Dạy học tích hợp là một quan điểm sư phạm hiện đại đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng vì đây là một phương thức hiệu quả nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Tuy nhiên việc thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên ở Việt Nam vẫn còn nhiều khó khăn cho giáo viên. Trong bài báo này, việc thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông sẽ được giới thiệu.
Trang 1PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA CHỦ
ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP “HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH VÀ MƯA AXIT”
Vũ Thị Hiền 1 , PGS.TS.Trần Trung Ninh 2 EMail: vuhienk23 @ gmail com ; ninhtt@hnue.edu.vn
TÓM TẮT:
Dạy học tích hợp là một quan điểm sư phạm hiện đại đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng vì đây là một phương thức hiệu quả nhằm phát triển năng lực cho học sinh Tuy nhiên việc thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên ở Việt Nam vẫn còn nhiều khó khăn cho giáo viên Trong bài báo này, việc thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề tích
hợp “Hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học
sinh Trung học phổ thông sẽ được giới thiệu
Từ khóa: Dạy học tích hợp; Hợp chất của lưu huỳnh; Năng lực giải quyết vấn đề; Chủ đề mưa axit, Học sinh Trung học phổ thông.
I Đặt vấn đề
Dạy học tích hợp (DHTH) là một trong những quan điểm dạy học hiện đại giúp xác định nội dung dạy học ở trường phổ thông và góp phần xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới DHTH được xây dựng trên cơ sở những quan điểm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học DHTH là phương thức hiệu quả nhằm phát triển năng lực học sinh và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn, giúp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho
sự phát triển bền vững của đất nước Tuy nhiên, việc thiết kế và tổ chức DHTH còn là một khó khăn không nhỏ đối với nhiều giáo viên Đã có một số tác giả quan tâm đến dạy học tích hợp như Đặng Thị Thuận An [1], Đỗ Hương Trà và cộng sự [2], Nguyễn Văn Biên [3] Bài viết này
sẽ giới thiệu việc thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit”.
II Nội dung
2.1 Tổng quan về dạy học tích hợp
2.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp
• Có nhiều tác giả đưa ra các khái niệm khác nhau về DHTH Trong bài báo này, chúng tôi
thống nhất theo quan điểm được đưa ra trong tài liệu [2] đó là: DHTH là một quan điểm sư phạm, ở đó người học cần huy động (mọi) nguồn lực để giải quyết một tình huống phức hợp - có
1 THPT Bắc Đông Quan, Đông Hưng, Thái Bình
2 Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Trang 2vấn đề nhằm phát triển các năng lực và phẩm chất cá nhân Theo UNESCO, DHTH là "một
cách trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của
tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau”.
2.1.2 Các mức độ tích hợp
Theo [2] có các mức độ tích hợp trong dạy học như sau:
- Lồng ghép/liên hệ:
Ở mức độ này, các môn học vẫn dạy riêng rẽ Tuy nhiên, GV có thể tìm thấy mối quan hệ giữa kiến thức của môn học mình đảm nhận với nội dung của các môn học khác và thực hiện lồng ghép các kiến thức đó ở những thời điểm thích hợp Ví dụ, dạy học hóa học bài oxi liên hệ việc bảo vệ môi trường không khí trong lành, chống ô nhiễm
- Vận dụng kiến thức liên môn:
Ở mức độ này, hoạt động học diễn ra xung quanh các chủ đề, ở đó người học cần vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải quyết vấn đề đặt ra Có hai cách thực hiện mức độ tích hợp này:
Cách 1: Các môn học vẫn được dạy riêng rẽ nhưng đến cuối học kì, cuối năm hoặc cuối cấp học có một phần, một chương về những vấn đề chung và các thành tựu ứng dụng thực tiễn nhằm giúp HS xác lập mối liên hệ giữa các kiến thức đã được lĩnh hội
Cách 2: Những ứng dụng chung cho các môn học khác nhau thực hiện ở những thời điểm đều đặn trong năm học Nói cách khác, sẽ bố trí xen một số nội dung tích hợp liên môn vào thời điểm thích hợp nhằm làm cho học sinh quen dần với việc sử dụng kiến thức của những môn học gần gũi với nhau
- Hòa trộn (Tích hợp xuyên môn):
Đây là mức độ cao nhất của DHTH Ở mức độ này, tiến trình dạy học là tiến trình “không môn học”, nghĩa là nội dung kiến thức trong bài học không thuộc riêng về một môn học mà thuộc về nhiều môn học khác nhau, do đó, các nội dung thuộc chủ đề tích hợp sẽ không cần dạy
ở các môn học riêng rẽ Mức độ tích hợp này dẫn đến sự hợp nhất kiến thức của hai hay nhiều môn học
2.1.3 Tích hợp liên môn trong dạy học Hoá học
2.1.3.1 Nguyên tắc (NT) lựa chọn chủ đề tích hợp liên môn
- Nội dung chủ đề tích hợp phải phù hợp với mục tiêu dạy học
- Nội dung chủ đề tích hợp phải chính xác, khoa học
- Nội dung chủ đề tích hợp phải có tính liên môn cao
- Nội dung chủ đề tích hợp có tính thực tiễn, gắn với điều kiện địa phương
- Nội dung chủ đề tích hợp phải vừa sức và tạo hứng thú học tập cho người học
Trang 33 2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn
Bước 1: Chọn chủ đề
Bước 2: Xác định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề
Bước 3: Xác định kiến thức các môn học cần thiết để giải quyết vấn đề
Bước 4: Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề
Bước 5: Xây dựng nội dung hoạt động dạy học của chủ đề
Bước 6: Lập kế hoạch dạy học chủ đề
Bước 7: Tổ chức dạy học và đánh giá
2.2 Năng lực giải quyết vấn đề
2.2.1 Khái niệm
Có nhiều cách hiểu khác nhau về năng lực GQVĐ Ở đây, chúng tôi thống nhất theo cách
hiểu: Năng lực GQVĐ là năng lực phát hiện và làm rõ vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đề xuất và lựa chọn giải pháp giải quyết phù hợp, thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ
2.2.2 Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề
Để phát triển năng lực GQVĐ cần phải xác định các biểu hiện của năng lực đó, theo chúng tôi các biểu hiện đó như sau:
- Biết phát hiện một vấn đề, tìm hiểu một vấn đề
- Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề
- Đề xuất được các giả thuyết khoa học khác nhau
- Lập được kế hoạch để GQVĐ đặt ra và thực hiện kế hoạch một cách độc lập, sáng tạo, hợp lý
- Thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ; suy ngẫm về cách thức và tiến trình GQVĐ
để điều chỉnh và vận dụng trong tình huống mới
2.2.3 Đánh giá năng lực GQVĐ thông qua DHTH
2.2.3.1 Tiêu chí đánh giá
Với quan điểm DHTH GV có thể áp dụng nhiều PPDH khác nhau trong quá trình dạy học Mỗi PPDH khác nhau sẽ có những tiêu chí cụ thể để đánh giá năng lực GQVĐ của HS Trong chủ đề này, chúng tôi sử dụng PPDH dự án; vì vậy việc đánh giá năng lực GQVĐ của HS trong DHTH liên môn với chủ đề này sẽ được đánh giá như sau:
Bảng 1: Tiêu chí đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của HS trong dạy học dự án STT Tiêu chí phát triển năng lực giải
quyết vấn đề của học sinh
Mức độ
1 Nhận biết tình huống có vấn đề
2 Giải thích, xác định các thông tin
liên quan đến tình huống
3 Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên
cứu cho DA
Trang 4Lập kế hoạch thực hiện DA - đề
xuất phương án GQVĐ đặt ra trong
DA
5
Thực hiện kế hoạch: tiến hành các
hoạt động tìm tòi nghiên cứu để thu
thập dữ liệu cho DA
6 Phân tích, chọn lọc, sắp xếp dữ liệu
vào việc xây dựng sản phẩm DA
7 Tham gia có hiệu quả vào xây dựng
sản phẩm DA của nhóm
8 Trình bày sản phẩm DA/ báo cáo
kết quả nghiên cứu của nhóm
9
Ứng dụng CNTT&TT trong việc
thu thập, xử lý thông tin và viết báo
cáo
10 Đánh giá các kết quả thu được từ
việc thực hiện dự án
2 2 3.2 Các công cụ đánh giá
Trong đánh giá năng lực nói chung và năng lực GQVĐ nói riêng, ngoài phương pháp đánh giá truyền thống như đánh giá chuyên gia (GV đánh giá HS), đánh giá định kì bằng bài kiểm tra thì giáo viên cần chú ý các hình thức đánh giá không truyền thống như:
– Đánh giá bằng quan sát
– Đánh giá bằng phỏng vấn sâu (vấn đáp)
– Đánh giá bằng hồ sơ học tập
– Đánh giá bằng sản phẩm học tập (PowerPoint, tập san, )
– Đánh giá bằng phiếu hỏi học sinh
– Sử dụng tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng
Tuy nhiên, tất cả các phương pháp đánh giá trên đều phải chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết tình huống học tập (hoặc tình huống thực tế) và chú trọng đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh
2.3 Chủ đề “Hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit”
2.3 .1 Lí do chọn chủ đề
Lưu huỳnh là nguyên tố phi kim thứ hai được phát hiện ra (chỉ sau cacbon) Thời trung cổ, con người đã biết dùng lưu huỳnh và hợp chất của lưu huỳnh để điều chế mĩ phẩm và chữa bệnh ngoài da Các hợp chất của lưu huỳnh còn có ý nghĩa quan trọng trong sản xuất công nghiệp Việc tiêu thụ axit sunfuric được coi như một trong các chỉ số tốt nhất về sự phát triển công
Trang 5nghiệp của một quốc gia Tuy nhiên, khí hiđro sunfua, khí sunfurơ còn là mối nguy hại môi trường, trong đó có hiện tượng mưa axit
Để giúp học sinh hiểu về thành phần và tính chất một số hợp chất của lưu huỳnh; đồng thời hiểu thêm về mưa axit, để từ đó có những biện pháp để nhằm hạn chế tác hại, tận dụng được lợi ích mà mưa axit mang lại và qua đó có ý thức bảo vệ môi trường, chúng tôi đã tiến hành xây
dựng chủ đề: "Hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit".
2.3 .2 Mục tiêu chủ đề
2.3.2.1 Kiến thức
Sau khi học xong chủ đề này, HS có thể nêu được:
- Tính chất vật lí, ứng dụng của H2S, SO2, SO3, H2SO4
- Khái niệm mưa axit và trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách bảo vệ tài nguyên và môi trường
Trình bày được:
- Tính chất hóa học của H2S, SO2, SO3 Phân biệt H2S, SO2 với khí khác đã biết.
- Tính chất hóa học của H2SO4 loãng và đặc, tính chất của muối sunfat, nhận biết ion sunfat
- Phương pháp điều chế H2S, SO2, SO3, H2SO4
- Thực trạng mưa axit ở Việt Nam hiện nay; các giải pháp phòng ngừa và khắc phục
- Vấn đề môi trường và phát triển ở các nước đang phát triển và phát triển
- Nguyên nhân gây xói mòn đất, biện pháp cải tạo và sử dụng đất phèn
Giải thích được:
- Điểm giống và khác nhau về tính chất giữa axit loãng và đặc
- Nguyên nhân gây ra mưa axit, quá trình tạo mưa axit, lợi ích và tác hại của mưa axit
2.3.2.2 Kĩ năng
- Tiến hành được một số thí nghiệm đơn giản, quan sát thí nghiệm, hình ảnh, rút ra được nhận
xét về tính chất và điều chế
- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất và điều chế các hợp chất của lưu huỳnh
- Phân biệt muối sunfat, axit sunfuric với các axit và muối khác (CH3COOH, H2S, )
- Tính nồng độ, khối lượng, thể tích,
- Sử dụng lược đồ tư duy, kĩ thuật 5W1H, các phần mềm Word, PowerPoint, chèn hình ảnh, âm thanh, tạo video clip,… tạo nên sản phẩm báo cáo kết quả dự án học tập
- Thu thập, lưu giữ và xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và rút ra kết luận
- Phát triển kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng hợp tác, giao tiếp và thuyết trình trước đám đông
2.3.2.3 Thái độ
- Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường và sức khoẻ cộng đồng
- Tạo hứng thú, say mê nghiên cứu và học tập môn Hóa học
2.3.2.4 Năng lực
Trang 6Chủ đề này giúp phát triển ở học sinh các năng lực:
- Năng lực GQVĐ (chủ yếu)
- Năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào cuộc sống
- Năng lực giao tiếp
- Năng lực hợp tác
- Năng lực sử dụng CNTT&TT
2.3.3 Nội dung bài học liên quan
Để giải quyết các vấn đề đặt ra trong dự án học tập, học sinh cần học tập và vận dụng các kiến thức liên môn như sau:
Bảng 2: Các nội dung liên quan đến chủ đề "hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit"
trong chương trình, sách giáo khoa hiện hành [5–8]
HOÁ
Chương 6:
Oxi– Lưu huỳnh
Bài 32: Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit
Tính chất vật lí, tính chất hoá học, điều chế và ứng dụng của H2S, SO2, SO3
Bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat
– Tính chất vật lí, tính chất hoá học, sản xuất và ứng dụng của H2SO4
– Tính chất muối sunfat và nhận biết ion sunfat
CÔNG
Chương 1:
Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương
Bài 10: Biện pháp cải tạo và sử dụng đất mặn, đất phèn
Cải tạo và sử dụng đất phèn
ĐỊA LÍ 10
Chương X:
Môi trường và sự phát triển bền vững
Bài 42: Môi trường và
sự phát triển bền vững
Sử dụng hợp lí tài nguyên, bảo vệ môi trường
Bài 12 Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường
Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường
2.3.4 Phương pháp tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá
2.3.4.1 Phương pháp
– Phương pháp dạy học dự án (phương pháp chính)
2.3.4.2 Thời lượng
Trang 76 tiết trên lớp và 3 tuần làm việc nhóm học sinh ở nhà.
2.3.4.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá
– Đánh giá HS qua sản phẩm dự án theo các phiếu đánh giá sơ đồ tư duy, bức tranh, bài thuyết trình, bài viết chia sẻ, bài trình bày Powerpoint và bài kiểm tra cuối chủ đề kết hợp đánh giá quá trình quan sát sự tham gia dự án của học sinh
– Đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua bảng kiểm quan sát các tiêu chí, kết hợp tự đánh giá của học sinh và đánh giá của giáo viên
2.3.5 Phân công nhiệm vụ các nhóm
Nhóm I: Tiểu dự án: “Hiđrosunfua với môi trường sống”
– Tìm hiểu về cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học và điều chế H2S
– Tìm hiểu một số nguồn nước khoáng nóng có chứa H2S
– Tuyên truyền về sự gây ô nhiễm từ rác thải cho mọi người hiểu, đồng thời đề xuất những giải pháp và có hành động cụ thể
– Được mệnh danh là "Ngôi sao thuyết trình", em hãy thuyết trình về chủ đề “môi trường và
sự phát triển bền vững”
Nhóm II: Tiểu dự án: “Oxit của lưu huỳnh và mưa axit”
– Tìm hiểu về cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học và điều chế SO2, SO3
– Tìm hiểu về mưa axit: Khái niệm, nguyên nhân, cơ chế hình thành mưa axit và ảnh hưởng của mưa axit
– Tìm hiểu tỉ lệ mưa axit hàng năm ở Thái Bình
– Là một họa sĩ nổi tiếng, em hãy thiết kế một bức tranh tuyên truyền với chủ đề “Mưa axit
và vấn đề bảo vệ môi trường”
Nhóm III: Tiểu dự án: “Axit sunfuric”
– Tìm hiểu về cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học, ứng dụng và điều chế axit sunfuric – Thiết kế trò chơi ô chữ nghiên cứu về hợp chất của lưu huỳnh
- Tìm hiểu về một số làng ung thư do ô nhiễm nguồn nước có chứa H2SO4
– Với vai trò là giám đốc nhà máy sản xuất axit sunfuric, em có những chính sách gì để tăng sản lượng axit sunfuric hàng năm?
Nhóm IV: Tiểu dự án: “Mưa axit với sản xuất nông nghiệp”
– Tìm hiểu về tính chất của muối sunfat và nhận biết ion sunfat
– Trong buổi hội thảo "Mưa axit với sản xuất nông nghiệp", là một chuyên gia khí tượng thủy văn, em hãy thuyết trình về những ảnh hưởng của mưa axit tới sức khỏe con người và đời sống động - thực vật cũng như cách cải tạo và sử dụng đất phèn
2.3.6 Chuẩn bị:
Trang 8* Giáo viên:
– Sổ theo dõi dự án cho 4 nhóm
– Phiếu hướng dẫn nghiên cứu, thực hiện dự
án cho từng học sinh
– Nội dung bộ câu hỏi định hướng
– Phiếu đánh giá dự án của GV, HS
– Tài liệu tra cứu
– Bài kiểm tra củng cố kiến thức sau dự án – Trang thiết bị và cơ sở vật chất cần thiết để thực hiện tốt dự án
* Học sinh
– Giấy A0, bút màu, keo dán, kéo
– Ôn tập lại kiến thức về lưu huỳnh
– Tìm hiểu về dạy học dự án và các kĩ năng liên quan
– Tranh ảnh trong SGK và tranh ảnh sưu tầm có liên quan đến nội dung của dự án
Bộ câu hỏi định hướng
* Câu hỏi khái quát
Làm thế nào để chúng ta có một cuộc sống tốt đẹp, an toàn hơn?
* Câu hỏi bài học
- Những hiện tượng tự nhiên và nhân tạo nào có thể gây ảnh hưởng xấu đến môi trường?
- Làm thế nào để có một nền sản xuất bền vững, giảm thiểu tác hại của mưa axit?
* Câu hỏi nội dung:
Nhóm I:
- Hãy cho biết tính chất vật lí và phương pháp điều chế của hiđro sunfua? (viết PTHH nếu có)
- H2S có những tính chất hóa học nào?
- Hãy cho biết một vài vấn đề về môi trường ở địa phương em sinh sống? Nguyên nhân của những vấn đề đó? Địa phương em đã có những hành động gì để giảm thiểu ô nhiễm môi trường cho người dân?
- Là một học sinh, em đã và sẽ có những hành động gì để tuyên truyền cộng đồng bảo vệ môi trường và sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên?
Nhóm II:
- Chứng minh SO2 là một oxit axit ( phản ứng với dung dịch bazơ)
- Những PTHH nào chứng minh tính khử, tính oxi hóa của SO2?
- Hiện tượng gì xảy ra khi cho cánh hoa hồng vào bình khí sunfurơ?
- Tên gọi của SO3? SO3 có tan trong nước không?
Nhóm III:
- Trình bày tính chất hóa học của axit sunfuric viết các PTHH minh họa?
- Quan sát thí nghiệm Cu tác dụng với H2SO4 đặc nóng, nhận xét và giải thích hiện tượng?
- Hiện tượng xảy ra khi cho axit sunfuric đặc tác dụng với đường saccarozơ? giải thích?
- Trình bày một số ứng dụng của H2SO4 trong cuộc sống mà em biết?
Trang 9- H2SO4 có gặp trong tự nhiên không? Axit sunfuric được điều chế bằng phương pháp nào?
Nhóm IV:
- Lấy một số ví dụ về muối sunfat và nêu tính tan của muối sunfat?
- Phương pháp nhận biết ion sunfat?
- Nguyên nhân gây nên độ phèn cho đất? Đặc điểm của đất phèn?
- Muốn cải tạo đất phèn phải làm gì? Bà con nông dân đã có cách nào để sử dụng đất phèn hiệu quả?
2.3.7 Tiến trình hoạt động của chủ đề
HĐ1 Hoạt động khởi động
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- GV giới thiệu chủ đề và bộ câu hỏi
định hướng
- Tổ chức cho HS đề xuất đề tài hoặc gợi
ý một số đề tài dự án
- Gợi ý, thống nhất đề tài
- Chia nhóm hoặc HS tự lập thành 4
nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí
- Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm
- Yêu cầu HS thảo luận nhóm để nêu
được nội dung, nhiệm vụ cụ thể cần thực
hiện trong dự án của mỗi nhóm
- GV tổng hợp ý kiến HS, thống nhất các
nội dung, nhiệm vụ cần trình bày
- GV cung cấp cho từng học sinh:
+ Phiếu hướng dẫn thực hiện dự án
- GV cung cấp cho mỗi nhóm sổ theo
dõi dự án, phổ biến cách trình bày sổ
theo dõi dự án; tiêu chí, thang điểm đánh
giá sản phẩn dự án; phân công nhiệm vụ
trong nhóm
- Tổ chức HS thảo luận nhóm để lập kế
hoạch thực hiện dự án
- GV theo dõi, góp ý, tư vấn cho các
nhóm HS xây dựng kế hoạch một cách
hợp lí
- Yêu cầu nhóm trưởng báo cáo kế
hoạch thực hiện của nhóm mình
- Lắng nghe
- Thảo luận theo kỹ thuật 5W1H để đưa ra một số đề tài dự án
- Xác nhận đề tài dự án
- HS tự thành lập nhóm theo khả năng và hứng thú
- Thảo luận để bầu nhóm trưởng, thư kí
- Thảo luận đưa nội dung, nhiệm vụ cụ thể
- HS ghi nhận và hệ thống các nội dung, nhiệm vụ
- HS nghiên cứu tìm hiểu phiếu hướng dẫn
- Nghiên cứu sổ theo dõi dự án, các tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án
- Thảo luận để đưa ra kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhóm:
+ Xác định mục tiêu dự án
+ Phân công nhiệm vụ của tùng thành viên
+ Dự kiến thời gian hoàn thành sản phẩm
+ Dự kiến kinh phí thực hiện
Trang 10- Nhận xét, góp ý, bổ sung
- Hướng dẫn một số kĩ năng thực hiện
dự án
- Cung cấp cho HS địa chỉ email của
GV, nguồn tài liệu tra cứu thông tin để
HS có thể trao đổi
+ Viết sổ theo dõi dự án
- Nhóm trưởng từng nhóm báo cáo, HS còn lại lắng nghe, góp ý
- Thu nhận góp ý, điều chỉnh
- Cùng tham gia hỏi và trả lời
- Ghi nhận xét và kết luận
HĐ2 Hoạt động hình thành kiến thức
1 Thực hiện kế hoạch dự án và xây dựng sản phẩm
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- Thường xuyên theo dõi, đôn đốc,
hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ các nhóm
- Theo dõi, trợ giúp (xử lí thông tin, cách
trình bày thông tin)
- Thực hiện theo kế hoạch đã đề ra:
+ Tìm kiếm thông tin + Thiết kế bài trình bày đa phương tiện + Thiết kế bức tranh
+ Xây dựng lược đồ tư duy + Thiết kế trò chơi ô chữ + Viết bài thuyết trình cho sản phẩm + Viết sổ theo dõi dự án
- Từng nhóm phân tích, tổng hợp thông tin thu thập được, trao đổi về ý tưởng thiết kế
- Thực hiện thiết kế sản phẩm dự án
- Tập thuyết trình trước lớp
2 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- Yêu cầu HS nộp sản phẩm dự án cho
GV trước ngày báo cáo ít nhất 2 ngày
- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả,
trình bày sản phẩm
- Lắng nghe phần thuyết trình của học
sinh, các ý kiến đóng góp, câu hỏi tọa
đàm của HS
- GV trợ giúp các nhóm trả lời câu hỏi
chất vấn nếu cần
- Nhận xét, góp ý các câu hỏi và trả lời
- Ghi nhớ hạn nộp sản phẩm Hoàn thiện sản phẩm và nộp đúng thời hạn
- Các nhóm trình bày sản phẩm và báo cáo sổ theo dõi dự án
- Các nhóm khác lắng nghe, theo dõi, góp
ý, đặt câu hỏi chất vấn để làm rõ những vấn đề quan tâm về ý tưởng, nội dung, phương pháp tiến hành, cách giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình thực hiện dự án, bài học kinh nghiệm,
- Đại diện mỗi nhóm trả lời những câu hỏi chất vấn, phản biện của nhóm bạn
- HS còn lại lắng nghe, sẵn sàng bổ sung, góp ý
