skkn một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo tại trường THPT xuân mỹ

CHƯƠNG I: PHẦN MỞ ĐẦUI/ TÊN ĐỀ TÀI: “Một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo tại trường THPT Xuân Mỹ” II.. Bối cảnh mới tạo cơ hội thuận lợi để giáo dục, đào t

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị:TRƯỜNG THPT XUÂN MỸ.

Mã số:

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ ĐỔI MỚI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG THPT XUÂN MỸ

Người thực hiện: Đỗ Huy Khánh

Lĩnh vực nghiên cứu:

Có đính kèm:

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

Năm học 2012 - 2013

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Đỗ Huy Khánh

2 Năm sinh: 30 – 05 -1977

3 Nam, nữ: Nam

4 Địa chỉ: Xã Long Giao - Cẩm Mỹ - Đồng Nai

5 Điện thoại: (CQ)/0613 790113 ĐTDĐ: 0975 167 225

6 Fax: E-mail: c3.xuanmy@dongnai.edu.vn

7 Chức vụ: Hiệu trưởng

8 Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Mỹ

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử Nhân

- Năm nhận bằng: 2002

- Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân Ngữ Văn, Cử nhân Giáo dục chính trị

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy, quản lý

- Số năm có kinh nghiệm: 11 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

1 Ứng dụng công nghệ thông tin trong một tiết dạy văn”;

2 Nâng cao hiệu quả giảng dạy trong một tiết văn học sử”

3 Chuyên đề quản lý giáo dục: Biểu hiện trong giao tiếp-Mấu chốt trong

công tác quản lý; Hiệu trưởng quản lý trang thiết bị giáo dục tại trường THPT Xuân Mỹ, huyện cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai…

4 Bài báo: Đổi mới công tác quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT Huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai

CHƯƠNG I : PHẦN MỞ ĐẦU

II Lý do chọn đề tài

CHƯƠNG II : PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của đề tài

II Một số giải pháp quản lý đổi mới PTGD ở Việt Nam hiện nay Trang 8

1 Các giải pháp đổi mới QLGD ở Việt Nam hiện nay Trang 9

2 Thực trạng giải pháp đổi mới QLGD tại trường ……… THPT Xuân Mỹ………Trang 9

CHƯƠNG III : PHẦN KẾT LUẬN

CHƯƠNG I: PHẦN MỞ ĐẦU

I/ TÊN ĐỀ TÀI:

“Một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo tại trường THPT Xuân Mỹ”

II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Lý do khách quan:

Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với sự nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo của nước ta Bối cảnh mới tạo cơ hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi mới căn bản, toàn diện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới một nền giáo dục, đào tạo tiên tiến, hiện đại đáp ứng nhu cầu của xã hội và từng cá nhân người học

2 Lý do chủ quan:

Tới Đại hội XI (2011), quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục của Đảng đã được nâng lên tầm nhìn của thời đại hội nhập quốc tế, đồng thời thể hiện thái độ không chấp nhận mô hình giáo dục hiện tại, khi nó đã hết tính thích ứng với một xã hội đang từng bước hoàn thành sự nghiệp công nghiệp hóa: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phục

vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập và tạo điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời”

Với 5 năm làm công tác quản lý tại trường THPT Xuân Mỹ từ những trải nghiệm thực tế tại đơn vị mình trong các năm học vừa qua và thông qua tiếp thu

những kinh nghiệm thực tế, sau khi học xong chuyên đề “Chính sách trong quản

lý giáo dục”, tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát

triển giáo dục – đào tạo tại trường THPT Xuân Mỹ”, để từ đó phân tích và tìm ra các giải pháp có hiệu quả cho mô hình đổi mới giáo dục tại Việt Nam hiện nay cụ thể là tại trường THPT Xuân Mỹ nơi tôi công tác Đó là lý do đề tài của tiểu luận này

III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Tìm hiểu và phân tích phân tích “ Một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo” tại trường THPT Xuân Mỹ” Từ đó góp phần thực hiện có hiệu quả công tác đổi mới quản lý giáo dục nhằm mục đích phát triển giáo dục – đào tạo cho nhà trường nơi công tác để từng bước nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn mô hình đổi mới quản lý giáo dục ở Việt Nam hiện nay

Phân tích thực trạng về một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo tại trường THPT Xuân Mỹ, huyện Cẩm Mỹ – tỉnh Đồng Nai trong các năm học vừa qua

V PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cho ngành giáo dục Việt Nam, một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo

Phân tích thực trạng về một số giải pháp quản lý để đổi mới, phát triển giáo dục – đào tạo tại trường THPT Xuân Mỹ – huyện Cẩm Mỹ – tỉnh Đồng Nai trong các năm học vừa qua

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết được vận dụng ở đây bao gồm: Sưu tầm tư liệu, phân tích tư liệu, tổng hợp tư liêu, tóm tắt khoa học Việc sưu tầm tư liệu được tiến hành từ các nguồn tư liệu có thể khai thác phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài là các tư liệu lưu trữ, các số liệu thống kê, các văn bản về quan điểm, đường lối phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước để thể chế hóa bằng các điều

luật, các kinh nghiệm giáo dục và dạy học được tổng kết hoặc công bố Từ đó xem xét tính khách quan, xác thực của nguồn tư liệu phục vụ cho nghiên cứu đề tài Đồng thời bổ sung tư liệu c ̣òn thiếu, lựa chọn , sắp xếp và hệ thống hóa các tư liệu phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Khảo sát và phân tích về mặt chính trị - xã hội dựa trên các điều kiện kinh tế

- xã hội cụ thể

Trên cơ sở đó phân tích, xử lí, đánh giá các thông tin, làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài

CHƯƠNG II: PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA ĐỀ TÀI:

1 Cơ sở lý luận:

1.1 Một số lý luận cơ bản về đổi mới, quản lý, phát triển giáo dục – đào tạo:

1.1.2 Giáo dục – Đào tạo:

Giáo dục là: Hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng đó dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra Hay nói cách khác “Giáo dục là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi & biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng các yêu cầu tồn tại & phát triển trong xã hội loài người đương đại"

Đào tạo: “Là làm cho trở thành người có năng lực theo tiêu chuẩn nhất định” Hay nói cách khác Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức, kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị

cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định,

có một trình độ nhất định Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo

Giáo dục và Đào tạo: “Giáo dục” nhiều lúc được hiểu rộng hơn khái niệm

“đào tạo” Hiện nay, “giáo dục” đi kèm với bậc học phổ thông, mầm non; “đào tạo”

đi đôi với bậc học, trung cấp, cao đẳng, đại học Nghĩa của “giáo dục và đào tạo” hiện nay được bao hàm một cách tổng thể toàn diện

1.1.3 Phát triển:

Phát triển là một quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo đó cái cũ biến mất và cái mới ra đời Đối với sự phát triển, nét đặc trưng là hình xoáy trôn ốc Mọi quá trình phát triển riêng rẽ đều có sự khởi đầu và sự kết thúc Trong khuynh hướng ngay từ đầu đã chứa đựng sự kết thúc của phát triển, còn việc hoàn thành một chu kỳ phát triển lại đặt cơ sở cho một chu kì mới, trong

đó không thể tránh khỏi lặp lại một số chu kỳ đầu tiên Phát triển là một quá trình nội tại: Bước chuyển từ thấp đến cao xẩy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dưới dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao là cái thấp đã phát triển

1.1.4 Quản lý:

Quản lý là hành động đưa các cá nhân trong tổ chức làm việc cùng nhau để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung

Nhiệm vụ của quản lý:

Hoạch định: Xác định mục tiêu, quyết định các công việc cần làm trong tương lai (ngày mai, tuần tới, tháng tới, năm sau, trong 5 năm sau…) và lên các kế hoạch hành động

Tổ chức: Sử dụng một cách tối ưu các tài nguyên được yêu cầu để thực hiện

kế hoạch

Bố trí nhân lực: phân tích công việc, tuyển mộ và phân công từng cá nhân cho từng công việc thích hợp

Lãnh đạo - động viên: Giúp các nhân viên khác làm việc hiệu quả hơn để đạt các kế hoạch (khiến các cá nhân sẵn lòng làm việc cho tổ chức)

Kiểm soát: Giám sát, kiểm tra quá trình hoạt động theo kế hoạch (kế hoạch

có thể sẽ được thay đổi phụ thuộc vào phản hồi của quá trình kiểm tra)

Quản lý giáo dục: Có nhiều quan niệm và cách tiếp cận về khái niệm quản lý giáo dục Điểm chung nhất đó là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật, của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng và các yếu tố liên quan để giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu đề ra Bốn yếu tố cơ bản của quản

lý giáo dục là: Chủ thể quản lý – Đối tượng quản lý – Khách thể quản lý – Mục tiêu quản lý.

2 Cơ sở pháp lý của đề tài:

Căn cứ luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Căn cứ chiến lược giáo dục giai đoạn 2010-2015

Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng

Căn cứ chương trình mục tiêu phát triển giáo dục của tỉnh Đồng Nai được đề cập trong văn kiện đại hội Đảng bộ tỉnh Đồng Nai lần thứ XVIII

Căn cứ các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục – Đào tạo Đồng Nai, Tỉnh uỷ, UBND tỉnh Đồng Nai

Căn cứ nhiệm vụ năm học 2010 -2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai

Căn cứ tình hình thực tiễn của nhà trường

II MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY:

1 Các giải pháp đổi mới quản lý giáo dục Việt Nam hiện nay

Đại hội XI của Đảng xác định "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý

giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội"(3)

Để thực hiện thành công đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước

ta theo tinh thần Đại hội XI của Đảng, cần thực hiện một số giải pháp chủ yếu sau:

Thứ nhất, phát triển giáo dục, đào tạo là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và

của toàn dân, là quốc sách hàng đầu Do vậy, phải tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, huy động cả hệ thống chính trị, phát huy đóng góp của mọi tầng lớp nhân dân chăm lo phát triển sự nghiệp giáo dục, đào tạo;

Thứ hai, đổi mới giáo dục, đào tạo phải nhằm mục tiêu xây dựng nền giáo

dục có tính dân tộc, hiện đại, quán triệt nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; đáp ứng nhu cầu nhân lực phát triển đất nước, nhất là nhân lực chất lượng cao, góp phần xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội bình đẳng để mọi người dân đều có thể đi học và học tập suốt đời;

Thứ ba, đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển; đa dạng hóa các nguồn lực

đầu tư cho giáo dục, đào tạo; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục, đào tạo ở vùng khó khăn, cho giáo dục phổ cập và đào tạo nhân lực chất lượng cao Phát triển giáo dục, đào tạo phải gắn với phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng và an ninh, với tiến bộ khoa học - công nghệ và hội nhập quốc tế;

Thứ tư, mở rộng hợp tác quốc tế về giáo dục, đào tạo phải trên cơ sở giữ gìn

và phát huy bản sắc dân tộc, giữ vững độc lập, chủ quyền, định hướng xã hội chủ nghĩa Khuyến khích các cơ sở giáo dục, đào tạo trong nước hợp tác với các đối tác nước ngoài trong đào tạo nhân lực và nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo

2 Thực trạng giải pháp đổi mới quản lý giáo dục tại trường THPT Xuân Mỹ:

2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường:

Trường THPT Xuân Mỹ là một trường thuộc diện vùng sâu, vùng xa của huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai, trường được thành lập năn 2004 trên cơ sở tách ra

từ trường cấp 2,3 Xuân Mỹ

Tổng số CB – GV – NV của trường gồm 54 người, trong đó CBQL: 2, giáo viên: 44, Công nhân viên: 8

Tổng số học sinh toàn trường: 960 học sinh, chia làm 26 lớp (lớp 12: 4 lớp; lớp 11: 10 lớp, lớp 10: 12 lớp)

Tổng số phòng học: 17 phòng, phòng bộ môn: 4, tuy nhiên các phòng bộ môn chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế vì còn tận dụng các phòng học do trường xây theo mô hình cũ chưa thiết kế các phòng bộ môn, trang thiết bị cơ sở vật chất

đã đáp ứng được một phần nhu cầu đổi mới hiện nay; địa bàn trường đứng trên địa bàn 1 xã vùng sâu, vùng xa vùng kinh tế còn nhiều khó khăn, …nhiều học sinh nhà cách trường trên 30km , phải đi học bằng xe đưa rước học sinh; đối tượng học sinh diện chính sách rất nhiều (diện xóa đói giảm nghèo, con thương binh, 100% học sinh của trường thuộc vùng kinh tế khó khăn được miễn giảm học phí …) Các em học sinh đa số là con em công nhân cao su, nông dân…nên sự quan tâm của phụ huynh học sinh đến con em mình còn nhiều hạn chế

2.2 Giải pháp đổi mới quản lý giáo dục tại trường THPT Xuân Mỹ

Để thực hiện thành công đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước

ta theo tinh thần Đại hội XI của Đảng, trong năm học vừa qua Trường THPT Xuân

Mỹ đã thực hiện một số giải pháp chủ yếu sau:

Thứ nhất, tích cực đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học theo định

hướng "coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh” Trong quá trình giáo dục luôn kiên trì nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm

Thứ hai, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Giáo viên - người thày luôn

đóng vai trò quyết định đối với thành bại của sự nghiệp giáo dục, đào tạo ở mọi

thời đại Vì vậy nhà trường luôn quan tâm bồi dưỡng và nâng cao trình độ tay nghề cho giáo viên Hiện nay đội ngũ giáo viên của trường 100% đạt chuẩn, 4 giáo viên trên chuẩn, và có 4 giáo viên đang theo học cao học Công tác xây dựng, thực hiện quy hoạch đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được quan tâm Công tác tuyển dụng, sử dụng, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển, đánh giá, sàng lọc đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục theo hướng tăng cường quyền chủ động và tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục theo quy định hiện hành

Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý giáo dục; giáo viên, viên chức làm công tác thiết bị và thư viện Bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá

Thực hiện chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, chuẩn hiệu trưởng trường trung học

Tổ chức bố trí, sắp xếp cán bộ giáo viên theo đúng năng lực chuyên môn phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục Triển khai và thực hiện tốt cuộc vận động

“Mỗi thày cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”

Nhà trường luôn thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo đúng văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở như: chính sách về lương và phụ cấp theo lương, chế độ làm việc đối với nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục theo quy định Phối hợp với tổ chức Công đoàn chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho cán bộ, công nhân viên chức và người lao động

Thứ ba, về đổi mới quản lý giáo dục cả về cán bộ quản lý và cơ chế quản lý

Nhà trường luôn thực hiện tốt Nghị định số 115/2010/NĐ-CP ngày 24/12/2010 của Chính phủ quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục và Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 của Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ Bảo đảm tính thống nhất, thông suốt và nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà nước về giáo dục Bảo đảm tương ứng giữa nhiệm vụ, thẩm quyền, trách nhiệm với nguồn lực tài chính, nhân sự và các điều kiện cần thiết khác

để thực hiện nhiệm vụ được giao