Slide BÁO CÁO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QỦA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 56 TUỔI

1. Lý do chọn đề tài Đánh giá đang là xu thế phát triển chung và cần thiết đối với hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Ở trường MN, hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 56 tuổi có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của trẻ Đánh giá hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 56 tuổi ở trường MN đã được quan tâm nhưng chưa đạt hiệu quả cao. => Lựa chọn đề tài: Biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 56 tuổi Vấn đề đánh giá được nhiều học giả nước ngoài nghiên cứu và tìm hiểu. Mặc dù có những quan điểm và cách nhìn nhận khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất trong việc khẳng định vai trò của đánh giá. 1.1.2 Tại Việt Nam Các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta cũng tìm hiểu và nghiên cứu khá sâu sắc về đánh giá. Đặc biệt trong những năm gần đây vấn đề đánh giá đang được quan tâm. Một số nhà nghiên cứu về đánh giá như: Trần thị Tuyết Oanh trong cuốn “Đánh giá và đo lường kết quả học tập”; Trang Thị Lân trong bài: “Về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 51988…

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

*********

BÁO CÁO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QỦA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Mạnh Tuấn Sinh viên thực hiện : Trần Thị Trang

Lớp : K62

CHƯƠNG 2:XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP CHO VIỆC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Ở TRƯỜNG MẦM NON

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

CHƯƠNG 3: THỰC GHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP CHO VIỆC ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT

ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở

TRƯỜNG MẦM NON

NỘI DUNG

TRÌNH BÀY

NỘI DUNG

MỞ ĐẦU

KẾT LUẬN

VÁ KIẾN NGHỊ

- Ở trường MN, hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi có

ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của trẻ

- Đánh giá hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi ở trường

MN đã được quan tâm nhưng chưa đạt hiệu quả cao

=> Lựa chọn đề tài: Biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

- PP nghiên cứu lí luận

- PP nghiên cứu tực tiễn

7.Phương pháp

nghiên cứu

-

- Nghiên cứu và xây dựng một số biện pháp nhằm giúp cho việc đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

6 Phạm

vi nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ

sở lí luận

- Tìm hiểu, phân tích và đánh giá thực trạng

- Xây dựng một số biện pháp -Tiến hành thực nghiệm

5 Nhiệm

vụ Nghiên cứu

- Qúa trình hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

- Một số biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

1.5 Cơ sở thực tiễn của biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.4 Qúa trình dạy học nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo

1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Vấn đề đánh giá được nhiều học giả nước ngoài nghiên cứu

và tìm hiểu Mặc dù có những quan điểm và cách nhìn nhận khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất trong việc khẳng định vai trò của đánh giá

1.1.2 Tại Việt Nam

- Các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta cũng tìm hiểu và nghiên cứu khá sâu sắc về đánh giá Đặc biệt trong những năm gần đây vấn đề đánh giá đang được quan tâm

- Một số nhà nghiên cứu về đánh giá như: Trần thị Tuyết Oanh trong cuốn “Đánh giá và đo lường kết quả học tập”; Trang Thị Lân trong bài: “Về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1988…

1.2 Một số khái niệm cơ

bản

1.2 Một số khái niệm cơ

1.2.2 Khái niệm biểu tượng số lượng

-Khái niệm biểu tượng -Khái niệm về số lượng -Khái niệm biểu tượng số lượng.

1.2.3 Khái niệm biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi.

-Khái niệm về biện pháp dạy học -Khái niệm biện pháp đánh gía

1.2.3 Khái niệm biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi.

-Khái niệm về biện pháp dạy học -Khái niệm biện pháp đánh gía

- Hoạt động đếm của trẻ MG lớn đã phát triển lên một bước mới,trẻ thích đếm, đếm từ 1- 10 và đếm được hơn nữa.

-Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1trong quá trình đếm

- Trẻ bắt đầu hiểu được mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên

- Trẻ biết rằng mỗi con số không chỉ được diễn đạt bằng lời mà còn có thể viết, muốn biết số lượng các nhóm vật trong nhóm không nhất thiết lúc nào cũng phải đếm mà đôi lúc chỉ cần nhìn con số biểu thị số lượng của chúng

1.3 Đặc điểm phát triển biểu tượng số

lượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

1.4.1 Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi

-Đếm trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng

-Nhận biết các chữ số, số lương và số thứ tự trong pạm vi 10

GĐ1

Củng cố và ứng dụng một số cách sáng tạo những kiến thức, kĩ năng đã học vào các

HĐ khác nhau

Dạy trên hệ thống các hoạt động học toán có chủ đích ởTMN

Tích lũy

BTSL cho

trẻ ở mọi lúc

mọi nơi

1.4 Quá trình dạy học nhằm hình thành biểu

tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

HĐ 1

Ôn luyện

HĐ 1

Ôn luyện

HĐ 2

học KT mới

HĐ 2

học KT mới

HĐ3:

Luyện tập

HĐ3:

Luyện tập

HĐ4

Vận dụng

HĐ4

Vận dụng

1.5.1 mục đích

điều tra thực trạng

1.5.2 Nội dung điều tra

1.5.3 vài nét về khách thể điều

1.5.5 PP điều tra

1.5 Cơ sở thực tiễn của biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN

1.5 Cơ sở thực tiễn của biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN

LOẠI “GIỎI”: TRẺ ĐẠT SỐ ĐIỂM TỪ 18 -> 20 ĐIỂM

LOẠI “KHÁ”: TRẺ ĐẠT SỐ ĐIỂM TỪ 15 -> DƯỚI 18 ĐIỂM

LOẠI “TRUNG BÌNH”: TRẺ ĐẠT SỐ ĐIỂM TỪ 12 -> DƯỚI 15 ĐIỂM LOẠI “YẾU”: TRẺ ĐẠT SỐ ĐIỂM DƯỚI 12 ĐIỂM

Tiêu chí đánh giá mức độ hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

TC3: Thêm, bớt

số lượng trong phạm vi 10

TC4: Tách, gộp

số lượng trong phạm vi 10

TC4: Tách, gộp

số lượng trong phạm vi 10

Mức độ cao (5 điểm)

Mức độ cao (5 điểm)

Mức độ trung bình (3 điểm

Mức độ trung bình (3 điểm

Mức độ thấp (1 điểm)

Mức độ thấp (1 điểm)

Kết quả điều tra

Kết quả điều tra thực trạng mức độ hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi (%)

2.2 2.1

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP

NHẰM GIÚP CHO VIỆC ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ

HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BTSL CHO TRẺ 5-6

TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

Nguyên tắc xây dựng

một số biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt đông hình thành BTSL

cho trẻ 5-6 tuổi

Nguyên tắc xây dựng

một số biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt đông hình thành BTSL

cho trẻ 5-6 tuổi

Đề xuất một số biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

Đề xuất một số biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

2.1 Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi.

2.1.1 Sử dụng nhiều nguồn thông tin khi đánh giá trẻ

- Mỗi phương pháp đánh giá đều có ưu điểm và nhược điểm

- Một phương pháp đơn nhất chỉ đáp ứng được phần nào những nhu cầu hiểu về trẻ

và sự phát triển của trẻ

2.1.2 Đánh giá phải đảm bảo lợi ích và khả năng phát triển BTSL của trẻ

- Một trong những mục tiêu lớn nhất của đánh giá trong giáo dục là tạo động lực cho sự phát triển toàn diện nhân cách người học.

- Cho dù sử dụng biện pháp nào đi nữa thì kết quả cũng phải nhằm mục đích để chỉ dẫn và thúc đẩy khả năng học tập và phát triển cho trẻ Đặc biệt là phát triển BTSL.

2.1.3 Đảm bảo tính công bằng khách quan và tin cậy trong đánh giá

- Đánh giá khách quan sẽ kích thích, tạo động lực cho người được đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định tiếp theo.

- Đánh giá đảm bảo tính tin cậy thì kết quả đánh giá sẽ chính xác, khẳng định được thực trạng mức độ phát triển của đối tượng so với mục tiêu đề ra.

2.1.4 Nội dung và phương pháp đánh giá phải phù hợp với lứa tuổi

- Nội dung và phương pháp đánh giá phù hợp sẽ thu được kết quả chính xác từ đó

sẽ đưa ra được biện pháp khắc phục và có kế hoạch giảng dạy phù hợp trong thời gian tới

2.2 Đề xuất một số biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

Bi n pháp 1: ện pháp 1:

Sử dụng các bài tập nhận thức về số lượng

Bi n pháp 1: ện pháp 1:

Sử dụng các bài tập nhận thức về số lượng

Bi n pháp 2 ện pháp 1:

Xây dựng bảng kiểm tra BTSL của trẻ 5-6 tuổi

Bi n pháp 2 ện pháp 1:

Xây dựng bảng kiểm tra BTSL của trẻ 5-6 tuổi

Bi n pháp 3 ện pháp 1:

Trao đổi với phụ huynh về kết quả đánh giá cá nhân trẻ

Bi n pháp 3 ện pháp 1:

Trao đổi với phụ huynh về kết quả đánh giá cá nhân trẻ

Biện pháp 1: Sử dụng các bài tập nhận thức về số lượng

•Mục đích:

- Các bài tập nhận thức về số lượng giúp củng cố và nâng cao kỹ năng đếm và biểu tượng số lượng hco trẻ

•Yêu cầu:

- Đảm bảo nội dung hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

- Các bài tập xây dựng theo hướng đa dạng phức tạp dần

•Cách tiến hành:

+ Bước 1: Xác định nội dung kiến thức cần cung cấp cho trẻ và xây dựng bài tập nhận thức về số lượng

+ Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết

+ Bước 3: Tiến hành tổ chức hoạt động hình thành BTSL cho trẻ

+ Bước 4: Đánh giá việc thực hiện mục tiêu hoạt động của trẻ

Biện pháp 2: Xây dựng bảng kiểm tra BTSL cho trẻ 5-6

+ Bước 1: Xác định nội dung cần đánh giá

+ Bước 2: Đự kiến đánh giá trẻ qua tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, hành động của trẻ

+ Bước 3: Sắp xếp tổ chức lại thành bảng kiểm tra

+ Bước 4: Quan sát ghi lại kết quả kiểm tra

Biện pháp 3: Trao đổi với phụ huynh về kết quả đánh giá cá

* Mục đích:

- Khẳng định thêm những đánh giá của giáo viên về trẻ

- Giúp giáo viên có cái nhìn chính xác hơn về khả năng của trẻ từ đó có biện pháp phối hợp cùng gia đình giúp trẻ phát triển tốt hơn về BTSL

+ Bước 2: Trao đổi với phụ huynh về kết quả đánh giá trẻ

+ Bước 3: Kiểm định lại hiệu quả của việc trao đổi với phụ huynh,

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BTSL CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MN

3.4 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 3.3 Đối tượng thực nghiệm

3.2 Nội dung thực nghiệm 3.1 Mục đích thực nghiệm

3.5 Cách tiến hành 3.6 Kết quả thực nghiệm

Nội dung thực nghiệm

của trẻ

Trao đổi với phụ huynh về két quả đánh giá

cá nhân trẻ

K t qu đi u tra tr ết quả điều tra trước ả điều tra trước ều tra trước ước c

Kết quả trước thực nghiệm

Bảng 3.1: So sánh mức độ hình thành BTSL của 2 nhóm trẻ trước thực nghiệm (%)

Trước TN TC1 TC2 TC3 TC4 Tổng Xếp

loại Đối chứng 4.13 3.87 3.53 2.33 13.87 TB

Thực nghiệm

4.2 3.8 3.47 2.4 13.4 TB

Bảng 3.2 So sánh mức độ hình thành BTSL ở 2 nhóm trẻ trước thực nghiệm (theo tiêu chí)

Kết quả điều tra sau thực nghiệm

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

nghiệm (theo tiêu chí)

Giỏi Khá Trung bình Yếu

Số lượng

chứng

Trước TN 4.13 3.87 3.53 2.33 13.87 TB Sau TN 4.2 3.93 3.6 2.4 14.07 TB

Thực nghiệm

Trước TN 4.2 3.8 3.47 2.4 13.4 TB Sau TN 4.87 4.4 3.87 3.53 16.67 K

Bảng 3.6: So sánh mức độ hình thành BTSL của trẻ ở 2 nhóm

trước thực nghiệm và sau thực nghiệm (theo tiêu chí)

BIỂU ĐỒ SO SÁNH MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH BTSL CỦA NHÓM TRẺ TRƯỚC TN VÀ SAU TN

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn đến mức độ hình thành BTSL và kết quả đánh giá của trẻ là về phía giáo viên và biện pháp đánh giá mà giáo viên sử dụng

Vì vậy nên giáo viên cần quan tâm hơn nữa đến vấn đề này.

Giáo viên cần biết phối hợp và sử dụng linh hoạt các biện pháp đánh giá để có kết quả chính xác nhất về mức độ hình thành BTSL và sự phát triển của trẻ

Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu lý luận và thực nghiệm các biện pháp

đánh giá hiệu quả hình thành BTSL mà chúng tôi đề xuất thì chúng tôi

L/O/G/O