ĐỀ tài NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO dục đạo đức CHO học SINH ở TRƯỜNG TRUNG học cơ sở võ LAO THANH BA PHÚ THỌ

Xuất phát từ tầm quan trọng trong vấn đề giáo dụcdaoj đức, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đén vấn đề giáo dục đạo đức: “Tăng cường giáo đục tư tưởng, chính trị, đạo đức, lối sống

HỌC VIỆN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP

'Trân trọng cảm ơn Tiến sĩ Lê Hữu Tuấn, phó trưởng khoa Mác- Lê- Nin, học viện Thanh thiếu niên Việt Nam đã hướng dẫn, giúp đỡ tôi thực hiện đề tài này

Tran trong cam ơn phòng Giáo dục - đào tạo- Huyện Thanh Ba- Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Phú Thọ, ban Giám Hiệu, các thầy cô giáo, các em học sinh trường THCS Võ Lao, trường THCS Và các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành bài tập tốt nghiệp này

M6 DAU

1 Lí Do chọn đề tài:

Mục đích của giáo dục là đào nên những con người mới phát triển toàn điện

về Đức - Trí - Thể - Mỹ - Kỹ thuật để đáp ứng yêu cầu về nguồn lực lượng xây

dụng và bảo vệ tổ quốc, đạo đức là vấn đề quan trọng quyết định đến nhân cách của mỗi con ngườig mà xưa nay đã dạy “Tiên học lễ - Hậu học văn” Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã dạy “Có tài mà không có đức thì là vô dụng, có đức

mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Chúng ta đều biết: Vấn dé giáo dục đạo đức cho học sinh ở bậc THCS luôn là vấn đề được mọi thời đậi quan tâm, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, xã hội ngày càng phát triển đời sống ngày càng cao, thị trường ngày càng rộng mở, hội nhập ngày càng mạnh mẽ, lối sống ngà càng phong phú thì vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở bậc trung học cơ sớcàng khó khăn và phức tạp, bên cạnh những tấn gương con ngoan, trồ giỏi, học sinh nghèo vượt khó vươn lên học tập, giành những thành tích xuất sắc tô thăm truyền thống dòng họ, quê hương và đất nước Còn có những hiện tượng suy thoái

về đạo đức, băng hoại về tâm hồn, méo mó về nhân cách, chạy theo lối sống thực dụng,vô cảm với nỗi dau của dòng loại làm tổn thương đến gia đình - Nhà trường - Làm vấn đục cuộc sống trong lành và bản sắc văn hoá xã hội

Giáo dục đạo đức là vấn đề luôn được các nhà nghiên cứu quan tâm và đó cũng là những mặt giáo dục quan trọng của quá trình hình thành nên những con người có đủ phẩm chất và năng lực để xây dựng quê hương đất nước, đáp ứng thời

kỳ công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước

"Thanh Ba quê tôi là một vùng đất màu mỡ “rừng cọ đổi chè, đồng xanh ngào ngạt ” Nằm bên cạnh đó với trường trung học cơ sở Võ Lao, ngày một đổi mới đang hoà nhịp với cuộc sống chung của đất nước Vì vậy càng đòi hỏi

4

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN: LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

HỌC VIÊN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM "TIỂU LUẬN TỐT NGIIỆP

nhưỡng công đân tương lai có đủ tài đủ sức để xây dựng quê hương, phát huy truyền thống của quê hương Võ Lao anh hùng, Trước nhưỡng yêu cầu đó đòi hỏi

nhưỡng cá nhân học sinh phảTI được giáo dục để phát triển toàn điện đáp ứng nhu

cầu của xã hội

Xuất phát từ tầm quan trọng trong vấn đề giáo dụcdaoj đức, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đén vấn đề giáo dục đạo đức: “Tăng cường giáo đục tư tưởng, chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, cải tiến việc giảng dạy

và học tập của các bộ môn khoa bọc Mác - Lênin Và tư trông Hồ Chí Minh ” ( văn kiện đại hội Đảng X - Trang 110 ), thực trạng vấn để đạo đức học sinh còn nhiều hiện tượng tiêu cực cần phải tìm hiểu, nghiên cứu nên hiệu trưởng cần phải

có những phương pháp nghiên cứu phù hợp đẻ rèn luyện phẩm chất đạo đức cho hoc sinh,

Hoc sinh bac Trung hoc co sở là lứa tuổi đạy thì, có những biến đổi phát

triển mạnh mẽ về tâm, sinh lý các em có nhiều mơ ước, hoài bão, muốn khám phá xã hội và muốn khẳng định cái tôi của mình Ở lớp, các em được cung cấp những kiến thức cơ bản, phổ thông về tự nhiên - Xã hội Trang bị cho các em

những hiểu biết về một số lĩnh vực khoa học, những giá trị đạo đức cơ bản để hình thành nhân cách Từ những đặc điểm về tâm lý lứa tuổi và mục tiêuy giáo dục của

nhà trường trung học cơ sở tạo nên những nén tang vững chắc để hình thành nhân sinh quan và thế giới quan khoa học các em về sau:

Với lí do trên, tôi chọn để tài “Vâng cao chất lượng giáo dục dạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở Võ Lao - Thanh Ba -Phú Thọ” làm bài tập tốt nghiệp

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu để tài nhằm mục đích tìm ra biện pháp quản lý của người Hiệu trưởng nhãnừm nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo đục đạo đức học sinh ở trường THCS Võ Lao - Thanh Ba - Phú Thọ

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu cơ sở lý luận công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở

Trường THCS

- Đánh giá thực trạng công tác quản lý của người Hiệu trưởng trong

việcpiáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS Võ Lao - Thanh ba - Phú Tho

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trường THCS Võ I.ao - Thanh ba - Phú Thọ

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại Trường THCS V6 Lao - Thanh Ba - Phú thọ

4 Phạm vì nghiên cứu:

"Trường THCS Võ Lao - Thanh Ba - Phú Thọ

5 Phương pháp nghiên cứu:

5.1 Phuong pháp nghiên cứu lý luận:

Tiến hành đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các tài liệu có liên quan đến công tác quản lý piáo dục đạo đức cho học

sinhđó là:

Chủ nghĩa xã hội khoa học, chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Văn kiện Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ IX lần thứ X

Giáo dục tâm lý học, giáo dục học, khoa học, khoa học quản lý giáo dục,

luật giáo dục năm 2005 điều lệ Trường TH, Từ điển Tiếng Việt, từ điển giáo

dục các tác phẩm, giáo trình về khoa học quản lí giáo dục Các công trình

6

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CAP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

HỌC VIÊN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM "TIỂU LUẬN TỐT NGIIỆP

nghiên cứu khoa học quản lí của các nhà lí luận, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo có liên quan đến để tài như luận văn, luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo, các bài viết trên báo

Các tài liệu trên được đọc, nghiên cứu, phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn cho việc giảI quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

5.2 Phuong pháp nghiên cứu thực tiễn

%.2.1 Phương pháp điêu tra bằng Anket ( trưng cầu ý kiến bằng một số câu hỏi nhất loạt)

- Tiến hành điêu tra bằng An ket để khảo sát thực trạng đạo đức của học sinh và thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh, thực trạng của công tấc quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

- Đối tượng điểu tra là các bộ quần lí, gioá viên và học sinh trương THCS

Võ Lao - Thanh Ba - Phú Thọ

- Kết quả điểu tra , khoả sát được phân tích, so sánh đối chiếu để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của đề tài

5.3.2: Phương pháp nghiên cứu sản phẩẩm hoạt động:

- Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của nhà trườngcó liên quan đến vấn

đề quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kế hoạch phát triển giáo dục, các qui định, nội qui về việc giáo dục ý thức đọ đức cho học sinh, các yêu cầu đối với giáo viên, các báo cáo sơ kết và tổng kết hoạt động Đoàn đội, sơ kết , tổng kết năm học của nhà trường

5.2.3: Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Sưu tầm, nghiên cứu, tìm hiểu , phân tích các kinh nghiệm quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở các đơn vị có phong trào và kết quả tốt để tìm ra và

đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.4: Phương pháp trò chuyện:

Trao đoỏi với các bộ quản lí, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, nhân

viên ở các trường THCS và trường mình để tìm hiểu nhu cầu, điều kiện của họ

7

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CAP CHINH TRI KHOA PHU THO.

về cơng tác quản lí giáo dục cho học sinh ở trường THCS hiện nay nhằm thu thập những thơng tin cần thiết bổ sung cho phương pháp điều tra

4.2.5: Nhám các phương pháp thống kê tốn học:

- Các phương pháp thống kê tốn học được sử dụng để sử lí các kết quả nghiên cứu về định hướng và định tính như: lập bảng biểu về biểu đồ, đồ thị, để cĩ kết quả phục vụ vấn đề nghiên cứu

6 Kết cấu của tiểu luận:

Ngồi phần mở đâu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, tiểu luận gồm 3 chương, 10 mục, 25 tiểu mục,

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài: 04 mục, 10 tiểu mục

Chương 2: Thực trạng cơng tác quản lí của Hiệu trưởng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS Võ Lao - Thanh ba - Phú thọ: 04 mục , 10 tiểu mục

Chương 3: Các biện pháp chỉ đạo thử nghiệm: 02 mục, 05 tiểu mục

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CÚU

1.1: Một số khái niệm:

1.1.1: Khái niệm quản lí giáo duc:

* Quẩn lý: cĩ nhiều khái niệm khác nhau về quân lí tuỳ theo cách hiểu và tiếp cận Theo “ Từ điển Tiếng Việt” định nghĩa: “ Quản lí là trơng coi và giữ gìn theo những yêu câu nhất định”

Quản lí là hộch định tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạovà kiểm soat cơng việc và những nỗ lực của con người nhằm đat được những mục tiêu dé ra

Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra cơng việc của các thành viên thuộc một hệ thống các đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực

*T 6m lại: Quản lí là việc đặt ra các mục tiêu lựa chọn các phương tiện, điển kiện và tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng các phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu quản lí Quản lí là một khoa học có đối tượng, mục tiêu, nội đung, phương pháp, hình thức và các điển kiện nhất định

*Quan li gido duc:

Cũng như quản lí xã hội nói chung, quản lí giáo dục là hoạt động có ý thức của con người nhằm theo đuổi những mục đích của mình, chỉ có mới có khả năng khách thể hoá mục đích, mục đích giáo dục cũng chính là mục đích của quản lí, quản lí giáo dục cũng có nhiều khái niệm khác nhau

Theo học giả M I.Ô Kon thi: Quản lí giáo đục là tập hợp các biện pháp ( tổ chức, kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra ) nhằm đám bảo sự vận hành bình thường của

cá cơ quan trong hệ thống giáo dục, để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thóng về

số lượng và chất lượng Thco cuốn “ Khoa học quản lí giáo dục — Một số vấn đề

về lí luận và thực tiễn ” nhà xuất bản giáo dục 2006 thì: “ Quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác đọng tự giác” ( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch,

có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh, và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhàt rường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu qủa mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quản lí giáo dục là một quá trình điều khiển, điều hành các yếu tố tham gia và có ảnh hưởng quyết dịnh dến các hoạt động giáo dục

* Quản lí nhà trường:

Quản lí nhà trường là một hệ thống những tác động hợp lí và có hướng đích của chủ thể quan lí đến tập thể giáo viên và học sinh, các lực lượng xã hội trong

9

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN: LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

và ngoài nhà trường nhằm huy ddongj và phối hợp sức lực, trí tuệ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường và hoàn thành có chất lượngvà hiêu quả mục tiêu đã đề

Ta

Quản lí nhà trường còn thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm

vì trách nhiệm của mình, đưa nhàt rương f vận hành theo đúng nguyên lí giáo dục

để đạy tới mục tiêu giáo dụcvà đoàt oạ với thế hệ trẻ và với từng các nhân học sinh

Quản lí trường học phổ thông là quản lý hoạt động dạy và học làm sao để

hoạt động đó tiến dần đến mục tiêu giáo dục, để hoạt động quản lí nhà trường đạt được mục tiên và mang lại hiệu quả cao thì nhân tố quan trọng hàng đầu chính là đội ngũ cán bộ quản lý trường học

1.1.2: Chức năng quản lý :

là một hoạt động đặc biệt — là sản phẩm của quá trình phân công lao động

và chuyên môn hoá sâu

Chức năng cụ thửctong quản lí giáo dục là một tập thể lao động, trong đó mọi người liên kết với nhau cùng thực hiện nhiệm vụ của tập thể và của cá nhân mình Nhiệm vụ của người quản lí là làm cho mọi người biết nhiệm vụ của mình, biết phương pháp hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả, có mục tiêu, có tổ chức Đây là chức năng kế hoạch hoá của nhà quản lí

-_ Kế hoạch hoá bao gồm việc xây dựng mục tiêu chương trình hành động, xác định từng bước đi , những điều kiện, phương pháp, phương tiện, nguồn lực cần thiết, tong một thời gan nhất định của hệ thống quản lí và

bị quản lí

-_ Chức năng tổ chức trong quản lí giáo dục là việc thiết kês cơ cấu các bộ phận phù hợp với mục tiêu của tổ chức Chức năng tổ chức trong quản lí chủ yếu đề cập tới phương thức hoạt động, quyền hạn của từng bộ phận, tạo điều kiện cho sự liên kết ngay, liên kết dọc và đặc biệt chú ý đến

10

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN :_ LỚP TRUNG CAP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

Kiểm tra là hoạt động nhằm thẩm định, đánh giá, xác định một hành vi,

một kết quả, một hoạt động của ác nhân hay tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định, để từ đó các những quyết định điều chỉnh, điều khiển cho

phù hợp để đạt mục tiêu quản lý nhằm giữ thế ổn định và phát triển cho đơn

VỊ

1.1.3: Phương pháp quản lý giáo đục:

Phương pháp quản lý là bộ phận linh hoạt nhất trong hệ thống quản

lý, thể hiện rõ nhất tính năng động, sáng tạo của chủ thể quản lý Trong mỗi tình huống ứng với môi đối tượng cụ thể người cán bộ quản lý phải biết sử dụng phương pháp quản lý thích hợp, tính hiệu quả của công tác quản lý phụ thuộc một phần vào sự lựa chọn đúng đắn và áp dụng lính hoạt

nhất các biện pháp quản lý Biện pháp quản lý là những cách thức cụ thể để

thực hiện phương pháp quản lý thực tế trong giáo dục, đối tượng quản lý rất phức tạp nên đòi hỏi biện pháp quản lý phải phong phú, đa dạng và linh hoạt để phù hợp với từng trường hợp, tờng tình huống cụ thể, các biện pháp quản lý thường liên quan chặt chế với nhau tạo nên một hệ thống các

phương pháp, hệ thống các biện pháp này sẽ giúp cho các quản lý thực hiện tốt các nhiệm vụ của mình, mang lại hiệu quả mong muốn, làm cho uy tín

11 HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

của mình ngày được củng cố, năng lực ngày được nâng cao để làm cho đơn

vị ngày càng phát triển đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.1.4: khái niệm đạo đức, giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức

* Khái niệm đạo đức:

Đạo đức là phạm trù thuộc hình thái ý thức xã hội, là hệ thống quan niém về cái Chân — Thiện - Mỹ và cá] ác trong mối quan hệ của con ngườ với con người và với môi trường sống của mình Đạo đức về bản chất là những nguyên tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, nó được hình thành và phát triển trong cuộc sống, dđược xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện Đạo đức là tinh hoa văn hoá của cuộc sống được thể hiện trong cuộc sống hàng ngày, thực hiện chức năng xã hội hết sức quan trọng là điểu chỉnh hành vi con người trong mọi lĩnh vực của dời sống xã hội, là một biểu hiện của trình độ dân trí và trình độ phát triển của xã hội

Theo từ điển tiếng việt (NXB Giáo dục 2002) “Đạo đức là những tiêu chuẩn quy tắc được dư luận xế hộthừa nhận, quy dịnh hanh ví quan hệ của con người với nhau và với xã hội”

Một con người cần phải được giáo dục để có những phẩm chất tốt

đẹp, có thái độ hành vi cư xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội được coi là người có đạo đức

Đạo đức là một bộ phận quan trọng trong hệ thống các phương pháp quản lý điều tiết hành vi của các thành viên của tập thể người trong xã hội dựa trên sức mạnh của dư luận xã hội, của tập quán, phong tục, truyền thống

Theo PGS TS Hà Nhật Thăng: “Đựo đức là thành lập cơ bản của nhân cách, phản ánh đầy đủ bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được

xã hộihoá Đạo đức được thể hiện ra ở cuộc sống tỉnh thân, tâm hồn

trong sạchở thái độ xúc cẩm, tình cắm, ở hành vi hoại động hàng ngày một cách có hiệu qua”

12

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CAP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

HỌC VIÊN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP

* Tóm lại: Đạo đức là toàn bộ những nguyên tắc chuẩn mực nhằm điều

chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong hệ thống các phương pháp quản lý và điều tiết hành vi của các thành viên tập thể người, dựa trên sức mạnh của dư luận xã hội

* Giáo dục đạo đức:

Giáo dục đạo đức là một qúa trình phức tạpvà lâu dài, bền bỉ đòi hỏi

sự tác động liên tục về thời gian và không gian, việc giáo dục đạo đức được thực hiện qua nhiều con đường khác nhau

Giáo dục đạo đức là công việc chung của toàn xã hội, song giáo dục

ở nhà trường giữ vai trò dịnh hướng quan trọng, gia đình là môi trường giáo dục thường xuyên, cần có một môi trường giáo dục, môi trường văn hoá thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức cho con người Đặc biệt là thế hệ trẻ Giáo dục đạo đức là quá trình kết hợp nâng cao nhận thức với việc hình thành thái] độ xúc cảm , tình cảm, niềm tín hành vi thói quen đạo đức để bbời dưỡng tình cảm thẩm mỹ đạo đức và rèn luyện thói quen hành vi đạo đức

“Hiên dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiêu do giáo dục mà nên ”,

(Hỏ Chí Minh)

* Quản lý giáo dục đạo đức:

Là hoạt động điều hành công tác giáo dục, sự tác động có ý thức của chủ thể quản ly đén khách thể quản lý Quản lý giáo dục đạo đức là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động nhằm đưa hoạt động đạo đức trở thành hoạt đọng đều đặn, thường xuyên, đạt đến mục tiêu mong muốn

1.2: Một số vấn đề lý luận về đạo đức cho học sinh THCS:

1.2.1: chúc năn, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức:

13 HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

* Chức năng của giáo dục đạo đức:

- Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác Lenin tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, lý tưởng sống hoài bão, ước mơ và lối sống của dân dược theo dịnh hướng xã hội chủ nghĩa XHCN)

- Làm cho học sinh nắm vững đường lối, chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, nhận thức đầy đủ và sâu sắc về các nguyên tắc, chuẩn mực và giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa, biến các giá trị đó thành

ý thức, tình cảm, hành vi và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày

* Nhiệm vụ của giáo dục dạo đức:

Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức là phát triển nhu cầu cá nhân, tình hình phát triển ý thức đạo đức, rèn luyện ý trí, hành vi thói quen và cách ứn

xử đạo đức, phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo định hướng các giá trị, mang bản sắc dân tộc và của thời đại, Những chức năng và nhiệm vụ của giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt động giáo dục đào tạo mà còn định hướng cho hoạt động dạy — học nói chung và dạy môn đạo đức nói riêng (môn Giáo dục công dân)

Tuỳ theo cấp học và đặc điểm lứa tuổi học sinh mà chức năng, nhiệm

vụ này được cụ thể hoá thành những yêu cầu, chuẩn mực cụ thể cho phù hợp với đặc điểm đối tượng giáo đục, thiết kế chương trình, nội dung giáo dục phù hợp nhằm phát huy hiệu quả quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh

1.2.2: Noi dung gáo dục đạo đức cho hoe sink THCS:

- Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học cho học sinh để giúp cho các em hiểu biết đúng đắn thế giới hiện thực, có suy nghĩ đúng đắn với niềm tin khoa học

- Giáo dục tư tưởng cách mạng XHƠCN cho học sinh nhằm giáo dục các em có những ước mơ hoài bão cao đẹp, có định hướn đúng đắn và phấn đấu không ngừng để trở thành người lao động chân chính

14

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN: LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

HỌC VIÊN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM "TIỂU LUẬN TỐT NGIIỆP

Giáo dục lòng yêu quê hương , nâng cao lòng yêu nước XHCN; đây

là một trong những phẩm chất cơ bản của mỗi con người, biết tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống kiên trung bất khuất của cha ông, tự hào về những giá trị văn hoá truyền thống và những trang sử vẻ vang của dân tộc Có ý thức

trách nhiệm với tổ quốc, với nhân dan, sẵn sàng bảo vệ tổ quốc,

-_ Tăng cường ý thức lao động để các em biết được giá trị lao động, biết tiết kiệm của công Sẵn sàng tham gia vào các việc lao động vừa sức ở gia đình, nhà trường, địa phương để rèn kỹ năng lao động, thực hành

- _ Tăng cường giáo dục lòng yêu thương con người và ứng xử có văn hoá, phẩm chất này nhằm giáo dục các em biết yêu thương quý trọng ông bà, cha mẹ, anh chị em, người thân, biết kính trọng thầy cô, người lớn tuổi Giúp đỡ bạn bè, người già, em nhỏ, biết ứng xử có lễ độ lịch sự, hoà nhã với mọi người

-_ Tăng cường giáo dục ý thức pháp luật, chấp hành kỉ luật, cung cấp cho các em những hiểu biết về quyền và nghĩa vụ của học sinh Giáo duc cho các em có ý nghĩa và thói quen sống, học tập, làm việc theo hiến pháp, pháp luật, có kỉ luật ở mọi lúc, mọi nơi

1.2.3: Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh

- Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sình là thành tố rất quan trọng của quá trình giáo dục đạo đức nhằm thực hiện những mục đích và nhiệm vụ của giáo dục đạo đức và giúp học sinh nắm vững, thực hiện đúng đắn, có hành vi tốt đẹp, trong sáng, giữ gin những giá trị đạo đức XHƠN

- Phương pháp đòi hỏi về mặt sư phạm: Giáo viên nêu lên các đòi hỏi về mặt sư phạm, đề ra các yêu cầu đạo đứcd đối với học sinh, giáo viên luôn phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

- Phương pháp tập luyện: Tổ chức cho các em một cách đều đặn, có kế hoạch những chuẩn mực đạo đức đã được học nhằm giáo đục những hành vi, thói quen ứng xử cho học sinh

15

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CAP CHINH TRI KHOA PHU THO.

- Phương pháp thi đua: Là phương pháp kích thích sự tự khẳng định ở mỗi học sinh, thúc đẩy các em đua tài, gắng sức vươn lên hàng đầu, lơÏ cuốn người khác cùng tiến lên, dành cho họ những thành tích cá nhân và tập thể cao nhất, qua thi đua khen thưởng nỗ lực phát triển sáng tạo, đề cao trách nhiệm tính tương trợ

- Hoạt động học tập mơn đạo đức ( giáo dục cơng dân ) ở nhà trường

THCS Với chức năng chủ yếu là cung cấp cho học sinh một hệ thống chuẩn mực, giú học sinh phân biệt được đâu là hành vi cĩ đạo đức, đâu là hành vi vơ đạo đức trong đời sống xã hội, cần kết hợp việc giáo dục đạo đức thơng qua các mơn học trong chương trình của cấp học THCS

- Để biến trì thức đạo đức thành niềm tin đạo đức cịn phải] thơng qua các hoạt động ngoại khố về văn hố, nghệ thuật, các hoạt động xã hội, giao lưu văn nghệ, thé duc thể thao, nhân đạo từ thiện Và chỉ cĩ qua hoạt động mới hình thành niềm tin dạo dức trong sáng Quan trọng hơn nữa là qua sự giao tiếp với người thực, việc thực, với những hành vi đạo đức trong sáng, học sinh sẽ tiếp thu

16

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHỐ PHÚ THỌ.

HỌC VIÊN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM "TIỂU LUẬN TỐT NGIIỆP

được cách sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức đã được học Sức thuyết phục to

lớn của những hành vi thực qua hình ảnh người thực là nó có khả năng đi thẳng vào niềm tincủa cá nhân, của tập thể vì các em trực tiếp nhìn thấy, chứng kiến, và những hành vì ấy sẽ in sâu vào trong tâm trí các em, khó phai mờ, trở thành mẫu mực để các em làm theo trong những hoàn cảnh đời hỏi cách ứng xử tương tự

- Trong việc giáo dục đạo đức cần phải hiểu biết vị trí đặc biệt, cơ bản của các hoạt động: “Học chủ nghĩa cộng sản bằng cách tham gia cuộc đấu tranh không ngừng vô sản ” (Lê — nin) Cuộc sống xã hội càng phức tạp, quan hệ giữa con người càng phong phú đa dạng và biến động thì trong giáo dục đạo đức,

chủ thể càng pháT Tĩnh hội được cái tỉnh thần của hệ thống nguyên tắc Quan điểm

của đạo đức xã hội chủ nghĩa mới có thể giúp họ tìm được nhưỡng chuẩn mực ứng

xử trong các tình những huống quan hệ phức tạp, đa dạng trong đời sống, vì cùng một hành vi giống nhau nhưng lại có những động cơ khác nhau Do đó việc giáo dục đạo đức thông qua hoạt động thực tế sẽ giúp thế hệ trẻ hình thành niềm tin, nhu cầu và động cơ đạo đức

1.3: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS:

1.3.1: Bản chát của công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh:

- Vấn đề trọng tâm và cơ bản của giáo dục đạo đức là quan hệ quản lý, trong đó tác động có mục tiêu, mục đích có tập thể đến giáo viên và học sinh để

tổ chức, phối hợp hoạt động, động viên kích thích họ trong quá trình giáo dục

- Quan hệ quản lý trong quá trình đạo đức là quan hệ có tính thứ bậc, có sự chỉ huy thống nhất nhằm tác động đến cả hệ thống, thúc đẩy hệ thống phát triển theo mục tiêu, sự chấp hành có tác động trở lại với sự chỉ huy trong nhiều trường hợp tự chỉ huy, tự vận động đến mục tiêu Trong việc quản lý giáo dục đạo đức, các biện pháp đảm bảo sự điều hành chung, thống nhất của người Hiệu trướng

- Quan hệ ở day chính là sự hợp tác, phối hợp một cách bình đẳng dưới sự quản lý của người Hiệu trưởng để đảm bảo cho học sinh giáo dục đạo đức được

17

HỌC VIÊN: NGUYEN THI AN: LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRI KHOA PHU THO.

vận hành trôi chảy, huy động được sức mạnh tổng hợp của các bộ phận, các cá nhân, tập thể và các lực lượng xã hội cùng tham gia

1.3.2: Hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cbo học sinh:

Hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sỉnh là quá trình tác động đến đối tượng giáo dục đạo đức để hình thành cho học sinh các phẩm chất đạo đức

Để hoạt động này đạt hiệu quả cao phải riến hành qua 4 khâu cơ bản: Có kế hoạch, có tổ chức, có chỉ đạo và có kiểm tra đánh giá hoạt động

-_ Kế hoạch hoá quản lý giáo dục đạo đức

Đây là yêu cầu cơ bản, về bản chất là xây dựng chương trình hành động giáo dục đạo đức theo văn học, theo tháng, tuần, chương trình hành động này bao gồm các chỉ tiết: Mục tiêu, nội dung hoạt động, thời gian, biện pháp thực hiện và phân công người chịu trách nhiệm và dự kiến sản phẩm việc soạn thảo chương trình, kế hoạch hành động phải dựa trên tiềm lực của nhà trường và hoàn cảnh, điều kiện địa phương, dân trí

- Nội dung của chương trình hành động của hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS bao gồm:

+ Tổ chức lực lượng giáo dục đạo đức, tăng cường chất lượng chuyên môn trong giáo viên và các bộ phận chức năng khác, xây dựng khối đoàn kết, nhất trí, tạo ra môi trường giáo dục thuận lợi

+ Xây dựng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh với nội dung toàn diện, chú ý hoạt động học tập của học sinh, đây là rung điểm của toàn bộ hoạt động quản lý giáo dục đạo đức Nhà trường cần có kế hoạch hoạt động một cách cụ thể

theo từng thời đểm, động viên các tap thể học sinh tự tổ chức hoạt động phù hợp

+ Xây dựng kế hoạch thực hiện xã hội hoá giáo dục đạo đức cho học sinh bằng nhiều phương pháp phát huy tối đa khả năng tự rèn luyện ở mọi nơi, mọi lúc của học sinh

"Thực hiện kế họch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là tầm nhìn chiến lược của quản lý, giúp cho việc lựa chọn và phát trến chính xác các chương trình

18

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

HỌC VIÊN THANH THIẾU NIÊN VIỆT NAM "TIỂU LUẬN TỐT NGIIỆP

hành động phong phú với các nguồn lực của hệ thống đồng thời kế hoạch còn là

văn cứ để hình thành và thực hiện các chức năng khác như động viên, điều chỉnh,

kiểm tra và đánh giá

* Tổ chức:

'Tổ chức là xác định một cơ cấu chủ định về vai trò nhiệm vụ hay chức vụ

Tổ chức hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh TIICS thuộc loại tổ chức có tính xã hội — Trính trị, không vì lợi nhuận, là tổ chức chính thức gắn liên với cơ cấu, vai trò, nhiệm vụ giáo dục đạo đức của nhà trường Do đó nhiệm vụ này mang tính pháp lý rõ ràng, có cơ chế hoạt động, điều đó làm cho nó khác với các tổ chức không chính thức và nhóm tự phát Thực hiện quá trình phức tạp, thực hiện kế tiếp hay song song nhiều nhiệm vụ, nhiều hoạt động khác nhau: Trung tâm của hoạt động này là xây dựng những tập thể lớp có ý thức đoàn kết, thống nhất, thân ái, thi đua học tập và rèn luyện

Những ngày tổ chức hoạt động được thực hiện thông qua một hệ thống những tác động sư phạm được phối hợp từ nhiều lực lượng giáo dục theo một cơ chế nhất định Trong đó nhà trường là sự lãnh đạo, chỉ đạo của tổ chức Đắng, sự quản lý của bộ máy chính quyên và sự tham gia của các tổ chức chính trị xã hội, đoàn thể, hội

* chi dao:

Là chức năng năng lực của người quản lý, sau khi xây dựng kế hoạch và

sắp xếp tổ chức, người quản lý phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực

hiện mục tiêu đã đề ra

Chỉ đạo quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh không thể thiếu động

viênvà điều chỉnh, động viên có tác dụng khuyến khích, phát huy khả năng tiềm

ẩn của học sinh mà khi tham gia các hoạt động riêng lẻ họ khó đạt được mục đích

19

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

Áp dụng biện pháp khen thưởng và trách phạt là một động lực thúc đẩy quan trọng trong hoạt động này, động viên kịp thời, gần gũi, thấu hiểu cấp dưới sẽ tạo động lực là họ hăng say, tích cực làm việc hơn

* Kiểm tra:

- Kiểm tra là một chức năng có liên quan đến mọi cấp quản lý giáo dục đạo đức, để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống, đo lường các sai lệch nảy sinh trong quá trình hoạt động sơ với mục tiêu kế hoạch đã để ra

- Khi kiểm tra hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cần kiểm

tra cách làm việc cụ thể từ trên xuống của các tổ chức quản lý của ban chuyên môn, ban đức dục, kiểm tra bài thi tìm hiểu, kiểm tra các tiêu chuẩn, kiến tra khảo sát, kiêm tra đánh giá các tổ chức tự quản của học sinh, kiểm tra các tiêu chí cụ thể của từng hoạt động, các tình huống hoạt động

- Công việc cuối cùng và rất quan trọng của kiểm tra là tổng kết đánh giá kết quả hoạt động, tìm ra kết quả và quan hệ bản chất

1.4: Kết luận chương 1:

Đạo đức là thước đo giá trị của người, là những quy định, những chuẩn mực ứng xử trong quan hệ giữa con người với con người, của con người với công việc, với bản thân và môi trường sống Đạo đức có quan hệ chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống, là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt cá nhân về nhân cách đã được xã hội hoá Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt có ý nghĩa, có vai trò đạc biệt quan trọng trong đời sống xã hội loài người -_ Cốt lõi cơ bản của đạo đức là phẩm chất đạo đức có tính chuẩn mực hành vi được mọi người thừa nhận Giáo dục đạo đức học sinh có tính chất nên tảng trong chương trình giáo dục nói chung; mục tiêu giáo dục đạo đức là trng thiết bị cho mọi người nói chung, học sinh nói riêng có được những chỉ thức cần thiết về chính trị, đạo đức, nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hoá xã hội, có thái độ đúng đắn, có tình cảm, có niềm tin đạo đức trong sáng với bản thân và mợi người, dưới sự nghiệp cách

20 HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

"Trường THCS võ lao nằm tại khu trung tâm trường có cán bộ giáo viên, 9

lớp với học sinh, lứa tuổi từ 11 đến 16 tuổi, lứa tuổi có những biến đổi nhanh chóng về tâm sinh lý, những đặc điểm về hoạt động học tập và sự phát triển về trí

tuệ của học sinh ngày càng phong phú và phức tạp, hoạt động học tập chiếm vị chí quan trọng trong sự phát triển tâm lý nhân cách, vai trò và hứng thú xã hội được mở rộng về phạm vị và có sự thay đổi về tính chất là muốn tự khẳng định mình, muốn mọi người công nhận, muốn làm người lớn, nhiều em có động cơ học tập tốt, có ước mơ tốt đẹp

Những đặc điểm tình cảm, ý trí của học sinh, các hoạt động giao tiếp với bạn bè, các hoạt động xã hội mở rộng và có xu hướng vươn lên làm người lớn Sự phát triển nhân cách của học sinh có môi] trường quan hệ phong phú với thực hiện xung quanh Lứa tuổi này, đặc biệt là các em ở lớp 8 và lớp 9 đã tự ý thức mình:

Có quyền được tôn trọng, được độc lập, được tin cậy như một người lớn, các em tích cực được lĩnh hội từ thế giới người lớn vẻ những giá trị, những chuẩn mực, những hành vi khác nhau, hay bắt chước, nhờ có những phẩm chất mới vẻ ý thức,

sự đánh giá được hình thành, yếu tố mối quan hệ của sự phát triển nhân cách của học sinh ở chỗ đối tượng hoạt động chính của học sinh là bản thân mình

21

HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CẤP CHÍNH TRỊ KHOÁ PHÚ THỌ.

* Kết quả điều tra Ủ giáo viên:

Thông qua kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi 20 giáo viên trực tiếp đứng lớp

đã phản ánh được thực trạng nhận thức về giá trị đạo đức học sinh (bảng 1) qua bang l tôi nhận thấy

+ Mức độ quan trọng hơn 50% ý kiến giáo viên thừa nhận

+ Các phẩm chất có 100% ý kiến cho rằng rất quan trọng và quan trọng trong tiêu chuẩn phấn đấu thành người có tài, có đức, yêu lao động, siêng năng, cần cù trong lao động, ham học hỏi, phấn đấu, có tỉnh thần cầu tiến, có kỷ luật trong học tạp và lao động, biết yêu thương, quí trọng ông bà, cha mẹ, người thân, vâng lời thầy cô, có lòng trung thành, dũng cảm, tương thân, tương ái, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn hoạn nạn, cùng nhau chia sẻ ngọt bùi

Từ những điều đó khiến chúng ta suy nghĩ về mục đíh phấn đấu để phát

triển nguồn nhân lực

-_ Bên cạnh đó còn có một số phẩm chất được đánh giá thấp hơn như: + Yêu quê hương đất nước, tự hào lịch sử, truyền thống, giá trị văn hoá + Giữ gìn bảo vệ của công, cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập

+ Tiết kiệm thời gian, tiền của

Qua kết quả tham khảo trên, tôi thấy cần quan tâm, giáo đục những phẩm chất dạo đức này cho các em thấy dược tầm quan trọng, tăng cường rèn luyện tu dưỡng đạo đức nhiều hơn

1 | Yêu quê hương đát nước, tự hào về lịch 40 35 25

sử vẻ vang của dân tộc

2 | Tĩnh thần quốc tế, tình hữu nghị hợp tác 10 20 55 với nhân dân các nước

chi lao dong

học tập

dong

thân, thầy cô, bạn bè

nghèo, người già, em nhó, người tàn tật

10 | Biết kết hợp hài hoà lợi ích tập thể và cá 20 25 40 nhân, vì tập thể

23 HỌC VIÊN: NGUYỄN THỊ AN:_ LỚP TRUNG CAP CHINH TRI KHOA PHU THO