2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Có thể nói TH đã trở thành xu thế phát triển giáo dục trên thế giới trong nhiều thập kỉ qua. Ở Việt Nam với chương trình đổi mới Giáo dục (dự kiến thực hiện năm 2018), DHTH sẽ được áp dụng cho cả cấp THCS và THPT. Vì vậy, DHTH đang được tiến hành nghiên cứu kĩ cả về lí thuyết lẫn thực nghiệm. Hiện nay đã có một số tác giả và công trình nghiên cứu về DHTH như: 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dành cho cán bộ quản lý, giáo viên THCS, THPT: Dạy học tích hợp ở trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thông mới). 3. Đỗ Hương Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (quyển 1 khoa học tự nhiên) Hiện nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, bài viết liên quan đến việc phát triển NL cho học sinh THPT như: 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Dự án phát triển giáo viên trung học phổ thông và trung cấp chuyên nghiệp – Tài liệu tập huấn – Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh – môn hóa học – cấp trung học phổ thông, Hà Nội. 3. Trần văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học có nội dung thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của HS trung học phổ thông tỉnh Nam Định (phần hóa học hữu cơ 12 nâng cao), Luận văn Thạc sĩ Khoa học, trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội. Tuy nhiên, cho đến nay chưa có luận văn, luận án nào nghiên cứu về đề tài vận dụng quan điểm DHTH trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10 nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho học sinh THPT.
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục đào tạo đã xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.
Tích hợp (TH) là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thếtrong việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông ở nhiều nước trên thế giới Mụcđích của dạy học tích hợp (DHTH) là để hình thành và phát triển NL cho HS Tưtưởng cốt lõi của xu hướng đổi mới chương trình giáo dục sau năm 2015 của Bộ Giáodục và Đào tạo là hướng đến quá trình giáo dục hình thành NL chung, NL đặc thùmôn học để con người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hoàn cảnh sống, học tập
và làm việc luôn biến đổi trong cả cuộc đời Trong các NL đặc thù của môn hóa họcthì năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn là một trong những NL quan trọng cầnđược hình thành và phát triển trong DHHH trong trường THPT Hóa học là một mônkhoa học ứng dụng, việc dạy và học hóa học không thể tách rời thực tiễn và cũngkhông thể tách biệt với các môn khoa học tự nhiên Nhằm hướng tới mục tiêu đổi mớicăn bản và toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng dạy - học môn hóa học, tôi lựa
chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông”.
2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Có thể nói TH đã trở thành xu thế phát triển giáo dục trên thế giới trong nhiềuthập kỉ qua Ở Việt Nam với chương trình đổi mới Giáo dục (dự kiến thực hiện năm2018), DHTH sẽ được áp dụng cho cả cấp THCS và THPT Vì vậy, DHTH đang
Trang 2được tiến hành nghiên cứu kĩ cả về lí thuyết lẫn thực nghiệm Hiện nay đã có một sốtác giả và công trình nghiên cứu về DHTH như:
1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn dành cho cán bộ quản lý, giáo viên THCS, THPT: Dạy học tích hợp ở trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông.
2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thông mới).
3 Đỗ Hương Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh (quyển 1 khoa học tự nhiên)
Hiện nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, bài viếtliên quan đến việc phát triển NL cho học sinh THPT như:
1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Dự án phát triển giáo viên trung học phổ thông và trung cấp chuyên nghiệp – Tài liệu tập huấn – Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh – môn hóa học – cấp trung học phổ thông, Hà Nội.
3 Trần văn Khánh (2012), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học có nội dung thực tiễn để phát triển năng lực vận dụng kiến thức của HS trung học phổ thông tỉnh Nam Định (phần hóa học hữu cơ 12 nâng cao), Luận văn
Thạc sĩ Khoa học, trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội
Tuy nhiên, cho đến nay chưa có luận văn, luận án nào nghiên cứu về đề tài vậndụng quan điểm DHTH trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10 nhằm phát triểnNLVDKT vào thực tiễn cho học sinh THPT
3 Mục đích nghiên cứu
Vận dụng quan điểm DHTH trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10 nhằmhình thành và phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS, góp phần đổi mới phươngpháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học Hóa học ở trường THPT
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
Trang 3- Nghiên cứu cơ sở lí luận về: quan điểm DHTH, một số phương pháp đượcvận dụng trong DHTH Đồng thời nghiên cứu về vấn đề phát triển NL cho HS, đặcbiệt là NLVDKT vào thực tiễn về khái niệm, biểu hiện, vai trò, nguyên tắc và biệnpháp rèn luyện, cách kiểm tra đánh giá NL này trong dạy học Hóa học THPT.Nghiên cứu, phân tích nội dung và cấu trúc chương trình Hóa học THPT, chú trọngphần Hóa học vô cơ lớp 10.
- Xây dựng một số chủ đề tích hợp trong dạy học phần Hóa học vô cơ lớp 10
và thiết kế kế hoạch bài dạy theo chủ đề tích hợp Thiết kế bộ công cụ đánh giá sựphát triển NLVDKT vào thực tiễn của HS
- Điều tra thực trạng việc vận dụng quan điểm DHTH và phát triển NLVDKTvào thực tiễn trong DHHH ở một số trường THPT
- Thực nghiệm sư phạm (TNSP) đánh giá tính phù hợp, khả thi và hiệu quả củacác đề xuất trong luận văn
5 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Các chủ đề DHTH trong dạy học phần hóa học vô
cơ lớp 10 THPT và phương pháp sử dụng chúng nhằm phát triển NLVDKT vào thựctiễn cho HS
5.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần hóa học vô cơ lớp 10 THPT Phát triển năng
lực VDKT vào thực tiễn trong dạy học theo quan điểm DHTH
6 Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng được các chủ đề DHTH và xác định rõ những
nội dung TH cũng như sử dụng phương pháp tổ chức dạy học phù hợp cho các chủ
đề đó thì sẽ phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS góp phần nâng cao chất lượngdạy và học bộ môn Hóa học ở trường THPT
7 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp
xử lý thông tin
8 Những điểm mới của luận văn
Trang 4- Góp phần làm sáng tỏ một số khái niệm, vấn đề có liên quan làm cơ sở lí luận
và thực tiễn để phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS THPT thông qua dạy họcphần hóa học vô cơ lớp 10 theo quan điểm DHTH
- Xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10 vàphương pháp sử dụng chúng nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS
- Thiết kế kế hoạch bài dạy theo một số chủ đề tích hợp đã xây dựng và bộcông cụ đánh giá sự phát triển NLVDKT vào thực tiễn của HS
9 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh sách tài liệu tham khảo, cácphụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề vận dụng quan điểm dạy họctích hợp trong dạy học hóa học nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thựctiễn cho học sinh THPT
Chương 2: Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong dạy học hóa học vô cơlớp 10 để phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ VẬN DỤNG
QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC
VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 1.1 Tổng quan chung về dạy học tích hợp
1.1.1 Tích hợp
1.1.1.1 Khái niệm tích hợp
Tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay nhất thể hóa các bộphận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên nhữngnét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là phép cộng giảnđơn những thuộc tính của các thành phần ấy [1 Như vậy tích hợp có hai tính chất cơbản, liên hệ mật thiết với nhau, qui định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn
1.1.1.2 Các kiểu tích hợp: Có 5dạng tích hợp.
Trang 51.1.1.3 Một số quan niệm về tích hợp môn học: có 4 quan điểm chính như sau:
quan điểm tích hợp “trong nội bộ môn học”, “đa môn”, “liên môn”, “xuyên môn”
1.1.2 Dạy học tích hợp
1.1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp
DHTH theo nghĩa hẹp là: việc đưa những vấn đề về nội dung của nhiều mônhọc vào một giáo trình duy nhất trong đó những khái niệm khoa học được đề cập đếntheo một tinh thần và phương pháp thống nhất
1.1.2.2 Sự cần thiết của dạy học tích hợp trong giáo dục phổ thông
1.1.2.3 Các quan điểm về dạy học tích hợp: Có 3 quan điểm nổi bật: quan điểm
của Forgaty, quan điểm của Xavier Rogier, quan điểm của Susan M Drake
1.1.2.4 Mục tiêu của dạy học tích hợp: có 4 mục tiêu chính.
1.1.2.5 Nguyên tắc lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề tích hợp: đảm bảo 6
nguyên tắc
1.1.2.6 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp [4]: gồm 6 bước.
1.1.3 Ý nghĩa và ưu điểm của tích hợp trong giáo dục
1.2 Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
1.2.1 Năng lực và sự phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học tích hợp
1.2.1.1 Khái niệm, đặc điểm và cấu trúc chung của năng lực
Theo Bernd Meiner – Nguyễn Văn Cường, thì “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sẵn sàng hành động” [12] Không tồn tại NL chung chung NL là yếu tố để phân biệt người này với người
khác NL vừa là mục tiêu, vừa là kết quả của hoạt động, nó là của hành động nhưngcũng phát triển trong chính hoạt động đó
Cấu trúc chung của NL hành động là sự kết hợp của 4 NL thành phần: NL chuyênmôn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể
1.2.1.2 Những năng lực cần phát triển cho học sinh THPT
a Năng lực chung: là NL cơ bản, thiết yếu mà bất kì một người nào cũng cần
Trang 6chung sau đây: NL tự học, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo, NL thẩm mỹ, NL thểchất, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tính toán, NL sử dụng công nghệ thông tin vàtruyền thông (ICT)
b Năng lực đặc thù trong môn hóa học [4]: là NL mà môn học đó có ưu thế
hình thành và phát triển Đối với môn hóa học, cần hình thành và phát triển ở HS một
số NL đặc thù sau: NL sử dụng ngôn ngữ hóa học; NL thực hành hóa học; NL tínhtoán hóa học; NL giải quyết vấn đề thông qua môn hóa học; NL vận dụng kiến thứchoá học vào cuộc sống
1.2.1.3 Quy trình phát triển một số năng lực cho học sinh trong dạy học hóa học [4]: có 5 bước
1.2.2 Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh THPT
1.2.2.1 Khái niệm năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn
Năng lực vận dụng kiến thức (NLVDKT) là khả năng của bản thân người học
tự giải quyết những vấn đề đặt ra một cách nhanh chóng và hiệu quả bằng cách ápdụng kiến thức đã lĩnh hội vào những tình huống, những hoạt động thực tiễn để tìmhiểu thế giới xung quanh và có khả năng biến đổi nó
1.2.2.2 Các thành tố của năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn:
hóa học có vai trò đặc biệt quan trọng đối với HS
1.2.2.5 Một số nguyên tắc phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học hóa học [4]: có 5 nguyên tắc.
1.2.2.6 Biện pháp phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn:
có 7 biện pháp chủ yếu.
1.2.2.7 Phương pháp kiểm tra - đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh [13]: có 5 phương pháp thường xuyên sử dụng.
Trang 71.3 Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong dạy học tích hợp
để phát triển năng lực học sinh.
1.3.1 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề
1.3.1.1 Khái niệm dạy học giải quyết vấn đề [5]: Dạy học giải quyết vấn đề
(DHGQVĐ) là một QDDH nhằm phát triển NL tư duy sáng tạo, NL giải quyết vấn đềcủa HS HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn
đề đã giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức
1.3.1.2 Đặc điểm dạy học giải quyết vấn đề: DHGQVĐ có 3 đặc điểm nổi trội 1.3.1.3 Quy trình thực hiện dạy học giải quyết vấn đề: thông qua 3 bước:
Bước 1: Nhận biết vấn đề
Bước 2: Tìm các phương án giải quyết
Bước 3: Quyết định phương án giải quyết
1.3.2 Phương pháp dạy học dự án [5]
1.3.2.1 Khái niệm dự án và dạy học dự án: Dự án là một dự định, một kế hoạch
cần được thực hiện trong điều kiện thời gian, phương diện tài chính, nhân lực, vật lựcxác định nhằm đạt được mục đích đã đề ra Dạy học dự án (DHDA) là một hình thứcdạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợpgiữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu.Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trìnhhọc tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra,điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện
1.3.2.2 Đặc điểm dạy học dự án: DHDA có 9 đặc điểm.
1.3.2.3 Quy trình thực hiện dạy học dự án: có 5 bước thực hiện.
Trang 81.4 Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp và việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT trong dạy học hóa học của một số trường THPT tỉnh Ninh Bình.
1.4.1 Mục đích điều tra: Tìm hiểu và đánh giá thực trạng việc vận dụng quan
điểm DHTH trong dạy học hóa học vô cơ nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễncho HS của một số trường THPT
1.4.2 Nội dung, đối tượng và địa bàn điều tra: Điều tra 24 GV trực tiếp giảng dạy
bộ môn hóa học và 200 HS thuộc 3 khối của trường THPT Gia Viễn B về thực trạngdạy học hóa học ở trường phổ thông, tình hình xây dựng các chủ đề TH, sử dụng cácPPDH tích cực trong dạy học các chủ đề TH (đặc biệt là phần hóa học vô cơ lớp 10)
và sự phát triển NLVDKT vào thực tiễn trong DHHH THPT
1.4.3 Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp đàm thoại, phỏng vấn bằng
phiếu điều tra GV, HS để tìm hiểu về các nội dung trên (nội dung phiếu điều tra đượcthể hiện ở phụ lục 1 và 2)
1.4.4 Kết quả điều tra: có thể rút ra một số nhận xét như sau: QĐDH tích hợp là
một QĐDH còn khá mới mẻ đối với GV và HS của một số trường THPT trong địabàn tỉnh Ninh Bình Hầu hết các GV và HS đều thấy rằng cần phải đổi mới kiểm tra,đánh giá, đổi mới PPDH để đưa quan điểm dạy học tích hợp trở nên gần gũi, thườngxuyên hơn, việc phát triển NLVDKT cho HS THPT là cần thiết và phương phápDHDA, DH GQVĐ là PPDH cần sử dụng khi DH các chủ đề tích hợp nhằm pháttriển NLVDKT cho HS
Tiểu kết chương 1
Trong chương này chúng tôi đã tổng quan một số vấn đề cơ sở lí luận liên quanđến đề tài, đó là:
1 Khái niệm và các quan điểm về tích hợp, dạy học tích hợp
2 Phát triển NL và NLVDKT vào thực tiễn cho HS trong dạy học hóa học
3 Một số PPDH được sử dụng trong DHTH
4 Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng vận dụng QĐDH tích hợp và việcphát triển NLVDKT vào thực tiễn của học sinh THPT trong dạy học hóa học ở 3trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Ninh Bình qua điều tra 24 GV và 200 HS
Trang 9Qua sự tổng quan lí luận và khảo sát thực tiễn, chúng tôi nhận thấy rằng: vấn
đề DHTH là vấn đề mới đối với GV nhưng lại là một trong những định hướng đổimới chương trình mà các trường phổ thông cần tìm hiểu đầy đủ và triển khai Quanđiểm DHTH là một QĐDH hỗ trợ tích cực và hiệu quả cho việc phát triển NL nóichung và NLVDKTHH vào thực tiễn của HS Sự phát triển NL này ở HS cũng chưađược chú trọng đúng mức trong hoạt động dạy và học ở các trường THPT khảo sát.Đây là cơ sở lý luận và thực tiễn giúp chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ trong đề tàinghiên cứu của mình
CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG
DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung và cấu trúc chương trình phần hóa học vô cơ lớp 10
2.1.1 Mục tiêu phần hóa học vô cơ lớp 10: về kiến thức, kỹ năng, tình cảm – thái
2.1.3.1 Một số điểm cần chú ý khi dạy học chương “Nhóm halogen”
2.1.3.2 Một số điểm cần chú ý khi dạy học chương “Nhóm oxi – lưu huỳnh”
Trang 102.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp và quy trình xây dựng các bài dạy tích hợp trong chương trình hóa học vô cơ lớp 10
2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp: có 5 nguyên tắc.
- Đảm bảo mục tiêu dạy học, hình thành và phát triển NLVDKT vào thực tiễn
- Chú trọng những vấn đề/ tình huống có tính thực tiễn đòi hỏi sự vận dụng kiếnthức tổng hợp của nhiều môn học để giải quyết
- Đảm bảo tính thiết thực, có ý nghĩa xã hội và có tính giáo dục cao
- Đảm bảo tính khoa học, cập nhật nhưng vừa sức với HS
- Kích thích được hứng thú của HS
2.2.2 Quy trình xây dựng các bài dạy tích hợp: gồm 7 bước:
Trang 11
2.3 Thiết kế một số chủ đề tích hợp trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 10
2.3.1 Chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt”
2.3.1.1 Cơ sở tích hợp
Bài 22: CloBài 24: Sơ lược về hợp chất có oxi của clo
VI Bài 29: Oxi - ozonSinh học 10 III Bài 27: Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh
trưởng của vi sinh vậtTin học 10 IV Bài 22: Một số dịch vụ cơ bản của Internet
2.3.1.3 Kế hoạch bài dạy tích hợp theo chủ đề: “Khử trùng nước sinh hoạt”
A Các nội dung chính trong chủ đề dạy học tích hợp: “Khử trùng nước sinh hoạt”
Các nội dung chính trong chủ đề tích hợp được thể hiện qua bản đồ tư duy sau:
Trang 12B Gợi ý các hoạt động dạy học trong chủ đề dạy học tích hợp: “Khử trùng nước sinh hoạt”
Thời lượng dự kiến: 6 tiết trên lớp và 3 tuần HS làm việc nhóm ở nhà
a/ Hoạt động trên lớp:
- Tiết 1:
+ Tìm hiểu về dạy học theo dự án và các kĩ thuật hỗ trợ
+ Lựa chọn chủ đề tích hợp và hướng dẫn xây dựng bản đồ tư duy về chủ đề đãlựa chọn
+ Chia nhóm và lập kế hoạch xây dựng dự án
- Tiết 2 và tiết 3: Hướng dẫn HS nghiên cứu, tìm hiểu về nội dung kiến thức của
chương trình Hóa học 10 phục vụ cho dự án
- Tiết 4: Hướng dẫn HS tự nghiên cứu, tìm hiểu về nội dung các kiến thức TH cần
thiết phục vụ cho dự án
- Tiết 5 và tiết 6: Giới thiệu sản phẩm dự án trước lớp.
b/ Triển khai thực hiện dự án ở nhà (3 tuần).
C Một số câu hỏi và bài tập dùng để kiểm tra – đánh giá trong chủ đề dạy học tích hợp: “Khử trùng nước sinh hoạt”: đề xuất 3 câu hỏi trắc nghiệm và 7 câu hỏi tự
luận
2.3.1.4 Tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp “Khử trùng nước sinh hoạt” nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông: trình bày 5 giáo án thực nghiệm.
2.3.2 Chủ đề: “Axit sunfuric và vấn đề bảo vệ môi trường”
2.3.2.1 Cơ sở tích hợp
