sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 học tốt môn toán dạng rút về đơn vị

Sau khi dạy giải toán ở lớp 3 tôi thấy các em nắm được kĩ năng giải toán của giáo viên truyền đạt tới như là một văn bản của lí thuyết, còn học sinh có ứng dụng vào thực tế như thế nào đ

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục trẻ em là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà cả xã hội đang quan

tâm, bởi “Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai” Để ngày mai có những người chủ

xứng đáng, xã hội có những người công dân tốt là nhờ có một phần không nhỏ của

ngành giáo dục, nhất là trong giai đoạn hiện nay đất nước ta đang bước vào thời kỳ

công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nền giáo dục đào tạo cần phải đáp ứng kịp

thời nguồn nhân lực có sức khoẻ, có kiến thức khoa học kỹ thuật phục vụ cho đất

nước Nguồn nhân lực đó chính là con người Nghị quyết Đại hội Đảng VI của

Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ “ Con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực

của sự phát triển kinh tế xã hội” Trong những năm gần đây, sự nghiệp giáo dục đào

tạo ở Việt Nam nói chung và việc giảng dạy ở tiểu học nói riêng là vấn đề được xã

hội rất quan tâm, bởi bậc học Tiểu học là bậc học nền móng cho việc hình thành

nhân cách ở học sinh, trên cơ sở cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về hoạt

động nhận thức và hoạt động thực tiễn

Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển

những cơ sở ban đầu rất quan trọng ở nhân cách con người Trong các môn học ở

tiểu học cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí rất quan trọng vì: các kiến

thức, kĩ năng của môn Toán có rất nhiều ứng dụng trong cuộc sống, chúng rất cần

thiết cho người lao động, rất cần thiết để học các môn học khác và học tiếp Toán ở

Trung học Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học được hình thành chủ

yếu bằng thực hành, luyện tập và thường xuyên được ôn tập, củng cố, phát triển,

vận dụng trong học tập và trong đời sống

Như chúng ta đã biết, căn cứ vào sự phát triển tâm, sinh lí của học sinh Tiểu

học mà cấu trúc nội dung môn Toán rất phù hợp với từng giai đoạn phát triển của

học sinh Ở lớp 3, các em được học các kiến thức, kĩ năng ở thời điểm kết thúc của

giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, cho nên các em phải nắm được chắc tất

cả các cơ sở ban đầu về giải toán nói riêng, tất cả các kĩ năng khác nói chung Đặc

biệt, ở lớp 3 sang học kì II, các em bắt đầu được làm quen với các dạng toán hợp cơ

dụng trong thực tế, nó đòi hỏi các em phải có kĩ năng giải toán tốt, kĩ năng ứng

dụng thực tế hàng ngày Sau khi dạy giải toán ở lớp 3 tôi thấy các em nắm được kĩ

năng giải toán của giáo viên truyền đạt tới như là một văn bản của lí thuyết, còn học

sinh có ứng dụng vào thực tế như thế nào đó thì chưa cần biết Đó là điều băn

khoăn, suy nghĩ cho chúng ta Có những bài toán các em làm xong, không cần thử

lại, không cần xem thực tế áp dụng như thế nào, cứ để kết quả như vậy mặc dù có

thể sai Đó là những tác hại lớn khi học toán Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh

như vậy, tôi đã bắt tay vào việc nghiên cứu đề tài “Giúp học sinh lớp 3 học tốt

môn Toán dạng rút về đơn vị” Mong tìm ra những giải pháp nhằm góp phần

nâng cao kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh

lớp 3 nói riêng Để các em có thể giải thành thạo hơn với những bài toán có lời văn

khó ở các lớp trên

II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI:

Dựa trên thực trạng dạy và học môn Toán ở lớp 3 nói chung, dạy học sinh

giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị nói riêng, tôi muốn đưa ra một số ý kiến

đổi mới để nhằm giúp các em nắm chắc được cách giải dạng toán này một cách sâu

sắc, tránh bị nhầm lẫn, giúp các em nắm vững bài và yêu thích môn Toán hơn Từ

đó, các em có vốn kĩ năng tính toán chính xác ở những lúc cần thiết trong cuộc

sống, tránh được những sai sót có thể xảy ra Tạo cho các em có tác phong học tập

và làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập và

sáng tạo, có ý chí vượt khó, cẩn thận, kiên trì, tự tin

III LỊCH SỬ ĐỀ TÀI:

Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương pháp dạy

học Toán nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, các điều kiện dạy học Do

đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học, trong quá trình dạy học Toán, giáo viên

thường phải vận dụng linh hoạt các phương pháp trực quan, thực hành, gợi mở, vấn

đáp, giảng giải,… tùy theo mức độ ở từng lớp vào dạy các dạng toán ở các khối lớp

Từ trước cho tới nay có không ít giáo viên đã từng nghiên cứu về việc vận dụng các

phương pháp này Tôi cũng vậy, sau khi được đảm nhận khối 3 tôi bắt đầu tìm hiểu

và nghiên cứu tất cả các dạng toán ở lớp 3 Song, giờ đây tôi muốn nghiên cứu tiếp

với vấn đề “Một số biện pháp giải toán có lời văn lớp 3 dạng toán rút về đơn vị”

Khi dạy dạng toán này, về cơ bản thì ai cũng có thể cho rằng các em dễ tiếp thu, dễ

làm bài, dễ nhớ, ít sai Nhưng đi sâu hơn nữa, theo cái nhìn chủ quan của tôi, với

dạng toán này các em cũng có những nhầm lẫn đáng tiếc nếu như các em không

nắm chắc đặc điểm cơ bản, phương pháp giải cơ bản của hai kiểu bài trong dạng

toán này Nếu hướng dẫn học sinh từng kiểu bài một trong một tiết thì các em làm

bài gần như theo khuôn mẫu, ít sai sót Nếu hướng dẫn học sinh luyện tập song song

cả hai kiểu bài hoặc học xong cả hai kiểu bài rồi, các em mà không nắm vững sẽ sai

nhầm dễ dàng Điều này sẽ xảy ra với các em học sinh chậm tiến Cho nên việc

nghiên cứu tìm ra các biện pháp giúp các em giải tốt dạng toán này ở lớp 3 sẽ phải

dần từng bước được khắc phục, đổi mới, kích thích học theo nhận thức chủ đạo của

học sinh thì chất lượng mới cao, phát huy tính tư duy, độc lập, sáng tạo ở tất cả học

sinh

IV PHẠM VI ĐỀ TÀI:

- Học sinh khối lớp 3 trường Tiểu học Hiệp Hòa

-Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 3

-Một số tài liệu tham khảo

-Đề tài: “ Một số biện pháp giải toán có lời văn lớp 3 dạng toán rút về đơn vị” đã

đưa ra một số kinh nghiệm để áp dụng trong quá trình dạy học toán ở bậc tiểu học

và có thể áp dụng trong phạm vi của các trường trong tỉnh

PHẦN II: NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP

I THỰC TRẠNG CỦA DẠY VÀ HỌC

Ở Tiểu học các bài toán giải có vị trí rất quan trọng, kết quả học toán của học

sinh cũng được đánh giá trước hết qua khả năng giải toán, biết giả thành thạo các

dạng toán cũng là tiêu chuẩn chủ yếu để đánh giá trình độ học toán của mỗi học

sinh Nhưng thực tế khi gặp các bài toán có lời văn, học sinh thường lúng túng,

không biết định hướng, tìm tòi phương pháp giải mặc dù các em nắm rất vững các

kiến thức về cộng, trừ, nhân, chia… Khi giải toán có lời văn hầu hết các em chưa

nắm rõ dữ kiện và yêu cầu đề toán, chưa biết lựa chọn phép tính và lời giải phù hợp,

chưa biết phân tích đề toán để tìm ra mối liên hệ giữa các dữ liệu trong bài toán để

giải được bài toán Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy, GV cần dạy học linh

hoạt theo hướng tự chủ, phương pháp phù hợp với đối tượng HS Tổ chức dạy học

nhẹ nhàng sẽ mang lại hiệu quả, không gò bó áp đặt luôn gây hứng thú cho các em

học tập để đạt chuẩn kiến thức kĩ năng

Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán, đặc biệt là năm nay, tôi trực tiếp

theo dõi các em học sinh lớp 3 giải toán nói riêng, tôi thấy các em có một thói quen

không tốt cho lắm đó là: đọc đầu bài qua loa, sau đó giải bài toán ngay, làm xong

không cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, khi trả bài các em mới biết là mình sai Đối

với dạng toán rút về đơn vị, khi giáo viên hướng dẫn xong kiểu bài 1, các em làm

bài khá tốt, ít nhầm lẫn, nhưng còn sai nhiều trong tính toán, đến khi dạy xong kiểu

bài , các em làm bài có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực hiện ở các bước 2

đáng lẽ là phép chia thì các em lại làm phép nhân giống ở kiểu bài 1)

Cụ thể ở hai dạng bài như sau:

i t n 1

Một cửa hàng có bao gạo chứa được 3 kg gạo Hỏi bao gạo như thế có

thể chứa được bao nhiêu ki lô gam gạo?

i t n 2:

Có lít dầu đựng vào can Hỏi có lít dầu thì cần có bao nhiêu can như

thế để đựng?

* Nguyên nhân các em làm sai ở dạng toán này là do phần lớn các em còn chủ

quan khi làm bài, chưa nhớ kĩ các phương pháp giải dạng toán này Mặt khác, cũng

có thể là các em chưa được củng cố rõ nét về hai kiểu bài trong dạng toán này nên

sự sai đó không tránh khỏi Còn nữa, đây là các bài toán áp dụng rất thực tế mà các

em quên mất phương pháp thử lại nên kết quả đưa ra rất đáng tiếc

* Xuất phát từ tình hình thực tế, tôi đã mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy

dạng toán này Mục đích chính giúp các em có phương pháp giải toán nói chung,

phương pháp giải dạng toán có liên quan đến rút về đơn vị nói riêng Làm cho các

em biết chủ động thực hiện giải toán không rập khuôn, máy móc mà phải dựa vào

tư duy phân tích tổng hợp từ bản thân

II/ NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT:

Xuất phát từ tình hình thực tế, để các em nắm vững được phương pháp giải bài

toán liên quan đến rút về đơn vị, tôi lần lượt nghiên cứu phương pháp dạy giải dạng

toán này theo các kiểu bài với từng bước sau:

ước 1: Giúp các em nắm chắc phương pháp chung để giải các bài toán

ước 2: Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp giải bài toán liên quan

đến rút về đơn vị bằng phép tính chia, nhân

ước 3: Hướng dẫn học sinh nắm chắc phương pháp giải bài toán liên quan

đến rút về đơn vị bằng phép tính chia

ước 4: Luyện tập, so sánh cách giải và củng cố kiến thức cho học sinh

Để giải quyết được nhiệm vụ trên, tôi càng bám sát vào các phương pháp, hình

thức tổ chức dạy học toán ở Tiểu học nói chung, của lớp 3 nói riêng sao cho phù

hợp và nhận thức của học sinh, các em có hứng thú tốt khi học tốt, tạo không khí

lớp sôi nổi, chất lượng cao

III/ CÁC GIẢI PHÁP:

Muốn cho học sinh giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị, trước tiên

chúng ta phải hướng dẫn các em nắm chắc được những bước cần thực hiện khi giải

một bài toán nói chung

ớng d n học sinh n m ch c ph ơng pháp ch ng đ gi i các i toán:

Mỗi bài toán các em có làm tốt được hay không đều phụ thuộc vào các phương

pháp giải toán được vận dụng ở mỗi bước giải bài toán đó Cho nên, chúng ta cần

hướng dẫn học sinh nắm được các bước giải bài toán như sau:

- Bước 1:

Yêu cầu học sinh đọc đề bài nhiều lần trước khi làm bài, từ đó các em hình

thành thói quen đọc kỹ đề bài trước khi giải

- ước 2: :

Trong quá trình giải, chữa bài tập toán ở nhà, vở bài tập in, khi giải toán đố, tôi

thường xuyên cho học sinh tóm tắt Trước khi tóm tắt thường hướng dẫn cho các em

có cách tóm tắt bài bằng hệ thống các câu hỏi gợi mở, giúp học sinh nhận biết dạng

toán Từ đó học sinh có hướng tóm tắt bài toán cho đúng với yêu cầu của từng bài

- ước 3: Phân tích bài toán

Giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi phù hợp gợi mở cho học sinh đi ngược từ

câu hỏi của bài toán trở lại điều kiện của đầu bài đã cho

- ước 4: Giải bài

Từ ba bước trên, giúp học sinh hiểu kỹ đầu bài, từ đó học sinh định hướng, tư

duy và tìm ra cách giải bài toán đó

- ước 5: hử lại ế quả

Sau khi giải xong, cho các em thử lại kết quả Bước này giúp học sinh có cơ sở

lý luận, tin tưởng vào cách làm bài của mình

Để hình thành cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo “giải toán có lời văn” theo năm

buớc trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện thường xuyên, liên tục

Cụ thể yêu cầu đối với học sinh như sau:

:

Học sinh đọc ít nhất 3 lần, mục đích để giúp các em nắm được ba yếu tố cơ

bản: Những “ dữ kiện” là những cái đã cho, đã biết trong đầu bài, “những ẩn số” là

những cái chưa biết và cần tìm và những “điều kiện” là quan hệ giữa các dữ kiện

với ẩn số

Cần tập cho học sinh có thói quen và từng bước có kĩ năng suy nghĩ trên các

yếu tố cơ bản của bài toán, phân biệt và xác định được các dữ kiện và điều kiện cần

thiết liên quan đến cái cần tìm, gạt bỏ các tình tiết không liên quan đến câu hỏi, phát

hiện được các dữ kiện và điều kiện không tường minh để diễn đạt một cách rõ ràng

hơn Tránh thói quen xấu là vừa đọc xong đề đã làm ngay

b :

Sau khi đọc kĩ đề toán, các em biết lược bớt một số câu chữ, làm cho bài toán

gọn lại, nhờ đó mối quan hệ giữa cái đã cho và cái phải tìm thể hiện rõ hơn Mỗi em

cần cố gắng tóm tắt được các đề toán và biết cách nhìn vào tóm tắt ấy mà nhắc lại

được đề toán

Thực tế có rất nhiều cách tóm tắt bài toán, nếu các em càng nắm được nhiều

cách tóm tắt thì các em sẽ giải toán giỏi Cho nên, khi dạy tôi đã truyền đạt các cách

sau tới học sinh:

* Cách 1: Tóm tắt bằng chữ

* Cách : Tóm tắt bằng sơ đồ đoạn th ng

* Cách 3: Tóm tắt bằng hình tượng trưng

* Cách : Tóm tắt bằng kẻ ô

Tuy nhiên tôi luôn luôn hướng các em chọn cách nào cho dễ hiểu nhất, rõ nhất,

điều đó còn phụ thuộc vào nội dung từng bài

h h bài : Sau khi tóm tắt đề bài xong, các em tập viết phân tích

đề bài để tìm ra cách giải bài toán Đối với những em chậm tiến, tôi còn hướng dẫn

các em đánh số vào mỗi câu hỏi) Cho nên, ở bước này, giáo viên cần sử dụng

phương pháp phân tích và tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích bài toán theo

sơ đồ dưới dạng các câu hỏi thông thường:

- Bài toán cho biết gì?

- Bài toán hỏi gì?

- Muốn tìm cái đó ta cần biết gì?

- Cái này biết chưa?

- Còn cái này thì sao?

- Muốn tìm cái chưa biết ta cần dựa vào đâu Làm như thế nào?

Hướng dẫn học sinh phân tích xuôi rồi tổng hợp ngược lên, từ đó các em nắm

bài kĩ hơn, tự các em giải được bài toán

d Giải bài :

Dựa vào tóm tắt bài toán, quá trình tìm hiểu bài, các em sẽ dễ dàng viết được

bài giải một cách đầy đủ, chính xác Giáo viên chỉ việc yêu cầu học sinh trình bày

đúng, đẹp, cân đối ở vở là được, chú ý câu trả lời ở các bước phải đầy đủ, không

viết tắt, chữ và số phải đẹp

i l i iải à h i h iải:

ua quá trình quan sát học sinh giải toán, chúng ta dễ dàng thấy rằng học sinh

thường coi bài toán đã giải xong khi tính ra đáp số hay tìm được câu trả lời Khi

giáo viên hỏi: “ m có tin chắc kết quả là đúng không ” thì nhiều em lúng túng Vì

vậy việc kiểm tra , đánh giá kết quả là không thể thiếu khi giải toán và phải trở

thành thói quen đối với học sinh Cho nên khi dạy giải toán, chúng ta cần hướng

dẫn các em thông qua các bước:

- Đọc lại lời giải để kiểm tra xem giữa lời giải và phép tính đã phù hợp chưa,

hợp lí chưa

- Kiểm tra các bước giải xem đã hợp lí yêu cầu của bài chưa, các câu văn diễn

đạt trong lời giải đúng chưa

- Thử lại các kết quả vừa tính từ bước đầu tiên

- Thử lại kết quả đáp số xem đã phù hợp với yêu cầu của đề bài chưa

Đối với học sinh giỏi, giáo viên có thể hướng các em nhìn lại toàn bộ bài giải,

tập phân tích cách giải, động viên các em tìm các cách giải khác, tạo điều kiện phát

triển tư duy linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập của học sinh

ớng d n học sinh n m ch c ph ơng pháp gi i i toán li n n đ n

út về đơn vị ng ph p t nh chi nh n i i 1):

* h i h iải bài 1: Có 3 l mật ong chia đều vào can Hỏi

mỗi can có mấy lít mật ong?

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài

- Hướng dẫn học sinh tóm tắt bài toán

Bài toán cho biết gì 3 lít mật ong đổ đều vào 7 can)

Bài toán hỏi gì 1 can chứa bao nhiêu lít mật ong)

Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng:

7 can: 35 l

1 can:… l ?

- Hướng dẫn học sinh phân tích bài toán để tìm phương pháp giải bài toán

Bài giải

Số lít mật ong có trong mỗi can là:

35 : 7 = 5 (l) Đáp số: 5 l mật ong

- Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm 1 can chứa bao nhiêu lít mật ong ta làm

phép tính gì phép tính chia)

- Giáo viên giới thiệu: Bài toán cho ta biết số lít mật ong có trong can, yêu

cầu chúng ta tìm số lít mật ong trong 1 can, để tìm được số lít mật ong trong 1 can,

chúng ta thực hiện phép chia Bước này gọi là rút về đơn vị, tức là tìm giá trị của

một phần trong các phần

- Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết quả một số bài toán đơn giản để áp

dụng, củng cố như:

Bài 1: Có 300 kg gạo chia đều vào bao Hỏi mỗi bao gạo như thế đựng được

bao nhiêu ki – lô – gam gạo

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề toán và nêu miệng phần tóm tắt và giải:

5 bao : 300kg

Bài giải

Số ki-lô-gam gạo chứa trong mỗi bao là:

300 : 5 = 60 (kg) Đáp số: 0 kg gạo

Bài 2: Có 1 kg đậu chia đều vào 3 túi Hỏi mỗi bao như thế đựng được bao

nhiêu ki-lô-gam đậu

- Thực hiện tương tự bài 1

3 túi : 15 kg

1 túi : … kg Bài giải

Số ki-lô-gam gạo đựng trong mỗi túi là:

15 : 3 = 5 ( kg) Đáp số : kg

* h i h iải bài 2: Có 3 lít mật ong chia đều vào can

Hỏi can có mấy lít mật ong?

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu bài

- Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt bài toán

can : 3 lít

can : … lít?

- h i h h h bài :

Muốn tính được số lít mật ong có trong can ta phải biết gì 1 can chứa

được bao nhiêu lít mật ong)

Làm thế nào để tìm được số lít mật ong có trong 1 can Lấy số lít mật ong

của can chia cho 7)

Yêu cầu học sinh nhẩm ngay 1 can: … l?

Yêu cầu học sinh nêu cách tính can khi đã biết 1 can

Lấy số lít mật ong có trong 1 can nhân với 2)

- Giải bài

Bài giải

Số lít mật ong có trong mỗi can là:

35 : 7 = 5 (l)

Số lít mật ong có trong can là:

5 x 2 = 10 (l) Đáp số:10l mật ong

- Yêu cầu học sinh nêu bước nào là bước rút về đơn vị: Bước tìm số lít mật ong

trong 1 can gọi là bước rút về đơn vị

- h i h ạ – i u bài 1:

Các bài toán có liên quan đến rút về đơn vị thường được giải bằng bước:

ước 1: Tìm giá trị một đơn vị (giá trị một phần trong các phần bằng nhau)

Thực hiện phép chia

ước 2: Tìm giá trị của nhiều đơn vị cùng loại (giá trị của nhiều phần bằng

nhau) Thực hiện phép nhân

- h i h là bài

- Giáo viên nêu miệng bài toán, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết quả và

giải thích cách làm

Bài 1: Có kg ngô chia đều trong 3 túi Hỏi với túi như thế đựng được bao

nhiêu ki-lô-gam ngô?

3 túi : 45 kg túi : …kg Bài giải

Số ki-lô-gam có trong mỗi túi là:

45 : 3 = 15 ( kg)

Số ki-lô-gam có trong 8 túi là:

15 x 8 = 120 ( kg) Đáp số: 1 0 kg Bài : Có 0 gói bánh dựng trong thùng Hỏi 1 thùng như thế đựng được

bao nhiêu gói bánh?

thùng : 0 gói

1 thùng :….gói?

Bài giải

Số gói bánh đựng trong 1 thùng là

20 : 4 = 5 ( gói)

Số gói bánh đựng trong 1 thùng là:

5 x 12 = 60 ( gói) Đáp số: 0 gói bánh

Sau khi HS được làm bài tập áp dụng GV củng cố lại cách làm của dạng bài

này và yêu cầu HS nhắc lại để nắm chắc kiểu bài 1

ước 1: Bước rút về đơn vị) Tìm giá trị 1 đơn vị ( Giá trị 1 phần) phép

chia)

ước 2: Tìm nhiều đơn vị từ trở lên) phép nhân)

Nhấn mạnh cốt chính của kiểu bài 1 là tìm giá trị của nhiều đơn vị nhiều

phần)

- Khi học sinh đã nắm chắc kiểu bài 1 thì các em dễ dàng giải được kiểu bài 2

3/ ớng d n học sinh n m ch c ph ơng pháp gi i i toán li n n đ n

út về đơn vị gi i ng ph p t nh chi i i 2)

Bài toán ở kiểu bài có dạng sau: Có 3 lít mật ong đựng đều vào can Nếu

có 10 lít mật ong thì đựng đều vào mấy can như thế?

* h i h iải bài :

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đề bài

- Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt bài toán

3 lít: 7 can

10 lít: ….can

- h i h h h bài :

Muốn tính được 10 lít mật ong đựng trong bao nhiêu can ta phải biết gì 1

can chứa được bao nhiêu lít mật ong)

Làm thế nào để tìm được số lít mật ong có trong 1 can Lấy số lít mật ong

của can chia cho )

Yêu cầu học sinh nhẩm ngay 1 can: …l?

Vậy muốn biết 10 lít đựng được bao nhiêu can khi đã biết số lít đựng trong 1

can?

Lấy 10 lít mật ong chia cho số lít mật ong có trong 1 can )

- Giải bài

Bài giải

Số lít mật ong trong mỗi can là:

35 : 7 = 5 (l)

Số can cần có để đựng 10 lít là:

10 : 5 = 2 ( can)

Đáp số: 2 can

- Yêu cầu học sinh nêu bước nào là bước rút về đơn vị: Bước tìm số lít mật ong

trong 1 can gọi là bước rút về đơn vị

- h i h ạ – i u bài 2:

+ ước 1:: Tìm giá trị 1 đơn vị giá trị 1 phần) đây là bước rút về đơn vị)

phép chia)

+ ước 2: Tìm số phần số đơn vị) phép chia)

Sau mỗi bài tập, chúng ta lại củng cố lại một lần, các em sẽ nắm chắc phương

pháp hơn Đặc biệt khi học xong kiểu bài này, các em dễ nhầm với cách giải ở