SKKN đổi mới quản lý, chỉ đạo giờ dạy sử dụng power point hoặc phần mềm dạy học

lý có một đổi mới về công tác quản lý trong năm học tôi đã mạnh dạn đăng kí :” Đổi mới quản lý, chỉ đạo giờ dạy sử dụng Power point hoặc phần mềm dạy học” với mục tiêu: thứ nhất là quản

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LỜI MỞ ĐẦU Trong xu thế phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin (CNTT) và các lĩnh vực khoa học hiện nay trên thế giới lượng kiến thức ngày càng lớn, để đạt

mục đích nắm bắt được tri thức thì phải có phương pháp học tập Biết xác

định phương pháp học tập, những con người mới ngày nay sẽ trở nên tự chủ, năng động, sáng tạo, đáp ứng những yêu cầu mới trong sự nghiệp phát triển của đất nước, nhất là trong công cuộc xây dựng Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa hiện nay Để có được phương pháp học tập ấy cho người học, các nhà giáo dục ngày nay cần xác định thêm một trọng trách mới của mình Đó là vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Đổi mới PPDH sẽ nhằm đổi mới về tư tưởng, từ đó hình thành chiến lược và các giải pháp hữu hiệu để thực hiện việc xây dựng và củng cố những phương pháp học tập mới cho người học

Tăng cường ứng dụng các thành tựu của khoa học CNTT trong dạy học đã được Đảng, Nhà nước ta đặc biệt chú ý, được thể hiện và nhấn mạnh trong nhiều văn bản có tính pháp lý cao Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa V ghi rõ: “ Tập trung đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo , khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy học” Báo cáo chính trị tại Hội nghị lần thứ 5 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X đã đề ra ra những nhiệm vụ đổi mới từ năm

2001 đến 2010 trong đó có nhiệm vụ nâng cao chất lượng, hiệu qủa giáo dục đào tạo “ tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế”

Vận dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại để đổi mới phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học ở trường phổ thông là việc làm cấp thiết

và cần được đầu tư mạnh mẽ Trong những năm qua trường THCS Hoằng Cát

đã chỉ đạo cho giáo viên tiếp cận và sử dụng CNTT vào dạy học nhằm từng bước thực hiện đổi mới phương pháp dạy học từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên do điều kiện về con người (nhận thức về công nghệ thông tin, trình độ đào tạo tin học cơ bản); cơ sở vật chất của nhà trường (máy tình, máy chiếu, phòng chức năng, .) nên việc sử dụng CNTT vào đổi mới phương pháp dạy học thực sự chưa đạt hiệu quả như mong muốn

Năm học 2010-2011 là năm học thứ 2 thực hiện đổi mới phương pháp dạy học bằng việc làm cụ thể mỗi giáo viên phải dạy ít nhất 2 tiết/học kì có sử dụng Power point hoặc phần mềm dạy học Vấn đề đặt ra là đội ngũ quản lý nhà trường quản lý và chỉ đạo các giờ dạy có sử dụng Power point hoặc phần mềm dạy học như thế nào để mỗi giờ dạy của mỗi giáo viên thực sự đạt hiệu quả Chính vì những trăn trở trên nên khi thực hiện đăng kí mỗi cán bộ quản

lý có một đổi mới về công tác quản lý trong năm học tôi đã mạnh dạn đăng kí :” Đổi mới quản lý, chỉ đạo giờ dạy sử dụng Power point hoặc phần mềm dạy học” với mục tiêu:

thứ nhất là quản lý giờ dạy thông qua các tiêu chí đánh giá giờ dạy có sử

dụng Power point hoặc phần mềm dạy học trên cơ sở các tiêu chí đánh giá giờ dạy truyền thống đang thực hiện từ đó đảm bảo nội dung dạy, mục tiêu và hiệu quả giờ dạy

thứ hai là trên cơ sở những giờ dạy Power point hoặc phần mềm dạy học

đã thực hiện đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình từ đó chỉ đạo cho tất cả các giáo viên sử dụng Power point hoặc phần mềm dạy học thực hiện vào dạy học bộ môn của mình

Sau một năm thực hiện bản thân rút ra một số kinh nghiệm nhỏ xin mạnh dạn trao đổi và mong được sự góp ý của đồng nghiệp

II THỰC TRẠNG SỬ DỤNG POWER POINT

VÀ CÁC PHẦN MỀM DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS HOẰNG CÁT

TRONG NHỮNG NĂM TRƯỚC ĐÂY

Từ năm học 2008-2009 trở về trước có thể nói một giờ dạy có sử dung Power point ở trường THCS Hoằng Cát là xa lạ vì cả trường mới có 2 người được đào tạo tin học chương trình 100 tiết của Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa mở tại trường THCS Hoằng Trinh Hoằng Hóa là Hiệu trưởng và kế toán,

số giáo viên tự học để biết sử dụng là 3, 4 người với trình độ chỉ đủ đề đánh văn bản Do đó việc ứng dung CNTT vào dạy học thực chất mới dừng lại ở việc đánh máy giáo án và sử dụng giáo án đó trong giảng dạy như thế có thể nói là chưa áp dụng CNTT vào dạy học và đổi mới phương pháp dạy học Năm học 2009- 2010 sau khi được tập huấn 3 ngày về sử dụng Power point tại trường Tiểu học Hoằng Thái Hoằng Hóa một số giáo viên bắt đầu tự thiết

kế giáo án giờ dạy có sử dụng power point, công việc bước đầu vô cùng khó khăn, giáo viên học hỏi thêm của đông nghiệp, tìm tòi trên mạng Internet thậm chí nhờ người khác thiết kế giúp gián án trên cơ sở ý tưởng của mình nhằm thực hiện theo tinh thần chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Hoằng Hóa bắt buộc phải sử dung Power point vào dạy học ít nhất là trong các kì thao giảng Chính vì thực hiện manh mún, thiếu đồng bộ, mang tính đối phó nên hiệu quả giờ dạy chưa cao, chưa thuyết phục được đồng nghiệp và nhà quản lý Về phía học sinh các em háo hức học để thỏa mãn tính hiếu kì chứ không phải do hiệu quả học tập của giờ dạy mang lại

Trong quá trình quản lý, chỉ đạo và thực hiện các giờ dạy có sử dụng Power point còn tồn tại môt số vấn đề sau:

1 Về đội ngũ giáo viên:

a, Trình độ tin học: Trình độ tin học của giáo viên chủ yếu đạt chứng chỉ

tin học văn phòng theo chương trình 100 tiết của Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa, một số giáo viên tự học hoặc học ở các trung tâm tin học, các trường chuyên nghiệp tương đương với chứng chỉ A tin học văn phòng

b, Kỹ năng thực hành: Kỹ năng thiết kế một giáo án điện tử, sử dụng phần

mềm trình diễn PowerPoint còn non kém; Kỹ năng truy cập mạng Internet, cách thức tìm và tải (down load) tài liệu lúng túng; Các thao tác sử dụng máy chiếu (projector) còn vụng về, Nhìn chung chưa đáp ứng được các yêu cầu tối thiểu để soạn và giảng một tiết dạy PP của một giáo viên là:

- Có một ít kiến thức về sử dụng máy tính

- Biết sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint hoặc phần mềm dạy học muốn sử dụng

- Biết cách truy cập Internet

- Có khả năng sử dụng một phần mềm chỉnh sửa ảnh, làm các ảnh động, cắt các file âm thanh

- Biết cách sử dụng máy chiếu (projector)

c, Nhận thức, tâm lí: Do trình độ tin học hạn chế mà phần lớn các giáo

viên ngại soạn, dạy bằng giáo án có sử dụng Power point Việc thực hiện một giờ dạy một cách công phu bằng các dẫn chứng sống động trên các slide trong các giờ học nhất là các giờ lí thuyết là một điều mà các giáo viên không muốn nghĩ đến, không muốn thực hiện vì có một giờ dạy như thế đòi hỏi phải mất nhiều thời gian chuẩn bị Hơn nữa trong quá trình thiết kế, để có được một giáo án tốt, từng cá nhân giáo viên còn gặp không ít khó khăn trong việc tìm hình ảnh, âm thanh minh hoạ, tư liệu dẫn chứng phù hợp với bài giảng Đây cũng chính là một trong những nguyên nhân mà một số giáo viên thường đưa

ra để tránh né việc thực hiện soạn, dạy bằng Power point hay các phần mềm dạy học khác

d Về quá trình thiết kế và tiến trình giờ dạy trên lớp

d 1 , Lỗi ở khâu chuẩn bị:

Về nội dung, có thể do chưa biết chắt lọc và tinh giản kiến thức cần trình bày trên các slide hoặc do tâm lý sợ dạy thiếu chương trình, sợ học sinh không nắm đủ kiến thức Cũng có thể do không có kinh nghiệm và kỹ năng tóm lược nội dung, hoặc tâm lý sính chữ, khoe khoang

Về cấu trúc, bắt chước nguyên xi cấu trúc bài học trong sách giáo khoa, thiếu sáng tạo ra các cấu trúc mới, đơn giản và hợp với qui luật nhận thức của

HS trong môi trường giảng dạy có thiết bị Dường như việc sử dụng slide là chỉ để thay cho phấn, bảng

Về tư liệu hình ảnh và multimedia, thường rơi vào hai tình huống, thừa hoặc thiếu Quá nhiều thì gây mất tập trung, rườm rà không cần thiết; quá ít thì thà đừng làm Power point

d 2 , Lỗi ở khâu thiết kế slide và các hiệu ứng:

Số lượng slide thường nhiều hơn mức cần thiết, tốc độ lật nhanh gây cho

HS cảm giác không kịp tiếp thu Trong khi chỉ cần ít slide (10-12 slide/ tiết) với những nội dung và hình ảnh thật cô đọng và đắt Slide chứa quá nhiều chữ, kích cỡ nhỏ, người xem không thấy hoặc phải căng mắt ra gây mỏi mệt, học sinh không ghi chép kịp Việc phối hợp màu sắc không chuẩn và thiếu các nguyên tắc cơ bản về độ sáng/ tối, độ đậm/ nhạt, độ tương phản khiến cho

các slide không đạt tới sự hài hòa cần thiết, gây ức chế tâm lý cho học sinh Lạm dụng các hiệu ứng chuyển động là vấn đề thường gặp nhất ở các GV mới bắt đầu sử dụng Các hiệu ứng về chữ (text) và đồ thị (graphic) có thể gây sự

“chú ý không chỉ định” nơi học sinh, nếu quá nhiều thì sẽ gây phản tác dụng

Âm thanh là một yếu tố kích thích tốt cho giác quan, nhưng đồng thời cũng là một yếu tố gây nhiễu bài giảng của giáo viên nếu bị lạm dụng

d 3 , Lỗi ở khâu dạy học trên lớp:

Giáo viên quá phụ thuộc vào thiết bị và công nghệ, đến mức mất khả năng linh hoạt, coi việc chuẩn bị nội dung của mình là cố định, cứ thế mà làm bất

kể tình huống trên lớp đòi hỏi phải điều chỉnh thay đổi Trong quá trình thiết

kế có lỗi về nội dung khi trình chiếu phát hiện ra thì lùng túng không biết sửa bằng cách nào đành lật sang slide khác hoặc chấp nhận vậy rồi sửa ra bảng đen Nguyên nhân sâu xa là do chưa làm chủ được công nghệ, ngại dừng lại việc trình chiếu để bổ sung, sửa chữa bài giảng ngay tại lớp, không kết hợp được các phương pháp giảng dạy khác Giáo viên mới sử dụng thường mất nhiều thời gian cho các thao tác kỹ thuật như đấu nối thiết bị máy tính, loa, màn hình,

2 Về góc độ nhà quản lý

Trình độ tin học của Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường cũng mới đạt trình độ tin học văn phòng như giáo viên Kỹ năng thiết kế và trình chiếu, sử dụng máy chiếu có nhỉnh hơn giáo viên đôi chút nên khó khăn trong quản lý, chỉ đạo giáo viên Hơn nữa chưa có đợt tập huấn nào về cách đánh giá, xếp loại một tiết dạy có sử dụng công nghệ thông tin nói chung, các giờ dạy có sử dụng phần mềm Power, các phần mềm dạy học khác nói riêng nên trong đánh giá, xếp loại giờ dạy còn nhiều lúng túng

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I GIẢI PHÁP CỦA TRƯỜNG THCS HOẰNG CÁT

TRONG NĂM HỌC 2010 – 2011

1 Về quan điểm chỉ đạo:

Ban giám hiệu tập trung tuyên truyền cho giáo viên về quyết tâm không để tụt hậu trong sử dung CNTT vào dạy học, đổi mới phương pháp dạy học so với các trường bạn Điều này được thể hiện trong nghị quyết Hội nghị Viên chức đầu năm học, được thể chế hóa trong kế hoạch năm học của Hiệu trưởng

và được phó hiệu trưởng cùng các tổ chuyên môn triển khai, tổ chức thực hiện

2.Về góc độ quản lý :

Để một giờ dạy có sử dụng Power point đạt hiệu quả, đảm bảo tính thống nhất trong đánh giá giờ dạy, Hiệu phó phụ trách chuyên môn chỉ đạo cho các

tổ chuyên môn tổ chức hội thảo sau đó tổ chức hội nghị chuyên môn toàn trường xây dựng cho được các tiêu chuẩn đánh giá một tiết dạy có sử dụng

power point hoặc sử dụng các phần mềm dạy học khác

3 Về tổ chức, đôn đốc thực hiện:

Tiếp tục chỉ đạo giáo viên sử dụng power point và các phần mềm dạy học vào dạy học, tập trung khắc phục những tồn tại của những năm trước đây Thực hiện dạy đồng bộ ở tất cả các môn, khối lớp Thực hiện vừa dạy vừa đúc rút kinh nghiệm từ đó hạn chế những nhược điểm, chọn lọc phổ biến, nhân rộng các ưu điểm, nâng cao hiệu quả giờ dạy

II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

1 Bồ túc, bồi dưỡng, nâng cao trình độ tin học:

Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên chưa có

chứng chỉ tin học đi học lớp bồi dưỡng tin học theo chương trình 100 tiết của

Sở GD&ĐT Thanh Hóa, học ở các Trung tâm Tin học tại thành phố Thanh Hóa, cho tới tháng 9 năm 2010 toàn trường chỉ còn một giáo viên đã 58 tuổi là không biết gì về máy tính các giáo viên khác người yếu kém nhất cũng biết đánh văn bản, biết vào mạng Internet

2.Tự học, tự bồi dưỡng trình độ tin học, kỹ năng thực hành tại đơn vị:

Cũng trong tháng 9 năm 2010 sau khi có công văn hướng dẫn của cơ quan

chủ quản cấp trên về việc mỗi Cán bộ, Giáo viên phải có một đổi mới về công tác quản lý, phương pháp dạy học trong năm học 2010-2011, mỗi giáo viên phải dạy ít nhất 2 tiết dạy có sử dụng power point trong mỗi học kì Ban giám hiệu đã chỉ đạo cho các tổ chuyên môn tổ chức hội thảo và hướng đẫn tổ viên đăng kí đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá và đăng ký dạy học có sử dụng Power point Ban giám hiệu tổ chức lớp bồi dưỡng bổ túc

kĩ năng soạn thảo và trình chiếu power point Giáo viên giảng dạy chính là những giáo viên nhà trường có kiến thức, kĩ năng sử dụng phần mềm Power point

a, Về kiến thức tin học:

Tại lớp học này giáo viên hiểu hơn, nắm chắc và được tự soạn thảo, trình bày trên slide từ việc chọn dạng trang (layout), nền (design) , màu nền (color scheme), chữ (font ), chuyển trang, chèn (insert) ảnh (picture), âm thanh (sound), đồ thị (graphic), liên kết trang (hyperlink), liên kết slide, tạo nút lệnh (Action buttons), đến lựa chọn được hiệu ứng cho chữ cái, dòng chữ, ô chữ (text box), theo 4 hiệu ứng cơ bản là xuất hiện, nhấn mạnh, biến mất (thoát khỏi slide), chuyến động; các cách xuất hiện hiệu ứng như tự động (theo thời gian cái đặt hay không theo thời gian) hay clik chuột (clik chuột vào một biểu tượng, dòng chữ nào đó) ; Giới thiệu cho giáo viên một số phần mềm dạy học như Violet, Exe, Crocodile Mathematics Demo 401,

b, Về kĩ năng soạn thảo, thiết kế bài dạy:

Giáo viên biết lưu, giữ, tìm, mở file giáo án và các file liên kết của mình tại tệp(folder) nào, ở ổ nào?, ; Biết cách trình chiếu slides, cách quay về hay tiến đến một slide bất kì, biết kết thúc hay tạm dừng trình chiếu Giáo viên được biết cách đấu nối liên kết giữa máy vi tính và máy chiếu, điều chỉnh độ

nét, độ lớn của hình ảnh hiện trên màn chiếu; biết cách show hình ảnh đồng thời trên màn hình vi tính và trên màn chiếu,

Tóm lại với quan điểm tự học, tự bồi dưỡng các giáo viên đã học hỏi nhau kiến thức, kĩ năng tối thiểu để soạn thảo, trình chiếu, đánh giá việc sử dụng phần mềm Power point

3 Xây dựng cách đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giờ dạy:

Việc sử dụng phương pháp mới đòi hỏi một giáo án mới dồng thời phải có cách đánh giá mới Do đó sau khi giáo viên được tập huấn bổ sung kiến thức Ban giám hiệu chỉ đạo cho các tổ chuyên môn tổ chức cho một số giáo viên đăng kí dạy vừa là thể nghiệm vừa là thực hành đồng thời là cơ sở thực tiễn

để thảo luận xây dựng và thống nhất các tiêu chí bổ sung trong đánh giá xếp loại giờ dạy đối với những giờ dạy có sử dụng Power point theo 10 tiêu chí của 5 tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giờ dạy hiện hành

Cụ thể trường đã xây dựng cách thức đánh giá như sau:

Các tiêu chuẩn đánh giá tối đa Điểm

1 Chính xác về khoa học bộ môn, về quan điểm tư tưởng 2

2 Đủ nội dung cơ bản và đáp ứng đầy đủ mục tiêu bài học; có

3 Liên hệ thực tế phù hợp và có tính giáo dục; có sử dụng tài liệu

minh họa cho bài giảng điện tử (phương tiện multimedia: văn

bản, phim, âm thanh, phần mềm hỗ trợ…) chính xác, có ý nghĩa,

sát với nội dung bài học

2

4 Phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn, với nội

5 Kết hợp tốt các phương pháp trong hoạt động dạy và học; kết

hợp tốt việc ứng dụng CNTT với các phương pháp dạy học phù

hợp với nội dung của kiểu bài lên lớp

2

c Tiêu chuẩn về phương tiện và kỹ thuật (2 tiêu chí) 4

6 Kết hợp tốt việc sử dụng phương tiện cho bài giảng điện tử và

các phương tiện, thiết bị dạy học khác phù hợp với nội dung của

kiểu bài lên lớp (khi cần thiết)

2

7 Thiết kế các slide đẹp, khoa học, phù hợp với đặc trưng bộ

môn; màu sắc hài hòa, phối màu giữa phông nền và chữ hợp lý,

phù hợp với nội dung; hình và cỡ chữ, kiểu chữ rõ; các hiệu ứng

hình ảnh, màu sắc, âm thanh được sử dụng hợp lý, không lạm

dụng; bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng;

học sinh ghi được bài

2

d Tiêu chuẩn về tổ chức lớp học (2 tiêu chí) 4

hợp lý ở các phần, các khâu

9 Tổ chức và điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động

phù hợp với nội dung của kiểu bài; đảm bảo tính tương tác giáo

viên-học sinh, học sinh-giáo viên, học sinh-học sinh

2

e Tiêu chuẩn về kết quả, hiệu quả (1 tiêu chí) 2

10 Việc ứng dụng CNTT&TT giúp giáo viên tổ chức tốt hoạt

động dạy học, tạo hứng thú trong học tập của học sinh, góp

phần đổi mới phương pháp dạy học Học sinh ghi được bài, đa

số học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến

thức

2

Toàn trường đã thống nhất chung các yêu cầu cụ thể:là:

Đối với tiêu chuẩn nội dung:

Trong toàn bộ chương trình các môn học bậc THCS không phải bất cứ chương nào, bài học nào cũng phải ứng dụng CNTT, sử dụng bài giảng điện

tử Trong trường hợp dạy tiết học chỉ cần tới các thiết bị truyền thống hoặc có

đồ dùng thực hành, thí nghiệm thì dứt khoát không sử dụng CNTT Nội dung kiến thức, mô hình, hình vẽ, tranh ảnh, khi đã trình chiếu trên màn hình cho học sinh nhìn thấy, khi cho học sinh nghe được phải đảm bảo tính chính xác về khoa học bộ môn, về quan điểm tư tưởng Các slides, có các phần mềm dạy học, các phương tiện nghe - nhìn (multimedia) như: video clips, hình ảnh,

âm thanh, graphic… có tác dụng làm rõ và thể hiện được sinh động nội dung bài học, dễ hiểu, đạt hiệu quả cao cho minh hoạ, giúp học sinh khám phá, hệ thống hóa và khắc sâu kiến thức Liên kết, ghép nối giữa các slides, các phần mềm dạy học, các video clips,… khéo léo, phù hợp trình tự bố cục bài dạy

Đối với tiêu chuẩn về phương pháp:

Với tiêu chuẩn này cần xem xét sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa việc sử dụng phương pháp đặc thù của bộ môn với sử dụng Power point và các phần mềm khác Không sử dụng bài giảng, trình chiếu các slide thay cho các hoạt động dạy học vì như vậy là chuyển từ đọc chép sang nhìn chép, ứng dụng CNTT máy móc, khô cứng Xác định rõ Power point và các phần mềm dạy học khác chỉ giúp hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy – học ở góc độ phương tiện dạy học (nghe – nhìn – minh họa – mô phỏng) không thể thay thế cho phấn trẳng bảng đen, giao tiếp sư phạm, sự tương tác giữa các hoạt động dạy của thầy và các hoạt động học của trò

Đối với tiêu chuẩn về phương tiện và kỹ thuật:

Khoa học trong cách thiết kế, trình bày Các slides không quá nhiều, được thiết kế khoa học, phù hợp với đặc trưng bộ môn, hiệu ứng hợp lí không gây nhiễu làm phân tán sự tập trung chú ý của học sinh Nhịp độ trình chiếu và triển khai bài dạy vừa phải, phù hợp với sự tiếp thu của phần đông học sinh Học sinh theo dõi kịp và ghi vở kịp

Giáo viên làm chủ được kỹ thuật, thao tác nhuần nhuyễn, trình chiếu không trục trặc

Phối hợp nhịp nhàng giữa trình chiếu với ghi bảng, ghi vở, ăn khớp giữa các slides với lời giảng, giữa hoạt động của thầy - trò với tiến trình bài dạy

Các hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm thanh, chuyển động, hình vẽ, kí hiệu và chữ phải rõ, nét; cỡ chữ đủ lớn để xem; trình bày cô đọng, đẹp và có tính trực quan, thể hiện nổi bật được kiến thức

Đối với tiêu chuẩn về tổ chức lớp học:

Đánh giá sự phân phối thời gian hợp lý giữa các bước lên lớp, các nội dung (chính, phụ), các khâu (ôn, giảng, luyện)

Đánh giá việc tổ chức học sinh học tập tích cực

Đánh giá bài giảng bảo đảm sự tương tác giữa học sinh với bài học, sự đáp ứng với tính cá thể trong bài học, có thể giúp học sinh tự học mọi lúc, mọi nơi

Tổ chức hợp lý việc trình chiếu, minh họa với việc tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện theo tổ, nhóm; Điều khiển học sinh đóng góp xây dựng bài; Tạo điều kiện cho học sinh tương tác với bài giảng điện tử (dùng camera chụp phiếu học tập trình chiếu lên màn hình chẳng hạn)

Có các câu hỏi tương tác với bài học thông qua bài tập thực hành: Các câu hỏi được xây dựng nhằm kích thích tính động não của người học, thực hiện phương châm lấy người học làm trung tâm, chú trọng tính chủ động

Có nguồn tư liệu phong phú liên quan đến bài học, tài liệu, websites tham

khảo để người học tự chủ đọc thêm, nhưng trích dẫn có liều lượng thích hợp

Đối với tiêu chuẩn về kết quả, hiệu quả:

Đây là tiêu chí đánh giá hết sức quan trọng Tiêu chí yêu cầu phải xác định

là hiệu quả của tiết dạy học Học sinh hứng thú học tập hơn, thực sự hoạt động tích cực trong học tập Kiến thức, kĩ năng đạt được qua tiết dạy học có CNTT phải tốt hơn khi chỉ dạy bằng các phương pháp truyền thống

4 Tổ chức dạy học kiểm chứng và thực hiện trên diện rộng :

Tổ chức cho giáo viên đăng kí dạy đại trà (tự nguyện) ở tất cả các môn, khối lớp đối với những giáo viên có máy tính ở nhà và thành thạo kỹ năng soạn thảo, trình chiếu Power point, sử dụng máy chiếu Tổ chức cho tất cả các giáo viên dạy ít nhất một tiết dạy có sử dụng PP và một tiết dạy theo phương pháp truyền thống trong kì thao giảng đợt một (học kì I) Sau mỗi giờ dạy họp tổ tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy nghiêm túc, khách quan, công bằng trên tinh thần học hỏi lẫn nhau đồng thời thăm dò phản ứng của học sinh, khảo sát chất lượng học sinh để đánh giá hiệu quả giờ dạy theo phương pháp truyền thống với giờ dạy có sử dụng Power point Sau đợt thao giảng họp sơ kết việc dạy học có sử dụng Power point và các phần mềm dạy học nhằm rút

ra ưu, nhược điểm để nhân rộng ưu điểm và tìm biện pháp khắc phục nhược điểm khi triển khai diện rộng trong học kì II

5 Vận dụng ứng dụng của Power point vào các hoạt động khác tạo hiệu ứng tâm lí, xã hội

Phối hợp các tổ chức đoàn thể trong nhà trường tạo phong trào sử dụng CNTT trong quản lý, chỉ đạo và trong hoạt động như họp Hội đồng giáo dục,

họp chuyên môn, thiết kế trò chơi trong các hoạt động ngọai khóa của Đoàn – Đội, Trong Hội thảo, lễ kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm của Công đoàn, Thực ra, muốn “click” chuột để tiểt dạy thực sự hiệu quả thì giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống vì vậy việc sử dụng CNTT trong mọi hoạt động của nhà trường, các đoàn thể giúp giáo viên nâng cao kiến thức, kĩ năng và quan trọng hơn là góp phần cởi bỏ áp lực, ức chế tâm lí,

độ ỳ khi soạn, dạy học có sử dụng Power point

6 Kích cầu thông qua biện pháp kinh tế, thi đua khen thưởng:

Phó hiệu trưởng, các Tổ trưởng chuyên môn tham mưu cho Hiệu trưởng có

các biện pháp kích cầu thông qua phong trào thi đua, xây dựng định mức khen, thưởng sau mỗi đợt thao giảng cho những giáo viên có thành tích xuất sắc, sử dụng nhiều và có hiệu quả cao khi gảng dạy sử dụng Power point Nhà trường đã tổ chức được phong trào thi đua giảng dạy, các giáo viên phấn khởi, nhiệt tình tham gia

C KẾT LUẬN

1 Kết quả về sử dụng Power point trong thiết kế và giảng dạy:

Có thể nói từ đầu năm học 2010 – 2011 những nội dung trọng tâm cần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tiếp tục khuyến khích và động viên đội ngũ sử dụng CNTT trong quá trình giảng dạy, trường THCS Hoằng Cát đã có những bước chuyển biến khá tích cực

Toàn trường đã thực hiện được 25 giáo án điện tử giảng dạy tại tất cả các

khối lớp (chưa tính dạy chuyên đề cụm, thao giảng huyện) Đa số giáo viên đã ứng dụng CNTT một cách nhuần nhuyễn, các giáo án thiết kế và thực hiện tiến trình dạy học có chất lượng cao, góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, làm tăng hiệu quả trong hoạt động dạy học

Nhiều giáo viên biết vào Internet tìm kiếm thông tin, tải bản đồ, hình ảnh, hình mẫu đưa vào minh họa trong bài giảng

Giáo viên đã có sự chọn lựa các bài dạy với những nội dung phù hợp để đầu

tư giảng dạy có sử dụng Power point và các phần mềm dạy học khác Qua những tiết dạy này, giáo viên phát huy tối đa những ưu thế của CNTT vào giảng dạy, tạo cho lớp học thật sự sinh động với những hiệu quả về âm thanh , hình ảnh

Các bộ môn sử dụng PP trong giảng dạy có hiệu quả cao là các môn: Toán,

Lý, Hóa, Sinh, Tiếng Anh, Sử, Địa, Âm nhạc Môn Giáo dục công dân tuy khó vận dụng nhưng bước đầu cũng có giáo viên đã soạn được giáo án điện tử

để dạy về luật giao thông cho học sinh Tiết học này đã tạo được hứng thú và sức lôi cuốn mạnh mẽ đối với các em

Khảo sát hiệu quả từ phía học sinh cho thấy, nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen kết hợp với sử dụng Power point thì chất lượng tăng lên rõ rệt

Năm học Số giờ dạy có sử dụng Power point

Tỉ lệ trung bình học sinh hiểu bài sau mỗi giờ dạy Tổng số Số giờ giỏi

2 Hiệu quả của giờ dạy có sử dụng Power point:

2.1 Chất lượng học lực cả năm học (đại trà) trong hai năm học 2009-2010

và 2010-2011

Năm

học

Tổng

số

HS

Loại Giỏi Loại Khá Loại

T.Bình Loại Yếu Loại

Kém S.lg % S.lg % S.lg % S.lg % S.lg %

2009-2010 256 8 3.1 103 40.2 114 44.5 30 11.7 1 0.5

2010-2011 228 7 3.1 100 43.9 105 46.0 16 7.0 0 0.0 Qua bảng trên ta thấy tỉ lệ học sinh loại Trung bình và loại Khá năm học

2010 – 2011 tăng lên theo thứ tự là 1,5% và 3,7% so với năm học 2009 –

2010 đồng thời tỉ lê học sinh loại Yếu và loại Kém giảm xuống theo thứ tự là 4,7 % và 0,5 %

2.2 Về kết quả mũi nhọn:

a, Học sinh:

Năm học 2009-2010 đội tuyển HSG các môn Văn hóa khối 9 xếp thứ 37/49 Tổng số giải cá nhân là 18 giải gồm 2 giải Nhì, 5 giải Ba, 11 Khuyến khích

Năm học 2010 - 2011 đội tuyển HSG các môn Văn hóa khối 9 xếp thứ 22/

49 Tổng số giải cá nhân là 24 giải gồm 3 giải Nhì, 9 giải Ba, 12 Khuyến khích

b, Giáo viên:

Trong các đợt thao giảng theo chuyên đề cụm trường tại trường THCS Hoằng Lý Hoằng Hóa năm học 2010-2011 tất cả các giáo viên của trường THCS Hoằng Cát đều thực hiện giờ dạy có sử dụng Power point trừ môn thể dục Kết quả 100% giờ dạy đạt giờ dạy loại Giỏi

Trong kì thi Giáo viên Giỏi cấp huyện năm học 2009-2010 nhà trường có 2 giáo viên dự thi số giờ dạy được xếp loại Giỏi 0/2 giờ; Năm học 2010-2011 nhà trường có 2 giáo viên dự thi thì cả 2 giáo viên đều có giờ dạy xếp loại Giỏi (2/2 giờ)

Tóm lại có thể nói thực hiện đổi mới phương pháp bằng việc làm cụ thể là

sử dụng Power point vào dạy học ở trường THCS Hoằng Cát đã đạt kết quả đáng khích lệ Có được điều đó là do có sự quản lý, chỉ đạo quyết liệt của Ban giám hiệu mà trực tiếp là phó hiệu trưởng và sự quyết tâm, nhiệt huyết của