Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ tại trường đại học quốc tế đại học quốc gia thành phố hồ chí minh

HỒ CHÍ MINH Đào Anh Thư THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đào Anh Thư

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC

GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đào Anh Thư

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC

GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục

Mã số : 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS VÕ VĂN NAM

Thành phố Hồ Chí Minh - 2011

L ỜI CÁM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn:

- Thầy, Cô khoa Tâm lý - Giáo dục, những nhà Giáo, nhà Giáo dục, nhà Khoa học đã tận tình hướng dẫn, giảng dạy lớp Quản lý giáo dục Khóa 19 trong suốt 3 năm qua

- Các Thầy Cô cùng các Anh Chị Phòng Sau đại học

- Các Anh Chị cùng lớp đã gắn bó, chia sẻ cùng tôi trong quá trình học tập

- Ban Giám Hiệu, các Phòng ban, Khoa, Giảng viên và đồng nghiệp trường Đại học Quốc tế

- ĐHQG TP.HCM đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, tôi xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy hướng dẫn tôi – TS Võ Văn Nam, Thầy đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin gửi lòng biết ơn đến gia đình và bạn bè của tôi, những người luôn động viên, giúp đỡ, đồng hành cùng tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này

Tuy đã rất cố gắng, nhưng luận văn này chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót, tôi rất mong nhận được những chỉ dẫn, góp ý của Quý Thầy Cô, các Anh Chị và các bạn đồng khóa, đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Một lần nữa, tôi xin chân thành cám ơn

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 8 năm 2011 Tác giả

Đào Anh Thư

M ỤC LỤC

2

LỜI CÁM ƠN2 3

2

MỤC LỤC2 4

2

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT2 7

2

MỞ ĐẦU2 9

2

1.Lý do chọn đề tài2 9

2

2.Mục đích nghiên cứu2 10

2

3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu2 10

2

4.Giả thuyết khoa học2 10

2

5.Nhiệm vụ nghiên cứu2 10

2

6.Phạm vi nghiên cứu.2 11

2

7.Phương pháp nghiên cứu.2 11

2

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN2 13

2

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề2 13

2

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài2 15

2

1.2.1 Quản lý giáo dục2 15

2

1.2.2 Quản lý trường học2 18

2

1.2.3 Hoạt động dạy học2 20

2

1.2.3.1 Khái niệm hoạt động.2 20

2

1.2.3.2 Khái niệm hoạt động dạy.2 20

2

1.2.3.3 Khái niệm hoạt động học.2 20

2

1.2.3.4 Khái niệm hoạt động dạy học.2 21

2

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học2 22

2

1.2.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học2 22

2

1.2.4.2 Đối tượng của quản lý hoạt động dạy học.2 22

2

1.2.4.3 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học.2 22

2

1.2.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học.2 23

2

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ2 26

2

1.2.5.1 Chương trình đào tạo2 27

2

1.2.5.2 Tín chỉ2 28

2

1.2.5.3 Khóa học2 28

2

1.2.5.4 Lớp học2 28

2

1.3 Những đặc trưng của hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ2 29 1.3.1 Sự khác nhau giữa đào tạo theo hệ thống tín chỉ với đào tạo theo niên chế 29

1.3.2 Thuận lợi của đào tạo theo hệ thống tín chỉ.2 33

2

1.3.3 Khó khăn của đào tạo theo hệ thống tín chỉ2 33

2

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐH QUỐC TẾ - ĐHQG TPHCM.2 35

2

2.1 Tổng quan về trường ĐH Quốc tế - ĐHQG TP.HCM2 35

2

2.1.1 Giới thiệu chung về Trường2 35

2

2.1.2 Đội ngũ giảng viên.2 36

2

2.1.2.1 Giảng viên cơ hữu:2 36

2

2.1.2.2 Giảng viên thỉnh giảng2 36

2

2.1.3 Hoạt động đào tạo:2 36

2

2.1.3.1 Quy mô sinh viên2 36

2

2.1.3.2 Kết quả học tập của sinh viên trong 2 năm qua2 37

2

2.1.3.3 Khối lượng giảng dạy2 38

2

2.1.4 Thuận lợi và khó khăn2 39

2

2.1.4.1 Thuận lợi2 39

2

2.1.4.2 Khó khăn2 39

2

2.2 Mẫu khảo sát2 40

2

2.3 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ tại trường ĐH Quốc tế - ĐHQG TP.HCM2 41

2

2.3.1 Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên2 42

2

2.3.1.1 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy2 42

2

2.3.1.2 Thực trạng quản lý chuẩn bị bài lên lớp của giảng viên2 45

2

2.3.1.3 Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giảng viên.2 50

2

2.3.1.4 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học2 54

2

2.3.1.5 Thực trạng quản lý công tác tuyển dụng, bồi dưỡng, mời giảng2 56

2

2.3.1.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra/thi, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.2 59

2

2.3.2 Quản lý hoạt động học của sinh viên.2 62

2

2.3.2.1 Thực trạng quản lý việc sinh viên học đúng trình độ, chương trình đào tạo (gồm đăng ký môn học, chuyển tiếp sang học ở nước ngoài).2 62

2

2.3.2.2 Thực trạng quản lý giờ lên lớp của sinh viên.2 66

2

2.3.2.3 Thực trạng quản lý hệ thống thông tin đến sinh viên thông qua trang web, email, giáo viên chủ nhiệm2 68

2

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐH QUỐC TẾ - ĐHQG TP.HCM.2 73

2

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.2 73

3.1.1 Hệ thống biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ2 73

2

3.1.2 Hệ thống biện pháp phải có tính thực tiễn, khả thi2 73

2

3.1.3 Hệ thống biện pháp phải đảm bảo tính khoa học2 74

2

3.2 Một số biện pháp đề xuất.2 74

2

3.2.1 Biện pháp tuyển dụng đội ngũ giảng viên.2 74

2

3.2.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên.2 76

2

3.2.3 Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy.2 77

2

3.2.4 Biện pháp phát triển hệ thống thông tin quản lý theo chuẩn quốc tế2 79

2

3.2.5 Biện pháp tăng cường phát triển hệ thống thư viện.2 81

2

3.2.6 Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học của sinh viên.2 82

2

3.3 Kết quả trưng cầu ý kiến chuyên gia về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất2 83

2

3.3.1 Đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của biện pháp 12 85

2

3.3.1.1 Tuyển dụng giảng viên cơ hữu2 85

2

3.3.2 Đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của biện pháp 22 87

2

3.3.3 Đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của biện pháp 3.2 88

2

3.3.4 Đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của biện pháp 42 89

2

3.3.5 Đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của biện pháp 52 90

2

3.3.6 Đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của biện pháp 6.2 91

2

3.4 Mối liên hệ giữa các biện pháp.2 92

2

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ2 93

2

1 Kết luận2 93

2

2 Kiến nghị2 94

2

TÀI LIỆU THAM KHẢO2 96

2

PHỤ LỤC2 98

DANH M ỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

CBGD : Cán bộ giảng dạy

CSVC : Cơ sở vật chất

CTĐT : Chương trình đào tạo

ĐH : Đại học

ĐHQG TP.HCM : Đại học Quốc gia Tp HCM,

ĐKMH : Đăng ký môn học

ĐVHT : Đơn vị học trình

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

GV : Giảng viên

GVCH : Giảng viên cơ hữu

GVTG : Giảng viên thỉnh giảng

HĐDH : Hoạt động dạy học

IU : Trường đại học Quốc tế

KHGD : Kế hoạch giảng dạy

QL : Quản lý

QLGD : Quản lý giáo dục

SV : Sinh viên

TB : Trung bình

TC : Tín chỉ

THS : Thạc sỹ

THPT : Trung học phổ thông

TS : Tiến sĩ

M Ở ĐẦU

1.Lý do ch ọn đề tài

Nửa sau của thế kỷ XX, đặc biệt là từ những năm 1970 trở đi, thế giới bước vào một thời kỳ phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ Nước ta từ một nền sản xuất nhỏ, nông nghiệp lạc hậu đi lên chủ nghĩa xã hội, tất yếu phải tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Về thực chất, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa là nâng cao năng suất lao động xã hội dựa trên việc thúc đẩy công nghiệp, sử dụng tiến bộ khoa học và công nghệ, đưa đất nước lên một trình độ phát triển mới và nhân tố con người – nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự thành công Nguồn nhân lực đó không chỉ phải có khả năng thích ứng nhanh với các tiến bộ của khoa học và công nghệ,

mà còn phải thích ứng nhanh với những biến động nhiều mặt của xã hội

Nhận thức rõ vai trò của giáo dục và đào tạo trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng ta có nhiều chủ trương, chính sách và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo như: xác định giáo dục – đào tạo, khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; ban hành các chính sách ưu đãi trong giáo dục; tăng ngân sách đầu tư cho giáo dục và đào tạo; chiến lược phát triển giáo dục 2002 – 2010, được phê duyệt theo quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướng chính phủ; nghị quyết số

14/2005/NĐ-CP của Chính phủ về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt nam giai đoạn 2006-2020; quyết định của Thủ tướng Chính phủ số 500/TTg ngày 08 tháng 7 năm 1997 về việc xây dựng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của Việt nam đến 2020; dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt nam 2009 -2020 lần thứ 14; xã hội hóa giáo dục hoặc cơ chế tự chủ tài chính; tạo điều kiện cho các trường phát huy nội lực khả năng của mình đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu

xã hội Nhà trường từ tổ chức khép kín chuyển sang mở rộng, đối thoại với xã hội và gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học công nghệ và ứng dụng Thầy giáo thay vì truyền thụ tri thức chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin có tư duy và tự phân tích tổng hợp Đổi mới giáo dục đại học là yêu cầu cấp thiết của nền giáo dục Việt Nam hiện nay, nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế Một trong những biện pháp quan trọng là đổi mới cách dạy và học trong trường đại học, theo hướng tạo cho sinh viên chủ động hơn trong tiếp thu kiến thức, lấy tự học, tự nghiên cứu làm hoạt động quan trọng trong hoạt động học; giảng viên thay đổi cách dạy, cách chuẩn bị bài giảng, Phương pháp đào tạo theo tín chỉ đáp ứng được yêu cầu trên và trở thành nhiệm vụ trọng tâm của các trường đại học nước ta hiện nay Bản thân tác giả đang công tác ở trường đại học nên tác giả luôn trăn trở suy nghĩ nhiều về vấn đề: làm thế nào để cải tiến công tác quản lí hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay của đất nước Chính vì thế tác

giả chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ tại Trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn thạc

sĩ của mình

2.M ục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ tại trường đại học Quốc tế

- Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

3.Khách th ể và đối tượng nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo của các trường đại học trong hệ thống Đại học Quốc gia

Thành phố Hồ Chí Minh

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ tại trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

4.Gi ả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ của trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh có một số ưu điểm trên các mặt như: quản lí chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy; quản lý chuẩn bị bài lên lớp của giảng viên; quản lý giờ lên lớp của giảng viên; quản lý phương pháp giảng dạy; quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên; quản lý giờ lên lớp của sinh viên Tuy nhiên, công tác quản lí hoạt dạy học trong nhà trường còn có những hạn chế như: quản lý công tác tuyển dụng, bồi dưỡng, mời giảng; quản lý quá trình học của sinh viên (quản lý giờ lên lớp, sắp xếp đúng trình độ, đăng ký môn học, thông tin đến sinh viên); quản

lý hệ thống thông tin đến sinh viên

5.Nhi ệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ tại trường Đại học Quốc tế -

Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống

tín chỉ tại trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

6.Ph ạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý họat động dạy học theo hệ thống tín chỉ tại trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, đối với hoạt động học tập của sinh viên tác giả chỉ nghiên cứu nội dung quản lý hoạt động học trên lớp (không nghiên cứu hoạt động học ngoài giờ lên lớp)

Các biện pháp đề xuất chỉ dừng lại ở mức kiểm tra sự cần thiết và mức độ khả thi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các quan điểm phương pháp luận

Quan điểm hệ thống – cấu trúc

Tiếp cận quan điểm hệ thống – cấu trúc, người nghiên cứu xem công tác quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ của trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh như là một thành tố của hệ thống quản lý trường đại học Đồng thời người nghiên cứu cũng phân tích được các nội dung quản lý hoạt động dạy học và chỉ ra được mối liên hệ chặt chẽ giữa hoạt động dạy học với các quản lý khác trong trường đại học

Quan điểm lịch sử - logic

Quan điểm này giúp người nghiên cứu xác định được không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài

Quan điểm thực tiễn

Giúp người nghiên cứu bám sát quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ của trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh để tìm ra những mâu thuẫn, những tồn tại Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với thực tiễn

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu từ các tài liệu thu thập được như: các văn bản, sách báo, tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến

- Xây dựng bảng câu hỏi điều tra trên cơ sở lý luận và mục đích nghiên cứu Qua đó, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo hệ thống tín chỉ và sự tác động của quản lý đối với thực hiện nhiệm vụ dạy học

- Đối tượng điều tra: chủ thể quản lý (Ban giám hiệu, lãnh đạo các Phòng chức năng, Lãnh đạo Khoa/ Bộ môn); đối tượng quản lý (GV, SV)

* Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy học của GV và SV

* Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: dựa vào một số kế hoạch về quản lý hoạt động dạy học; một số đề tài nghiên cứu khoa học

7.2.3 Phương pháp thống kê

Dùng phần mềm SPSS for Window để xử lý số liệu

Anh Thư

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 L ịch sử nghiên cứu vấn đề

Chất lượng của một nền giáo dục tùy thuộc vào chất lượng dạy học, giáo dục của mỗi nhà trường Dạy học và quản lí dạy học được hình thành và phát triển cùng lịch sử hình thành và phát triển các hình thái kinh tế- xã hội Lúc đầu, cơ sở lí luận về dạy học chỉ thể hiện dưới dạng một số ý tưởng của những nhà triết học đồng thời cũng là nhà giáo dục, sau đó dần dần phát triển và hoàn thiện hơn

Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469 - 339) đã quan niệm giáo dục phải giúp con người tìm thấy và tự khẳng định chính bản thân mình Ông cho rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần

có phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân lí

Ở Phương Đông, nhà giáo dục học vĩ đại người Trung Hoa – Khổng Tử (551- 479 TCN) rất

coi trọng mặt suy nghĩ tích cực của người học, dạy từ đơn giản đến phức tạp Ông nói: “Không giận

vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết ba góc mà không suy nghĩ ra góc kia thì không dạy nữa”

Đến cuối thế kỉ XVI, khi mà chủ nghĩa tư bản bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học và quản lí dạy học đã được nhiều nhà giáo dục thực sự quan tâm, nổi bật nhất là Cômenxki (1952 - 1670) Ông đã đưa ra các nguyên tắc dạy học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống; đồng thời đã khẳng định hiệu quả dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy thông qua việc vận dụng có hiệu quả các nguyên tắc dạy học

Vào cuối thế kỉ XIX và đầu thế kỉ XX, khoa học giáo dục thực sự có sự biến đổi về lượng và chất Ngày càng ngày có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của đội ngũ CBQL trong việc quản lí HĐDH trong nhà trường

Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Nga, những người rất tâm huyết đến việc đề ra các biện pháp quản lý có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học thì cho rằng: “kết quả toàn bộ hoạt động nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác quản lý hoạt động của giáo viên”

Trên cơ sở lí luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về quản lí nhà trường Tác giả Nguyễn Ngọc Quang xác

định: “Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường, quản lí nhà

trường thực chất là quản lí quá trình lao động sư phạm của người thầy” Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê