skkn một số KINH NGHIỆM NHỎ về dạy tác PHẨM TRUYỆN

KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy bộ môn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 19 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: - Phát huy trí lự

Đơn vị: Trường THPT Nam Hà

Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN

Người thực hiện: NGUYỄN THU DUYỆT

Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục 

- Phương pháp dạy học bộ môn: văn 

(Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác: 

(Ghi rõ tên lĩnh vực)

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN

 Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác

(các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm)

Năm học: 2014 - 2015

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

––––––––––––––––––

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Nguyễn Thu Duyệt

2 Ngày tháng năm sinh: 15 tháng 8 năm 1974

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: L12a – Khu dân cư Tân Phong – khu phố 7- phường Tân Phong-

TP Biên Hòa – Tỉnh Đồng Nai

9 Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Hà

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học

- Năm nhận bằng: 1996

- Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy bộ môn Ngữ văn

Số năm có kinh nghiệm: 19 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

- Phát huy trí lực của học sinh bằng phương pháp dạy học nêu vấn đề

- Phương pháp học văn học sử đạt hiệu quả cao

- Một vài kinh nghiệm nhỏ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết học giảng văn

- Phối kết hợp với cha mẹ học sinh, giáo viên bộ môn, các tổ chức trong nhà trường, các tổ chức xã hội trong việc giáo dục đạo đức học sinh

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NHỎ VỀ DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Từ lâu văn chương đã được con người tiếp nhận, thưởng thức sử dụng dưới

nhiều hình thức khác nhau, được đưa vào nhà trường với tư cách là môn học quan trọng Dạy học văn vốn là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều người, của dư luận

xã hội nhất là khi Bộ Giáo dục đổi mới hình thức thi cử hai chung trong Kì thi THPT Quốc Gia, môn văn cũng là môn chính để xét điểm vào các trường Đại học, Cao đẳng Cũng như các bộ môn xã hội khác, văn học là một bộ môn không thể thiếu trong đời sống con người, trong giáo dục nhân cách cho học sinh cũng như góp phần nâng cao đời sống xã hội Việc dạy học văn theo tinh thần cải cách giáo dục hiện nay đặt học sinh trước nhiều khó khăn, thử thách bởi môn văn là một môn học trừu tượng, khó tiếp thu do nó là một loại hình nghệ thuật tư duy bằng hình tượng Muốn giỏi văn không chỉ có kiến thức văn học nhất định mà còn phải am hiểu nhiều lĩnh vực khác như địa lý, lịch sử, văn hóa, triết học…học sinh cần phải

có tâm hồn, khả năng tưởng tượng phong phú và tình yêu văn chương sâu sắc Tuy nhiên dạy và học văn còn gặp nhiều khó khăn do học văn phải thuộc nhiều dẫn chứng, học sinh đôi khi bị gò ép không mấy hào hứng, khả năng lựa chọn ngành nghề khó khăn do những môn thi xã hội các ngành học thường ít hơn so với các môn tự nhiên

Trong những năm trở lại đây, việc giảng dạy môn ngữ văn nói riêng và các

môn học khác nói chung đã có sự đổi mới Nếu như trước đây trong một giờ học

giáo viên là người giữ vai trò chính kết hợp nhiều thao tác: Giảng + đọc + chép còn học sinh có nhiệm vụ: nghe + ghi Chính vì cách dạy truyền thống đó dẫn đến sự thụ động học tập ở học sinh và điều đáng lo ngại hơn là tạo cho các em những quan niệm sai lệch về việc học tập môn Ngữ văn

Thiết nghĩ, dù học sinh còn thờ ơ với môn văn nhưng nếu chúng ta biết tìm ra phương pháp dạy thích hợp sẽ giúp các em tiếp cận tác phẩm văn chương bằng chính khả năng tư duy của mình Trong quá trình đổi mới, ai cũng chú ý đến phương pháp dạy học “thảo luận”, “nêu vấn đề”…nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo ở học sinh Văn học có nhiều thể loại Nhưng truyện là một thể loại khó tiếp nhận đầy đủ các giá trị nội dung và nghệ thuật do các em chỉ tiếp cận văn bản

ở sách giáo khoa mà phần lớn là những đoạn trích nên không thể lĩnh hội hết các giá trị tư tưởng, tình cảm mà nhà văn gửi gắm trong tác phẩm

Có rất nhiều phương pháp để tiếp cận, truyền thụ tác phẩm văn học như:

“Thảo luận nhóm, Nêu vấn đề, đóng vai, dùng trực quan”…Tất cả những phương pháp trên không mới, nhiều giáo viên đã vận dụng và đạt được những hiệu quả nhất định Mỗi phương pháp đều có những ưu, khuyết điểm riêng Nhưng với bản

thân tôi, tôi tâm đắc với ba phương pháp: “ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” và

“ Dùng trực quan” Những phương pháp này khi vận dụng nó đã mang lại cho tôi

một số hiệu quả cao nhất là khi dạy tác phẩm truyện

Đây chỉ là những kinh nghiệm nhỏ chủ quan của bản thân nên chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết kính mong sự chia sẻ, góp ý của quý đồng nghiệp để bài viết được hoàn thiện hơn

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

a) Định nghĩa chung về phương pháp.

Theo sách “phương pháp dạy học văn” phương pháp nghĩa là con đường, cách thức, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định (phương pháp ở đây gắn liền với công việc) Đó cũng là mục đích của các nhà khoa học, giáo dục khi đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp học sinh chủ động, sáng tạo trong học tập khi còn ngồi trên ghế nhà trường và sau này chủ động, sáng tạo trong công việc cũng như trong cuộc sống

Theo Hê-Ghen khi bàn về vấn đề văn học - nghệ thuật, Ông nói: “Phương pháp là

ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung, nội dung nào thì phương pháp ấy” (phương pháp gắn liền với đối tượng) Khi áp dụng phương pháp dạy học mới cần xác định đối tượng cụ thể để đạt được kết quả tốt

b) Phương pháp giảng dạy

Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Khoa thì: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của người thầy nhằm làm cho học sinh tự giác, tích cực, tự học nhằm đạt tới mục đích dạy học.”

2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Có rất nhiều phương pháp được sử dụng trong quá trình lên lớp như: nêu vấn

đề, phát vấn, thảo luận, phân tích, so sánh…Bản thân tôi chọn ba phương pháp:

“ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” và “ Dùng trực quan” ba phương pháp này đã được phần đông giáo viên sử dụng, có người thành công nhưng có người dùng chưa đạt yêu cầu do khách quan lẫn chủ quan Trước đây tôi cũng gặp nhiều khó khăn khi vận dụng các phương pháp này Qua nhiều năm giảng dạy bản thân tự đúc kết ra những kinh nghiệm là khi sử dụng các phương pháp trên, giáo viên còn thiên về đối phó: “ đối phó với chuyên môn, đối phó khi Sở về thanh tra, lạm dụng phương pháp, khâu chuẩn bị chưa thực sự chu đáo, khoa học và còn thể hiện sự non nớt trong tay nghề của giáo viên khi sử dụng phương pháp” Theo năm tháng,

độ dày, mỏng của thời gian việc vận dụng các phương pháp dần lắng xuống phủ lên nó một màu rêu phong… nhiều giáo viên cho rằng tất cả các phương pháp trên đều đã cũ “ bình cũ, rượu mới” quay đi ngoảnh lại không có gì là mới…cái cũ cứ lặp đi lặp lại nhiều lần tạo ra sự nhàm chán trong giáo viên và học sinh về phương pháp Nhưng theo ý kiến chủ quan của cá nhân tôi nó cũ là do giáo viên chứ không phải do phương pháp Để đạt hiệu quả cao người giáo viên phải khéo léo lựa chọn, vận dụng thích hợp các phương pháp nhất là khi dạy tác phẩm truyện

Vận dụng chọn lọc nhiều phương pháp sẽ giúp học sinh nắm kiến thức đầy đủ và sâu sắc hơn Học sinh nhanh chóng hiểu bài, hứng thú hơn trong giờ học, tích cực đóng góp xây dựng bài học Nếu học sinh đã nắm vững kiến thức thì khi làm kiểm tra hay bài thi chắc chắn các em sẽ đạt kết quả cao nhất.

III NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 TÁC PHẨM TRUYỆN

Tác phẩm là sản phẩm sáng tạo trong lĩnh vực văn học, nghệ thuật và khoa học thể hiện bằng bất kỳ phương tiện hay hình thức nào Mọi tác phẩm văn học đều tồn tại trong các hình thức thể loại nhất định: Truyện là thể loại văn học xuất hiện từ lâu, sau thơ ca trữ tình Truyện là loại văn tự sự, kể chuyện, trình bày sự việc Truyện có cốt truyện, có nhân vật Qui mô truyện thường lớn hơn thơ Truyện phần lớn được viết bằng văn xuôi, bên cạnh đó cũng có loại văn vần Khác với thơ thiên

về cái đẹp, xúc cảm và sự cô đọng, truyện có khả năng đi sâu vào từng khía ngóc ngách phức tạp của cuộc sống và của tâm hồn

Truyện ngắn, tiểu thuyết, kí đều là những thể loại dùng văn xuôi để phản ánh cuộc sống, ghi lại những cảm xúc, quan niệm trước hiện thực khách quan Cấu trúc truyện ngắn gần với tiểu thuyết hơn Có hệ thống nhân vật, có tính cách số phận và các sự kiện phong phú của cuộc sống Nhưng truyện ngắn khác với tiểu thuyết là nhân vật thể hiện những nét tính cách trong hoàn cảnh cụ thể ở khoảng thời gian ngắn mà không phải là toàn bộ cuộc đời Truyện ngắn có dung lượng nhỏ, sự kiện đơn giản không phức tạp như tiểu thuyết và để lĩnh hội trọn vẹn tác phẩm truyện giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh những phương pháp nhằm tiếp cận tác phẩm truyện đạt hiệu quả cao nhất

2 CÁC PHƯƠNG PHÁP THƯỜNG ĐƯỢC GIÁO VIÊN VẬN DỤNG VÀ ĐẠT ĐƯỢC NHỮNG HIỆU QUẢ NHẤT ĐỊNH

1) Thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học tạo được sự tham gia tích cực của học sinh trong học tập Trong thảo luận nhóm, Học sinh được tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến về một vấn đề mà cả nhóm cùng quan tâm Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, mọi cá nhân được tự

do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề khó khăn

Cách thức tiến hành như sau: Có thể chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (cặp đôi, cặp 3) nhóm trung bình (4 đến 6 người) hoặc nhóm lớn (8 -10 người trở lên) Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau

Sau đó các thành viên trong nhóm sẽ trao đổi, thảo luận và thống nhất ý kiến và trình bày trước lớp ý kiến của mình Cuối cùng giáo viên chỉnh sửa và rút ra kết luận đúng hay hướng giải quyết vấn đề

Phương pháp này cũng phát huy tính tích cực của học sinh nên nhiều giáo viên vận dụng Song nó chiếm nhiều thời gian nên khi áp dụng phương pháp này giáo viên cần lưu ý:

- Khi các nhóm thảo luận, Giáo Viên không nên dừng lại lâu ở một nhóm nào

- Khi các nhóm trình bày nếu là chủ đề giống nhau, không nhất thiết các nhóm đều trình bày, hoặc các nhóm chỉ trình bày các ý kiến quan điểm mà khác với nhóm trước

- Có thể cử một học sinh điều hành khi các nhóm báo cáo

2) Đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày những suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử theo một “vai giả định” Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trong cuộc, tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được từ vai của mình

Trong môn học Ngữ văn, phương pháp đóng vai được thực hiện trong một

số nội dung học tập sau: vào vai một nhân vật kể lại câu chuyện đã học; chuyển thể một văn bản văn học thành kịch bản sân khấu, xử lí một tình huống giao tiếp giả định, trình bày một vấn đề, một ý kiến từ các góc nhìn khác nhau,…

Phương pháp đóng vai có một số ưu điểm như sau:

- Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái

độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn

- Gây hứng thú và chú ý cho học sinh; Học Sinh hình thành kĩ năng giao tiếp, có cơ hội bộc lộ cảm xúc

- Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo của học sinh

- Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực

- Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn

Bên cạnh đó, có thể có một số Học Sinh nhút nhát, thiếu tự tin khi đứng trước tập thể, vốn từ ít, khó thực hiện vai của mình Giáo Viên cần động viên, khuyến khích, tạo cơ hội cho đối tượng Học Sinh này tham gia bắt đầu từ những tình huống đơn giản

Các bước cơ bản thực hiện:

- Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu của nhiệm vụ, chia nhóm và giao tình huống và yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai : phân vai, dàn cảnh, cách thể hiện nhân vật, diễn thử

- Các nhóm lên đóng vai

- Thảo luận, nhận xét : Thường thì thảo luận bắt đầu về cách ứng xử của các nhân vật cụ thể (phù hợp hay chưa phù hợp, nêu cụ thể chỗ chưa phù hợp) hoặc tình huống trong vở diễn, nhưng sẽ mở rộng phạm vi thảo luận những vấn đề khái quát hơn hay những vấn đề mà vở diễn chứng minh

- GV kết luận, giúp học sinh rút ra bài học cho bản thân

Một số yêu cầu khi đóng vai:

- Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục (chủ đề bài học), phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh và điều kiện, hoàn cảnh lớp học

- Tình huống nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong tình huống của bài tập đóng vai để không lạc đề

- Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia GV không làm thay khi HS chưa thực hiện được

- Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai (nếu có điều kiện)

Tóm lại: Ba phương pháp trên đã được nhiều giáo viên vận dụng và đạt được

những hiệu quả nhất định Tuy nhiên vẫn còn một số mặt tồn tại mà theo tôi cần khắc phục, rút kinh nghiệm Vì thế tôi xin nêu ra một số kinh nghiệm nhỏ khi vận

dụng ba phương pháp: “ Thảo luận nhóm”, “ Đóng vai” và “ Dùng trực quan”

trong quá trình giảng dạy tác phẩm truyện đạt được hiệu quả nhất định

3 MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHỎ CỦA BẢN THÂN KHI VẬN DỤNG BA PHƯƠNG PHÁP : “ THẢO LUẬN NHÓM”, “ ĐÓNG VAI”, “ DÙNG TRỰC QUAN”

1) Thảo luận nhóm

Về phương pháp: Thảo luận nhóm cơ bản là giáo viên thực hiện như lý thuyết

đã nêu ở phần trên nhưng có nhiều giáo viên ( ngay cả bản thân tôi trước đây) cũng chỉ thực hiện qua loa, sơ sài, hình thức và thậm chí còn mất nhiều thời gian mà chưa đạt được hiệu quả cao Theo thời gian và kinh nghiệm bản thân tôi trong nhiều năm giảng dạy nên khi sử dụng phương pháp này tôi đặt ra mục đích, yêu cầu cụ thể Thảo luận nhóm tức là phát huy ý thức cộng đồng, ý thức tập thể ở học sinh, phát huy khả năng sáng tạo của cá nhân Có nhiều người quan niệm cứ cho học sinh câu hỏi thảo luận dễ, đỡ mất thời gian mà khi đưa ra kết luận thì phần lớn

các nhóm đều có câu trả lời thống nhất nhau Nhưng riêng tôi quan niệm: Thảo luận nhóm là Giáo viên đặt ra những câu hỏi cho học sinh thảo luận phải là những câu hỏi Thật sự có vấn đề, bắt buộc học sinh phải động não suy nghĩ, trình bày

chính kiến của mình Khi đặt câu hỏi, giáo viên cần dẫn dắt hướng học sinh vào vấn đề chính

Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao, tôi đưa ra câu hỏi để học

sinh thảo luận:

Em có suy nghĩ gì về tiếng chửi của Chí Phèo?

Khi đưa ra câu hỏi, tôi gợi ý dẫn dắt học sinh vào vấn đề chính: Có nhiều ý kiến khác nhau về tiếng chửi của Chí Phèo:

+ Ý kiến 1: Có người cho rằng tiếng chửi của Chí Phèo là tiếng chửi của một

thằng lưu manh, say rượu

+ Ý kiến 2: Có ý kiến lại cho rằng: Đó là tiếng kêu cứu của người lương thiện,

khao khát được sống được hòa nhập với cộng đồng

* Cách thức tiến hành:

Tôi chia lớp thành ba nhóm với nhiệm vụ như sau:

° Nhóm 1: Em hãy chứng minh để làm nổi bật ý kiến thứ 1

° Nhóm 2: Em hãy chứng minh để làm nổi bật ý kiến thứ 2

° Nhóm 3: Các em có thể đồng tình hay phản bác ý kiến của hai nhóm trên Hoặc đưa ra chính kiến của mình miễn là hợp lý Bởi văn chương không thể có một đáp số chính xác, cụ thể

Với phương pháp thảo luận nhóm, học sinh có thể mạnh dạn bày tỏ ý kiến của mình, đôi khi đó là những ý kiến rất ngây ngô nhưng ý kiến ấy luôn làm giáo viên phải suy nghĩ Các em hăng say đóng góp ý kiến bởi ở đó học sinh vừa tự học, tự trao đổi ý kiến và có quyền đánh giá các nhóm còn lại Cuối cùng giáo viên chốt lại ý kiến và rút ra vấn đề chính

* Kết quả đạt được:

- Trong thời gian thảo luận các em thể hiện niềm vui, sự say mê nhiệt tình đóng

góp ý kiến, tạo không khí sinh động cho lớp học

+ Học sinh đưa ra những lập luận khá sắc sảo kèm theo thực tế cuộc sống:

Có em cho rằng: Trong cơn say Chí Phèo không có ý thức lương thiện mà nếu

có thì ý thức ấy không thể hiện qua tiếng chửi Có thể là tiếng khóc hoặc một vài

cử chỉ thân thiện nào đó

+ Có học sinh phản bác lại: Cơn say và tiếng chửi là cái bên ngoài của con người, còn khát vọng lương thiện là cái tiềm ẩn bên trong, nó thuộc về bản chất có thể chỉ

bị chìm khuất mà người ngoài đâu dễ nhìn thấy ?

- Qua phương pháp thảo luận này, tôi nhận ra sự trưởng thành trong nhận thức của học sinh mà trước đây tôi chưa nhận ra

Ví dụ 2: Khi dạy về tác phẩm Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân, tôi hướng

học sinh đến câu hỏi cần thảo luận về Cảnh cho chữ Có nhiều ý kiến khác nhau

khi nói về cảnh cho chữ:

+ Ý kiến 1: Cảnh cho chữ là cảnh sáng tạo ra cái đẹp Nhà văn Nguyễn Tuân là

nhà văn của cái đẹp, hiện thân của tình yêu cái đẹp, luôn trân trọng và suốt đời đi tìm cái đẹp

+ Ý kiến 2: Cảnh cho chữ là cuộc gặp gỡ của hai con người tri âm, tri kỷ trong

chốn ngục tù Bởi vì cái sở nguyện của Viên Quản ngục mong muốn có được cái chữ của Huấn Cao treo trong nhà như có báu vật trên đời Huấn Cao nhận ra tấm

lòng Biệt nhỡn liên tài của Quản ngục nên đồng ý cho chữ, chọn người để cho chữ.

Ý kiến của em như thế nào?

* Cách thức tiến hành:

Tôi chia lớp thành ba nhóm:

° Nhóm 1: Em hãy chứng minh để làm nổi bật ý kiến thứ 1

° Nhóm 2: Em hãy chứng minh để làm nổi bật ý kiến thứ 2

° Nhóm 3: Có thể phủ nhận hay chấp nhận 1 hoặc cả hai ý kiến trên nhưng phải

đưa ra chính kiến của mình, tại sao đồng tình hay bác bỏ

* Kết quả đạt được:

- Trong thời gian thảo luận các em thể hiện niềm vui, sự say mê nhiệt tình đóng

góp ý kiến, tạo không khí sinh động cho lớp học

- Các em đưa ra nhiều ý kiến khác nhau:

+ Có nhóm đồng tình với ý kiến 1 vì cho rằng: Cái đẹp của Huấn Cao là ở

"chữ Tài” ” Chữ ông Huấn Cao đẹp lắm, vuông lắm” ”Có được chữ ông Huấn

mà treo là có một vật báu trên đời”).

+ Có nhóm phản bác: Vấn đề không phải là cho chữ mà là cuộc gặp gỡ giữa người cho và người nhận: Như Huấn Cao đã nói: ”Ta nhất sinh không vì vàng ngọc hay quyền thế mà ép mình viết câu đối bao giờ Đời ta cũng mới viết có hai

bộ tứ bình và một bức trung đường cho ba người bạn thân của ta thôi Ta cảm cái tấm lòng biệt nhỡn liên tài của các người Nào ta có biết đâu một người như thầy Quản đây mà có những sở thích cao quý như vậy Thiếu chút nữa, ta đã phụ mất một tấm lòng trong thiên hạ”.

+ Nhóm 3 nhất trí với hai ý kiến trên vì cho rằng: Cách trình bày của hai nhóm

có khác nhau nhưng giống nhau về nội dung: Tình yêu cái đẹp.( Ở nhóm 1 thì cho rằng cái đẹp ở chữ Tài ở nhóm 2 thì cho rằng cái đẹp ở chữ Tâm )

Từ kết quả trên tôi nhận thấy sự cảm nhận của học sinh về tác phẩm truyện khá tinh tế và sâu sắc vì các em biết dựa vào những tình tiết trong truyện để phát hiện ra dụng ý nghệ thuật, thông điệp mà nhà văn gửi gắm trong tác phẩm

Ví dụ 3: Khi giảng về tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu

giáo viên cho học sinh thảo luận về một tình tiết mà tôi cho rằng nó có ý nghĩa sâu

sắc về mặt tư tưởng: Quan niệm của nhà văn về con người.

Trong tác phẩm có cảnh người đàn ông đánh vợ một cách vũ phu, tàn

nhẫn: bằng cách dùng chiếc thắt lưng quật tới tấp vào lưng người đàn bà, lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm răng nghiến ken két, cứ mỗi nhát quất xuống lão lại nguyền rủa bằng cái giọng rên rỉ đau đớn: Mày chết đi cho ông nhờ Chúng mày chết hết đi cho ông nhờ!

Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không hề kêu một tiếng, không chống trả, cũng không tìm cách chạy trốn”.

Sau khi người chồng bỏ đi, ” người đàn bà ngồi xệp xuống trước mặt thằng bé

ôm chầm lấy nó rồi lại buông ra chấp tay vái lấy vái để, rồi lại ôm chầm lấy Thằng nhỏ cho đến lúc này vẫn chẳng hề hé răng, như một viên đạn bắn vào người đàn ông và bây giờ đang xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống những dòng nước mắt, và cái thằng nhỏ lặng lẽ đưa mấy ngón tay khẽ sờ trên khuôn mặt người mẹ, như muốn lau đi những giọt nước mắt chứa đầy trong những nốt rỗ chằng chịt.”

Tôi đưa ra vấn đề cho học sinh thảo luận như sau:

+ Em có suy nghĩ gì về những giọt nước mắt của người đàn bà? ( Vì sao bà ta

khóc? Những giọt nước mắt ấy có ý nghĩa gì trong việc thể hiện chủ đề tác phẩm? Thể hiện quan niệm của tác giả về con người?

+ Hành động người chồng đánh vợ một cách hùng hổ, tàn nhẫn nhưng lại nguyền

rủa bằng cái giọng rên rỉ đau đớn Em có nhận xét gì về sự tương phản giữa lời nói

và hành động của người đàn ông khi đánh vợ? Và sự tương phản này thể hiện sự giằng xé nào trong nội tâm của người đàn ông?

Nghịch lí

Phát hiện thứ nhất

Phát hiện thứ hai