Mục tiêu giáo dục của cấp Tiểu học hiện nay là: “Hìnhthành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trítuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học si
Trang 1TÊN SÁNG KIẾN:
“Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường
tiểu học mới VNEN”
II.TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:
Họ và tên: Đoàn Thị Lâm Phương
Chức danh: Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Khánh Cư.
Học vị: Đại học
Địa chỉ: Trường Tiểu học Khánh Cư - Yên Khánh - Ninh Bình.
III NỘI DUNG SÁNG KIẾN:
A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG
1 MỞ ĐẦU
Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo tiếp tục xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”; “Phát triển giáo dục
và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp tiểu học là cấp học nền tảng Sựthành công của giáo dục Tiểu học có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển và chấtlượng của các cấp học tiếp theo Đây là cấp học cơ sở đặt nền móng cho sự pháttriển của một quốc gia Mục tiêu giáo dục của cấp Tiểu học hiện nay là: “Hìnhthành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trítuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học
cơ sở…”
Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang tích cực thực hiện đổi mớiphương pháp dạy và học theo mô hình trường tiểu học mới Việt Nam (VNEN).Các Sở Giáo dục và Đào tạo, các Phòng Giáo dục và Đào tạo đã đưa vào dạy thíđiểm mô hình trường tiểu học mới VNEN ở một số nhà trường tiểu học Nămhọc 2015 - 2016, trường tiểu học Khánh Cư là một trong số 7 đơn vị của huyệnYên Khánh được dạy thí điểm chương trình VNEN đối với học sinh khối lớp 2
Trang 2Năm đầu tiên được tham gia dạy thử nghiệm, bản thân những người trực tiếpđứng lớp cũng như những người làm công tác quản lý chỉ đạo không khỏi cónhững bỡ ngỡ, lo lắng Việc suy nghĩ làm thế nào để thực hiện thành công và cóchất lượng việc dạy thí điểm theo mô hình trường tiểu học mới luôn làm tôi phảisuy nghĩ và trăn trở Đó không chỉ đơn thuần là chất lượng mà đó còn là việchình thành nhân cách, lối sống, phẩm chất, năng lực và trí tuệ của những thế hệhọc trò
Từ những nhận thức trên, là người cán bộ quản lý trực tiếp về chuyênmôn toàn trường, bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi cách thức chỉ đạo,trợ giúp giáo viên trong việc thực hiện áp dụng dạy học theo mô hình trườngtiểu học mới sao cho hiệu quả nhất Vì vậy tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài:
“Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN”.
2 CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Dạy học và giáo dục là một quá trình đòi hỏi luôn có sự đổi mới và cậpnhật những yêu cầu của thực tiễn xã hội Đổi mới cách thực hiện phương phápdạy học là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới giáo dục Việt Nam trong giaiđoạn hiện nay Đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học sẽ làm thay đổi tậngốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò – chủ nhân tương lai của đất nước.Việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trìnhgiáo dục và đào tạo, nó tạo ra sự hiện đại hoá của quá trình này Chúng ta đềubiết không phải cái gì cũ cũng tồi và cái gì mới cũng hoàn hảo Hiệu quả haykhông của phương pháp dạy học là do người tiến hành nó như thế nào Xét bảnthân phương pháp thì không có phương pháp nào là phương pháp tồi, không cóphương pháp nào là phương pháp tích cực hay thụ động, mà phương pháp ấy trởnên tồi, thụ động khi người ta không khai thác hết tiềm năng của nó hoặc sửdụng nó không đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng Cần nhấn mạnh rằng, không
có một phương pháp nào tồn tại lại không có ý nghĩa nào đó Đổi mới phươngpháp dạy học thực chất không phải là sự thay thế các phương pháp dạy học cũ
Trang 3bằng một loạt các phương pháp dạy học mới Về mặt bản chất, đổi mới phươngpháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phươngtiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểmcủa các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằmphát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Trongphương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Phương pháp tựhọc là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện chohọc sinh có được phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vậndụng linh hoạt những điều đã học vào những tình huống mới, biết tựlực phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong thựctiễn thì sẽ tạo cho các em lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có củacác em Như vậy, mục đích cuối cùng của đổi mới phương pháp dạy học là làmthế nào để học sinh phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi,suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cả cách thức để
có được tri thức ấy nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình
Vì những lẽ đó, mô hình VNEN nhấn mạnh dạy phương pháp họctrong quá trình dạy học, cố gắng tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụđộng sang tự học chủ động
3 CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Trong xã hội đang biến đổi nhanh chóng, với sự bùng nổ thông tin, khoahọc và công nghệ đang phát triển như vũ bão thì việc dạy cho học sinh phươngpháp học cần phải được quan tâm ngay từ đầu cấp tiểu học và càng lên cao thìphương pháp học cũng như việc tự học càng cần thiết và được coi trọng hơn.Đây là bước hữu hiệu để chuẩn bị cho lớp người kế tục thích ứng với xã hội họctập, trong đó mỗi người phải có năng lực học tập liên tục, suốt đời
Việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháptiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học là nét đặc trưng cơ bản của mô hìnhtrường tiểu học mới VNEN
Trang 4Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN là cách dạy hướng tớiviệc học tập chủ động Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cựccủa cả người dạy và người học Thực chất phương pháp này đòi hỏingười dạy phải phát huy tính tích cực chủ động của người học.
Phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN khác hoàntoàn với phương pháp dạy học hiện hành Đây là mô hình dạy học không nhữngđổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp, mà đổi mới về cả các bước học tậpcủa học sinh trên lớp Quá trình dạy học chuyển từ việc dạy học cho đồng loạt
cả lớp sang dạy học theo nhóm nhỏ, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăngcường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làmtrung tâm trong các hoạt động, học sinh được tự mình tham gia vào các hoạtđộng, tự chiếm lĩnh tri thức và được tạo điều kiện tốt nhất để mọi học sinh đượctham gia vào các hoạt động học tập và được bộc lộ những hiểu biết và năng lực
cá nhân của mình Chính qua đó học sinh được rèn luyện phương pháp tự học,được tập dượt phương pháp tự nghiên cứu Giáo viên là người quan tâm khaithác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể để giúp họcsinh xây dựng hệ thống kiến thức bài học Phương pháp học tập theo nhóm luômhiện hữu, cố định xuyên suốt cả quá trình tham gia học tập của học sinh Họctheo phương pháp này các em được học tập thoải mái, được trải nghiệm, đượcvui chơi trong giờ học, giúp các em tự tin, hứng thú trong học tập, đồng thờiphát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn luyện một số kỹ năng cơbản như kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng học nhóm, kỹ năng giao tiếp Đó cũng
là những yếu tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện họcsinh
4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Các văn bản, tài liệu liên quan đến công tác chỉ đạo đổi mới giáo dục vàdạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
Tài liệu hướng dẫn học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
Trang 55 PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Công tác dạy và học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN tại khốilớp 2 - trường Tiểu học Khánh Cư – huyện Yên Khánh – tỉnh Ninh Bình
6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Tìm hiểu các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình
trường tiểu học mới VNEN
Thực hiện các kế hoạch dự giờ thăm lớp, tổ chức các chuyên đề dạy họctheo mô hình trường tiểu học mới VNEN
7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu;
+ Phân tích và tổng hợp
+ Phương pháp quan sát Sư phạm
+ Phương pháp điều tra giáo dục
+ Phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm
B NỘI DUNG:
1 GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM:
Trong suốt quá trình thực hiện thay sách (giai đoạn từ năm học 2002
-2003 đến nay), việc đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn được đặt ra và yêucầu thường xuyên đối với mỗi giáo viên khi lên lớp Quá trình chuyển từ việctruyền thụ kiến thức một cách thụ động từ thầy sang trò đã được thay bằng việcdạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh được khơi gợi phát huy tư duy, khảnăng sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức đã là một bước chuyển đáng kể
Tuy vậy, trong thực tế, vẫn còn có hiện tượng giáo viên chưa thực sự đổimới phương pháp dạy học, họ chỉ cố gắng để học sinh ghi nhớ bài học một cáchmáy móc, thậm chí áp đặt một cách cứng nhắc Kiểu dạy học phổ biến trongnhiều môn học hiện nay vẫn là giáo viên truyền thụ những nội dung được trìnhbày trong sách giáo khoa, học sinh nghe và ghi nhớ một cách thụ động
Trang 6Bên cạnh đó, quá trình tham quan, dự giờ, thăm lớp ở một số đơn vị đãtriển khai dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN, việc đổi mớiphương pháp dạy học và vận dụng dạy học theo mô hình trường tiểu học mớiVNEN cũng còn bộc lộ những hạn chế:
+ Một số giáo viên còn lúng túng trong việc thực hiện dạy học theophương pháp VNEN Họ chưa thấy hết tầm quan trọng của việc rèn cho học sinhphương pháp tự học và học theo nhóm Vì vậy có những bài tập có liên quan đếnkiến thức mới, giáo viên còn làm thay học sinh vì họ sợ học sinh không hiểu bài.Thói quen trước đây giáo viên giảng giải, thuyết trình vẫn còn tồn tại
+ Ở một góc độ khác, một số giáo viên trong các tiết dạy chuyên đề vềphương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN thể hiện vai tròcủa người thầy trong tiết học quá mờ nhạt, dàn dựng quá kỹ lưỡng cho học sinh,làm cho tiết học có phần nặng nề, biến học sinh trở thành những con “rô bốt”.Học sinh chưa thật tự tin, chưa có thói quen tự học và học theo nhóm, các emluôn có thói quen chờ đợi, không tự mình suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo để phát hiện
ra kiến thức mới Hoạt động nhóm còn hình thức, hiệu quả chưa cao Một sốnhóm trưởng chưa tự tin, mạnh dạn trong việc điều hành hoạt động của nhóm.Chính điều đó dẫn đến việc thực hiện đổi mới chưa thật triệt để, còn nửa vời;chất lượng dạy và học chưa thực sự đảm bảo; các kỹ năng của học sinh chưađược phát triển đúng mức
2 GIẢI PHÁP MƠI CẢI TIẾN:
2.1 Một vài nét về mô hình “Trường học mới” (VNEN)
Mô hình VNEN là mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng các yêucầu của đổi mới phương pháp dạy học, thể hiện qua một số đặc điểm cơ bản:học sinh được học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức của cá nhân; Nộidung học thiết thực, gắn kết với đời sống thực tiễn hàng ngày của học sinh; Kếhoạch dạy học được bố trí linh hoạt; Môi trường học tập thân thiện, phát huytinh thần dân chủ, ý thức tập thể; Tài liệu có tính tương tác cao và là tài liệuhướng dẫn học sinh tự học; Chú trọng kĩ năng làm việc theo nhóm hợp tác; Phối
Trang 7hợp chặt chẽ giữa phụ huynh, cộng đồng và nhà trường; Tăng quyền chủ độngcho giáo viên và nhà trường, phát huy vai trò tích cực, sáng tạo của các cấp quản
lý giáo dục địa phương
và hòm thư bạn bè, điều em muốn nói, sơ đồ cộng đồng, …);
- Vai trò của nhóm học tập, của giáo viên chủ nhiệm lớp được phân định
rõ ràng nhưng đồng thời cũng được kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn
- Phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học
sinh có nhiều thay đổi:
Tự học của cá nhân, học tập hợp tác và sự tương tác giữa các thành viêntrong nhóm học tập của mô hình trường học mới VNEN
Học sinh tự đánh giá quá trình học tập và kết quả học tập của mình, củabạn, của nhóm bạn…
Giáo viên thường xuyên đánh giá quá trình, kết quả học tập, giáo dục củahọc sinh, kết hợp đánh giá của gia đình và cộng đồng về kết quả giáo dục họcsinh
2 2 Một vài nét về tình hình nhà trường:
Trường Tiểu học Khánh Cư là một trường thuộc vùng nông thôn Nguồnthu nhập chủ yếu của người dân là làm nông nghiệp Đời sống của nhân đântrong nhiều năm gần đây đã có nhiều cải thiện nhưng nhiều hộ gia đình vẫn chưathoát được nghèo khó Trình độ văn hóa của người dân chưa đồng đều dẫn đếnviệc nhận thức về tầm quan trọng của việc học cho con em cũng chưa thật đúngmức
Đội ngũ giáo viên nhìn chung có năng lực, nhiệt tình, trách nhiệm vớicông việc được giao Song, hầu hết giáo viên có tuổi nghề khá cao Số giáo viên
Trang 8trẻ mới ra trường thì chủ yếu là giáo viên dạy môn chuyên Vì vậy, việc tiếp cận
và vận dụng đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mớiVNEN còn chậm và gặp không ít khó khăn
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường còn nhiều khó khăn, thiếuthốn, phòng học cấp 4 diện tích nhỏ, xuống cấp … Nhưng năm học 2014 - 2015,nhà trường cũng đã mạnh dạn đi đầu trong việc thực hiện dạy Tiếng Việt lớp 1theo Công nghệ giáo dục Và đây là một bước đệm hết sức thuận lợi cho việc ápdụng dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mớiVNEN đang trong giai đoạn thử nghiệm nên chưa được thực hiện đồng bộ ở tất
cả các lớp mà nhà trường đã chọn khối lớp 2 (đối tượng lớp 1 CGD năm họctrước) để thực hiện dạy thí điểm theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
2.3 Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN:
2.3.1 Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN và tổ chức tập huấn cho cán bộ, giáo viên hiểu về bản chất của mô hình trường học mới VNEN:
Mô hình trường tiểu học mới VNEN là mô hình dạy học có nhiều điểmkhác so với mô hình dạy học hiên hành Đây là mô hình dạy học không nhữngđổi mới về tổ chức lớp học, về trang trí lớp, mà đổi mới về cả các bước học tậpcủa học sinh trên lớp Việc hiểu thấu đáo cơ sở khoa học và thực tiễn, ý đồ soạnthảo và vận dụng của tài liệu Hướng dẫn học theo mô hình trường tiểu học mớiVNEN là điều vô cùng cần thiết và quan trọng Bởi vì, chỉ khi hiểu thấu đáo bảnchất của mô hình trường học VNEN, giáo viên mới đủ tự tin và bản lĩnh để linhhoạt triển khai dạy học hiệu quả theo mô hình này Chính vì vậy, ngay từ cuốinăm học 2014 - 2015, nhà trường đã có kế hoạch chuẩn bị cho việc tập huấn cấpcụm tỉnh cho cán bộ quản lý và giáo viên trực tiếp đứng lớp để nắm bắt nội dung,
Trang 9cách thức và những điều kiện cần thiết, cơ bản cho việc tổ chức dạy – học theo môhình trường tiểu học mới VNEN.
Sau khi tập huấn cấp cụm tỉnh, nhà trường tiếp tục tổ chức cho toàn thể cán
bộ quản lý, giáo viên tham gia tập huấn cấp trường từ ngày 04 đến ngày 07 tháng 8năm 2015 để nắm bắt nội dung chương trình và các thành tố cơ bản của mô hìnhtrường tiểu học mới VNEN
Chỉ đạo cán bộ, giáo viên luôn ý thức sâu sắc về sự tự học, tự bồi dưỡng,
tự nghiên cứu tài liệu, tự tìm tòi trên mạng, tích cực học hỏi kinh nghiệm đồngnghiệp những nội dung liên quan đến vấn đề đổi mới giáo dục, đặc biệt làphương pháp dạy học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN
Tổ chức tập huấn và bồi dưỡng để mỗi giáo viên hiểu rõnhững điểm mới khác biệt trong phương pháp dạy học theo môhình trường tiểu học mới VNEN, đó là:
+ Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của họcsinh Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tưduy và phương pháp giải quyết vấn đề Đây là những phẩm chất
và điều kiện tốt nhất để có thể duy trì thói quen học tập thườngxuyên và học tập suốt đời
+ Tăng cường học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với họchợp tác và học nhóm Học sinh là chủ thể của quá trình học, tựmình chủ động chiếm lĩnh kiến thức Tạo ra môi trường học tậptương tác, thày - trò, trò - trò vì thế nó có tác dụng rất tốt đểphát huy năng lực của mỗi cá nhân học sinh Quá trình dạy họcchuyển từ việc dạy học cho đồng loạt cả lớp sang dạy học theo nhóm nhỏ, nhằmnâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trong các hoạt động, học sinhđược tự mình tham gia vào các hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức và được tạođiều kiện tốt nhất để mọi học sinh được tham gia vào các hoạt động học tập vàđược bộc lộ những hiểu biết và năng lực cá nhân của mình Chính qua đó học
Trang 10sinh được rèn luyện phương pháp tự học, được tập dượt phương pháp tự nghiêncứu
+ Giáo viên là người quan tâm khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm củatừng cá nhân và của tập thể để giúp học sinh xây dựng hệ thống kiến thức bàihọc
+ Phương pháp học tập theo nhóm luôn hiện hữu, cố định xuyên suốt cảquá trình tham gia học tập của học sinh Học theo phương pháp này các em đượchọc tập thoải mái, được trải nghiệm, được vui chơi trong giờ học, giúp các em tựtin, hứng thú trong học tập, đồng thời phát huy được tính tích cực, chủ động,sáng tạo và rèn luyện một số kỹ năng cơ bản như kỹ năng hợp tác nhóm, kỹnăng học nhóm, kỹ năng giao tiếp Đó cũng là những yếu tố cơ bản góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh
2.3.2 Chỉ đạo xây dựng lớp học thân thiện:
Lớp học là ngôi nhà thứ hai của các em Ở đó, các em được học tập, đượcvui chơi, được kết giao bè bạn Việc trang trí lớp học tạo cho các em một môitrường thân thiện, giúp các em nhận thức về cái đẹp và có ý thức giữ gìn trườnglớp của mình sạch đẹp, tạo không khí thoải mái trong giờ học Vì vậy nhàtrường đã chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm các lớp phối hợp với hội cha mẹ học sinhsáng tạo nên các góc học tập, thư viện lớp học, trang trí lớp, tạo cảnh quan lớphọc vừa đẹp, vừa thân thiện, gắn liền với các hoạt động học tập, vui chơi củahọc sinh Xây dựng hộp thư điều em muốn nói: Mục đích nhằm giúp học sinh có
cơ hội bày tỏ ý kiến, những điều em không tiện nói trước lớp, những ý kiến,những chia sẻ về cuộc sống, hoàn cảnh gia đình, về tâm sinh lý Qua đó, vừagiúp cho học sinh bày tỏ tất cả những vướng mắc trong cuộc sống và trong họctập Xây dựng góc cộng đồng thông qua việc giáo viên, học sinh, cha mẹ họcsinh sưu tầm, giới thiệu về văn hóa lịch sử của địa phương, của dân tộc, các tácphẩm thơ ca hò vè, trò chơi dân gian Các sản phẩm của địa phương làm ra.Chính hoạt động này kích thích các em hứng thú tìm tòi, sưu tầm, giới thiệu qua
Trang 11đó giúp các em thêm hiểu và yêu văn hóa, lịch sử truyền thống một cách tựnhiên, bền vững.
Xây dựng thư viện lớp học huy động sự đóng góp của phụ huynh và họcsinh, giáo viên, có sự giúp đỡ của nhà trường và địa phương, tạo điều kiện chocác em có những đầu sách, truyện hay để các em đọc, tham khảo Ngoài việcđọc sách tăng thêm vốn tri thức, mở rộng vốn hiểu biết, phát triển kỹ năng đọc,thì thư viện lớp học còn góp phần rèn kỹ năng sống có trách nhiệm, trung thực,
có ý thức bảo vệ của công, tài sản chung, có thói quen sống gọn gàng, ngăn nắp.Đây là một trong những kỹ năng sống rất cần thiết cho học sinh sau này
2.3.3 Chỉ đạo thành lập Hội đồng tự quản:
Chỉ đạo 100% các lớp thành lập Hội đồng tự quản Giáo viên chủ nhiệmcác lớp tổ chức cho học sinh bầu Hội đồng tự quản ngay từ tuần 0 Hội đồng tựquản gồm Chủ tịch, các phó chủ tịch và các thành viên Giáo viên chủ nhiệm cótrách nhiệm giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên của Hội đồng tự quản,giải thích vai trò, trách nhiệm của từng thành viên và hướng dẫn các em cáchthực hiện nhiệm vụ của mình trong học tập Hàng kỳ, các em lại được thảo luận,đánh giá và bầu lại Hội đồng tự quản để phát huy tốt nhất sở trường, năng lựccủa từng cá nhân trong lớp
2.3.4 Chỉ đạo xây dựng các nhóm học tập:
Giáo viên chủ nhiệm tổ chức, phân chia các nhóm học tập cho học sinhtùy vào đặc thù của lớp Trong các nhóm, các em tự bầu nhóm trưởng, thư ký,báo cáo viên để điều hành các hoạt động học tập trong nghóm Việc bầu nhómtrưởng, thư ký và báo cáo viên cũng được thường xuyên luân chuyển để tạo điềukiện cho học sinh phát triển các kỹ năng Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn mẫucách thức thực hiện vai trò của từng thành viên và ở từng vị trí mà các em đảmnhiệm Từ đó tạo điều kiện để các em dần sáng tạo và phát huy năng lực, sởtrường của mình trong việc tham gia, điều hành các hoạt động chung