skkn tiếng anh 11 using lexical bundles and gambits to improve high school

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Using Lexical Bundles and Gambits to Improve High school Students Conversation Competence.. GV thực hiện: TRỊNH THỊ KIM NGÂN Lĩnh vực nghiên cứu - Quản lí giáo dụ

SỞ GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC

…b b b….

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Using Lexical Bundles and Gambits to Improve High school

Students Conversation Competence.

GV thực hiện: TRỊNH THỊ KIM NGÂN

Lĩnh vực nghiên cứu

- Quản lí giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: Anh Văn

Có đính kèm: Các sản phẩm khác không thể hiện trong bản in sáng kiến

kinh nghiệm

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học 2014-2015

S GIÁO D C VÀ Đ Ở GIÁO DỤC VÀ Đ ỤC VÀ Đ ÀO T O Đ NG NAI ẠO ĐỒNG NAI ỒNG NAI Đơn v : THPT LONG PH ị: THPT LONG PHƯỚC ƯỚC C

_

Mã s : ……… ố: ………

SÁNG KI N KINH NGHI M ẾN KINH NGHIỆM ỆM

Using Lexical Bundles and Gambits to Improve High School Students Conversation Competence

Người thực hiện: Trịnh Thị Kim Ngâni th c hi n: Tr nh Th Kim Ngânực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân ện: Trịnh Thị Kim Ngân ịnh Thị Kim Ngân ịnh Thị Kim Ngân Lĩnh v c nghiên c u: ực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân ứu:

Qu n lý giáo d cản lý giáo dục ục Phương pháp d y h c b mônạy học bộ môn ọc bộ môn ộ môn Phương pháp giáo d cục

Lĩnh v c khác:ực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân

Có đính kèm:

Mô hình Ph n m mần mềm ềm Phim nhản lý giáo dục Hi n v t khácện: Trịnh Thị Kim Ngân ật khác

Năm h cọc bộ môn : 2014-2015

SƠ L ƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC C LÝ L CH KHOA H C ỊCH KHOA HỌC ỌC

I THÔNG TIN CHUNG V CÁ NHÂN Ề CÁ NHÂN

1 H và tên: Tr nh Th Kim Ngânọc bộ môn ịnh Thị Kim Ngân ịnh Thị Kim Ngân

2 Ngày tháng năm sinh : 10/05/1980

3 Nam/N : N ữ: Nữ ữ: Nữ

4 Đ a ch : T 4, p 1C, Xã Phịnh Thị Kim Ngân ỉ: Tổ 4, Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ổ 4, Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Naic Thái – Huy n Long Thành –T nh Đ ng Naiện: Trịnh Thị Kim Ngân ỉ: Tổ 4, Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ồng Nai

5 Đi n tho i: 0913803522ện: Trịnh Thị Kim Ngân ạy học bộ môn

7 Ch c v : Gi ng d y ti ng Anhứu: ục ản lý giáo dục ạy học bộ môn ếng Anh

8 Đơn v công tác: THPT Long Phịnh Thị Kim Ngân ước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Naic –Long Thành - Đ ng Naiồng Nai

II TRÌNH Đ ĐỘ Đ ÀO T OẠO

- H c v (ho c trình đ chuyên môn, nghi p v ) cao nh t: C nhân Ti ng Anhọc bộ môn ịnh Thị Kim Ngân ặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Tiếng Anh ộ môn ện: Trịnh Thị Kim Ngân ục ất: Cử nhân Tiếng Anh ử nhân Tiếng Anh ếng Anh

- Năm nh n b ng: 2004ật khác ằng: 2004

- Chuyên ngành đào t o: C nhân chuyên ngành gi ng d y ti ng Anhạy học bộ môn ử nhân Tiếng Anh ản lý giáo dục ạy học bộ môn ếng Anh

III KINH NGHI M KHOA H C:ỆM KHOA HỌC: ỌC:

- Lĩnh v c chuyên môn có kinh nghi m: Gi ng d y ti ng Anhực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân ện: Trịnh Thị Kim Ngân ản lý giáo dục ạy học bộ môn ếng Anh

- S năố: ……… m có kinh nghi m: 6 năện: Trịnh Thị Kim Ngân m

- Các sáng ki n kinh nghi m đã có trong 5 năếng Anh ện: Trịnh Thị Kim Ngân m g n đây:ần mềm

+ Xây d ng trực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân ười thực hiện: Trịnh Thị Kim Ngânng h c than thi n, h c sinh tích c cọc bộ môn ện: Trịnh Thị Kim Ngân ọc bộ môn ực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân

+ Đ i m i phổ 4, Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ớc Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ương pháp ki m tra mi ngểm tra miệng ện: Trịnh Thị Kim Ngân

+ Increasing Grade 11 student’s Reading Comprehension by Using Different Types of Questions

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn v : THPT Long Phịnh Thị Kim Ngân ước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Naic Đ c l p - T do - H nh phúcộ môn ật khác ực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân ạy học bộ môn

Long Ph ước ngày … tháng … nă c ngày … tháng … nă m…

PHI U NH N XÉT, ĐẾU NHẬN XÉT, Đ ẬN XÉT, Đ ÁNH GIÁ SÁNG KI N KINH NGHI MẾU NHẬN XÉT, Đ ỆM KHOA HỌC:

Năm h c: ọc bộ môn 2014-2015 Tên sáng ki n kinh nghi m: ếng Anh ện: Trịnh Thị Kim Ngân

Using Lexical Bundles and Gambits to Improve High School Students Conversation

Competence.

H và tên tác gi : Tr nh Th Kim Ngân Đọc bộ môn ản lý giáo dục ịnh Thị Kim Ngân ịnh Thị Kim Ngân ơn v (T ): Ti ng Anhịnh Thị Kim Ngân ổ 4, Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ếng Anh

Lĩnh v c:ực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân

Qu n lý giáo d cản lý giáo dục ục Phương pháp d y h c b mônạy học bộ môn ọc bộ môn ộ môn

Phương pháp giáo d cục Lĩnh v c khácực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân

1 Tính m i:ớc Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai

- Có gi i pháp hoàn toàn m iản lý giáo dục ớc Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai

- Có gi i pháp c i ti n, đ i m i t gi i pháp đã có ản lý giáo dục ản lý giáo dục ếng Anh ổ 4, Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ớc Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ừ giải pháp đã có ản lý giáo dục

2 Hi u qu :ện: Trịnh Thị Kim Ngân ản lý giáo dục

- Hoàn toàn m i và đã tri n khai áp d ng trong toàn ngành có hi u qu cao ớc Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ểm tra miệng ục ện: Trịnh Thị Kim Ngân ản lý giáo dục

- Có tính c i ti n ho c đ i m i t nh ng gi i pháp đã có và đã tri n khai áp d ngản lý giáo dục ếng Anh ặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Tiếng Anh ổ 4, Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ớc Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ừ giải pháp đã có ữ: Nữ ản lý giáo dục ểm tra miệng ục trong toàn ngành có hi u qu cao.ện: Trịnh Thị Kim Ngân ản lý giáo dục

- Hoàn toàn m i và đã tri n khai áp d ng t i đớc Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ểm tra miệng ục ạy học bộ môn ơn v có hi u qu caoịnh Thị Kim Ngân ện: Trịnh Thị Kim Ngân ản lý giáo dục

- Có tính c i ti n ho c đ i m i t nh ng gi i pháp đã có và đã tri n khai áp d ngản lý giáo dục ếng Anh ặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Tiếng Anh ổ 4, Ấp 1C, Xã Phước Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ớc Thái – Huyện Long Thành –Tỉnh Đồng Nai ừ giải pháp đã có ữ: Nữ ản lý giáo dục ểm tra miệng ục

t i đạy học bộ môn ơn v có hi u quịnh Thị Kim Ngân ện: Trịnh Thị Kim Ngân ản lý giáo dục

3 Kh năản lý giáo dục ng áp d ng:ục

- Cung c p đất: Cử nhân Tiếng Anh ư$c các lu n c khoa h c cho vi c ho ch đ nh đật khác ứu: ọc bộ môn ện: Trịnh Thị Kim Ngân ạy học bộ môn ịnh Thị Kim Ngân ười thực hiện: Trịnh Thị Kim Ngânng l i, chính sách:ố: ………

T t ố: ……… Khá Đ tạy học bộ môn

- Đưa ra các gi i pháp khuy n ngh có kh năản lý giáo dục ếng Anh ịnh Thị Kim Ngân ản lý giáo dục ng ng d ng th c ti n, d th c hi nứu: ục ực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân ễn, dễ thực hiện ễn, dễ thực hiện ực hiện: Trịnh Thị Kim Ngân ện: Trịnh Thị Kim Ngân

và d đi vào cu c s ng: T t ễn, dễ thực hiện ộ môn ố: ……… ố: ……… Khá Đ tạy học bộ môn

- Được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng Tốt Khá Đạt

(Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)

Research Title: Using Lexical Bundles and Gambits to Improve High School Students Conversation Competence.

CONTENTS

1 Introduction

2 Description of school.

3 Students’ learning style and course books with limitation

4 Literature Review

5 Application: using conversation gambits/ lexical bundles in conversation

6 Conclusion

7 References

The role of English in this century is incredibly powerful in all spheres of life It is also true that in Vietnam English plays an important role in many fields including education, business, technology, banking, medicine, and tourism It is the official language in a number of countries

in Asia and it is also the dominant business language In fact, it is necessary for young people

to use it if they are to enter a global workforce Research from all over the world shows that cross-border business communication is most often conducted in English

In business environments, English is a useful tool for exchanging information among people from different cultures We try to improve our conversational ability in order to express our thoughts, our feelings and we can get ideas from others In conversation, native English speakers make use of lexical bundles and conversation gambits, so their spoken communication becomes natural As teachers of English, we should focus on the effectiveness

of conversations by increasing the use of bundles and conversation gambits In my own experience of teaching, I am aware that the main focus of learning English as a foreign language is students’ communicative competence The more opportunities they are given to practice conversations in the classroom, the more effectively and fluently they can converse in real-life situations As an attempt to improve the teaching and learning of English for communication, especially teaching and learning speaking skills, I will look at the effectiveness of using lexical bundles and conversation gambits in teaching high school students

Description of School.

Long Phuoc High school which has thirty classes with over 1300 students each year, is one of the biggest schools in Long Thanh District This district has many industrial zones where there are many foreign corporations and factories Therefore, people in the district need

to use English to communicate with the foreigners and to find well-paid jobs

In my school, each class has about forty students who are at different levels, some with quite competent English, some whose English is not very good, while others whose English is just getting started

Students’ learning types and course books with limitations

We have used English 10, English 11 and English 12 as compulsory course books in the curriculum, and we also know that the three books above have many good points and certain limitations The course aims, according to the curriculum, are to help the students develop the

four language skills: listening, speaking, reading and writing In daily discussion with the students, I know that they want to use English communicatively However, in my own experience of teaching, I have known that they have very few conversational strategies for using the language, especially speaking skill What they do in a speaking lesson is to copy what the teacher already writes on the board and provided structures in the textbooks They find it difficult to produce their own sentences

In reality, speaking skill is one of the most complex but crucial skill of the four language skills for students learning English as a second or foreign language Just think of the different conversation you have in one day and compare that with how much written communication you do in one day In our daily lives most of us speak more than we write However, most of English teachers still spend the majority of class time on teaching reading and grammar practice and almost ignore speaking and listening skills This is also true for the teachers of English at Long Phuoc High School, but the way in which they conduct the teaching of speaking skills to students should be taken into consideration Although they know the importance of speaking, they’ve focused so much on grammar and correctness of the sentences

as it is a national examination for university entrance whose main focus is on reading and writing As a result, curricula and classroom teaching practices in academic high schools tend

to be organized or adjusted to improve those two skills and subsequently teaching speaking or conversation skills has been considered secondary or relatively neglected although it figures prominently in the national curriculum

In addition, one of the most common ways for teachers to check students speaking is to repeat the given structures in their text books, not produce sentences in their own words or their own way based on these structures It is usually very easy for students, so it doesn’t get students motivated to speak out what they are thinking., however, they forgot to teach important skills like getting a conversation starts, keeping it going, and ending it Typical examples are: you know, to begin with, I mean, right? Got it? Wait a minute……… It is believed that, if the goal

of your language course is enable your students to communicate in English, then speaking skills should be taught and practiced in the language classroom It is therefore very important that teachers be aware of the strategies and encourages students to make use of these conversational strategies so that the students can enhance spoken discourse

Moreover, dialogues are among the most materials used by language teachers Scripted dialogues in the three English textbooks used at high school usually consist of several short exchanges between two people as follows

1 A: when was NewYork founded?

B: It was founded in 1624 And what about London?

A: It was founded in 43 A.D

(E10, P159)

2 A: What kind of music do you like?

B: I like classical music

A: Why do you like it?

B: Because it is relaxing

(E10,Page 127)

3 A When and where were the 1st Asian Games held?

B they were held in 1951 in India

A How many countries took part in the Games?

B eleven

A How many sports were there at the Games?

B Six

(E 11, page 139)

These kinds of dialogues are especially useful for introducing common expressions to beginners It helps them to develop some particular expressions and vocabulary that they can use immediately You may find, however, that these dialogues are not appropriate for the reasons such as: the content of these dialogues aren’t real to life then students will not be motivated to learn and the language used is not natural and authentic The analysis of the textbook dialogues shows that they fail to present learners with the way people actually speak Therefore, teachers and material developers should pay more attention to ways of providing students with meaningful materials and content that allows them to engage in “real” communication

As a teacher, I would like to deal with common arguments against teaching speaking skills in the classroom by using given dialogues This study try to find out the answer to a key question:

“In what way teachers can provide Long Phuoc students with an opportunity to be exposed to authentic conversation to develop their conversational proficiency where sufficient amount of natural language input is not available from the context” It is my expectation that the research findings will help teachers in other schools makes an innovation in English teaching for the communicative purposes The first thing I would like to do in my study is to review literature

for the terms: lexical bundles and conversation gambits.

Literature Review

Lexical Bundles

While Conklin and Schmitt (2007) define that lexical bundles are groups of words that occur repeatedly together within the same register This definition depends on what constitutes a group, how often these ‘groups’ recur and what exactly is a ‘register’ There is not universal

agreement on these points and so far, the perception of just what is a lexical bundle is open to the individual’s own interpretation

The term itself, lexical bundle, hasn’t met with broad acceptance It is also called a

recurrent-or fixed-wrecurrent-ord combination, a multiwrecurrent-ord lexical chunk, a frecurrent-ormulaic sequence, a lexical phrase

The identification of lexical bundles is a relatively new field of study Understanding lexical bundles and using them is especially important to the English language learners because it places the individual words within a larger context When individual words are embedded within different contextual environments they can take on different meanings Being aware of the broader potential of the individual word's meanings helps the language learners to integrate and be creative when familiar words are used When lexical bundles are incorporated into regular language use, they can be called up together rather than as individual words The knowledge and use of these bundles saves on processing time and space and also can encourage the use of the individual words included in the bundle

While Conklin and Schmitt (2007) have dealt with what they call 'formulaic sequences' whose definition is different from what is named a lexical bundle, they recognize the value of these groups of words to language learners As they note, "Non-natives rely on formulaic language a great deal in their efforts to produce fluent speech"

The following box describes common lexical bundles native English speakers often use:

go on of course in terms of in fact at all deal with make sure look for end up make sense in other words you know

by the way in some way so far as in general as well as and then right away I would say after all I don’t know in case or whatever

you’re gonna more or less in order to/that in a/any sense of/that I mean for sure/certain on the other hand as well

Conversation Gambits

Richards (1993) points out that gambit is a remark intended to start a conversation or make a telling point In conversational analysis, gambit is sometimes used to describe a word or phrase

in conversation which signals the function of the speaker’s next turn in the conversation Gambits can be used to show whether the speaker’s contribution adds new information, develops something said by a previous speaker, and expresses an opinion and agreement The lack of mastery of using gambits in maintaining the conversation leads to breakdowns in speaking

Keller (1981) stated that gambits make the conversation sound more natural, more confident, and also make it possible to talk easier It is obvious that conversation involves people taking