Tự đánh giá của học sinh trường giáo dưỡng số 2 ninh bình 8 chuyên ngành tâm lý học

Biểu đồ so sánh cái tôi gia đình của học sinh theo nhóm tuổi .... Biểu đồ so sánh cái tôi thể chất của học sinh theo độ tuổi .... Biểu đồ so sánh cái tôi học dường của học sinh theo độ

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

================

BÙI THỊ HỒNG HẠNH

TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG

GIÁO DƯỠNG SỐ 2 NINH BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Hà Nội – 2014

Trang 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

================

BÙI THỊ HỒNG HẠNH

TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG

GIÁO DƯỠNG SỐ 2 NINH BÌNH

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Tâm lý học

Mã số: 60 31 80

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS TRƯƠNG THỊ KHÁNH HÀ

Hà Nội - 2014

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả đạt được trong nghiên cứu này hoàn toàn mới, không có sự sao chép của các nghiên cứu khác Các kết quả nghiên cứu khoa học trên chưa từng công bố hay sử dụng trong bất kể hình thức nào

Lời cam đoan trên là đúng sự thật và Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm với lời nói của mình

Học viên

Bùi Thị Hồng Hạnh

Trang 4

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian làm việc tích cực và nghiêm túc, luận văn “: “Tự

đánh giá của học sinh trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình” đã được hoàn

thành Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trương Thị Khánh

Hà – người đã nhiệt tình, tâm huyết truyền lại cho tôi những mạch tri thức khoa học đồng thời hướng dẫn từng nội dung, phương pháp nghiên cứu để luận văn được hoàn thiện

Tôi cũng xin cảm ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý học Trường Đại học khoa học xã hội và Nhân văn – ĐHQGHN đã ân cần dạy dỗ và truyền đạt những tri thức quí báu trong suốt những năm qua, để tôi có thể hoàn thành tốt khóa học của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn và biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo, học sinh Trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình đã tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu thực tế tại trường Sự tâm huyết, nhiệt tình của các thầy cô và học sinh đã giúp tôi hoàn thành được luận văn của mình

Cuối cùng cảm ơn các em sinh viên D38, D39 – Học viên Cảnh sát nhân dân yêu quí đã giúp tôi có những tri thức và thông tin để bổ sung hoàn thiện luận văn của mình

Mặc dù cố gắng hết sức nhưng vì thời gian có hạn, trình độ, năng lực của bản thân còn nhiều hạn chế nên đề tài không tránh khỏi còn nhiều thiếu sót Rất mong nhận được những lời góp ý của các thầy cô giáo khoa Tâm lý học để được rút kinh nghiệm cho những lần nghiên cứu sau đạt kết quả tốt hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2014

Học viên

Trang 5

DANH MỤC VIẾT TẮT

Trang 6

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3 1: Điểm trung bình TĐG của học sinh TGD theo thang đo E.T.E.S

Error! Bookmark not defined Bảng 3.2: Tự đánh giá của học sinh về gia đình Error! Bookmark not

defined

Bảng 3.3 : Tự đánh giá về giao tiếp xã hội của HSTGD Error! Bookmark

not defined

Bảng 3.4 Tự đánh giá về thể chất của HSTGD Error! Bookmark not

defined

Bảng 3.5 TĐG về học đường của HSTGD Error! Bookmark not defined Bảng 3.6 Trình độ học vấn của học sinh TGD Error! Bookmark not

defined

Bảng 3.7 TĐG về cảm xúc của HSTGD Error! Bookmark not defined Bảng 3.8 Tự đánh giá về tương lai của học sinh TGD Error! Bookmark

not defined

Bảng 3.9 So sánh các mặt TĐG của HSTGD theo nhóm tuổi Error!

Bookmark not defined

Bảng 3.10 So sánh các mặt TĐG theo trình độ học vấn Error! Bookmark

not defined

Bảng3.11 So sánh giữa thang đo E.T.E.S và thang đo Rosenberg theo

độ tuổi Error! Bookmark not defined

Bảng 3.12 So sánh giữa thang đo E.T.E.S và thang đo Rosenberg theo trình độ

học vấn Error! Bookmark not defined

Trang 7

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3 1: Điểm trung bình TĐG của HSTGD theo thang E.T.E.S Error!

Biểu đồ 3.2: Mối tương quan giữa các mặt TĐG của học sinh Error!

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh cái tôi gia đình của học sinh theo nhóm tuổi

Error! Bookmark not defined

Biểu đồ 3.4 Biểu đồ so sánh cái tôi xã hội của học sinh theo nhóm tuổi

Biểu đồ 3.5 Biểu đồ so sánh cái tôi thể chất của học sinh theo độ tuổi

Biểu đồ 3.6 Biểu đồ so sánh cái tôi học dường của học sinh theo độ tuổi

Biểu đồ 3.7 Biểu đồ so sánh cái tôi cảm xúc của học sinh theo độ tuổi

Biểu đồ 3 8 Biểu đồ so sánh cái tôi tương lai của học sinh theo độ tuổi

Biểu đồ 3.9 Biểu đồ so sánh cái tôi gia đình của học sinh theo trình độ

Biểu đồ 3.10 Biểu đồ so sánh cái tôi xã hội của học sinh theo trình độ học vấn

Biểu đồ 3.11 Biểu đồ so sánh cái tôi thể chất của học sinh theo trình độ học vấn

Biểu đồ 3.12 Biểu đồ so sánh cái tôi học đường của học sinh theo trình độ

Biểu đồ 3 13 Biểu đồ so sánh cái tôi xúc cảm của học sinh theo trình độ học vấn

Trang 8

Biểu đồ 3.14 Biểu đồ so sánh cái tôi tương lai của học sinh theo trình

độ học vấn Error! Bookmark not defined

Biểu đồ 3.15: Sự tương quan giữa đánh giá chung của thang E.T.E.S với

thang Rosenberg Error! Bookmark not defined

Biểu đồ 3 16 Biểu đồ so sánh tự đánh giá chung của học sinh theo thang

E.T.E.S và thang Rosenberg theo độ tuổi Error! Bookmark not defined

Biểu đồ 3.17 Biểu đồ so sánh tự đánh giá chung của học sinh theo thang

E.T.E.S và thang Rosenberg theo trình độ học vấn Error! Bookmark not

defined

Trang 9

1

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 3

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined

3 Đối tượng nghiên cứu Error! Bookmark not defined

4 Khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined

5 Giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined

6 Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined

7 Phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined

8 Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TĐG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG GIÁO DƯỠNG SỐ 2 NINH BÌNH Error! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan một số nghiên cứu về tự đánh giá và tự đánh giá của học sinh trường giáo dưỡng Error! Bookmark not defined

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài Error! Bookmark not defined 1.1.2 Một số nghiên cứu trong nước Error! Bookmark not defined

1.2.Các khái niệm cơ bản Error! Bookmark not defined

1.2.1 Khái niệm tự đánh giá Error! Bookmark not defined

1.2.2 Tự đánh giá bản thân học sinh trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình.

1.2.3 Các mặt biểu hiện của tự đánh giá của học sinh trường giáo dưỡng

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của học sinh TGD Error! Bookmark not defined

1.3.1 Quan hệ với cha mẹ Error! Bookmark not defined 1.3.2 Giao tiếp với thầy cô giáo Error! Bookmark not defined 1.3.3 Giao tiếp với bạn bè Error! Bookmark not defined 1.3.4 Trình độ học vấn Error! Bookmark not defined

Trang 10

2

1.3.5 Độ tuổi Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined

2.1 Tổ chức nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2.1.1 Tổ chức nghiên cứu về mặt lý thuyết Error! Bookmark not

defined

2.1.2 Tổ chức nghiên cứu mặt thực tiễn Error! Bookmark not

defined

2.1.3: Các bước nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2.2 Mẫu nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2.2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2.3 Các phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệuError! Bookmark not defined 2.3.2 Phương pháp phỏng vấn sâu Error! Bookmark not defined 2.3.3 Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học Error!

2.3.4 Phương pháp thang đo Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined 3.1 Thực trạng chung về mức độ tự đánh giá của học sinh Trường giáo dưỡng số 2 Ninh Bình Error! Bookmark not defined

3.1.1 Tự đánh giá chung của HSTGD số 2 Ninh Bình Error!

3.1.2 Tự đánh giá của học sinh TGD về các mặt cụ thể Error!

3.1.3 Mối tương quan giữa các mặt TĐG của học sinh TGD theo

thang đo E.T.E.S Error! Bookmark not defined

Trang 11

3

3.1.4 So sánh các mặt TĐG của học sinh trường giáo dưỡng theo độ

tuổi và trình độ học vấn Error! Bookmark not defined

3.2 So sánh giữa kết quả thang đo E.T.E.S và thang đo Rosenberg

3 2 1 Tương quan giữa thang đo E.T.E.S và thang đo Rosenberg

3 2.1 So sánh giữa thang đo E.T.E.S và thang đo Rosenberg theo độ tuổi

3.2.2 So sánh giữa thang đo E.T.E.S và thang đo Rosenberg theo trình

độ học vấn Error! Bookmark not defined

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 4 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined

Trang 12

4

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đường lối đổi mới đất nước bắt đầu từ Đại hội VI mà đặc biệt là từ Đại hội VII Đảng ta đã nhận thức ngày càng đầy đủ vai trò động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội là con người Chính con người với sức lực và trí tuệ của mình là nhân tố quyết định hiệu quả của việc khai thác nguồn lực tự nhiên và các nguồn lực khác Từ đó đến nay, Đảng ta luôn coi trọng con người là động lực của sự nghiệp xây dựng xã hội mới, đồng thời là mục tiêu của Chủ nghĩa xã hội

Bên cạnh giáo dục gia đình và nhà trường, quá trình tự giáo dục và

tự rèn luyện bản thân của mỗi con người là điều cốt yếu nhất để trở thành người có ích cho xã hội Đó là việc mỗi cá nhân tiếp nhận những tri thức từ gia đình và xã hội, đồng thời biến nó thành những quan điểm, lập trường của bản thân tác động trở lại xã hội Khi đã là một người trưởng thành họ phải biết tự phân tích, tự đánh giá vấn đề và xử lý các vấn đề trong cuộc sống theo hướng tích cực Tâm lý học Hoạt động cho rằng, việc cá nhân tự đối chiếu bản thân với chuẩn mực xã hội giúp cho họ nhận ra giá trị của bản thân, từ đó cá nhân có những ứng xử phù hợp với những chuẩn mực

đó, chính là năng lực tự đánh giá bản thân

Những năm gần đây tình hình người chưa thành niên vi phạm pháp luật có xu hướng tăng, tính chất của các hành vi vi phạm ngày càng nguy hiểm và diễn biến phức tạp Đã có không ít người chưa thành niên tham gia vào các băng, nhóm tội phạm có tổ chức, có sử dụng bạo lực với tính chất côn đồ, hung hãn, thực hiện các hành vi giết người, cướp tài sản, chống người thi hành công vụ, đâm thuê, chém mướn … gây hậu quả nghiêm trọng và nhức nhối cho xã hội Từ năm 2002 đến nay, trung bình mỗi năm xảy ra hơn 10.000 vụ phạm pháp hình sự do người chưa thành niên thực

hiện (chiếm hơn 20% tổng số vụ phạm pháp hình sự các loại) với gần

Trang 13

5

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lý học nhân cách, NXB ĐHQGHN, 2000

hôn NXB Khoa ho ̣c xã hô ̣i, Hà Nội, 2003

3 Văn Thị Kim Cúc , Mối tương quan giữa biểu tượng về gia đình và sự đánh

giá bản thân ở trẻ 10 – 15 tuổi, Tâm lý học, số 2, 2/2004, tr 25-31

4.Văn Thị Kim Cúc , Tìm hiểu sự đánh giá bản thân ở trẻ 10 – 15 tuổi,

Tâm lý học, số 7, 7/2003, tr 19-23 của sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Nội, Luận án Tiến sĩ tâm lý, 2003

5 Vũ Dũng Từ điển Tâm lý học, NXB Từ điển Bách Khoa, 2008

6 Trương Thị Khánh Hà, Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQGHN, 2013

7 Phạm Minh Hạc, Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo dục, 2002

8 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư

phạm,NXB Giáo dục, 2001

9 Đào Lan Hương, Nghiên cứu sự tự đánh giá thái độ học tập môn toán

của sinh viên Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Luận án Tiến sĩ Tâm lý học,

1999

10 Đỗ Ngọc Khanh, Nghiên cứu tự đánh giá của học sinh Trung học cơ sở

ở Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, 2005

11 Lê Ngọc Lan “ Cơ sở tâm lý của giáo dục và tự giáo dục” Bài giảng dành cho sinh viên cao học

12 Trương Quang Lâm, Nghiên cứu tự đánh giá của học sinh Trường

Trung học phổ thông Tô Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội, Luận văn

Thạc sĩ Tâm lý học, 2012

13 Luật xử lí vi phạm hành chính, 2013

14 Vũ Thị Nho, Tâm lý học phát triển, NXBĐHQGHN

Trang 14

6

15 Vũ Thị Nho, Một số đặc điểm tự đánh giá của học sinh cuối bậc tiểu

học, Đề tài cấp Bộ, 1997

16 Đặng Thanh Nga, Trương Quang Vinh, Người chưa thành niên phạm

tội- Đặc điểm Tâm lý và chính sách xử lý, NXB Tư pháp, 2011

17 Nghị định số 81/2013/NĐ-CP ngày 19/7/2013

18 Nguyễn Thị Oanh (1998), Gia đình Việt Nam thời mở cửa, NXB Trẻ

20 Lê Đức Phúc (1999), Báo cáo kết quả nghiên cứu đề tài: “Sự phát triển

ý thức bản ngã”, Trong khuôn khổ dự án điều tra, khảo sát về trẻ em

tiểu học 1997-1999 do Vụ Tiểu học, Bộ GD&ĐT thực hiện

21 Đỗ Thị Hạnh Phúc ( 2001), Quan hệ của thiếu niên với bạn học, Luận

án tiến sỹ Tâm lý học

giá trị NXB Khoa ho ̣c xã hô ̣i, Hà Nội, 2007

23 Lã Thu Thủy (2001), Quan niệm của Sinh viên về khái niệm “Cái Tôi”

trong bối cảnh tính cá nhân và tính cộng đồng, Tâm lý học, số 6,

9/2001

Tiếng Anh

24 Boivin, M Virato, E & Gacgnon, C (1992), “ A reassessment of the

self – perception profile for children” In Internation Journal of

Behavioral Deverloment, 15, tr 275 – 290

25 Brown & Mankowski, (1993), “ Self – esteem, mood, and self –

evaluation: changes in mood and the way you see you” Journal of

Personality and social psychology, 64, tr 412 – 430

26 Coopersmith, S 1967 The antecedents of Self- esteem, W H Freeman

and company USA

27 Harter, S (1986), Manual for the self – perception profile for children,

Denver, CO: University of Denver

Trang 15

7

28 Hoge, D.D, Smit, E.K; Hanson, S.L (1990), “ School experiences predicting changes in self – esteem of sixth – and seventh – grade

students” Journal of Educational Psychology, 82, Tr 117- 127

29 Pervin, L, A, (1989), Personality Theory and Reseach, 5- th ed ,

Willey publications company, NY

30 Purkey, W ( 1988), “ An overview of self – concept theory for counselors” ERIC Clearinghouse on Counseling and Personnel Services, Ann Arbor, Mich( An ERIC/ CAPS Digest: ED304630)

31 Sigelman, C.K & Shaffer, D.R ( 1991), “ Life – span Human

development”

32 Steinberg, L (1993), Adolescence, USA

33 Tesser, A.,& Campbell, J (1980), “ Self- definition: The impact of the

relative performance and similarity of others” Social Psychology

Quarterly, 43, tr 341 – 347

Tiếng Nga

34 Петровский, А.В и Ярошевский (1990), Психология словарь, Москва

самовспитания, Москва

36 Словарь Русского языка (1984), Академия наук СССР институт Руского яхзыка, Т4, Изд Руский язык

Tiếng Đức

37 Franz S (1979), Untersuchung zur Befahigung von Schulrn der Klassen 5,7,9 ihr Lern- und Kollektivverhalten selbst adaquat einzuschatzzen Dissertation B PH Potssdam

Định dạng
Số trang	15
Dung lượng	271,58 KB