú trọng kiến thức ghi nhớ hơn là rèn kỹ năng và năng lực người học; công tác kiểm tra, đánh giá chịu sức ép của thi cử và bệnh thành tích; các kết quả kiểm tra thường để xếp loại người học hơn là tìm ra điểm mạnh yếu của người học để giúp người học tiến bộ và định hướng cho giáo viên trong việc cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy; giáo viên và nhà quản lý còn yếu

về năng lực đánh giá trong giáo dục

Các giải pháp cải tiến thực trạng trên đang được tập trung vào các vấn đề lớn là: xây dựng cơ chế đào tạo đội ngũ chuyên gia về đánh giá trong giáo dục

và bồi dưỡng năng lực đánh giá cho giáo viên; tạo sự thay đổi mạnh mẽ về nhận thức đối với công tác kiểm tra đánh giá; cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với những định hướng của giáo dục Việt Nam

Đánh giá trong giáo dục là công cụ để xác định năng lực nhận thức người học, điều chỉnh quá trình dạy học Đổi mới phương pháp dạy học được chú trọng để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh,

6

sáng tạo của học viên, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ khả năng của người học Đánh giá không chỉ thực hiện ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn giáo dục mà trong cả quá trình giáo dục

Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của người học, ngoài phương pháp đánh giá bằng quan sát và vấn đáp, trong phương pháp viết người ta bổ sung các hình thức đánh giá khác như đưa thêm các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Việc kiểm tra đánh giá không chỉ đơn thuần chú trọng vào kết quả học tập của học viên, mà còn có vai trò to lớn trong việc thúc đẩy động cơ, thái độ tích cực của người học, hoàn thiện quá trình dạy học, kiểm định chất lượng, hiệu quả dạy học và trình độ nghề nghiệp của người dạy

Trên cơ sở nắm chắc kiến thức đo lường và đánh giá trong giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm (gồm cả câu hỏi TNKQ và TL) chuẩn hoá cho từng môn học Sử dụng ngân hàng này, người học có thể

tự ôn tập kiểm tra kiến thức, giáo viên có thể sử dụng để kiểm tra đánh giá người học Để làm được điều này, phải bắt đầu từ việc đào tạo đội ngũ chuyên gia về đánh giá trong giáo dục và bồi dưỡng các kiến thức về khoa học đo lường đánh giá trong giáo dục cho giáo viên

Công cuộc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá ở các trường hiện nay đang được ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, các giáo viên được tập huấn về đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, tuy nhiên hiệu quả chưa cao Đa số giáo viên chưa có nhận thức đúng đắn về công tác kiểm tra đánh giá, phần lớn vẫn quan niệm rằng kiểm tra chỉ để cho điểm và xếp hạng người học Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan do giáo viên soạn không được phân tích, đánh giá nên các đề kiểm tra do giáo viên soạn cũng chưa có hiệu quả Các trường có

7

đội ngũ giáo viên đông đảo giảng dạy ở từng bộ môn, nếu có kiến thức chuyên môn sâu sắc cộng với kiến thức về đo lường đánh giá, chắc chắn việc cùng nhau góp phần thành lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng để kiểm

8

TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt

[1] Quang An, (1997), Trắc nghiệm khách quan và tuyển sinh đại học [2] Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa (2008), Cẩm nang nâng cao

năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB Lý luận chính trị

[3] Nguyễn Kim Dung (dịch), Viết câu hỏi thi , Tập bài giảng ĐL-ĐG

trong giáo dục

[4] Vũ Cao Đàm, (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất

bản Khoa học và kĩ thuật

[5] Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Tập bài

giảng Khoa sư phạm ĐHQG Hà Nội

[6] Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá trong giáo dục, Trường ĐH Sư

phạm I – Hà Nội

[7] Nguyễn Phụng Hoàng và Võ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc

nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập, NXBGD

[8] Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong KHXH,

NXB chính trị Quốc gia

[9] PGS.TS Nguyễn Công Khanh (2006), Đại cương về thống kê và ứng

dụng phần mềm SPSS, Hà Nội

[10] Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra – đánh giá trong dạy – học đại học,

NXB Giáo dục

[11] Lê Thị Thu Liễu và Th.S Huỳnh Xuân Nhựt, Thực trạng đánh giá

kết quả học tập của sinh viên đại học – cao đẳng,

http://ceea.ier.edu.vn/nghien-cuu-giao-duc/bai-bao-khoa-hoc/2005-thc-trng-anh-gia-kt-qu-hc-tp-ca-sinh-vien-i-hc-cao-ng-phn-l

[12] Nguyễn Phương Nga (2007), Bài giảng lớp thạc sĩ ĐL-ĐG trong

giáo dục ĐHQGHN

[13] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy - Học và phương pháp dạy học trong

nhà trường, NXB ĐHSP

9

[14] Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học (quan điểm và giải pháp),

NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội

[15] Lê Đức Ngọc (2005), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, dự án

ĐTGV THCS,NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

[16] GS.TS Lâm Quang Thiệp, Nghiêm Xuân Nùng (1995), Trắc

nghiệm và đo lường cơ bản trong Giáo dục, Hà Nội

[17] Hoàng Trọng và Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), Phân tích dữ

liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức

[18] Phạm Xuân Thanh (2006), Tập bài giảng lý thuyết đánh giá

[19] Lâm Quang Thiệp (2000), Giáo dục học đại học, NXB ĐHQGHN [20] Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm và ứng dụng, NXB Khoa

học và Kỹ thuật Hà Nội

[21] Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường và đánh giá hoạt động học

tập trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm

[22] Nguyễn Đình Thọ (2008), Nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp,

Nhà xuất bản Văn hóa – Thông tin

[23].Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học

tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội

[24] Thái Duy Tiên (2001), Giáo dục học hiện đại, Nhà xuất bản đại học

Quốc gia Hà Nội

[25] Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng và phương pháp sẽ đem lại

bộ mặt mới cho giáo dục ở thời đại mới”,Tạp chí nghiên cứu giáo dục,(số 1)

[26] PTS Phạm Viết Vượng (1995), Phương pháp nghiên cứu khoa học

giáo dục, Hà Nội

[27] Ban khoa giáo trung ương (2002), Giáo dục và đào tạo trong thời

kì đổi mới chủ trương, thực hiện, đánh giá, Nhà xuất bản chính trị quốc gia,

Hà Nội

[28] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), “Đổi mới quản lý hệ thống giáo

dục đại học giai đoạn 2010-2020”

10

[29] Kỷ yếu Hội thảo khoa học (2004), Vai trò của hoạt động kiểm tra - đánh giá trong đổi mới giáo dục ở Việt Nam, Trường đại học Sư phạm Tp.HCM

[30] Luật giáo dục 2005, NXB Chính trị Quốc gia

[31] Nhà xuất bản Giáo dục, (2002), Chiến lược phát triển giáo dục

2001-2010

[32] Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển

giáo dục (2003), Giáo dục đại học chất lượng và đánh giá, NXB Quốc gia Hà

Nội

[33] Allan Ashworth and Roger C.Harvey, Đánh giá chất lượng trong

giáo dục đại học và cao đẳng

[34] Jean-Marc Denomme và Madeleine Roy (2003)- Tiến tới một

phương pháp sư phạm tương tác-NXB Thanh niên

Tiếng Anh

[35] Allport GW, Vernon PE (1991) A study of values Pxford England [36] Bloom B S (1956) Taxonomy of Educational Objectives,

Handbook I: The Cognitive Domain N ew York: David McKay Co Inc

[37] Blaine R Worthen, Walter R Borg, Karl R White (1993),

Measurement and Evaluation in the Schools Longman

[38] Gronlund, N.E (1982), Constructing Achivement Tests,

Prentice-hallEnglewood Cliffs, N.J

[39] Grondund, N.E (1998), Asseessment of student achievement

Boston: Allyn and Bacon

[40] Kluckhohn C (1983) Values and value-orientations in the theory of

action Cambridge: Harvard University

-*** -