Báo cáo thực tập sư phạm: Ứng dụng phương pháp công tác xã hội cá nhân nhằm phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ tự kỷ học hòa nhập tại trường Tiểu học Dịch Vọng B

1.Lý do chọn đề tài. Trong xã hội hiện đại, nền công nghiệp hóa ngự trị, tốc độ của cuộcsống cũng bị cuốn theo dòng chảy gấp gáp. Quá trình đô thị hóa ngày càng càng gia tăng đòi hỏi mỗi người phải có khả năng tự lập cao, khả năng thích nghi tốt, linh hoạt trong cuộc sống. Chính sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ và sự ảnh hưởng của môi trường đã làm gia tăng số lượng trẻ tự kỷ và trẻ tăng động giảm tập trung trên thế giới và như Việt Nam. Tự kỷ là “ Hội chứng phát triển lan tỏa” bao gồm những khiếm khuyết nặng nề về khả năng tương tác và giao tiếp xã hội đi kèm với những quan tâm và hoạt động bó hẹp, định hình. Những hội chứng này làm cho trẻ không có khả năng hòa nhập cộng đồng.Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của hội chứng này tới trẻ về mặt thể chất và tinh thần là rất đáng ngại. Trẻ tự kỷ là những trẻ có khả năng giao tiếp và tương tác xã hội kém; chậm chễ ngôn ngữ nói hoặc ngôn ngữ nói khác thường; có hành vi dập khuôn, định hình; khả năng tư duy hạn chế, tính linh hoạt trong thực tế. HS mắc HCTK ở tiểu học thường là những trẻ mắc tự kỷ nhẹ, những trẻ đã được hỗ trợ phát triển giáo dục đặc biệt ở lứa tuổi mầm non được khắc phục những khó khăn của HCTK nên được học trong lớp hòa nhập.Đây là dạng khuyết tật chưa có nhiều người biết đến nên chưa được quan tâm đứng mức.Những HS này chưa có sự đãi ngộ nào về chính sách giáo dục vì chúng được xem như những đứa trẻ bình thường. Giáo dục hòa nhập ra đời với mục đích là tạo cơ hội cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ mắc HCTK nói riêng có cơ hội đến trường được học tập, vui chơi, được hòa nhập với cộng đồng xã hội. Nhưng để có thể hòa nhập với cộng đồng đòi hỏi trẻ phải có những kĩ năng xã hội để tạo các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, trẻ có thể mạnh dạn tự tin trong môi trường học tập. Vì vậy, trong môi trường giáo dục thì việc hình thành và phát triển kĩ năng xã hội là một trong những nội dung quan trọng.Nhưng thực tết cho thấy việc hình thành và phát triển kĩ năng xã hội ở trẻ mắc HCTK chậm và muộn hơn so với trẻ bình thường cùng độ tuổi.Vì vậy việc hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mắc HCTK là một việc rất khó khăn đòi hỏi phải có những biện pháp phù hợp. GDHN bậc tiểu học đã và đang phát triển, số lượng trẻ khuyết tật đã được đến lớp ngày càng nhiều, trẻ cũng đã có những tiến bộ đáng kể. Nhưng một thực tết vẫn còn tồn tại đó là trẻ khuyết tật vẫn chưa thực sự hòa nhập, trẻ vẫn bị bạn bè trong trường, trong lớp xa lánh, không được sự giúp đỡ từ phía bạn bè thầy cô. Điều đó đã làm ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển cũng như kết quả học tập của trẻ. Một vấn đề cấp thiết đặt ra đó là thầy cô giáo, những người trực tiếp dạy trẻ phải ý thức được việc hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mắc HCTK học hòa nhập là rất cần thiết.Để làm được điều đó giáo viên phải lựa chọn các phương pháp phù hợp để có thể hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mắc HCTK. Xuất phát từ lý do trên tôi lựa chọn: ‘‘ Ứng dụng phương pháp công tác xã hội cá nhân nhằm phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ tự kỷ học hòa nhập tại trường Tiểu học Dịch Vọng B” làm đề tài nghiên cứu cho đợt thực tập tốt nghiệp này. Thời gian thực tập có hạn nên ở khuôn khổ của bài nghiên cứu này, tôi chỉ hướng tới tìm hiểu thực trạng trẻ tự kỷ học hòa nhập tại trường Tiểu học Dịch Vọng B Phường Dịch Vọng Quận Cầu Giấy Thành phố Hà Nội, đồng thời bước đầu đưa ra một số biện pháp công tác xã hội căn bản góp phần giải quyết nâng cao vấn đề hòa nhập trong giáo dục trẻ tự kỷ.

Cho phép tôi gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Trung tâm hỗ trợ phát triển giáodục đặc biệt – Trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương đã tạo mọi điều kiện thuậnlợi giúp tôi cũng như các sinh viên khác hoàn thành giai đoạn thực tập tốt nghiệp,đặc biệt là sự giúp đỡ nhiệt tình của cô Th.S Nguyễn Thị Thanh – Giám đốc Trungtâm hỗ trợ phát triển giáo dục đặc biệt – Trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương vàcác thầy cô giáo trong trung tâm.

Chân thành cảm ơn đến các bạn trong nhóm thực tập đã hỗ trợ để tôi có thểhoàn thành tốt công việc được giao

Tôi xin chân thành biết ơn sự tận tình dạy dỗ của tất cả các quý thầy côKhoa Xã hội và Nhân văn – Trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương

Lời cảm ơn chân thành và sâu sắc, tôi xin gửi đến gia đình, đặc biệt là người

mẹ đã luôn sát cánh và động viên tôi trong những giai đoạn khó khăn nhất

Báo cáo thực tập tốt nghiệp của tôi đã hoàn thành bằng sự cố gắng củamình, tuy nhiên vẫn còn có những hạn chế nhất định Qua đây tôi rất mong nhậnđược sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và những người quan tâm đến trẻ tự kỷ,

và những vấn đề trong báo cáo để báo cáo góp một phần nhỏ trong việc hình thành

và giúp trẻ tự kỷ trong môi trường hoà nhâp

Hà Nội, ngày tháng 03 năm 2014

Sinh viên thực tập

Hoàng Thị Trang

CHƯƠNG MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài.

Trong xã hội hiện đại, nền công nghiệp hóa ngự trị, tốc độ của cuộc sốngcũng bị cuốn theo dòng chảy gấp gáp Quá trình đô thị hóa ngày càng càng gia tăngđòi hỏi mỗi người phải có khả năng tự lập cao, khả năng thích nghi tốt, linh hoạttrong cuộc sống Chính sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ và sựảnh hưởng của môi trường đã làm gia tăng số lượng trẻ tự kỷ và trẻ tăng động giảm

tập trung trên thế giới và như Việt Nam Tự kỷ là “ Hội chứng phát triển lan tỏa”

bao gồm những khiếm khuyết nặng nề về khả năng tương tác và giao tiếp xã hội đikèm với những quan tâm và hoạt động bó hẹp, định hình Những hội chứng nàylàm cho trẻ không có khả năng hòa nhập cộng đồng Điều đó cho thấy mức độ ảnhhưởng của hội chứng này tới trẻ về mặt thể chất và tinh thần là rất đáng ngại

Trẻ tự kỷ là những trẻ có khả năng giao tiếp và tương tác xã hội kém; chậmchễ ngôn ngữ nói hoặc ngôn ngữ nói khác thường; có hành vi dập khuôn, địnhhình; khả năng tư duy hạn chế, tính linh hoạt trong thực tế

HS mắc HCTK ở tiểu học thường là những trẻ mắc tự kỷ nhẹ, những trẻ đãđược hỗ trợ phát triển giáo dục đặc biệt ở lứa tuổi mầm non được khắc phục nhữngkhó khăn của HCTK nên được học trong lớp hòa nhập Đây là dạng khuyết tậtchưa có nhiều người biết đến nên chưa được quan tâm đứng mức Những HS nàychưa có sự đãi ngộ nào về chính sách giáo dục vì chúng được xem như những đứatrẻ bình thường

Giáo dục hòa nhập ra đời với mục đích là tạo cơ hội cho trẻ khuyết tật nóichung và trẻ mắc HCTK nói riêng có cơ hội đến trường được học tập, vui chơi,được hòa nhập với cộng đồng xã hội Nhưng để có thể hòa nhập với cộng đồng đòihỏi trẻ phải có những kĩ năng xã hội để tạo các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, trẻ

có thể mạnh dạn tự tin trong môi trường học tập Vì vậy, trong môi trường giáo

quan trọng Nhưng thực tết cho thấy việc hình thành và phát triển kĩ năng xã hội ởtrẻ mắc HCTK chậm và muộn hơn so với trẻ bình thường cùng độ tuổi Vì vậy việchình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mắc HCTK là một việc rất khó khănđòi hỏi phải có những biện pháp phù hợp.

GDHN bậc tiểu học đã và đang phát triển, số lượng trẻ khuyết tật đã đượcđến lớp ngày càng nhiều, trẻ cũng đã có những tiến bộ đáng kể Nhưng một thựctết vẫn còn tồn tại đó là trẻ khuyết tật vẫn chưa thực sự hòa nhập, trẻ vẫn bị bạn bètrong trường, trong lớp xa lánh, không được sự giúp đỡ từ phía bạn bè thầy cô.Điều đó đã làm ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển cũng như kết quả học tập củatrẻ

Một vấn đề cấp thiết đặt ra đó là thầy cô giáo, những người trực tiếp dạy trẻphải ý thức được việc hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mắc HCTKhọc hòa nhập là rất cần thiết Để làm được điều đó giáo viên phải lựa chọn cácphương pháp phù hợp để có thể hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ mắcHCTK

Xuất phát từ lý do trên tôi lựa chọn: ‘‘ Ứng dụng phương pháp công tác xã

hội cá nhân nhằm phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ tự kỷ học hòa nhập tại trường Tiểu học Dịch Vọng B” làm đề tài nghiên cứu cho đợt thực tập tốt nghiệp

này Thời gian thực tập có hạn nên ở khuôn khổ của bài nghiên cứu này, tôi chỉhướng tới tìm hiểu thực trạng trẻ tự kỷ học hòa nhập tại trường Tiểu học DịchVọng B- Phường Dịch Vọng- Quận Cầu Giấy- Thành phố Hà Nội, đồng thời bướcđầu đưa ra một số biện pháp công tác xã hội căn bản góp phần giải quyết nâng caovấn đề hòa nhập trong giáo dục trẻ tự kỷ

2 Mục đích nghiên cứu.

Nghiên cứu đề tài này, tôi nhằm tìm hiểu thực trạng hình thành kỹ năng xãhội cho trẻ tự kỷ học hòa nhập tại trường tiểu học Dịch Vọng B - Cầu Giấy - Hà

Nội Trên cơ sở đó đề xuất biện pháp cụ thể nhằm hình thành và phát triển kĩ năng

xã hội cho trẻ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Đánh giá thực trạng hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho TTK tạitrường tiểu học Dịch Vọng B - Cầu Giấy - Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp nhằm hình thành và phát triển kĩ năng xã hội choTTK tại trường tiểu học Dịch Vọng B - Cầu Giấy - Hà Nội

3 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu.

3.1 Đối tượng nghiên cứu.

Hoạt động hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho trẻ tự kỉ học hòa nhập

ở trường tiểu học Dịch Vọng B - Cầu Giấy - Hà Nội

3.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu được xác định gồm: Trẻ tự kỉ học hòa nhập ở bậc tiểuhọc, phụ huynh của trẻ, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên đi kèm và bạn bè cùng lớp,các bạn lớp khác

4 Phương pháp nghiên cứu.

4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận.

Phân tích, tổng hợp lý thuyết để làm cơ sở lý luận cho đề tài

4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

Phương pháp quan sát: Sử dụng phiếu quan sát để thu được những thông tin

Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với giáo viên và trẻ nhằm chính xác hóanhững thông tin thu được từ các phương pháp nghiên cứu khác.

4.3 Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi với giáo viên, phụ huynh của trẻ , phụ huynh có con học cùng trẻ tự

kỉ, các trẻ học cùng lớp và trẻ để thu được những thông tin phục vụ mục đíchnghiên cứu của đề tài

4.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu kế hoạch giáo dục cá nhân của trẻ để tìm hiểu cách thức giáoviên lên kế hoạch, các mục tiêu, nội dung để trợ giúp cho trẻ

4.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.

Trao đổi với các thầy cô có kinh nghiệm về sự hình thành và phát triển kỹnăng xã hội để kiểm chứng tính phù hợp và tính khả thi của đề tài

4.6 Phương pháp thực hành: Công tác xã hội cá nhân

Công tác xã hội cá nhân là phương pháp giúp đỡ từng cá nhân con ngườithông qua mối quan hệ một – một ( nhân viên công tác xã hội – thân chủ ) Côngtác xã hội cá nhân được các nhân viên xã hội chuyên nghiệp sử dụng trong các cơ

sở xã hội hoặc trong các tổ chức công tác xã hội để giúp những người có vấn đềthực hiện chức năng xã hội

Trong công tác xã hội cá nhân, đối tượng tác động của nhân viên công tác xãhội là một cá nhân hay gia đình của họ; công cụ chủ yếu được sử dụng trongphương pháp này là mối tương tác chủ yếu giữa nhân viên công tác xã hội và cánhân được giúp đỡ; điểm mấu chốt được nhắm tới trong phương pháp này là nhữngkhó khăn thuộc về tâm sinh lý và các yếu tố thuộc môi trường xã hội hoặc cả haiyếu tố tác động tới khó khăn của đối tượng

Với việc lựa chọn TC là trẻ mắc HCTK với những khó khăn lớn thuộc vềtâm – sinh lý và sự tương tác xã hội, kết hợp với những đặc điểm nổi bật củaphương pháp công tác xã hội cá nhân như tôi đã nêu trên, tôi đã chọn phương pháp

thực hành cho đề tài báo cáo của tôi là phương pháp công tác xã hội cá nhân.Phương pháp công tác xã hội cá nhân với mối quan hệ một – một, đã giúp tôi cóthể tương tác trực tiếp với thân chủ, để tìm hiểu sâu sắc vấn đề và hoàn cảnh của

TC, tìm hiểu về các mối quan hệ xã hội của TC, từ đó xác định được quá trình canthiệp giúp đỡ TC thông qua việc sử dụng các kiến thức khoa học về hành vi conngười và môi trường xã hội, các thuyết tâm lý học, các thuyết về gia đình…

Trong CTXH cá nhân, kỹ năng giao tiếp, tạo lập mối quan hệ, kỹ năng đặtcâu hỏi, kỹ năng lắng nghe, quan sát, thăm dò, thấu cảm là những công cụ quantrọng góp phần vào việc giải quyết được vấn đề của thân chủ

CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CƠ SỞ THỰC TẬP VÀ TÌNH

HÌNH VỀ LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát về cơ sở thực tập

Năm 1997 Quận Cầu Giấy được thành lập, trường Phổ thông cơ sở DịchVọng được đổi tên thành trường Tiểu học Dịch Vọng B.

Năm 2014 nhà trường có 30 lớp, có 1808 học sinh với 5 khối

Qua 54 năm xây dựng, trưởng thành và phát triển, được sự quan tâm củaUBND Quận Cầu Giấy, Phòng GDĐT quận Cầu Giấy, UBND phường Dịch Vọngnhà trường đã có một khuôn viên rộng rãi, khang trang với 8.448 m2; đầy đủ nhàhiệu bộ, lớp học, nhà giáo dục thể chất, sân đa năng, gồm ba dãy nhà ba tầng, khuvui chơi liên hoàn

Nhà trường có phòng tin học với 30 máy tính, 30 phòng học có máy chiếu và

xã hội hóa 5 bảng tương tác, máy đa tập thể đáp ứng được 15% số lớp, mỗi lớp có

1 tủ đồ dùng học tập, 100% phòng học có điều hòa

1.1.1.3 Cơ cấu tổ chức.

Trường có đội ngũ giáo viên và học sinh tăng dần theo hàng năm, cán bộgiáo viên, nhân viên với trình độ chuyên môn đạt chuẩn Hiện nay nhà trường cótổng số 48 cán bộ giáo viên, nhân viên ; trong đó có 39 cán bộ giáo viên có trình

độ đại học và 09 giáo viên, nhân viên có trình độ cao đẳng

Chi bộ trường Tiểu học Dịch Vọng B đã quán triệt và phổ biến kịp thờiđường lối, chủ trương, chính sách, nghị quyết, chỉ thị của Đảng, pháp luật của Nhànước đến toàn cán bộ, Đảng viên Trên cơ sở đó tạo được sự thống nhất cao trongnhận thức và hành động, thực hiện tốt chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật

của Nhà nước Chi bộ Đảng liên tục đạt “ Chi bộ trong sạch vững mạnh”.

Đoàn TNCS HCM – Đội TNTP HCM luôn luôn là nòng cốt trong mọi hoạtđộng của trường, có nhiều hoạt động phong trào nhằm nâng cao chất lượng họctập, rèn luyện đạo đức và phòng chống các tệ nạn xã hội

1.1.1.4 Nhiệm vụ của trường.

- Đẩy mạnh và triển khai các cuộc vận động ‘‘ Học tập và làm theo tấm

một tấm gương đạo đức tự học và tự sáng tạo”, xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

- Tập trung đổi mới công tác dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục

- Phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý

- Đổi mới mạnh mẽ công tác chỉ đạo và đề cao trách nhiệm nhằm duy trì nềnếp, kỷ cương của nhà trường

- Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục

1.1.1.5 Một số thành tích nổi bật trong nhà trường.

Công đoàn trong sạch vững mạnh

Liên đội vững mạnh xuất sắc cấp thành phố trong nhiều năm liền: 2005 –

- Trường đạt chuẩn Quốc gia, đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp độ 3( cấp độ cao nhất ) Khung cảnh sư phạm nhà trường luôn đảm bảo sạch đẹp, antoàn, các phòng học có đủ trang thiết bị giảng dạy.

- 100% có trình độ cán bộ, giáo viên, nhân viên trên chuẩn; tích cực đổi mớiphương pháp giảng dạy Nhiều giáo viên có kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡnghọc sinh giỏi Có đủ giáo viên cơ bản và giáo viên chuyên biệt Trình độ ứng dụngcông nghệ thông tin của cán bộ, giáo viên được nâng cao, sử dụng nhiều phần mềm

hỗ trợ trong quản lý và dạy học

- Ban giám hiệu đoàn kết, nhất trí cao trong chỉ đạo công đoàn, luôn phốihợp chặt chẽ với chính quyền xây dựng tập thể giáo viên đoàn kết, giúp đỡ nhautrong công việc

- Học sinh ngoan, có ý thức trong học tập và tu dưỡng đạo đức, giữ gìn vệsinh trường lớp

- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của cấp lãnh đạoUBND, phòng giáo dục và đào tạo quận Cầu Giấy, UBND phường Dịch Vọngcũng như sự ủng hộ tích cực của phụ huynh học sinh trong các hoạt động củatrường

1.1.1.7 Khó khăn.

- Trường đã xây dựng được 14 năm nên nhiều hạng mục đã xuống cấp

- Sĩ số học sinh trên một lớp còn cao do khu vực phường Dịch Vọng pháttriển nhiều chung cư mới dẫn đến thiếu phòng học, phòng đa chức năng

- Trường có nhiều học sinh tự kỷ, học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnhkhó khăn nên khó khăn trong việc giảng dạy

- Một số giáo viên trẻ mới về trường chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảngdạy, còn nhiều giáo viên trong độ tuổi sinh đẻ

1.1.2 Trường mầm non Newstar.

Số 32 – Ngõ 204, Đường Trần Duy Hưng – phường Trung Hòa – Quận CầuGiấy – Thành phố Hà Nội

1.1.1.2 Lịch sử ra đời.

Bản thân bố cô Thanh là thương binh từ trong cuộc kháng chiến chống Mỹ.Nhiều khi đi học bị bạn bè đem những khiếm khuyết của bố ra để trêu, nên đượcgắn bó với những đứa trẻ có hoàn cảnh kém may mắn, có thể gọi đó là niềm khaokhát từ những ngày cô còn ngồi trên ghế nhà trường Và chồng cô, anh NguyễnKhánh Hướng cũng bị mất bàn tay trái Vì vậy, chị càng thêm yêu hơn những đứatrẻ “đặc biệt” này

Trong khóa học, trong chương trình giảng dạy của cô có cả những tiết họcvới trẻ tự kỉ Và tình yêu nghề, yêu những hoàn cảnh éo le cứ lớn dần, giống nhưđiều gì đó đã ăn sâu vào máu thịt “Tiếng lành đồn xa”, ngày càng có nhiều bậcphụ huynh có con bị tự kỉ tìm đến với cô giáo Thanh, từ Lạng Sơn tới Nha Trang,

từ miền ngược tới miền xuôi, nhiều người khuyên cô mở lớp dạy riêng cho con emmình, có người còn sẵn sàng cho cô vay vốn mở trường, xây lớp học.

Ban đầu, khi có quyết định mở trường, chị Thanh cũng băn khoăn rất nhiều.Phần vì nghe nói công việc này rất khó khăn, vất vả Phần vì khi đó chị đang làmviệc trong cơ quan Nhà nước, nếu muốn mở trường thì hai vợ chồng chị phải cómột người từ bỏ công việc hiện tại Sự động viên của các bậc phụ huynh, tình yêutrẻ,… chỉ những điều đó thôi cũng đủ để chị đi đến quyết định mở trường chuyênbiệt dành cho trẻ tự kỉ, và anh Hướng đã chấp nhận thôi việc để thay vợ quánxuyến mọi công việc tại trường, còn chị đứng sau phụ trách về chuyên môn Năm

2007, trường Mầm non Newstar (Ngôi sao mới) đã ra đời tại số nhà 36, ngõ 204,đường Trần Duy Hưng, Cầu Giấy, Hà Nội

1.1.1.3 Mục tiêu của trường.

- Cung cấp dịch vụ dành cho trẻ, phụ huynh để nhằm khắc phục nhữngkhiếm khuyết của trẻ, giúp trẻ ra hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng

- Càng ra hoà nhập nhanh càng tốt (học hoà nhập với trẻ bình thường, tronglớp học bình thường ở trường học bình thường)

1.1.1.4 Cơ cấu tổ chức.

Nhà trường có tổng số 36 cán bộ giáo viên, trong đó có 1 cán bôn trình độThạc sĩ,19 cán bộ giáo viên trình độ Đại học, 10 cán bộ giáo viên trình độ Caođẳng, 6 cán bộ giáo viên trình độ Trung cấp

STT Vị trí công việc Số lượng

6 Nhân viên nấu ăn 2

100% các lớp, các phòng can thiệp được trang bị dồ chơi, đồ dùng dạy họcphong phú

1.1.3 Nhiệm vụ của nhân viên công tác xã hội

1.1.3.1 Đối với cán bộ nhà trường

a Với giáo viên:

Đối với giáo viên, nhân viên công tác xã hội có những nhiệm vụ sau:

- Tập huấn sư phạm

- Hỗ trợ tâm lý cho giáo viên

- Xây dựng mối quan hệ giữa các giáo viên với nhau

- Giải quyết mâu thuẫn giữa các giáo viên

- Giúp đội ngũ giáo viên giải tỏa áp lực, khó khăn trong cuộc sống

- Giúp giáo viên trong quá trình làm việc với phụ huynh học sinh dễ dànghơn

- Giúp giáo viên tìm được nguồn lực mới (tiềm năng trong đứa trẻ, gia đìnhđứa hay trong chính những môi trường đó)

- Giúp giáo viên tham gia vào tiến trình giáo dục, nhất là đối với trẻ đặc biệt(trẻ tự kỷ, trẻ đao, chậm phát triển trí tuệ)

- Giúp giáo viên hiểu hơn về gia đình và những yếu tố văn hóa của cộngđồng ảnh hưởng đến trẻ.

b Đối với cán bộ quản lý khác.

- Hỗ trợ tâm lý

- Giải quyết mâu thuẫn

- Xây dựng mối quan hệ giữa các cán bộ

- Giữ vai trò là cầu nối giữa nhà trường với cộng đồng

- Tăng khả năng xã hội

- Hỗ trợ nhà trường trong việc xây dựng nội quy, quy chế quản lý

- Hỗ trợ và tham gia vào việc xây dựng, hoạch định chính sách

- Xây dựng các chương trình phòng ngừa tệ nạn xã hội, hành vi lệch lạc củahọc sinh

- Đảm bảo thực hiện đúng luật, nhất là đối với trẻ em( đúng luật về gia đình,học phí, hợp đồng lao động)

1.1.3.2 Đối với học sinh

- Là người giúp đỡ hỗ trợ cho học sinh trong việc giải quyết những khó khăn

mà các em gặp phải

+ Áp lực học tập

+ Mâu thuẫn cha mẹ với học sinh, giáo viên với học sinh, học sinh với họcsinh

+ Mâu thuẫn với cán bộ nhân viên

+ Khó khăn về tình yêu, tâm lý, tình cảm

+ Sức khỏe: y tế

+ Lựa chọn nghề nghiệp

- Giúp học sinh khai thác được các điểm mạnh, các thành công trong họctập

- Là sợi dây kết nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc giải quyếtcác vấn đề của học sinh.

- Là người tư vấn cách thức tổ chức quản lý học sinh đối với lãnh đạo nhàtrường với giáo viên chủ nhiệm và với các giáo viên khác

- Can thiệp kịp thời trong những trường hợp học sinh có những biểu hiệntiêu cực bị lạm dụng về thể chất hoặc có hành vi tiêu cực (tự kỷ, mắc tệ nạn xã hội)

…

1.1.3.3 Đối với phụ huynh học sinh

- Hỗ trợ gia đình một cách có hiệu quả trong việc chăm sóc và giáo dục cáccon

- Giúp các bậc cha mẹ hiểu được các nhu cầu phát triển và đáp ứng các nhucầu của các em

- Giúp cha mẹ tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề của con cái

- Giúp cho các bậc phụ huynh hiểu được trách nhiệm và vai trò của bản thântrong cuộc sống và giáo dục các con, hơn ai hết cha mẹ phải là người chăm sóc vàgiáo dục con cái

- Giúp cho gia đình có thể tiếp cận được với các nguồn lực của cộng đồng

- Giúp cha mẹ tiếp cận và hiểu về các dịch vụ giáo dục đặc biệt ( tư vấn,tham gia….)

1.2 Tình hình về lĩnh vực nghiên cứu.

1.2.1 Trên thế giới.

Trong tâm lí học nghiên cứu về KNXH phải kể đến thuyết của Vưgôtky:

Qua việc đưa ra khái niệm và xây dựng lí thuyết “Vùng phát triển gần” Vưgôtky

cho rằng dạy học chỉ có hiệu quả khi tác độngcủa nó nằm ở “vùng phát triển gần”của học sinh Phải kích thích, thức tỉnh quá trình vận động chuyển hoạt động vàobên trong của đứa trẻ Quá trình này chỉ xảy ra trong mối quan hệ với môi trườngxung quanh hay sự tương tác với các nhân khác hoặc tập thể Thực hiện được điều

đó tức là hình thành nên cho các cá nhân những kĩ năng tương tác hay chính là kỹnăng xã hội cần thiết để giải quyết các mối liên hệ xã hội Như vậy, có thể khẳngđịnh việc giáo dục kỹ năng xã hội là hết sức quan trọng và cần thiết cho sự pháttriển toàn diện của trẻ em, trong đó có TTK.

xã hội cho trẻ

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HÌNH THÀNH KĨ NĂNG XÃ HỘI Ở TRẺ

Sự rối loạn xử lí thính giác làm cho trẻ có khó khăn trong việc truyền vànhận thông tin, làm cho thông tin sai lệch, hoặc không đầy đủ, dẫn đến cản trởtrong các KNXH của các em Một rối loạn chức năng của hệ thống xử lý trung tâmchạy từ tai lên não, khi hệ thần kinh trung ương có thể không giải mã được

"nghĩa" chính xác của âm thanh nghe được, sẽ cho kết quả nhầm lẫn, làm xa lánh

xã hội, thiếu kỹ năng giao tiếp dẫn tới việc thiếu KNXH Nhiều TTK được kiểm tratai nghe vẫn bình thường, tai chuyển tiếp âm thanh tới não nhưng những thông tinghi nhận không được tích hợp thành công

Sự thiếu hụt khả năng xử lý thính giác thường bị hiểu nhầm là trẻ thiếu tríthông minh, lười biếng, sự thờ ơ, có vấn đề về đọc chữ và đánh vần Kỹ năng xãhội đòi hỏi phải có kĩ năng giao tiếp tốt, không chỉ là tai nghe làm việc chính xác.Mọi thứ dựa vào não bộ tích hợp dữ liệu cảm nhận được, gợi lại bộ nhớ (gợi nhớ),

và khả năng chú ý và khả năng hòa nhập

Sự thiếu hụt khả năng xử lí thính giác khi biểu hiện như là một phản ứngchậm trễ Do TTK thường có vấn đề với âm thanh hoặc mất tiếng nói, rối loạn cảmgiác này cũng có thể giống như thiểu năng học tập hoặc hành vi "lặp đi lặp lại".Rối loạn xảy ra trong hệ thốn g thần kinh trung ương khi não không thể sắp xếp,

chính xác, nhận thức, và tích hợp dữ liệu gửi đến giác quan Các dấu hiệu khácnhau tùy thuộc vào số lượng các hệ thống giác quan có liên quan và sự sáng tạocủa trẻ em mắc chứng tự kỷ để bù đắp.

Như vậy, một trong những nguyên nhân chính nhất gây ra việc TTK có khảnăng giao tiếp kém đẫn tới khả năng xã hội thấp là do thiếu hụt khả năng xử lýthông tin Quy trình xử lý thông tin bao gồm 3 bước: thu nhận thông tin, hiểu được

ý nghĩa của thông tin và sử dụng thông tin để làm một việc gì đó Nguyên nhân gây

ra sự thiếu hụt đó là khả năng kết nối giữa các bộ phận trong não Có một số bộphận khả năng kết nối với nhau kém hơn các bộ phận khác Sự cố trong kết nốigiữa các cơ quan thần kinh, giống như kết nối hội thoại internet, có những thờiđiểm rất chậm, có thể vì nhiều lý do do quá tải thông tin Sự kết nối ở TTK giốngnhư "con đường làng" so với "đường cao tốc chất lượng cao" ở trẻ thường Bộ nãophải tìm ra cách phản hồi với một môi trường âm thanh, màu sắc, mùi vị, vị trí, sựcảm nhận cơ thể trong không gian, điều khiển cân bằng cả một hệ thống vô cùngphức tạp

Do không ý thức được khả năng xử lý thông tin ở TTK rất chậm, chúng tathường trông chờ trẻ trả lời ngay tức thì Chúng ta cần để ý để xem trẻ cần baonhiêu thời gian xử lý thông tin Đối với những trẻ gặp rối loạn thần kinh, kết nốigiữa các nơron thần kinh kém dẫn đến xử lý thông tin chậm, không hiệu quả, rất dễ

bị ức chế hoặc hoang mang lo sợ nếu đưa cho trẻ quá nhiều thông tin

2.1.2 Những trở ngại về mặt tâm lí.

Những trở ngại về mặt tâm lí khiến trẻ cảm thấy không tự tin trong quá trìnhgiao tiếp dẫn đến trẻ thường thụ động trong quá trình hòa nhập cộng đồng, thamgia vào các KNXH Thêm vào đó, những người xung quanh không hiểu những khókhăn đó, không cảm thông, kì thị, xa lánh,… khiến cho trẻ ngày càng mặc cảm, tự

ti, thiếu niềm tin vào người khác,… Từ đó, trẻ dần rút vào “vỏ tự kỷ”, thích sự cô

lập, tránh tham gia các hoạt động tập thể với các bạn Điều này khiến cho quá trình

xã hội của trẻ vốn khó khăn lại càng khó khăn hơn

2.1.3 Yếu tố môi trường ảnh hướng tới sự phát triển KNXH của học sinh mắc Hội chứng Tự kỷ

2.1.3.1 Môi trường gia đình

Gia đình là nơi hình thành và phát triển những KNXH đầu tiên cho trẻ Đồngthời, gia đình đóng một vai trò thiết yếu và không thể thiếu trong việc thực hiệnviệc hỗ trợ cho trẻ hòa nhập cộng đồng Cha mẹ trẻ là người hợp tác cần thiết nhấttrong mọi kế hoạch, hoạt động phát triển dành cho trẻ Họ chính là người hiểu trẻnhất vì là người luôn chăm sóc và gần gũi con mình Và hơn ai hết, các bậc phụhuynh là những người mong đợi sự phát triển của con mình nhất, đặc biệt là những

sự phát triển về mặt giao tiếp và ngôn ngữ và tâm sinh lý, là những cột mốc pháttriển có thể giúp họ hiểu và tương tác với con mình Chính họ sẽ là người kiên trìtheo đuổi, phấn đấu đến cùng cho sự phát triển và tương lai của con mình

Như vậy, gia đình là môi trường kề cận đầu tiên là môi trường xã hội hóađầu tiên của trẻ, có vai trò quan trọng và có ý nghĩa rất lớn trong quá trình hìnhthành, phát triển KNXH nói riêng và nhân cách nói chung của trẻ Chính gia đình

là môi trường nâng đỡ, gắn bó suốt cuộc đời của mỗi trẻ Tổ ấm gia đình - ở đótình đoàn kết gia đình, tình yêu thương giữa các thành viên đem lại cho đứa trẻ mộtcảm giác an toàn Nhưng cũng chỉ như vậy thôi cũng chưa phải là đủ hoàn toàn cho

sự phát triển tâm lí của trẻ, một yếu tố khác không kém phần quan trọng là sự chấpnhận của gia đình đối với sự tồn tại của trẻ Một gia đình đoàn kết, có tình yêuthương giữa các thành viên, có sự ổn định lâu dài nhưng có sự dửng dưng, lạnhnhạt với thành viên nào đó thì với thành viên này, gia đình không còn là tổ ấm nữa

Có cảm giác an toàn sẽ đưa lại cho đứa trẻ sự vững tin trong cuộc đời đầy biếnđộng, đưa về sự thăng bằng về mặt tình cảm và tiến tới hòa nhập vào nhiều nhóm

xã hội khác nhau trong cuộc đời nó

Giáo dục gia đình có những mặt mạnh, tích cực là mang tính xúc cảm cao,gắn bó với quan hệ ruột thịt, máu mủ nên có khả năng cảm hóa rất lớn Giáo dụcgia đình mang tính tích cực dựa trên cơ sở huyết thống yêu thương sâu sắc, lâu dài,bền vững và linh hoạt, thiết thực dễ gắn bó đáp ứng nhu cầu, hứng thú của mỗi trẻ

em

2.1.3.2 Môi trường lớp học.

- Tình bạn là yếu tố vô cùng quan trọng đối với lòng tự trọng và là thước đo

để trẻ có thể tự đánh giá bản thân mình Thông qua tình bạn, trẻ có thể so sánhmình với các bạn, chia sẻ những niềm vui, nỗi buồn thường nhật với các bạn cùngtrang lứa, nhờ đó hình thành nên sự đồng cảm và thấu hiểu lẫn nhau Trong mốiquan hệ bạn bè, trẻ khao khát muốn trở thành đối tượng chú ý và đánh giá của bạncùng tuổi Nó rất nhạy cảm nắm bắt trong ánh mắt và nét mặt thể hiện mối quan hệvới nó, khi nó quan hệ tình bạn Trẻ có khuynh hướng khẳng định những phẩmchất tốt của mình và có nhu cầu được bạn thừa nhận và tôn trọng Vì vậy, trẻ sẽluôn cố gắng hết mình để khẳng định bản thân Tuy nhiên, nếu trẻ thường xuyên bịthua kém bạn và bạn không tôn trọng trẻ thì trẻ sẽ có cảm giác bị bỏ rơi, nảy sinhtính không cởi mở, tính thụ động, tính thù hằn … Vì vậy khi xây dựng vòng taybạn bè cho trẻ thì phải chọn lựa những trẻ có thái độ tốt , thông cảm, mong muốngiúp đỡ bạn yếu hơn,… để làm những người hỗ trợ đồng đẳng

- Đối với học sinh ở độ tuổi Tiểu học, ý kiến của giáo viên là cơ bản nhất,quan trọng nhất, không thể chống lại HS thừa nhận uy tín tuyệt đối của GV Chính

vì vậy, GV có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển nhân cách nói chung và kĩnăng xã hội nói riêng cho trẻ GV là người nhận ra những khó khăn của trẻ thôngqua quá trình dạy học: cách học, mức độ ngôn ngữ, mức độ tư duy,… Hiểu đượcnhững khó khăn này, người GV sẽ lên kế hoạch và tổ chức những hoạt động pháttriển kĩ năng giao tiếp cho trẻ nhằm cải thiện tình trạng hòa nhập cộng đồng một

Như vậy, yếu tố môi trường có ý nghĩa rất quan trọng trong việc giáo dục trẻbình thường nói chung và TTK nói riêng Hơn nữa, nhờ việc tổ chức môi trường,

tổ chức các hoạt động trong môi trường và thông qua những tác động trong mốiquan hệ tương tác mà người giáo viên có thể kiểm soát, nâng cao được những hành

vi, những kĩ năng xã hội của học sinh mắc hội chứng tự kỉ

Theo các tác giả Samuel A.Kirk, James J.Gallagher và NicholasJ.Anastaslow các yếu tố của một môi trường lớp học hòa nhập bao gồm:

+ Sắp xếp, tổ chức cơ sở, điều kiện vật chất lớp học bao gồm: kích cỡ lớphọc, sử dụng không gian, trang trí các bức tường, ánh sáng, sử dụng nền nhà, các tủchứa đồ dùng học tập

+ Nề nếp lớp học gồm nề nếp các môn học và nề nếp tổ chức các hoạt động.+ Bầu không khí lớp học, thái độ và cách cư xử của các thành viên trong lớphọc

+ Quản lí hành vi của trẻ trong lớp học gồm những quy định của lớp học, sựgiám sát, kiểm tra và những chiến lược khuyến khích

+ Sử dụng thời gian bao gồm thời gian học tập và thời gian chuyển giao giữacác hoạt động

Khi phân tích ảnh hưởng của môi trường hòa nhập nói chung và môi trườnglớp học hòa nhập theo nghiên cứu của các tác giả trên, về phương diện tích cực thìmôi trường hòa nhập tạo những cơ hội cho trẻ khuyết tật cũng như trẻ mắc hộichứng tự kỉ: được tương tác với những trẻ bình thường khác; có những mẫu hành

vi tích cực; học tập lẫn nhau được chấp nhận là thành viên, tạo sự thay đổi tích cựcđối với những trẻ bình thường Đây là tiền đề để trẻ khuyết tật nói chung và trẻmắc hội chứng tự kỉ hòa nhập cuộc sống sau này

Theo các chuyên gia nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật thì môi trường giáodục hòa nhập có những ảnh hưởng tích cực đối với trẻ mắc HCTK trên những

phương diện sau: xóa bỏ mặc cảm, giao tiếp phát triển nhanh, phát triển tính độclập,…

Như vậy môi trường giáo dục hòa nhập là môi trường phát triển KNXH tốtnhất cho HS mắc HCTK

2.2 Thực trạng về môi trường hòa nhập tác động tới việc hình thành và phát triển KNXH cho trẻ mắc HCTK.

2.2.1 Khái quát quá trình khảo sát.

Việc tìm hiểu thực trạng về môi trường hòa nhập nhằm phát triển KNXHcho trẻ mắc hội chứng tự kỉ học hòa nhập ở bậc tiểu học được tiến hành tại trườngTiểu học Dịch Vọng B - Cầu Giấy - Hà Nội

Tình hình giáo dục hòa nhập ở trường Tiểu học Dịch Vọng B Cầu Giấy

-Hà Nội còn rất nhiều hạn chế do mới tổ chức dạy hòa nhập và chưa có sự quan tâm

từ phía gia đình trẻ, các ban ngành khác cũng như chuẩn bị về lực lượng giáo viên

có kiến thức và kĩ năng về giáo dục hòa nhập Nhưng nhìn chung, các cán bộ giáoviên đã có quan tâm đến trẻ mắc HCTK, điều đó cho thấy đây là một môi trườnggiáo dục hòa nhập có triển vọng phát triển cho trẻ mắc HCTK nói riêng và trẻkhuyết tật nói chung

- Nội dung khảo sát:

+ Khảo sát thực trạng về KNXH của trẻ mắc HCTK đang học hòa nhập.+ Khảo sát thực trạng về môi trường hòa nhập nhằm phát triển KNXH chotrẻ mắc hội chứng tự kỉ học hòa nhập ở bậc tiểu học tại trường tiểu học Dịch Vọng

B - Cầu Giấy - Hà Nội

- Đối tượng tham gia khảo sát: Học sinh mắc HCTK học hòa nhập tại trườngTiểu học Dịch Vọng B - Cầu Giấy - Hà Nội

- Thời gian khảo sát: 10 /02/ 2014 - 23 /03/2014

- Phương pháp khảo sát: phương pháp quan sát và phỏng vấn

Kỹ năng xã hội được biểu hiện bằng khả năng: giao tiếp, cách tham gia vàtrở thành thành viên của nhóm, khả năng học và vận dụng các quy tắc chuẩn mực

về ứng xử và duy trì mối quan hệ với các thành viên khác trong cộng đồng Có thểnói, kỹ năng xã hội được chi phối mạnh mẽ bởi các kỹ năng giao tiếp, vui chơi,hành vi, ứng xử, khả năng học và xử lý tình huống Có sự khác nhau trong việcphát triển kỹ năng xã hội ở TTK so với trẻ bình thường

Kỹ năng xã hội ở trẻ bình thường: Một trẻ bình thường xây dựng mối quan

hệ với bạn bè thông qua hoạt động vui chơi, học tập, lao động và các cơ hội tiếpxúc khác Khi đó, trẻ tham gia vào hoạt động, thích thú với hoạt động chia sẻ sựthích thú này với một nhóm trẻ cũ, trẻ thường đứng quan sát, học cách chơi của trẻđến trước, quan sát cách cư xử của chúng, biết tuân thủ những luật lệ hiện tại củanhóm Sau khi tham gia hoạt động của nhóm, trẻ có thể đề xuất các thay đổi của tròchơi, khiến trò chơi thú vị hơn Các bạn chơi trước sẽ dễ dàng chấp nhận sự thayđổi này hơn là bị trẻ mới áp đặt luật chơi mới ngay từ khi bước vào Nếu ngượclại, có thể nhiều bạn sẽ phản ứng và bỏ cuộc chơi

Những khiếm khuyết về khả năng xã hội của TTK: Một trẻ tự kỉ sẽ khó khăntrong trường hợp nêu trên Trẻ khó bắt trước hoạt động của các trẻ khác, cần tậptrung vào điều gì, khó khăn trong việc hiểu và thích ứng với luật chơi, ngay cả khitham gia vào trò chơi, phạm vi hoạt động và sự linh hoạt uyển chuyển khi tìnhhuống thay đổi khiến trẻ khó theo kịp Có thể nói, trẻ tự kỉ học các hành vi xã hộimột cách lý trí, cứng nhắc theo tình huống cụ thể

Trẻ bình thường học kỹ năng xã hội một cách trực giác, nhờ quan sát thái

độ, hành vi cư xử của mọi người và tự điều chỉnh bản thân Ngược lại, TTK khônghiểu được thái độ một cách trực giác Trẻ cần được dạy một cách cụ thể từng biểuhiện nét mặt, ánh mắt giọng nói trong mỗi tình huống một cách bài bản, bằng nhậnthức

Qua quá trình khảo sát thực tế tại trường tiểu học Dịch Vọng B, tôi thấy tất

cả các TTK đều có KNXH ban đầu như: Vui chơi, giao tiếp… trong môi trườnghòa nhập Nhưng khả năng thực hiện kỹ năng của các em còn giới hạn trong cáctình huống cụ thể, có sự hướng dẫn trợ giúp của giáo viên, bạn bè trong môi trườngquen thuộc Khi tham gia các tình huống ở môi trường mới, trẻ khó khăn hoặckhông thực hiện được kĩ năng; khả năng thực hiện còn hạn chế và thiếu chính xác

Tóm lại: Qua việc tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ năng xã hội cho HS mắc

HCTK học hòa nhập ở trường Tiểu học Dịch Vọng B - Cầu Giấy, tôi nhận thấyviệc hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho HS mắc HCTK học hòa nhập đãđược các GV quan tâm nhưng vẫn chưa đúng mức, mức độ kĩ năng xã hội của HSmắc HCTK đã có sự tiến bộ nhưng vẫn còn ở mức độ thấp Công tác tổ chức cáctrò chơi nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ chưa thực sự hiệu quả Vì vậy,việc cần thiết lúc này là phải có những biện pháp phù hợp để khắc phục những hạnchế và nâng cao chất lượng việc hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho HSmắc HCTK

CHƯƠNG 3: ỨNG DỤNG CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ TỰ KỶ HỌC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP 3.1 Lý do chọn thân chủ.

Trường Tiểu học Dịch Vọng B có nhiệm vụ giáo dục - đào tạo và bồi dưỡngkiến thức cho học sinh trên điạ bàn theo sự chỉ đạo của phòng Giáo dục - Đào tạoquận Cầu Giấy, nhằm giáo dục - đào tạo ra những thế hệ trẻ có đủ kiến thức và kĩnăng cần thiết để xây dựng và bảo vệ đất nước

Trường tiểu học Dịch Vọng B ngoài việc tiếp nhận các trẻ bình thường vàohọc, trong năm học 2011- 2012 nhà trường bắt đầu tiếp nhận những trẻ khuyết tậtvào học theo mô hình giáo dục hòa nhập Điều này có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ,gia đình trẻ và cả nền giáo dục của đất nước

Ngày đầu tiên tới cơ sở thực tập, sau khi gặp mặt ban lãnh đạo nhà trường,được nghe giới thiệu về quá trình thành lập và trưởng thành, hoạt động dạy và họchiện nay của nhà trường, thầy Phó hiệu trưởng dẫn chúng tôi xuống các lớp khối 1giới thiệu, chúng tôi bước đầu tiếp cận và làm quen với môi trường mà 3 tuần đầuchúng tôi sẽ thực tập tại cơ sở Qua bước đầu tìm hiểu và làm quen, qua GVCN lớptôi biết trong lớp 1B tôi được phân công thực tập có 2 học sinh mắc HCTK đó làMạnh Hiếu và Thanh Vân Sau một thời gian tiếp xúc tôi thấy Mạnh Hiếu cần sựgiúp đỡ hơn và tôi thấy mình cũng có khả năng để giúp đỡ Hiếu, và tôi đã quyếtđịnh lựa chọn em làm thân chủ với mong muốn sẽ hiểu rõ hơn về em, về nhữngkhó khăn mà em đang gặp phải khi bắt đầu làm quen với môi trường học hòa nhập,

từ đó xây dựng kế hoạch can thiệp giúp đỡ

3.2 Thông tin cơ bản về TC.

Họ và tên: Tô Mạnh Hiếu Giới tính: Nam

Ngày sinh: 20/ 12/ 2006

Nơi sinh: Bệnh viện Phụ Sản Trung Ương.

Địa chỉ thường trú: Tòa nhà Vinaconex đường Trần Thái Tông – Quận Cầu Giấy

– Thành phố Hà Nội

Trình độ học vấn: 1 / 12

Dân tộc: Kinh

Tôn giáo: Không

Bố: Tô Mạnh Trung Tuổi: 36

Nghề nghiệp: Kinh Doanh

Mẹ: Nguyễn Ngọc Giang Tuổi: 32

Nghề nghiệp: Nhà báo

Em gái: Tô Yến Nhi Tuổi: 4

Hiện đang là học sinh lớp 1B trường Tiểu học Dịch Vọng B - Cầu Giấy - HàNội.

Mạnh Hiếu là trường hợp điển hình của hội chứng tự kỉ, em bắt đầu đượccan thiệp từ rất sớm, cha mẹ em rất siêng trong việc tìm hiểu và sử dụng cácphương pháp can thiệp trị liệu được đánh giá cao ở nước ngoài Hiện tại em cómột cô giáo đi kèm để trợ giúp em trong việc làm quen với môi trường học hòanhập mới

3.3 Tiến trình công tác xã hội cá nhân.

3.3.1 Tiếp nhận TC và xác định vấn đề ban đầu.

* Tiếp nhận TC : Do một giáo viên đi kèm lớp 1B chuyển giao cho NVCTXH.

+ Thuận lợi : TC tương đối dễ dàng tiếp xúc so với những trẻ tự kỷ khác.+ Khó khăn: Trẻ tự kỷ thường khó khăn về giao tiếp và thường coi ngườikhác như một ‘‘ công cụ ’’ nên gặp khó khăn trong khi tiếp xúc với TC

- Thông tin cần thiết:

+ Họ và tên: Tô Mạnh Hiếu

+ Năm sinh: 2006

+ Quê quán: Cầu Giấy – Hà Nội

+ Nơi ở hiện nay: Cầu Giấy – Hà Nội

+ Tôn giáo: Không

+ Thành viên trong gia đình: Gia đình TC có 2 anh em, TC có 1 em gái.

* Xác định vấn đề ban đầu.