ĐỔI mới CHƯƠNG TRÌNH đào tạo GIÁO VIÊN THPT của ĐHNN ĐHQG đưa TIẾNG ANH học THUẬT vào GIẢNG dạy và một số CHIA sẻ của GIẢNG VIÊN đối với môn học mới này

Hoàng Hồng Trang Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội Tóm tắt: Nghiên cứu này ra đời từ băn khoăn của tác giả khi giảng dạy môn Tiếng Anh Học thuật lần đầu tiên trong năm học 2013-2014,

ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THPT CỦA

ĐHNN-ĐHQG: ĐƯA TIẾNG ANH HỌC THUẬT VÀO GIẢNG DẠY

VÀ MỘT SỐ CHIA SẺ CỦA GIẢNG VIÊN ĐỐI VỚI MÔN HỌC MỚI NÀY

ThS Hoàng Hồng Trang

Trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội

Tóm tắt: Nghiên cứu này ra đời từ băn khoăn của tác giả khi giảng dạy môn

Tiếng Anh Học thuật lần đầu tiên trong năm học 2013-2014, và hướng tới việc làm sáng tỏ sự khác biệt giữa việc viết tiếng Anh trong khóa học Tiếng Anh phục vụ mục đích Học thuật với viết tiếng Anh học thuật thông thường, vốn là một phần của những bài thi đánh giá năng lực tiếng Anh như IELTS hay TOEFL hiện nay Nghiên cứu đã chỉ rõ ba điểm khác nhau giữa đề thi viết của IELTS và đề bài viết dành cho sinh viên khi tham gia khóa học Tiếng Anh phục vụ mục đích Học thuật, đó là: những kỹ năng được kiểm tra, chủ đề bài viết và độ dài yêu cầu Từ đó, nghiên cứu đã đề xuất một số lưu ý cho giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh Học thuật để họ có cái nhìn chính xác hơn trong việc đánh giá bài viết tiếng Anh phục vụ mục đích

học thuật của SV

Từ khóa: Tiếng Anh phục vụ Mục đích Học thuật (TAHT), viết tiếng Anh học

thuật, bài luận IELTS, tiểu luận

Abstract: This decision brought about developing new curricula and materials

for teaching and learning Besides, lecturers were thrown in at the deep end in teaching EAP since they had never been trained to do that This study stems from the confusion that the researcher had as a teacher in her first semester teaching writing English for Academic Purposes (EAP), and aims at shedding some light on distinguishing writing in an EAP course from writing academic English, which seems

to exist as part of many popular standardised tests like IELTS and TOEFL nowadays The study has identified three main differences between IELTS essay task rubrics and essay task rubrics in EAP, that is, the skills tested, essay topics and length requyrement Thus, suggestions to teachers in EAP courses are made to improve the quality of essay questions assigned to students and essay evaluation to make them better suited to the nature of an EAP course

Key words: English for Academic Purposes (EAP), writing academic English,

academic essays, assignment essays

1 Đặt vấn đề

Với sự phát triển ngày một mạnh của các chương trình học liên kết nước ngoài

ở Việt Nam, trong đó sinh viên (SV) sẽ phải theo học một số hoặc toàn bộ chương trình chuyên ngành bằng tiếng Anh, nhu cầu giảng dạy Tiếng Anh học thuật (TAHT) nhằm chuẩn bị tốt nhất những từ vựng học thuật và kỹ năng học thuật để SV có thể hoàn thành tốt chương trình học liên kết của mình đã trở nên cấp thiết Là một đơn vị đầu ngành về đào tạo giáo viên ngoại ngữ của cả nước, trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQGHN sớm đón bắt xu thế mới trong giáo dục ở Việt Nam và năm 2012 đã quyết định đổi mới chương trình đạo tạo các môn thực hành tiếng của Khoa Sư phạm tiếng Anh, vốn là một khoa nòng cốt của trường Môn tiếng Anh tổng quát được phân chia

ra làm hai nhánh nhỏ để giảng dạy, bao gồm tiếng Anh phục vụ mục đích học thuật (English for Academic Purposes) (hay gọi tắt là “Tiếng Anh học thuật”) và tiếng Anh

xã hội (Social English), trong đó Tiếng Anh học thuật là môn học bắt buộc đối với SV thuộc tất cả các ngành học của Khoa Sư phạm tiếng Anh Các giảng viên, đồng thời là những người xây dựng chương trình và phát triển tài liệu dạy học, đã trăn trở và tranh luận rất nhiều để cùng nhau định nghĩa chính xác tiếng Anh học thuật là gì, và một khóa học tiếng Anh học thuật thì cần bao gồm những nội dung cốt lõi nào, bởi tiếng Anh xã hội có vẻ tương đối dễ hiểu và gần gũi với thứ tiếng Anh giao tiếp mà các giáo viên vẫn quen giảng dạy

Không chỉ thuật ngữ “tiếng Anh học thuật” và việc xây dựng khóa học tiếng Anh học thuật khiến các giáo viên căng thẳng, mà việc dạy tiếng Anh học thuật trở thành một công việc khó khăn mà chưa giáo viên nào sẵn sàng cho nó Phần lớn giáo viên, nếu không muốn nói là tất cả, chưa từng dạy tiếng Anh học thuật (TAHT) (English for Academic Purposes - EAP) và cũng chưa có giáo viên nào từng được học

về cách dạy TAHT trong bất cứ một chương trình lý luận và phương pháp giảng dạy tiếng Anh nào

Trong khi bài đọc học thuật, bài nghe học thuật, bài nói học thuật được xác định

và phân biệt tương đối rõ với các dạng bài đọc, bài nghe, bài nói xã hội thì cả giáo viên

và sinh viên đều trải qua một giai đoạn “mông lung” về bài viết học thuật, cũng như các kỹ năng viết học thuật cần có và cách dạy-học các kỹ năng này Thêm vào đó, phần lớn các giáo viên và sinh viên đều quen thuộc với dạng thức đề thi IELTS vì một phần của đề thi này đã được đưa vào giảng dạy trong chương trình của Khoa SPTA

trong nhiều năm, và bài thi IELTS là một bài thi quốc tế phổ biến trên thị trường dạy-học ngoại ngữ ở Việt Nam Do bài thi IELTS có hai loại: bài thi tổng quát và bài thi học thuật và dạng bài viết thứ hai trong đề thi viết của IELTS là viết luận theo văn phong học thuật, nên nhiều giáo viên lần đầu giảng dạy TAHT ở Khoa SPTA đã cho rằng họ có thể lấy các đề viết này để sử dụng trong khóa học TAHT mà không cần thay đổi hay điều chỉnh gì

Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện các đề viết luận dạng IELTS trong khóa học TAHT, một vấn đề xuất hiện khiến nhiều giáo viên và sinh viên băn khoăn Đó là liệu SV có cần sử dụng kỹ năng trích dẫn mà họ được học trong khóa học TAHT trong khi viết các đề viết dạng IELTS hay không vì có vẻ như với bài viết của IELTS thì kỹ năng này là không cần thiết Người thi IELTS không cần phải trích dẫn bất kể nguồn thông tin nào mà họ sử dụng trong bài luận của mình Có vẻ như việc họ sử dụng những lập luận đầy đủ, thuyết phục và hợp logic là đủ mà nguồn thông tin đối với họ không quan trọng vì thí sinh có thể bịa nguồn thông tin Tuy nhiên, sinh viên trong khóa học TAHT được yêu cầu phải đọc để lấy thông tin cho bài viết của mình, và do

đó phải sử dụng kỹ năng trích dẫn nếu họ muốn đưa một thông tin nào họ đã đọc vào trong bài viết, trừ khi thông tin đó được coi là kiến thức phổ thông Đó là lý do khiến nhiều sinh viên bối rối vì khi các em viết các đề viết thông thường thì chẳng bao giờ phải sử dụng kỹ năng trích dẫn cả Một số giáo viên dạy TAHT cũng băn khoăn vì có

vẻ như khi sử dụng ngôn ngữ thận trọng (cautious language) hay lối nói rào đón (hedging) thì lập luận của SV trong bài viết đã tương đối thuyết phục rồi, dù không hề

sử dụng chút trích dẫn nào, vậy kỹ năng trích dẫn có còn cần thiết đưa vào bài viết của

SV nữa không

Thực tế này đặt ra một câu hỏi là liệu việc sử dụng các đề bài luận của IELTS trong khóa học TAHT có phù hợp không, và nếu phù hợp, thì SV phải được hướng dẫn để nhận ra sự khác biệt giữa hai dạng bài luận, một được hiểu như bài tiểu luận (assignment essays) và một là bài luận khi thi (exam essays) như thế nào Còn trong trường hợp sử dụng lẫn đề luận là không phù hợp thì giáo viên cần phải điều chỉnh đề bài của IELTS hay xây dựng những đề bài luận như thế nào thì mới phù hợp với khóa học TAHT Với những băn khoăn này trong đầu, tôi quyết định thực hiện một nghiên cứu nhỏ với hi vọng sẽ có cái nhìn toàn diện hơn về các đặc điểm của kỹ năng viết tiếng Anh phục vụ mục đích học thuật để bản thân mình cũng như các đồng nghiệp của mình có thể dạy môn học này tốt hơn

2 Câu hỏi nghiên cứu

Nghiên cứu này của tôi nhằm mục đích trả lời câu hỏi:

Đâu là sự khác biệt giữa đề bài luận của IELTS và đề bài viết trong khóa học Tiếng Anh phục vụ mục đích học thuật?

3 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp tôi sử dụng trong nghiên cứu này là phương pháp thứ cấp (secondary research), sử dụng công cụ phân tích số liệu là phân tích nội dung (content analysis), cụ thể là, tôi tập hợp một số đề viết trong các sách tiếng Anh phục vụ mục đích học thuật của nước ngoài và một số đề viết luận của IELTS, sau đó tôi phân tích,

so sánh, đối chiếu các đề bài viết này để tìm ra điểm giống và khác nhau giữa chúng Bên cạnh đó, tôi cũng sử dụng những thông tin chính thức về bài luận của IELTS cũng như lý thuyết về Tiếng Anh phục vụ mục đích học thuật để làm sáng tỏ thêm vấn đề

mà tôi đang muốn tìm hiểu

Sách Tiếng Anh phục vụ mục đích học thuật mà tôi sử dụng trong nghiên cứu này là “Cambridge Academic English: An integrated skills course for EAP”, từ trình

độ trung cấp (intermediate level) (B1) đến trình độ trên trung cấp (upper-intermediate) (B2) vì những quyển sách này đã được chọn làm tài liệu tham khảo cho sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai của Khoa SPTA Ngoài ra, các đề luận của IELTS thì được tập hợp từ những đề thi IELTS chính thức trong quá khứ, được trình bày trong bộ Cambridge IELTS (past papers) số 7, 8, và 9, là những quyển sách mới nhất trong seri sách này

Trong phạm vi của nghiên cứu nhỏ này, tôi sẽ lựa chọn phân tích và so sánh năm đề bài viết từ mỗi loại sách, và tiêu chí tôi lựa chọn 10 đề bài viết trong bảng dưới đây là sự đa dạng về dạng luận/dạng bài viết (task types), có nghĩa là các đề bài càng khác dạng càng tốt Những đề bài viết khác được lọc ra từ hai nguồn tư liệu trên sẽ được đưa vào phần phụ lục của nghiên cứu này để độc giả tham khảo

4 Kết quả nghiên cứu

No Đề bài viết từ sách

“Cambridge Academic

English”

Đề bài luận của IELTS

1 A learner who is aware of his

or her learning style will be

more successful at learning

independently Discuss (p

It is generally believed that some people are born with certain talents, for instance for sport

or music, and others are not However, it is sometimes claimed that any child can be taught

14, CAE intermediate) to become a good sports person or musician

Discuss both these views and give your own opinion

Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge

or experience (Source: Cambridge IELTS 7)

2 Outline the factors that led to

the Great Depression of the

1930s Analyse what you

believe were the main causes

of this depression

(Economics, p 42, CAE

intermediate)

As most people spend a major part of their adult life at work, job satisfaction is an important element of individual wellbeing What factors contribute to job satisfaction? How realistic is the expectation of job satisfaction for all workers?

Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge

or experience (Source: Cambridge IELTS 7)

3 Business innovation can be

examined from the point of

view of competition between

companies It can also be

examined from the point of

view of competition between

nations Compare and contrast

the ways in which

competition between two

countries has helped create

business innovation Use

findings from research to

support your arguments

(Business Studies, p 98, CAE

intermediate)

Some people think that universities should provide graduates with the knowledge and skills needed in the workplace Others think that the true function of a university should be

to give access to knowledge for its own sake, regardless of whether the course is useful to an employer

What, in your opinion, should be the main function of a university?

Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge

or experience (Source: Cambridge IELTS 7)

4 To what extent should large

international companies make

acting in a socially

Nowadays the way many people interact with each other has changed because of technology

In what ways has technology affected the types

responsible manner more of

a priority than increasing their

profits? (p 23, CAE

upper-intermediate)

of relationships people have? Has this become

a positive or negative development? (Source: Cambridge IELTS 8)

5 Write a 500-word essay on the

following topic: Discuss the

benefits to humans of

biodiversity, and outline, with

examples, the most important

current threats to

biodiversity (p 57, CAE

upper-intermediate)

Every year several languages die out Some people think that this is not important because life will be easier if there are fewer languages

in the world To what extent do you agree or disagree with this opinion?

Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge

or experience (Source: Cambridge IELTS 9)

Những khía cạnh mà tôi đào sâu phân tích trong các đề bài viết kể trên là: kỹ

năng được kiểm tra, chủ đề bài viết, yêu cầu bài viết/loại luận, giới hạn về thời gian

và số từ, vì đây là những yếu tố cơ bản, không thể thiếu trong mỗi đề viết luận

Nhắc đến các kỹ năng được kiểm tra trong bài luận của IELTS thì theo như Sổ tay IELTS 2007 (dành cho thí sinh) (IELTS Handbook 2007, p 8), thí sinh sẽ được đánh giá về khả năng:

- trình bày giải pháp cho một vấn đề,

- trình bày và chứng minh một quan điểm,

- so sánh và đối chiếu bằng chứng, quan điểm và ngụ ý (implications)

- đánh giá và thách thức các quan điểm, bằng chứng hay lập luận khác

Trong khi đó, mặc dù SV trong khóa học TAHT cũng được cho là phải trình bài các lập luận của mình trong bài viết một cách hiệu quả, thì quan trọng hơn, các em phải có khả năng ủng hộ cho các lập luận đó bằng những kết quả nghiên cứu (research findings) hay những thông tin xác thực, đáng tin cậy Do đó, các kỹ năng viết chủ yếu trong khóa học TAHT bao gồm tìm kiếm thông tin để viết, sử dụng các nguồn thông tin khác nhau, tóm tắt thông tin, trích dẫn thông tin để tránh mắc lỗi đạo văn (Gillet, 2011) Đó là lý do tại sao một trong các đề bài viết TAHT ở trên có ghi rõ SV phải sử dụng kết quả nghiên cứu để ủng hộ cho các lập luận của mình Thêm vào đó, mặc dù

cả hai loại đề bài đều yêu cầu người viết phải đưa ví dụ cho các lập luận của mình, trong các đề viết của TAHT thường không chỉ rõ nguồn mà SV có thể lấy ví dụ, vì thế

SV được trông đợi là phải đọc rộng để tìm thông tin cho bài viết, còn trong đề luận của IELTS thì người ra đề thường chỉ ra rằng ví dụ có thể đến từ kiến thức hoặc kinh nghiệm của chính thí sinh

Về chủ đề bài viết, trong khi những người xây dựng đề thi IELTS khẳng định rằng các vấn đề họ đưa ra trong các đề luận sẽ là những vấn đề chung, nhiều người quan tâm và không đòi hỏi bất cứ kiến thức chuyên sâu nào, hay nói cách khác, chủ đề bài viết hoàn toàn “dễ hiểu đối với những thí sinh bắt đầu học đại học, bắt đầu học cao học hay tìm kiếm cơ hội việc làm” (IELTS Handbook 2007, p 8), thì các chủ đề luận trong khóa học TAHT lại thường là các chủ đề học của một chuyên ngành cụ thể mà

SV dự kiến sẽ theo học Do đó, những đề luận này rõ ràng là không phải dành cho mọi

SV, khác với đề viết của IELTS, bởi chúng đòi hỏi một lượng kiến thức chuyên sâu nhất định trong ngành học đó để có thể hiểu chính xác các thuật ngữ trong đề viết Ví

dụ như, mặc dù thoạt nhìn thì đề viết số một trong bảng trên, lấy từ “Cambridge Academic English”, có vẻ dễ hiểu, nhưng SV khi viết bài luận này phải hiểu nghĩa của những thuật ngữ như “phong cách học” (“learning style”) hay “học tập độc lập” (“learning independently” hay “independent learning”) trong giáo dục thì mới có thể hoàn thành tốt bài viết Việc này cũng xảy ra tương tự với các đề luận khác trong khóa học TAHT, và vì thế chủ đề bài luận và những khía cạnh cụ thể trong chủ đề đó đã được in đậm trong bảng trên

Về dạng bài viết (dạng luận), mặc dù có vẻ như không có nhiều khác biệt trong yêu cầu chung của hai loại đề bài viết ở trên (vì xét cho cùng chúng đều là viết luận, theo nhiều dạng khác nhau như nguyên nhân-hệ quả, so sánh-đối chiếu, vấn đề-giải pháp), thì đề bài viết của TAHT lại có thể đa dạng hơn rất nhiều vì chúng phản ánh những nhiệm vụ viết mà SV sẽ phải làm trên thực tế khi học các môn chuyên ngành bằng tiếng Anh Do đó, các dạng luận như “viết báo cáo, viết luận văn, viết luận án, viết bài báo, hay thậm chí cả viết sách và viết chuyên đề” cũng có thể được đưa vào khóa học TAHT (Gillet, 2011)

Cuối cùng, một điểm khác biệt nhỏ nữa trong đề bài viết của IELTS và đề viết của TAHT nằm ở hạn chế về thời gian và số chữ Thí sinh dự thi IELTS được khuyên dành không quá 40 phút cho một bài luận khoảng 250 từ thì SV khi viết bài luận TAHT lại hầu như chẳng bị giới hạn về thời gian và số chữ Trên thực tế, các bài viết TAHT thường có độ dài từ 500 đến 1000 từ, tùy thuộc vào năng lực ngôn ngữ (trình độ) của SV Sự khác biệt này có lẽ xuất phát từ bản chất của những bài tiểu luận mà

SV thường làm trong các khóa học chuyên ngành, vốn được giao về nhà và quá trình làm bài không bị gò bó trong khuôn khổ của giờ học

5 Một số đề xuất cho giảng dạy

Dựa theo những phân tích kể trên, tôi có một số đề xuất sau cho quá trình giảng dạy kỹ năng viết trong khóa học TAHT để SV hiểu rõ hơn các đề bài viết cũng như yêu cầu của bài làm

Thứ nhất, giáo viên cần giúp SV phân biệt rõ sự khác biệt giữa một bài viết tiểu luận (assignment essays) - là bài viết các em phải thực hiện khi học các môn chuyên ngành bằng tiếng Anh với bài luận thông thường (như trong đề thi năng lực tiếng Anh

mà các em hay gặp như IELTS, TOEFL, v v) về mục đích, các kỹ năng được kiểm tra, để từ đó SV hiểu rõ rằng các em phải sử dụng kết quả nghiên cứu và những thông tin xác thực, đáng tin cậy, cùng với phong cách trích dẫn phù hợp trong bài viết TAHT của mình Điều này giúp SV tránh được lỗi phổ biến là chỉ dùng kiến thức phổ thông

và những ví dụ tưởng tượng để ủng hộ cho các lập luận của mình trong bài viết TAHT

Thứ hai, các đề viết TAHT cần được lựa chọn cho phù hợp với chuyên ngành học của SV để tăng tính thực tế và mức độ phù hợp cho các đề bài viết Ngoài ra, việc này sẽ khiến SV có cơ hội được đọc và tham khảo nhiều nguồn tài liệu như sách, tạp chí trong lĩnh vực chuyên môn của mình, tránh việc sử dụng duy nhất kiến thức phổ thông trong bài viết

Thứ ba, căn cứ vào nhu cầu thực tế, không nhất thiết phải đưa các dạng luận khác của TAHT như viết báo cáo hay viết luận văn vào trong chương trình giảng dạy,

mà vẫn có thể tập trung vào các dạng luận phổ biến như so sánh-đối chiếu, nguyên nhân-hệ quả, vấn đề-giải pháp, tranh luận, v v Tuy nhiên cách thức tổ chức hoạt động viết có thể được điều chỉnh để phù hợp hơn với bản chất của việc viết tiểu luận

Đó là thay vì viết trên lớp, SV có thể được phép viết ở nhà, không chịu áp lực thời gian, và trong quá trình viết, SV có thể đọc tài liệu, tra cứu thông tin, v v

6 Kết luận

Việc giảng dạy Tiếng Anh học thuật song song với Tiếng Anh xã hội ở Khoa Sư phạm tiếng Anh, ĐHNN-ĐHQGHN cho đến nay đã diễn ra được gần ba năm học Với nhiều kinh nghiệm và kiến thức thu được qua các kỳ học, giáo viên đã liên tục điều chỉnh chương trình để dần hướng tới một chương trình ổn định với chất lượng tốt Dù còn nhiều bất cập trong việc dạy-học nhưng việc phân chia tiếng Anh ra làm hai nhánh khiến SV hiểu được cặn kẽ sự khác biệt của ngôn ngữ họ sử dụng trong những tình huống khác

nhau, cũng như rèn luyện cho SV những kỹ năng mềm giúp họ thực hiện tốt chương trình học và phát triển những kỹ năng tư duy học thuật Đặc biệt với kỹ năng viết học thuật, vốn được coi là một kỹ năng sản sinh đòi hỏi sự chính xác và sự phức tạp tương đối cao về ngôn ngữ thì việc hiểu đúng bản chất của môn học giúp SV tự tin hơn trong cách tiếp cận

đề viết của mình, từ đó có thể áp dụng để học tốt các khóa học chuyên ngành bằng tiếng Anh Mặc dù đề viết luận trong bài thi IELTS vốn tương đối quen thuộc với SV và đề viết trong khóa học TAHT đôi lúc có thể rất giống nhau, nhưng các kỹ năng được kiểm tra trong hai loại bài viết này thì rất khác biệt Trong khi loại bài viết đầu tiên kiểm tra nhiều

về khả năng sử dụng ngôn ngữ của người viết, thì loại bài thứ hai chú trọng nhiều hơn đến

ý kiến và nội dung, cũng như các kỹ năng học thuật được sử dụng Nghiên cứu nhỏ này hi vọng có thể giúp ích phần nào cho các giáo viên giảng dạy TA nói chung và giảng dạy TAHT nói riêng để họ có cái nhìn rõ ràng hơn về một nhánh tiếng Anh đang ngày càng trở nên phổ biến - Tiếng Anh học thuật, cũng như kỹ năng viết của nó

TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cambridge IELTS 7 (2009) Cambridge: CUP

[2] Cambridge IELTS 8 (2011) Cambridge: CUP

[3] Cambridge IELTS 9 (2013) Cambridge: CUP

[4] Gillett, A J (2011) What is EAP? Retrieved from

http://www.uefap.com/bgnd/eap.htm on February 22nd 2014

[5] Hewings, M (2012) Cambridge Academic English: An integrated skills course

for EAP – upper-intermediate (Student’s Book) UK: Cambridge University

Press

[6] IELTS Handbook 2007 Retrieved from

www.britishcouncil.org/tw/tw-exams-ielts-handbook.pdf on March 22nd 2014

[7] Thaine, C (2012) Cambridge Academic English: An integrated skills course

for EAP - intermediate (Student’s Book) UK: Cambridge University Press

Phụ lục 1: Đề viết trong giáo trình TAHT

No Đề viết từ sách Cambridge Academic English (intermediate & upper-intermediate)

1

Living organisms can play important roles in ecosystems Discuss how an organism of your choice plays a key role in an ecosystem Show how human activity has had an impact on both the organism and ecosystem (Biology, p 26, CAE intermediate)

2 Outline and discuss the ways in which information technology (IT) is used in the marketing of tourism and hospitality (Business Studies, p 57, CAE intermediate)

3 Define what a budget is and explain how it is different from a business objective (Accountancy,

p 71, CAE intermediate)

4 Outline the relationship between microfinance and poverty in the developing world and discuss its effectiveness (Business and Commerce, p 77, CAE intermediate)

5

Journalists and news editors will often make small changes to news stories so that they show people and events in a particular way This is known as “framing the news” and can influence viewers’ perception of news reports Discuss (Media Studies, p 82, CAE intermediate)

6

The elements of design with which artists work are observable properties of matter: line, shape and form, space, texture, value (lights and darks) and lighting, color, and time (Zelanski & Fisher 2007) Describe the way in which different artists and designers have used one of the elements of design to communicate their ideas (Art History, p 111, CAE intermediate)

7

There are many ethical and legal issues associated with information technology (IT) and the use

of computers Briefly summarise a range of these issues and then outline one specific issue and evaluate the impact it has on different stakeholders (Computer Science degree, p 127, CAE intermediate)

8

In a global business environment, a key focus of human resource management in multinational companies is the issue of culture shock Discuss this issue and then summarise and evaluate ways in which human resource managers can deal with it (Business Studies degree, p 139, CAE intermediate)

9 What factors affect people’s choice of career? (p 14, CAE upper-intermediate)

10 To what extent does the media influence how the general public views scientists and their work? (p 22, CAE upper-intermediate)

11 Discuss the risks and impacts of weather-related natural disasters (Natural hazards course, p

26, CAE upper-intermediate)

12 How can countries achieve sustainable development? Discuss this with reference to one country you are familiar with (p 77, CAE upper-intermediate)

13 Show how humans have had an impact on their environment using examples from one country with which you are familiar (p 78, CAE upper-intermediate)

14

Do we, as individuals, behave in a certain way because we were “born that way,” or do we behave that way because our environment “taught” us to behave that way? (Chance, 2009) Discuss this “nature” vs “nurture” debate (p 82, CAE upper-intermediate)

15 Discuss differences in gender roles in different cultures (p 85, CAE upper-intermediate)

16 People are more alike than different How far do you agree with this statement? (p 89, CAE