VỀ một số GIẢI PHÁP CHỦ yếu NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG dạy, học tập các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG các TRƯỜNG đại học ở nước TA HIỆN NAY

Trong vô số nhiều tình huống, thậm chí cả những hội chứng và nghịch lý trong giáo dục và giáo dục đại học ở nước ta từ nhiều năm nay, không thể không nói tới những điều bất ổn trong lĩn

VỀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP

CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN NAY

Hoàng Chí Bảo *

1 Dẫn luận

Đảng ta đã có kết luận và ngay sau đó đã ra Nghị quyết về đổi mới toàn diện, mạnh mẽ nền giáo dục quốc dân, đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển bền vững1

Giáo dục đại học nằm trong hệ thống cơ cấu của nền giáo

dục quốc dân với vị trí đặc biệt và tính đặc thù riêng có của nó Vị

trí đặc biệt bởi, đại học là đỉnh tháp của hệ thống cấp bậc đào tạo;

sứ mệnh đại học là đào tạo chuyên gia, cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao, chịu trách nhiệm trực tiếp trong việc vượt qua điểm nghẽn bằng những đột phá chất lượng của phát triển Tính đặc thù riêng có của giáo dục đại học là giảng dạy, học tập ở bậc đại học gắn liền làm một với nghiên cứu khoa học Thầy giáo đại hoc

chỉ đúng nghĩa nếu họ đứng trên bục giảng với tư cách nhà khoa học, nếu họ tiến hành lao động dạy học của mình như một lao động

nghiên cứu khoa học thực sự, thống nhất và đồng nhất Sinh viên đại học không phải là sự mở rộng phạm vi, kích thước của học sinh

phổ thông trung học mà phải được huấn luyện, đào tạo sao cho có

sự phát triển về chất, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, biết học

* Giáo sư, tiến sĩ, ủy viên Hội đồng Lý luận Trung ương

1 Xem Văn kiện Hội nghị Trung ương 6, Hội nghị Trung ương 8, khóa XI của Đảng

tập theo phương pháp và phong cách nghiên cứu để trở thành chuyên gia trong tương lai

Trong trường đại học, không chỉ thầy mới nghiên cứu khoa học mà sinh viên cũng phải tham gia nghiên cứu, có nhu cầu nghiên cứu Môi trường giáo dục đại học phải là môi trường của tư tưởng, học thuật, văn hóa, phản ánh và thể hiện tinh hoa trí tuệ của đất nước, của quốc gia dân tộc Việt Nam đang hội nhập ngày càng sâu rộng vào đời sống quốc tế, trong đó hội nhập về khoa học - công nghệ và giáo dục - đào tạo sẽ ngày càng được chú trọng, bởi đây là những lĩnh vực được coi là quốc sách hàng đầu Giáo dục đại học (bao gồm cả sau đại học và trên đại học) phải nỗ lực vượt bậc, tiến kịp mặt bằng chung của khu vực, quốc tế và thế giới, xứng đáng là diện mạo trí tuệ, tinh thần của dân tộc có truyền thống văn hóa và văn hiến tự ngàn xưa, làm nên hình ảnh một Việt Nam xứng đáng với sự tin cậy của bạn bè quốc tế

Đặt vấn đề như vậy để thấy hết trọng trách của giới trí thức đại học ở nước ta và tính bức xúc, cấp thiết của cải cách sâu rộng,

triệt để giáo dục đại học đặt trong tổng thể cải cách nền giáo dục quốc dân của nước ta trong nửa đầu thế kỷ XXI

Nền giáo dục Việt Nam, đặc biệt là giáo đục đại học đang

đứng trước yêu cầu cách mạng hóa để vượt qua tình trạng suy thoái,

để có những đột phá, thực hiện công cuộc chấn hưng giáo dục, coi

đó là chìa khóa để chấn hưng dân tộc Trong vô số nhiều tình huống, thậm chí cả những hội chứng và nghịch lý trong giáo dục và

giáo dục đại học ở nước ta từ nhiều năm nay, không thể không nói

tới những điều bất ổn trong lĩnh vực dạy và học các môn lý luận

chính trị ở bậc đại học hiện nay

Nhận rõ những bất ổn này và tìm đúng những giải pháp khắc phục, góp phần nâng cao chất lượng dạy của thầy, học của trò, lãnh đạo quản lý của ngành và của trường về lĩnh vực trọng yếu này là một đòi hỏi nghiêm túc và cần được đáp ứng kịp thời, thiết thực, hiệu quả

Ở đây, cần xác định một tầm nhìn, xây dựng một triết lý, thiết kế và thực hiện một chương trình hành động mang ý nghĩa là những giải pháp chiến lược

2 Những điều bất ổn

- Trong vòng một thập kỷ qua, cùng với việc nở rộ số lượng

các trường cao đẳng và đại học, nhất là các trường ngoài công lập còn là xu hướng địa phương hóa đại học, dường như tỉnh nào cũng

chạy đua mở trường đại học và hầu hết đều mang danh đại học đa ngành Khỏi phải làm những dẫn giải về số liệu, hiện tượng và sự kiện trong đời sống giáo dục, học đường ở nước ta thời kinh tế thị trường và mở cửa, kể cả những chính sách và giải pháp đổi mới giáo dục được “sản xuất” ra từ cơ quan quản lý giáo dục của Nhà nước Trung ương gần đây đã gây ra không ít những phản cảm, những phản ứng từ dư luận xã hội, ai ai cũng cảm nhận trực tiếp những bất

ổn trong giáo dục nước nhà Lẽ dĩ nhiên, vẫn có không ít trường đại học có uy tín và thương hiệu, đạt được thành tựu trong đào tạo và nghiên cứu khoa học, có không ít những nhà quản lý giáo dục tâm huyết và trách nhiệm, có không ít các nhà giáo dục đại học tận tâm tận lực với nghề, có trình độ cao, có đạo đức trong sáng được xã hội

và các thế hệ học sinh sinh viên tôn vinh, kính trọng Đó là cơ sở đáng tin cậy cho niềm hy vọng vào triển vọng tốt đẹp của nền giáo dục nước nhà Song cũng phải thừa nhận một sự thật về những hạn

chế, yếu kém, tiêu cực có tính phổ biến trong giáo dục và giáo dục

đại học Nó cũng có mặt và dự phần trách nhiệm trong những tổn thương xã hội, sự suy đồi đạo đức, sự xuống cấp văn hóa đang diễn

ra ở nước ta

- Một vấn đề nóng bỏng, nhức nhối và nghịch lý hiện nay là

tình trạng mất giá trị của văn bằng đại học, cao học, thậm chí cả văn

bằng tiến sỹ do chất lượng thực không được bảo đảm, càng không tương xứng với trình độ quốc tế Đây là một trở lực của giáo dục đại học Việt Nam trong hội nhập quốc tế Cũng chưa bao giờ, tình trạng thất nghiệp của những người có học nhiều như bây giờ, trên 170.000

cử nhân, thạc sỹ, cá biệt có cả tiến sỹ mà không tìm được việc làm Hoặc giả có tìm được một công việc, một chỗ làm việc nào đó, dù là bấp bênh, tạm thời thì cũng là trái ngành, trái nghề, không dùng gì

đến vốn liếng tri thức được đào tạo Đó vừa là sự lãng phí ghê gớm

tiềm năng và vốn nhân lực - thứ quý giá nhất trong vốn xã hội, vừa

là bằng chứng về nghịch lý xã hội trong phát triển - thiếu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội nhưng nhân lực đang hiện hữu lại không được sử dụng Không ở đâu như ở nước ta, những người tốt

nghiệp đại học thất nghiệp lại quay về học nghề để dễ tìm kiếm việc làm Đào tạo không theo nhu cầu của xã hội, của thị trường cùng với chất lượng đào tạo thấp đã và đang phải trả giá Sự thật ảm đạm này tự nó làm suy giảm động lực của sinh viên đang theo học hoặc

chỉ vừa mới nhập học Họ nhận thấy từ xã hội điều mà họ không bao giờ mong muốn, đó là tính thiếu triển vọng của học vấn đại học,

cũng chính là tính thiếu triển vọng của việc vào đời, lập thân, lập nghiệp của thanh niên trí thức Trong tình huống này, sinh viên các

ngành khoa học xã hội - nhân văn, đặc biệt là lý luận chính trị cảm

nhận rõ nhất Nguồn tuyển sinh đại học về lĩnh vực khoa học xã hội

- nhân văn nhất là ngành lý luận chính trị ngày một giảm, một khó khăn có nguyên nhân từ thực trạng vừa nêu

- Điều bất ổn tiếp theo là tình trạng dạy và học các môn lý luận chính trị hiện nay, kể từ khi thực hiện đổi mới, cải cách chương trình, giáo trình, giáo khoa bậc đại học cũng như việc quản lý hoạt động dạy - học lý luận chính trị trong các trường đại học Đây thực

sự là một tình huống có vấn đề, là mắt xích xung yếu phải thay đổi Những bất hợp lý, những sai sót, nói nghiêm khắc ra là sai lầm

trong cải cách lĩnh vực này hơn 10 năm qua đã được nhìn nhận, đánh giá trong dịp tổng kết 20 năm thực hiện Nghị quyết của Bộ

Chính trị khóa VII về công tác lý luận của Đảng, trong đó có đề cập

tới giáo dục, tới dạy và học lý luận chính trị bậc đại học Bộ Chính trị khóa XI gần đây đã ra Nghị quyết mới về công tác lý luận, về dạy và học lý luận chính trị ở bậc đại học nhằm thay đổi tình hình

Theo cải cách dạy và học lý luận chính trị từ mười năm trở lại đây, các môn triết học Mác - Lênin, kinh tế chính trị Mác - Lênin

và chủ nghĩa xã hội khoa học đã gộp chung lại thành lý luận chính

trị, mà một cách rất thực dụng và thô thiển, người ta định danh cho

nó là “môn nguyên lý, các nguyên lý Mác - Lênin”, còn quy định nguyên lý 1 (Triết và Chủ nghĩa xã hội khoa học), nguyên lý 2 (Kinh tế chính trị)

Khoa học lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam đã được giảng dạy từ lâu, từ rất sớm trong hệ thống đại học, giờ đây được gọi là môn đường lối cách mạng Việt Nam Ngoài ra, có một môn, còn tương đối độc lập với nghĩa là một môn học, chứ còn coi trọng nó đến đâu, chất lượng dạy - học như thế nào thì lại là chuyện khác, đó

là môn tư tưởng Hồ Chí Minh Chỉ còn riêng các trường đại học

khoa học xã hội - nhân văn, ở những khoa đào tạo có sinh viên

chuyên ngành về lý luận, mà số này thì rất ít, khả dĩ còn giữ được ít

nhiều đặc trưng khoa học của từng môn Trên phương diện quản lý, các trường phần lớn đều hình thành khoa (hoặc bộ môn) lý luận chính trị Đây cũng là một điều bất ổn, ngay từ nhận thức khoa học

áp dụng vào quản lý

Trong bất ổn lớn này, có điều gì đáng phải lo ngại nhất? Đó

là:

+ Làm mất đi tính chuyên môn hóa sâu, tính chuyên nghiệp bền vững trong giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin mà giáo

dục đại học đã gây dựng trên nửa thế kỷ mới có được, từ quan niệm,

ý thức khoa học đến chương trình, giáo trình và nhất là đến xây dựng đội ngũ giảng viên khoa học chuyên ngành

+ Làm tầm thường hóa khoa học trong thực tiễn giảng dạy,

giảng viên triết học dạy chủ nghĩa xã hội khoa học đã khó, lại càng khó hơn khi họ phải dạy kinh tế chính trị và ngược lại Diễn ra trên

thực tế hoạt động giảng dạy của giảng viên là tự phát lựa chọn định hướng, tùy tiện trong ứng xử với những tri thức khoa học không

chuyên (biết thì dạy kỹ, không biết, không thạo thì nói như sách mà sách nào có phải khuôn vàng thước ngọc!) Hậu quả là dẫn đến sự phiến diện và nông cạn trong truyền thụ tri thức của thầy, trong lĩnh hội, tiếp thu của trò

+ Tình trạng sô bồ, hình thức trong việc tổ chức dạy - học,

mà rõ nhất là dạy không phải trong lớp học, trên giảng đường đúng nghĩa chuẩn mực của nó mà là trên hội trường, hàng trăm, hàng mấy

trăm sinh viên ngồi nghe giảng chung Chất lượng, hiệu quả là rất thấp nhưng người ta vẫn dễ bằng lòng vì tiết kiệm được thời gian,

tiết kiệm được kinh phí, nhất là ở các trường ngoài công lập

+ Đang có sự nhầm lẫn lớn trong giảng dạy và quản lý giảng dạy khi đồng nhất phương pháp với phương tiện Việc lạm dụng sơ

đồ, biểu bảng, màn hình trình chiếu, cả việc biến tướng của xêmina, thảo luận nhóm, rèn kỹ năng cho sinh viên đã làm cho phương pháp

khoa học thực sự nghiêm túc bị vi phạm Vai trò chủ đạo của thầy

như người thiết kế, truyền dẫn, kích thích tư duy, tư tưởng người học, trau dồi đạo đức, nhân cách từ khoa học giảm sút Người học không hứng thú học tập do tác động truyền cảm hứng sáng tạo từ

người dạy rất hạn chế, dẫn tới nhận thức lệch lạc, đánh giá không đúng tầm quan trọng, tác dụng nhiều mặt của khoa học lý luận chính trị Tình trạng này càng nặng hơn bởi những tác động và ảnh hưởng của chủ nghĩa thực dụng, kỹ trị, xem nhẹ hoặc phủ nhận tri thức khoa học xã hội - nhân văn và lý luận cũng như các giá trị văn hóa tinh thần

+ Sự tách rời có tính phổ biến giữa dạy - học với nghiên cứu

khoa học trong lĩnh vực lý luận chính trị, trước hết và chủ yếu ở đội ngũ giảng viên Giảng dạy đã lấn át nghiên cứu Nghiên cứu rơi vào hình thức hóa, sơ lược giản đơn hóa và kinh nghiệm hóa một cách thực dụng

Tiềm lực khoa học thấp, sự tích lũy, bổ sung và “làm mới” tri thức không trở thành một nhu cầu, một sự thôi thúc từ nội tâm của không ít giảng viên Tình trạng đó làm cho tác dụng, ảnh hưởng, uy tín của đội ngũ giảng viên lý luận chính trị bị hạn chế lớn, không đáp ứng được yêu cầu của nhà trường và của xã hội Không thay đổi hiện trạng đáng lo ngại này, sẽ tiếp tục kéo dài sự lạc hậu của lý luận nước nhà, sự trì trệ và tiếp tục suy giảm chất lượng giáo dục đại học (về lý luận chính trị), sự bất cập trong chất lượng nguồn nhân lực ở nước ta Không phát triển lý luận, không có đột phá về lý luận, đất nước không thể phát triển, quốc gia - dân tộc không thể

hưng thịnh Nếu coi đó là thông điệp phát triển thì thông điệp này

đang hối thúc trực tiếp vấn đề cải cách giáo dục lý luận chính trị ở bậc đại học, tìm đúng giải pháp nâng cao chất lượng dạy - học lý luận chính trị ở các trường đại học

3 Kiến nghị giải pháp

Một, làm thay đổi nhận thức xã hội, trước hết là trong đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp của Đảng và Nhà nước, đặc biệt ở cấp chiến lược, với đội ngũ trí thức với trí thức khoa học xã hội - nhân văn và lý luận ở đại học làm nòng cốt về lý luận, vai trò của lý luận để có ứng xử đúng với giáo dục lý luận chính trị trong các trường đại học và cao đẳng

Giải pháp này tạo ra tầm nhìn và tạo thêm xung lực để tiếp

tục đổi mới tư duy trong Đảng và trong xã hội ta

Thiết thực nhất là học và làm theo Bác Hồ về lý luận, về thực hành lý luận, thống nhất lý luận với thực tiễn

Chống bệnh coi khinh lý luận và lý luận suông, chống chủ nghĩa kinh nghiệm thông tục, thực dụng một cách thiển cận và cũng chống chủ nghĩa hình thức phù phiếm khoa trương mà thực chất cũng là coi thường lý luận, tầm thường hóa lý luận khoa học

Có hiểu đúng lý luận thì mới nhận ra vai trò, tác dụng, sự cần thiết của nó đối với phát triển xã hội Lý luận sản sinh ra từ thực tiễn, là kết tinh, khái quát hóa từ thực tiễn, phản ánh bản chất và xu hướng vận động của thực tiễn, trang bị cho con người công cụ nhận thức và hành động một cách tự giác, sáng tạo, có trí tuệ, không mù quáng, phiêu lưu, tự phát

Dấu hiệu trưởng thành tư duy lý luận và lý luận ở chủ thể là

sự tiêu hóa nhuần nhuyễn lý luận, biết dùng lý luận như một phương pháp Đó là sức mạnh của sáng tạo, là trữ năng tinh thần, tư tưởng,

trình độ trí tuệ để khám phá cái mới, biết “làm mới” năng lực, phương pháp của con người Nhờ đó, chống được bệnh sách vở, giáo điều, máy móc, khuôn sáo

Cũng như vậy, phải hiểu chính trị, quan hệ giữa lý luận với chính trị, rộng hơn là quan hệ giữa khoa học với chính trị, sự thâm nhập và tác động lẫn nhau giữa lý luận (triết học) với chính trị thành

ra triết học chính trị, văn hóa chính trị Lý luận chính trị không phải

là phép cộng số học giữa lý luận với chính trị Có lý luận triết học soi sáng chính trị và cũng có lý luận nội tại của chính trị thuộc về

lôgíc khách quan và lôgíc chủ quan của chính trị phải được nhận thức thật tường minh

Lý luận chính trị theo đúng nghĩa lành mạnh, tích cực của nó

là kết quả của khoa học hóa, văn hóa hóa chính trị, làm cho chính

trị trở thành khoa học, thành văn hóa chính trị Chính trị càng phát triển, càng hiện đại, càng phát huy tác dụng tích cực đối với phát

triển xã hội càng phải nhân văn hóa bản thân chính trị, hoạt động chính trị, các quan hệ chủ thể - khách thể trong tổ chức và hoạt động chính trị

Theo Hồ Chí Minh, văn hóa không ở bên ngoài mà ở trong kinh tế và chính trị Văn hóa soi đường cho quốc dân đi Chính trị nghĩ rộng ra cũng là văn hóa Văn hóa nghĩ sâu ra cũng là chính trị Ở trình độ và sự tương tác này, cả chính trị lẫn văn hóa đều có

điểm cốt lõi và đồng quy là LÝ LUẬN, đều có chung nguồn cội là

THỰC TIỄN

Lý luận chính trị theo cách hiểu, cách hành xử hiện nay trong trường đại học đó là chủ nghĩa Mác - Lênin - Tư tưởng Hồ Chí Minh và Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Song phải hiểu nó là khoa học - cách mạng - nhân văn, hướng tới giải phóng và phát triển, là kết tinh trí tuệ và tư tưởng, là tổng hợp tri thức lý luận và

phương pháp, là một trong những nguồn nội sinh quan trọng nhất

của văn hóa, của văn hóa tư tưởng, của văn hóa chính trị

Đây là một tổng hợp, một phức hợp hệ thống chứ không phải tổng số số học máy móc, cơ học

Cần phải ghi nhớ chỉ dẫn của Ăngghen, “hãy gọi tên sự vật đúng như bản thân nó”, “hãy đối xử với chủ nghĩa xã hội như một khoa học, nghĩa là phải nghiên cứu nó”

Hồ Chí Minh từ rất sớm, nhìn nhận chủ nghĩa Mác - Lênin

không chỉ là khoa học mà còn là đạo đức

Mác đặc biệt chú trọng tới “Nhân đạo hóa hoàn cảnh”, “giải tha hóa lao động và bản chất người” để giải phóng mọi năng lực sáng tạo thuộc về sức mạnh của nhân tính, phải nghiên cứu thấu đáo, triệt để, tới tận gốc rễ của sự vật, mà “gốc rễ đối với con người chính là bản thân con người”…

Nhận thức đúng, ứng xử đúng đối với LÝ LUẬN và LÝ

LUẬN CHÍNH TRỊ là để xác lập một thái độ tôn trọng nó, xuất phát từ tinh thần khoa học thấm đẫm chất duy lý và nhân văn vốn là

hai đặc tính bản chất của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đối xử với lý luận chính trị và đội ngũ giảng viên lý luận chính trị đúng với các chuẩn mực KHOA HỌC - CHÍNH TRỊ - ĐẠO ĐỨC và VĂN HÓA Chỉ như vậy, lý luận chính trị mới có thể hiện hữu trong nhà trường đại học với tư cách là hệ thống các môn khoa học chính danh, chính thống và phải được coi trọng chứ không phải như một loại kiến thức bổ trợ, phụ gia, vừa xem nhẹ vừa tầm thường hóa nó

Hai, phải xác lập lại vị thế, giá trị của từng môn khoa học, mỗi môn khoa học có đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu riêng, đặc trưng, đặc thù riêng trong tập hợp các môn khoa học gọi là lý luận chính trị Đó là Triết học, Kinh tế chính trị, Chủ nghĩa

xã hội khoa học, Lịch sử Đảng và Tư tưởng Hồ Chí Minh Để đáp ứng yêu cầu giảm tải do quỹ thời gian vật chất dành cho một khóa đào tạo quy định, có thể tinh giản chương trình, giảm bớt phần giảng lý thuyết, tăng cường thực hành, nhất là rèn luyện kỹ năng

nghiên cứu độc lập cho sinh viên song nhất thiết không được xóa nhòa ranh giới các khoa học, không vi phạm nguyên tắc chuyên môn hóa, chuyên nghiệp hóa trong giảng dạy Đại học

Trở lại vị trí, vị thế của từng môn khoa học cũng có nghĩa là

trả lại chỗ đứng và tư cách hành nghề của từng giảng viên khoa học

trên bục giảng đại học Chấm dứt tình trạng giảng dạy tất cả các

môn ở mỗi giảng viên trong cái gọi là “các nguyên lý” cũng là để chấm dứt tình trạng tầm thường hóa khoa học

Cũng đồng thời chấm dứt tình trạng giảng gộp các lớp sinh viên trên hội trường Không vì vin vào cớ thiếu giáo viên, hợp lý hóa, tiết kiệm thời gian, kinh phí mà duy trì mãi tình trạng rất không nghiêm túc về khoa học sư phạm này Không nên đồng nhất giảng dạy của giảng viên theo môn, theo bài của chương trình pháp quy với nói chuyện ngoại khóa, báo cáo thuyết trình của các báo cáo viên trong các sinh hoạt ngoại khóa Đây cũng là biện pháp chống lại sự coi thường môn học ở người học

Ba, phải công phu huấn luyện, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

và cập nhật kiến thức cho đội ngũ giảng viên theo môn học, theo lĩnh vực chuyên môn hóa của họ Tăng cường tiếp xúc khoa học và

văn hóa giữa các giảng viên với các nhà khoa học, nhất là các học giả có uy tín lớn, tạo động lực đam mê sáng tạo trong nghiên cứu khoa học cho giảng viên, nhất là các giảng viên trẻ

Bốn, tạo môi trường, điều kiện và động lực thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên, của các tập thể sư phạm

và các cộng đồng khoa học trong trường đại học Đây là giải pháp

cơ bản, lâu dài, nuôi dưỡng và phát triển tiềm lực tư tưởng, khoa học Cần có đầu tư đủ mạnh các nguồn lực cho việc thu hút giảng viên và sinh viên nghiên cứu khoa học về lý luận chính trị

Năm, thiết kế lại chương trình, biên soạn giáo trình, giáo khoa theo hướng cơ bản, hiện đại, thực tiễn Việt Nam Kết hợp các

tri thức hàn lâm với tri thức ứng dụng, đa dạng hóa giáo trình, sách tham khảo cho các đối tượng dạy và học

Sáu, xây dựng trung tâm nghiên cứu đủ mạnh làm nòng cốt trong nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Phát triển

các mô hình giao lưu học thuật, tư tưởng, văn hóa trong các trường,

mở rộng sự hợp tác giữa các nhà trường, gây dựng các nhóm nghiên cứu mạnh, phát huy tác dụng ảnh hưởng của lý luận chính trị, của trí

thức khoa học xã hội - nhân văn và lý luận chính trị trong đời sống thực tiễn, gắn với địa phương, khu vực và cả nước./