skkn TÍCH hợp GIÁO dục môi TRƯỜNG QUA môn địa lý TRONG TRONG TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

Sự phát triển của vấn đề giáo dục môi trường: Ngày nay, việc giáo dục môi trường trở thành nhiệm vụ hàng đầu trong việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ ở các trường học nhất là

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ TỔ SỬ- DỊA- CƠNG DÂN  Mã số:

TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG QUA MƠN ĐỊA LÝ TRONG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Người thực hiện : NGU YỄN HUỲNH PHƯỢNG NGA

Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục 

Phương pháp dạy học ……….

Phương pháp giáo dục ………

Lĩnh vực khác 

Có đính kèm : Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác NĂM HỌC : 2011-2012

UBND HUYỆN ĐỊNH QUÁN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị: Trường THPT Tân Phú Độc lập –Tự do- Hạnh phúc Định Quán, ngày 20 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011- 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN ĐỊA LÝ TRONG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ và tên tác giả : Nguyễn Huỳnh Phượng Nga Đơn vị ( tổ) : Sử- Địa- Công Dân Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục 

Phương pháp dạy học ……….

Phương pháp giáo dục ………

Lĩnh vực khác 

1 Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn mới 

- Có giải pháp cải tiến từ giải pháp đã có 

2 Hiệu quả: - Hoàn toàn mới và đã triển khai trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao 

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả  3.Khả năng áp dụng - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối chính sách Tốt  Khá  Đạt - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống Tốt Khá  Đạt - Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng Tốt  Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦTRƯỞNG ĐƠN VỊ ( Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên và ghi rõ họ tên)

BM 02-LLKHSKKN

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN VỀ CÁ NHÂN:

2 Ngày, tháng, năm sinh : 20-01- 1977

4.Địa chỉ : KDC 09,Ấp I, Gia Canh, Định Quán, Đồng Nai

6.Đơn vị công tác : Trường THPT Tân Phú

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:

- Trình độ chuyên môn : Cử nhân sư phạm

- Năm nhận bằng : 1999

- Chuyên ngành đào tạo : Địa lý

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : giảng dạy địa lý

- Các SKKN đã có :

1 Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy địa lóp 10

2 Dùng các lược đồ như thế nào cho hiệu quả khi dạy địa lý?

I -Đặt vấn đề :

1 Sự phát triển của vấn đề giáo dục môi trường:

Ngày nay, việc giáo dục môi trường trở thành nhiệm vụ hàng đầu trong việc giáo dục

và đào tạo thế hệ trẻ ở các trường học nhất là trong các trường Trung học phổ thông ( THPT)

Trong xã hội hiện đại, môi trường là vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của toàn nhân loại.Nhiều thập niên trở lại đây, do sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ, sự gia tăng dân số quá nhanh và quá trình đô thi hóa mạnh mẽ, đã làm cho quá trình khai thác và sử dụng tài nguyên ngày càng nhiều Kết quả là nhiểu nguồn tài nguyên bị cạn kiệt, nhiều hệ sinh thái bị phá hủy, nhiều cân bằng trong tự nhiên bị rối loạn và môi trường sống của chúng ta lâm vào tình trạng khủng hoảng với qui mô toàn cầu

Để bảo vệ môi trường, cái nôi sinh thành của mình, con người đã phải thực hiện hàng loạt các biện pháp khác nhau, trong đó có biện pháp giáo dục môi trường trong lứa tuổi học sinh.Giáo dục môi trường cho học sinh được xem là một trong những biện pháp có hiệu quả cao, bởi đây là cách giúp cho con người từ lúc còn bé đã có nhận thức đúng đắn trong việc khai thác, sử dụng hợp lý các nguồn tài nguyên và có ý thức trong việc thực hiện các nhiệm

vụ bảo vê môi trường, nhất là trong tương lai khi trở thành lực lượng lao động trực tiếp của đất nước

Trên thế giới, việc giáo dục môi trường được tiến hành từ những năm đầu của thập niên 70 và từ đó đến nay, dưới sự hướng dẩn, theo dõi của các tổ chức môi trường của Liên Hiệp Quốc, nó đã phát triển ngày càng mạnh mẽ và sâu rộng, với nhiều hội nghị hội thảo qui

mô quốc tế bàn về môi trường đang diễn ra ở nhiều nơi trên thế giới, cụ thể như:

- Năm 1992, Liên hiệp quốc (LHQ) đã

triệu tập một hội nghị mang tính lịch sử

tại Rio Dejanero (Brasil) để thông qua

hiệp định khung về chương trình hành

động quốc tế nhằm cứu vãn tình trạng

xấu đi nhanh chóng bầu khí quyển trái

đất mà nguyên nhân chủ yếu gây ra là khí

nhà kính Đồng thời thành lập một tổ

chức trực thuộc để thẩm định về biến đổi

khí hậu ( BĐKH) toàn cầu, có tên là Uỷ

ban Liên chính phủ về BĐKH toàn cầu

(IPCC) Tiếp theo, nhiều hội nghị, hội

thảo tầm cỡ thế giới được tổ chức liên tục

ở nhiều nước để thực thi cuộc chiến

chống BĐKH toàn cầu

- Năm 2007, chương trình phát triển của LHQ (UNDP) phát hành báo cáo “phát triển con người 2007 – 2008” LHQ đã làm hết khả năng để hỗ trợ cuộc chiến chống BĐKH nhằm

Hội nghị biến đổi khí hậu

do Liên hiệp quốc tổ chức

bảo vệ nhân loại trước thảm hoạ vô cùng to lớn của thời đại mà chính do sự “vô thức” của con người gây ra

- Nghị định thư Kyoto ra đời tại Hội nghị thượng đỉnh của các quốc gia trên thế giới vào tháng 12/1997 ở thành phố Kyoto (Nhật Bản) nhằm cắt giảm khí nhà kính Trải qua hàng loạt cuộc thương thảo để phê duyệt, ký kết kéo dài trong 10 năm, mãi đến tháng 12/2007 đã có 175 quốc gia và vùng lãnh thổ cam kết từ giai đoạn 2008 – 2012 sẽ giảm phát thải KNK

và tới năm 2012 sẽ đạt 5% của lượng phát thải 1990

- Các thỏa thuận trên toàn cầu về việc giảm phát thải khí nhà kính như nghị định thư Kyoto được thông qua năm 1997 Nghị định thư này được hơn 160 quốc gia đồng ý thực hiện cắt giảm khí thải hơn 55% lượng khí nhà kính Vào tháng 6 năm 2009, chỉ có Hoa Kỳ, một quốc gia có lượng phát thải khí nhà kính lâu đời trên thế giới, đã từ chối thông qua nghị định thư này Hiệp định sẽ hết hạn vào năm 2012 Các cuộc đàm phán quốc tế đã bắt đầu từ tháng 5 năm 2007 về một hiệp định trong tương lai nhằm thực hiện thành công vấn đề cắt giảm này Các cuộc đàm phán do UN điều hành diễn ra tại Copenhagen vào tháng 12 năm 2009

- Vào tháng 1 năm 2005, Liên minh châu Âu đưa ra cơ chế phát thải thương mại của

họ, thông qua đó các công ty kết hợp với chính phủ đồng ý thu giữ lượng phát thải của họ hoặc mua các khoảng tín dụng từ tiền thay vì phải trả cho phát thải

- Úc đã thông báo lịch trình cắt giảm ô nhiễm cacbon của họ vào năm 2008

- Chính phủ VN đã phê chuẩn công ước khung LHQ về BĐKH (UNFCCC) vào năm

1994 và nghị định Kyoto vào năm 2002 Tuy chưa phải là quốc gia công nghiệp phát triển nhưng VN đang tập trung cho các hoạt động kiểm kê và giảm thiểu phát thải khí nhà kính theo nghị định Thư Kyoto Việt Nam đang soạn thảo thông báo quốc gia số 2 (SNC) cho UNFCCC sẽ hoàn thành vào năm 2009

Riêng ở Việt Nam, việc giáo dục môi trường, nhất là giáo dục môi trường trong trường THPT mới được thực hiện vào đầu thập niên 80, chủ yếu với kế hoạch cải cách giáo dục và lồng ghép vào các môn học trong nhà trường ( môn sinh học, môn GDCD, địa lý ) đồng thời tiến hành nghiên cứu về phương thức và nội dung giáo dục môi trường, xuất bản sách giáo dục và bảo vệ môi trường, tuyên truyền giáo dục môi trường trên các phương tiện thông tin một cách đa dạng, phong phú với nhiều hình thức

2 Vai trò, nhiệm vụ của giáo dục môi trường trong trường THPT.

2.1 Vai trò của giáo dục môi trường trong trường THPT.

Chúng ta hiểu rằng, những biến đổi của khí hậu và môi trường theo chiều hướng xấu đi phần lớn là do tác động của con người trong quá trình phát triển kinh tế - xã hội.Điều này làm cho bầu khí quyển nóng lên, gây hiệu ứng nhà kính mà nguyên nhân do lượng khí CO2 có nhiều trong khí quyển có tác dụng như lớp kính giữ nhiệt lượng tỏa ngược vào trong vũ trụ của trái đất Cùng với khí CO2 còn có một số khí khác cũng được gọi chung là khí nhà kính như: Nox, CH4, CFC…với những gia tăng mạnh mẽ của nền sản xuất công nghiệp và việc sử dụng các nguyên liệu hóa thạch ( dầu mỏ, than đá…), các nghiên cứu của các nhà khoa học cho thấy nhiệt độ toàn cầu sẽ tăng từ 1,40C đến 5,80C từ 1990 đến 2100 và vì vậy sẽ kéo theo những nguy cơ lớn, thể hiện qua những điều tồi tệ sau đây:gia tăng mực nước biển, băng hà

lùi về 2 cực, những đợt nắng nóng, bão tố và lũ lụt,khô hạn, suy thoái kinh tế, xung đột và chiến tranh, mất đi sự đa dạng sinh học và phá hủy hệ sinh thái…

Tác động đó bắt nguồn từ mỗi cá nhân, mỗi quốc gia và toàn xã hội Tác động đó không chỉ thông qua các hoạt động kinh tế, mà còn qua các hoạt động văn hóa, du lịch, vui chơi ,giải trí, … vì vậy, bảo vệ môi trường là trách nhiệm chung của mỗi người và của toàn

xã hội, trong đó có trách nhiệm của từng cá nhân, từng gia đình nói riêng và cả cộng đồng xã hội nói chung

Giáo dục môi trường qua giảng dạy trong các trường học, nhất là các trường THPT chiếm vị trí đặc biệt

Nhà trường là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những người chủ tương lai của đất nước, những người sẽ thực hiện việc khai thác, sử dụng và bảo vệ các nguồn tài nguyên thiên nhiên và môi trường đất nước mình Nếu họ có nhận thức đầy đủ các vấn đề môi trường, thì khi ra đời, dù ở bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào, họ đều có thể thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường một các có hiệu quả

2.2 Nhiệm vụ của giáo dục môi trường trong trường THPT.

Ở trong trường học, giáo dục môi trường là một nội dung quan trọng trong việc giảng dạy và học tập, nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ và hành vi đúng đắn cho học sinh trong bảo vệ môi trường, nó có nhiệm vụ:

- Làm cho học sinh nhận thức rõ đặc điểm của môi trường tự nhiên, vai trò của môi trường đối với đời sống và sự phát triển của toàn xã hội, những tác động của con người làm cho môi trường biến đổi xấu đi và những hệ quả của nó

- Từ cơ sở nhận thức đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết quí trọng các phong cảnh đẹp, các di tích văn hóa lịch sử, ý thức bảo vệ giữ gìn môi trường sống trong lành, sạch đẹp cho mình, cho mọi người và chống lại những hành vi phá hoại hoặc gây ô nhiễm môi trường

- Trang bị cho học sinh một số phương pháp và kỹ năng bảo vệ môi trường để họ có thể thực hiện các nhiệm vụ bảo vệ môi trường ở địa phương

II.Giáo dục môi trường cho học sinh qua môn địa lý như thế nào?

1 Các phương thức tiến hành:

Riêng bản thân tôi khi tiến hành áp dụng vào môn Địa lý bằng nhiều cách khác nhau và tôi thấy rằng các kiến thức giáo dục môi trường được tích hợp vào môn địa lý sẽ rất có hiệu quả khi thực hiện qua các hình thức sau:

1.1 Hình thức lồng ghép:

* Lồng ghép có thể chiếm một chương hay một bài trọn vẹn

Ví dụ:

Trong Bài 20 Lớp vỏ địa lý Qui luật thống nhất và hoàn chỉnh của lớp vỏ địa lý ( lớp 10)

cả bài đều có các đơn vị kiến thức lồng ghép được và bằng những câu hỏi gợi mở hay cho

HS lấy ví dụ ở địa phương và ngay trong SGK thì kết quả kiểm tra kiến thức hiểu biết của các em rất tốt.

Trong chương trình lớp 10 có chương X Môi trường & sự phát triển bền vững với bài 41,42 đều là kiến thức môi trường

Khối 12 các bài nêu địa hình núi, thiên nhiên phân hóa bắc , nam, đông tây, vùng biển thềm lục địa, khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa…địa lý các vùng kinh tế, ngành kinh tế,vấn đề khai thác các thế mạnh vủng……tất cả đều có thể lồng ghép giáo dục môi trường

* Có thể lồng ghép một mục, một đoạn hay một vài câu trong đơn vị kiến thức của bài học, cách này chiếm tỉ lệ rất nhiều trong SGK của cả ba khối 10, 11, 12

Ví dụ:

Trong Bài 32 Vấn đề khai thác thế mạnh của trung du miền núi bắc bộ ( lớp 12) phần

2 khai thác, chế biến khoáng sản và thủy điện là phần có thể lồng ghép bảo vệ môi trường vì thông qua các hoạt động khai thác và chế biến khoáng sản, xây dựng nhà máy thủy điện thì việc gây ô nhiễm và mất cân bằng tự nhiên là điều tất nhiên nếu quá trình này không không được khảo sát và nghiên cứu kỹ.

Khối 11 hầu hết các bài liên quan các quốc gia như:Hoa Kỳ, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc,Ô xtrâylia khi nêu tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên đều áp dụng lồng ghép môi trường khi giảng dạy và học tập.

* Có thể là các bài thực hành, bài đọc thêm sau bài học chính nhằm bổ sung kiến thức về môi trường

Ví dụ Bài 4 Thực hành tìm hiểu những cơ hội và thách thức của toàn cầu hóa đối với

các nước đang phát triển (lớp 11).Ngoài những cơ hội và thách thức của toàn cầu hóa đối

về kinh tế thì cũng gây áp lực nặng nề với tự nhiên, vì làm cho môi trường toàn cầu cũng như mỗi quốc gia bị suy thoái do trong quá trình đổi mới công nghệ các nước phát triển đã chuyển các công nghệ lỗi thời, gây ô nhiễm sang các nước đang phát triển…

1.2 Hình thức liên hệ:

Ở hình thức này, các kiến thức tích hợp giáo dục môi trường không được nêu rõ trong sách giáo khoa, nhưng dựa vào kiến thức bài học giáo viên có thể bổ sung các kiến thức đó bằng cách liên hệ các kiến thức giáo dục môi trường như: Từ các hiện tượng ( ví

dụ :nắng nóng, bão, lũ lụt ), số liệu hiện trạng môi trường và sử dụng môi trường ( ví dụ: các số liệu về khí thải trong không khí, về mức độ nhiễm bẩn các con sông, kích thước lổ thủng tầng ozon … )… Vào trong các bài giảng có nội dung liên quan

Ví dụ: Trong bài 37 Địa lý các ngành giao thông vận tải ( lớp 10) khi giảng ngành

GTVT đường biển giáo viên có thể hỏi: Các tàu chở dầu khi cập cảng và lau dọn, rửa tàu… nước thải đó đổ ở đâu? Hậu quả của việc làm này là gì?

Gv cung cấp thêm thông tin như: Ô nhiễm của hoạt động hàng hải và công nghiệp đóng tàu gây ra chủ yếu là ô nhiễm nguồn nước do dầu và ô nhiễm trầm tích do lắng đọng các kim loại nặng Bờ biển Việt Nam được phân ra 3 vùng nhạy cảm và đây cũng là điểm nóng của ô nhiễm biển ven bờ đó là: Vùng biển Hạ Long-Hải Phòng, vùng Đà Nẵng-Dung Quất

và vùng Gành Rái-Vũng Tàu

Tỷ lệ ô nhiễm biển ven bờ do dầu từ hoạt động hàng hải chiếm khoảng 48% do các tàu không có két chứa dầu bẩn, 35% do các sự cố đâm va 13% do sự cố tràn dầu Theo số liệu ước tính của Cục Đăng kiểm Việt Nam thì hoạt động hàng hải đã gây ô nhiễm tại vùng biển nước ta từ các nguyên nhân: do Súc rửa hầm hàng 46%, từ nước la-canh, ba-lát 22%, từ sự

cố nhận dầu 3%, từ tràn dầu 24% và các nguyên nhân khác là 3%.

Theo thống kê số liệu quan trắc tại khu vực các sông thuộc khu vực Hạ Long-Hải Phòng, nồng độ dầu trong nước trung bình 0,26mg/l, tại khu vực Vũng Tàu - Đà Nẵng nồng độ dầu trong nước trung bình 0,29mg/l Tại Bà Rịa-Vũng Tàu nồng độ dầu trong nước dao động trong khoảng 0,14 đến 0,52mg/l đều vượt giới hạn Tiêu chuẩn Việt Nam Nhìn chung, chất

lượng nước biển ven bờ chỉ đạt được mức B và C theo TCVN 5943-1995 Như vậy, ô nhiễm dầu trong nước sẽ hủy diệt các loài cá, tôm thủy sinh và sinh vật đáy, và nghiêm trọng hơn

là khi hàm lượng dầu trong nước cao hơn 0,2mg/l sẽ không dùng làm nguồn cấp nước sinh hoạt được.

1.3 Hình thức làm bài báo cáo thu hoạch tìm hiểu nội dung về môi trường:

Khi áp dụng hình thức này, Tôi thấy rằng rất thu hút, tạo hứng thú lớn cho học sinh bởi trong giai đoạn bùng nổ thông tin hiện nay, cùng sự phát triển vượt bật của Internet các em sẽ rất dể dàng tìm hiểu các thông tin cần thiết Hơn thế, ngoài biết nhiều kiến thức trong quá trình làm bài, học sinh có thể tăng cường thêm các kỹ năng: làm việc theo nhóm, kết hợp và hợp tác làm việc, thống kê số liệu, chọn lọc thông tin, phát huy tính sáng tạo trong trình bày, thiết kế bài làm

Ví dụ: Bài 3 Một số vấn đề mang tính toàn cầu ( lớp 11 ), HS được chia theo từng nhóm

5-7 em cùng tìm hiểu kiến thức theo chủ đề như: Biến đổi khí hậu toàn cầu, sự suy giảm tầng

Ô zon và hiện tượng nóng lên của trái đất, ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển và đại dương, sự suy giảm đa dạng sinh học

Sau đó ( 1-2 tuần) cho các em trình bày trước cả lớp Kết quả thu được rất lớn bởi các

em thích thú khi tự mình tìm hiểu kiến thức và kiến thức đó sẽ khắc sâu.

2 Phương pháp xác định kiến thức giáo dục môi trường để đưa vào các bài học môn địa lý.

2.1 Chọn nhóm kiến thức:

Việc chọn các kiến thức giáo dục môi trường để liên hệ vào bài học trong quá trình giảng dạy là rất cần thiết, nhằm làm cho các kiến thức không bị trùng lặp giữa bài này với bài khác, giữa chương trình lớp này với chương trình lớp khác

Các kiến thức giáo dục môi trường qua môn địa lý, theo bản thân Tôi, có thể phân biệt theo 3 nhóm:

* Các kiến thức về thành phần của môi trường và các nhóm tài nguyên thiên nhiên như: Địa hình, khí hậu, nước, thổ nhưỡng, giới sinh vật, các hệ sinh thái, các cảnh quan tự

nhiên, các hiện tượng tự nhiên: trượt đất, lở núi, động đất, gió bão, lũ lụt, mưa đá,

* Các kiến thức dân cư và hoạt động kinh tế - xã hội của con người như: dân số,

chủng tộc, các hoạt động sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, du lịch

* Các kiến thức về tình hình sử dụng tài nguyên, thực trạng và biện pháp bảo vệ các nguồn tài nguyên và môi trường.

2.2 Việc đưa kiến thức giáo dục môi trường vào môn địa lý cần đảm bảo theo nguyên tắc:

* Phải dựa vào nội dung bài học.

Ví dụ: Khi học chương nông nghiệp, công nghiệp, giao thông vận tải, giáo

viên có thể đưa kiến thức ô nhiễm môi trường không khí, nguồn nước do nước thải công nghiệp để liên hệ vào bài

* Các kiến thức giáo dục môi trường đưa vào bài phải phản ánh được hiện trạng môi trường hoặc tình hình bảo vệ môi trường địa phương.

Ví dụ: - Khí thải ở cơ sở chế biến hạt điều thô ở xã Gia Canh -Định Quán- Đồng Nai

- Nước thải của khu công nghiệp La Ngà, Công ty mía đường

* Các kiến thức giáo dục môi trường phải có hệ thống, được sắp xếp đúng chỗ, hợp lý, sát với thực tiễn, hợp logic của môn học.

Ví dụ: Khi nói về nạn phá rừng, làm suy thoái tài nguyên rừng, đất đai bị xói mòn, gây

lũ lụt trong bài 28 Địa lý ngành trồng trọt phần III ngành trồng rừng( lớp 10); hay ba2i Sử dụng & bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (lớp 12) Cần phải liên hệ thực trạng tình hình môi trường ở địa phương hiện nay thường xuyên bị lũ lụt khi mùa mưa đến, còn mùa khô thì hạn hán kéo dài, để học sinh thấy rằng đây là những vấn đề cụ thể, trước mắt và thực tế chứ không là vấn đề xa lạ

Hay nói về nạn ô nhiễm không khí và nguồn nước sinh hoạt thì khu vực địa phương có công ty men ở xã La Ngà, nhà máy bột ngọt A- one của Đồng Nai gây hôi thối và thải chất chưa qua xử lý gây ô nhiễm nước sông

2.3 Các bước tiến hành khi đưa kiến thức giáo dục môi trường vào môn địa lý:

- Bước 1: Nghiên cứu sách giáo khoa và phân loại các bài học để xác định các loại bài

có nội dung hoặc có khả năng đưa nội dung giáo dục môi trường vào bài

- Bước 2: Xác định các kiến thức giáo dục môi trường đã được lồng ghép vào các bài.

- Bước 3: Xác định các bài có khả năng đưa kiến thức giáo dục môi trường vào bài

bằng hình thức liên hệ và dự kiến các kiến thức có thể đưa vào từng bài

III Phương pháp dạy học giáo dục môi trường qua môn địa lý ở trường THPT như thế nào?

1 Hình thức tổ chức dạy học nội khóa:

* Có thể sử dụng các phương pháp: phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại

gợi mở, kết hợp sử dụng tranh ảnh, sử dụng băng đĩa, để đạt hiệu quả cao và thuận lợi nhất

Cụ thể: Bài 8 Thiên nhiên chịu ảnh ưởng sâu sắc của biển ( lớp 12)

Giáo viên có thể hỏi: - Ảnh hưởng của biển đông đến khí hậu nước ta như thế nào?

- Tại sao phải dọn sạch sẽ khu vực các bãi cát và dọc bờ

biển?

- Vai trò rừng phi lao, rừng dương trồng ven bờ biển là gì?

Hoặc dùng các bức hình kèm theo các câu hỏi:”Thông điệp của những ảnh này??? ”.