1. Tính cấp thiết của đề tài Hiện nay vấn đề giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻ KTTT tại các trường mẫu giáo hòa nhập chưa mang lại hiệu quả cao bởi nhiều nguyên nhân. Điều này dẫn tới việc hình thành và phát triển kỹ năng này ở trẻ KTTT nhẹ chưa đầy đủ và chưa toàn diện. Cho đến nay, chưa có đề tài đi sâu nghiên cứu về kỹ năng thiết lập các mối quan hệ cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi. Vì lẽ đó chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu một số vấn đề lí luận và thực tiễn giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi, từ đó đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập nhằm phát triển kỹ năng này ở trẻ, giúp trẻ hòa nhập xã hội tốt hơn. 3. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ KTTT nhẹ 45 tuổi trong môi trường hòa nhập 4. Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 45 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên kết quả giáo dục vẫn còn những tồn tại, hạn chế này do nhiều nguyên nhân và trong đó có những nguyên nhân từ phía giáo viên. Nếu đề xuất và sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các em sẽ giúp trẻ tự tin, độc lập hơn trong cuộc sống, sẽ tạo điều kiện giúp trẻ học các kỹ năng học đường ở cấp học cao hơn và hòa nhập xã hội tốt hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu 1 số vấn đề lý luận về trẻ KTTT, kỹ năng thiết lập các mối QHXH, giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập, biện pháp giáo dục thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 45 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng về thiết lập các mối QHXH của trẻ KTTT nhẹ 45 tuổi, thực trạng giáo dục cho trẻ KTTT nhẹ 45 tuổi tại 2 trường mầm non hòa nhâp, thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi. Lý giải nguyên nhân thực trạng. 5.3. Đề xuất một số biện pháp giáo dục thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 45 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập và thực nghiệm 1 số biện pháp trên 2 trẻ
Trang 1MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
Hiện nay vấn đề giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻ KTTT tại các trườngmẫu giáo hòa nhập chưa mang lại hiệu quả cao bởi nhiều nguyên nhân Điều này dẫn tớiviệc hình thành và phát triển kỹ năng này ở trẻ KTTT nhẹ chưa đầy đủ và chưa toàn diện.Cho đến nay, chưa có đề tài đi sâu nghiên cứu về kỹ năng thiết lập các mối quan hệ cho trẻKTTT nhẹ 4- 5 tuổi Vì lẽ đó chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giáodục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dụchòa nhập”
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu một số vấn đề lí luận và thực tiễn giáo dục kỹ năng thiết lập các mốiQHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi, từ đó đề xuất các biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lậpcác mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập nhằm pháttriển kỹ năng này ở trẻ, giúp trẻ hòa nhập xã hội tốt hơn
3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
3.1.Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho
trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi
3.2.Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ KTTT nhẹ 4-5
tuổi trong môi trường hòa nhập
4 Giả thuyết khoa học
Việc giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi trong môitrường giáo dục hòa nhập đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên kết quả giáo dụcvẫn còn những tồn tại, hạn chế này do nhiều nguyên nhân và trong đó có những nguyênnhân từ phía giáo viên Nếu đề xuất và sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập cácmối QHXH hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các em sẽ giúp trẻ tự tin, độc lậphơn trong cuộc sống, sẽ tạo điều kiện giúp trẻ học các kỹ năng học đường ở cấp học cao hơn
và hòa nhập xã hội tốt hơn
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu 1 số vấn đề lý luận về trẻ KTTT, kỹ năng thiết lập các mối QHXH,
giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 -5 tuổi trong môi trườnggiáo dục hòa nhập, biện pháp giáo dục thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổitrong môi trường giáo dục hòa nhập
5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về thiết lập các mối QHXH của trẻ KTTT nhẹ 4-5
tuổi, thực trạng giáo dục cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi tại 2 trường mầm non hòa nhâp, thực
Trang 2trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục thiết lập các mối QHXH cho trẻKTTT nhẹ 4- 5 tuổi Lý giải nguyên nhân thực trạng.
5.3 Đề xuất một số biện pháp giáo dục thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ
4-5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập và thực nghiệm 1 số biện pháp trên 2 trẻ
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
* Giới hạn về khách thể khảo sát :
+ 50 giáo viên tại trường Mầm non tư thục Sao Việt tổ dân phố 3 – Văn Phúc – PhúcLa- Hà Đông- Hà Nội, trường Mầm non tư thục Lâm Nhi số 6 – Ngõ 1142- Đê La Thành –Ngọc Khánh- Ba Đình- Hà Nội
+ 30 cha mẹ trẻ KTTT nhẹ tại trường Mầm non tư thục Sao Việt, trường Mầm non tưthục Lâm Nhi
+ 10 trẻ KTTT mức độ nhẹ 4-5 tuổi đang học tại trường Mầm non tư thục Lâm Nhi
và Trường Mầm non Sao Việt
Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: trường Mầm non tư thục Lâm Nhi và Trường Mầmnon Sao Việt
* Khách thể thực nghiệm: 2 trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi.
7 Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa,
khái quát hóa các vấn đề lí luận
Phương pháp tiếp cận nghiên cứu lịch sử vấn đề: Tổng quan về vấn đề nghiên cứu –còn gọi là lịch sử nghiên cứu vấn đề
7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp chuyên gia:
7.2.2 Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm:
7.2.3 Phương pháp điều tra bằng Anket:
7.2.4 Phương pháp quan sát:
7.2.5 Phương pháp phỏng vấn sâu:
7.2.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study)
7.2.7 Phương pháp thực nghiệm (có tính thử nghiệm):
7.2.Phương pháp xử lý bằng thống kê toán học
Trang 3CHƯƠNG 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG
THIẾT LẬP CÁC MỐI QHXH CHO TRẺ KTTT NHẸ 4- 5 TUỔI TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP
1.1 VÀI NÉT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐÊ
1.2.2 Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ
KTTT loại trung bình Chỉ số IQ từ 35-40 đến 50-55
KTTT loại nghiêm trọng Chỉ số IQ dưới 20 hoặc 25
1.2.2 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi [23]
a Một số đặc điểm về trí tuệ và ngôn ngữ của trẻ KTTT nhẹ.
Ngôn ngữ của trẻ KTTT chậm hơn so với trẻ bình thường cùng độ tuổi Sự khôngphát triển về mặt giao tiếp đã gây cho trẻ sự ngưng trệ về mặt phát triển trên nhiều khíacạnh: tư duy, giao tiếp, hành vi…
Hệ thống ngữ pháp ở trẻ KTTT cũng rất khó hoàn thiện.
b Đặc điểm tình cảm xã hội của trẻ KTTT nhẹ
Khó xây dựng các mối quan hệ gắn bó
Không hứng thú tham gia vào các tương tác xã hội
Phản ứng với sự trêu đùa
Tìm hiểu mục tiêu của người khác
Hiểu cảm xúc
1.2.3 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ (từ 4- 5 tuổi) [15]
a Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành “xã hội trẻ em”
Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi
và phong phú với các bạn cùng chơi Một “xã hội trẻ em” được hình thành
Các trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, việc chơi của các trẻ đã tương đối thành thạo và chơivới nhau trong nhóm bạn bè đã trở thành nhu cầu bức bách
Trang 4b Sự phát triển đời sống tình cảm
Trẻ mẫu giáo nhỡ rất thèm khát sự trìu mến và yêu thương, đồng thời rất lo sợ sự thờ
ơ lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình
Trẻ mẫu giáo nhỡ thường kết bạn tùy theo hoàn cảnh cụ thể nhưng do được chơitrong nhóm bạn bè nên trẻ cũng đã bắt đầu quan tâm đến bạn trong nhóm Cũng sẵn sàngchia sẻ đồ chơi hay quà bánh của mình cho bạn và thể hiện sự đồng cảm của mình khi gặpkhó khăn
1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI QHXH, MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP, BIỆN PHÁP.
1.3.1 Khái niệm kỹ năng
Trên thế giới có nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng Từ những quan điểm đó
chúng tôi cho rằng kỹ năng là khả năng con người vận dụng những kiến thức đã biết vào giải quyết những nhiệm vụ trong những điều kiện xác định để đạt được kết quả.
1.3.2 Kỹ năng thiết lập mối QHXH.
1.3.2.1 Khái niệm kỹ năng thiết lập mối QHXH.
a Quan hệ xã hội (QHXH)[28]
Trong cuốn Bách khoa toàn thư “QHXH” được định nghĩa như sau: “QHXH là những quan hệ giữa người với người được hình thành trong quá trình hoạt động kinh tế, chính trị, pháp luật, tư tưởng, đạo đức, văn hóa”
Quan hệ xã hội là quan hệ bền vững, ổn định giữa các chủ thể hành động Các quan
hệ này được hình thành trên những tương tác xã hội ổn định, có tính lặp lại
* Mối quan hệ giữa QHXH với hành động xã hội và tương tác xã hội.
QHXH không tách rời khỏi hành động xã hội và tương tác xã hội Hành động xã hộitạo ra tương tác xã hội, tương tác xã hội lặp đi lặp lại tạo ra QHXH
“QHXH là mối quan hệ giữa con người với con người trên tất cả các lĩnh vực trong đời sống hàng ngày, mối quan hệ này được xây dựng dựa trên tương tác xã hội ổn định, bền vững và có tính lặp lại.”
b Khái niệm kỹ năng thiết lập mối QHXH: “Kỹ năng thiết lập mối QHXH là khả năng cá nhân vận dụng những kiến thức, vốn kinh nghiệm đã có một cách hiệu quả để xây dựng quan hệ với những người xung quanh dựa trên tương tác xã hội bền vững, lặp
đi lặp lại”.
1.3.2.2 Các giai đoạn hình thành kỹ năng thiết lập các mối QHXH.
a Giai đoạn tiếp thu
Trang 5b Giai đoạn duy trì
c Giai đoạn thuần thục
d Giai đoạn thành thạo và linh hoạt
1.3.3 Giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập
1.3.3.1 Khái niệm giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi
“Giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của nhà giáo dục tới trẻ KTTT nhẹ thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành, rèn luyện cho trẻ khả năng xây dựng mối QHXH với người khác.”
1.3.3.2 Khái niệm môi trường giáo dục hòa nhập
“Hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhắm chuẩn bị trở thành những thành viên đầy đủ của xã hội; trẻ khuyết tật được giáo dục theo chương trình chung được điều chỉnh, đảm bảo điều kiện cần thiết để phát triển đến mức cao nhất khả năng của trẻ”.
1.3.3.3 Khái niệm giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập
“Giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT 4- 5 tuồi trong môi trường giáo dục hòa nhập được hiểu là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng của nhà giáo dục tới trẻ KTTT thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo trong đó nhà giáo dục phải có sự điều chỉnh về nội dung, phương pháp cho phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ nhằm hình thành, rèn luyện khả năng xây dựng các mối QHXH với những người xunng quanh”.
1.3.3.4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập.
a Mục tiêu giáo dục kỹ năng thiết lập QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập
Trẻ chơi thân thiện, hòa đồng với các bạn trọng nhóm
Thực hiện 1 số quy tắc ứng xử (chủ động chào/ hỏi, nói lời cảm ơn/ xin lỗi) đúnghoàn cảnh
Trẻ biết chia sẻ, luân phiên khi tham gia các hoạt động
b Nội dung giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường hòa nhập.
Trang 6 Chơi thân thiện, hòa đồng với các bạn bao gồm: biết cách đề nghị tham gia
vào nhóm chơi hoặc khi được phân công vào nhóm, trẻ KTTT có thể tuân theo những quy tắc của nhóm, chủ động thực hiện các nhiệm vụ được giao, trò chuyện tương tác với các bạn khác trong nhóm
Thực hiện 1 số quy tắc ứng xử phù hợp bao gồm: chủ động chào/ hỏi
người; nói lời cảm ơn khi được người khác giúp đỡ hoặc khi được tặng quà; nói lời xin lỗi khi làm tổn thương người khác.
Chia sẻ đồ dùng , đồ chơi bao gồm: chia sẻ đồ dùng, đồ chơi với các bạn
khi được yêu cầu; Trẻ chủ động chia sẻ khi chơi cùng bạn.
Tuân thủ thứ tự, luân phiên khi tham gia các hoạt động : Trẻ biết chờ đợi
đến lượt mình khi tham gia vào các hoạt động
c Một số phương pháp được sử dụng trong quá trình dạy kỹ năng thiết lập QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi:
Tổ chức giờ học chuyên biệt.
Thầy/ cô, cha mẹ, người lớn làm gương (hình mẫu) để cho trẻ làm theo.
Phối hợp với gia đình cùng thực hiện nội dung và rèn luyện các nội dung thuộc nhóm kỹ năng thiết lập các mối QHXH thích hợp đối với trẻ
1.3.3.5 Ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH:
Phát triển nhận thức
Phát triển ngôn ngữ
Phát triểngiao tiếp
Trang 7 Tiến tới hòa nhập xã hội.
1.3.4 Biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập mối quan hệ xã cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập
1.3.4.1 Khái niệm biện pháp
“Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”.
1.3.4.2 Khái niệm biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH
“Biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH là quá trình nhà giáo dục sử dụng các yếu tố kỹ thuật, các phương tiện cụ thể, môi trường tương tác an toàn và phong phú để giúp trẻ KTTT xây dựng mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, mọi người xung quanh một cách
tự nhiên và phù hợp với lứa tuổi.”
1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI
QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 trong môi trường giáo dục hòa nhập.
1.3.5.1 Các yếu tố chủ quan (thuộc về trẻ)
Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến giáo duc kỹ năng thiết lập mối QHXH bao gồm: bảnthân đứa trẻ và người chăm sóc và giáo dục, CBQL nhà trường
* Về phía trẻ KTTT
Hiệu quả giáo dục phụ thuộc khá nhiều vào sự hợp tác của trẻ với giáo viên
* Về phía người lớn những người chăm sóc giáo dục trẻ: giáo viên ở lớp, gia sư, cha
mẹ và những người chăm sóc
* CBQL nhà trường.
1.3.5.2 Các yếu tố khách quan
* Điều kiện cơ sở vật chất
* Môi trường rèn luyện.
* Nhân tố xã hội.
Trang 8CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI QHXH CHO TRẺ KTTT NHẸ 4- 5 TUỔI TRONG MÔI TRƯỜN GIÁO DỤC HÒA NHẬP
2.1 Vài nét về địa bàn khảo sát và khách thể khảo sát:
2.1.1 Trường Mầm non Lâm Nhi
2.1.2 Trường Mầm non Sao Việt
2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng thiết lập QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập.
2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và cha mẹ trẻ về giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH.
2.2.1.1.Thực trạng nhận thức của giáo viên và cha mẹ trẻ về kỹ năng thiết lập mối QHXH.
Nhìn chung, ở cả 2 trường hòa nhập, CBQL, giáo viên và cha mẹ trẻ đều đã có nhữnghiểu biết ban đầu về kỹ năng thiết lập các mối QHXH, tuy nhiên chưa rõ ràng và chưa sâusắc Việc lựa chọn câu trả lời đúng còn mang tính chất ngẫu nhiên mà chưa thể hiện chínhxác sự hiểu biết của các khách thể về vấn đề đưa ra
Biểu đồ 2.1: Nhận thức của giáo viên và cha mẹ trẻ về khái niệm kỹ năng thiết lập mối QHXH.
2.2.1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên và cha mẹ về khái niệm kỹ năng thiết lập các mối QHXH.
Trang 9là quá trình tác động có mục đích, định hướng
Biết thực hiện 1 số quy tắc ứng xử
Biết chia sẻ đồ dùng, luân phiên
2.88 2.93
3
2.73
Giáo viên và CBQL Cha mẹ
Điểm trung bình
Các mục tiêu
Biểu đồ 2.3: So sánh đánh giá mục tiêu giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH giữa giáo viên và cha mẹ trẻ
Trang 10Bảng 2.3: Nhận thức của giáo viên và cha mẹ về mục tiêu giáo dục kỹ năng
Cha mẹ
N = 30
Chung 2 khách thể N=80
và cha mẹ trẻ, ngoài ra yếu tố không thể thiếu để giúp trẻ hoàn thành mục tiêu đề ra đó làgiáo viên và cha mẹ cần tạo lập vòng bạn bè trong môi trường lớp học cũng như tại gia đình.Các trẻ này đóng vai trò là những người hỗ trợ, chủ động lôi cuốn vào trẻ KTTT vào cáchoạt động
2.2.2.2 Đánh giá của giáo viên và cha mẹ về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của các kỹ năng trong nội dung giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-
5 tuổi.
Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy: Về cơ bản nhận thức và hành động của giáo viên,CBQL và cha mẹ trẻ có mối tương quan thuận với nhau, những nội dung được đánh giá cầnthiết là những nội có mức độ thực hiện cao Tuy nhiên, mức độ thực hiện lại chưa tươngứng, thấp hơn so với nhận thức về mức độ cần thiết
Trang 110 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Các khách thể
Biểu đồ 2.4: So sánh nhận thức mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các nội dung giáo dục của giáo viên và cha mẹ trẻ
2.2.2.3 Thực trạng về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của hình thức giáo dục
mà giáo viên đã sử dụng trong quá trình giáo dục kỹ thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT 4-5 tuồi trong môi trường hòa nhập.
Dựa vào bảng số liệu có thể nhận thấy: Mức độ sử dụng các hình thức giáo dục làkhá cao và thường xuyên, điểm trung bình đạt = 2.62 nhưng hiệu quả mang lại chưa nhiều
và thấp hơn so với mức độ sử dụng, điểm trung bình =2.48
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Tổ chức tích hợp
Hoạ t động vui chơi
Gi ờ học chuyên
bi ệt
Thầy/ cô, cha/me
l àm gương
Phối hợp với gi a đình
Dựa vào bảng 2.6 chúng tôi nhận thấy phương pháp được sử dụng thường xuyên
nhất, xếp thứ bậc 1 là “phương pháp luyện tập” với điểm trung bình = 2.65, trong đó mức
độ sử dụng của giáo viên và cán bộ cao hơn mức độ sử dụng của cha mẹ là ( = 2.68> =
2.60 Nhìn chung, giáo viên và cha mẹ trẻ đã sử dụng 6 phương pháp trong quá trình giáo
dục kỹ năng thiết lập các mối quan hệ cho trẻ KTTT Tuy nhiên mức độ sử dụng của giáoviên và cha mẹ có sự chênh lệch khá nhiều, hệ số tương quan trong trường hợp này R= 0.37
Trang 12tương quan không chặt chẽ Chúng tôi nhận thấy giáo viên và CBQL ở 2 trường đã có sựlựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp khi dạy kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻKTTT 4- 5 tuổi.
Trang 13Bảng 2.6: Thực trạng mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các phương pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập
Cha mẹ
N= 80
Giáo viên N=50
Cha mẹ N=30
Chung 2 khách thể N= 80
Thứ hạng ĐTB ĐLC
Thứ hang
Đ
Thứ hạng ĐTB ĐLC
Thứ hạng ĐTB
ĐL C
Thứ hang
