Chính vì vậy, trong việc thanh tra toàn diện ở một trư ng trung h c phổ thôngTHPT, thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên là một trong những nội dung quan tr ng c a công tác thanh tra chu
Trang 1t nh nhà, đó là năng lực c a một số cán bộ quản lý các trư ng trung h c phổ thông chưa đ t m, có m t hạn chế ột bộ phận giáo viên, nhất là ở các trư ng v ng sâu, v ng a còn thiếu đ ng bộ, đào tạo t nhiều ngu n, năng lực giảng dạy còn hạn chế
Xét cho c ng một trong những nhiệm vụ tr ng tâm c a công tác thanh tra chuyên môn là góp ph n thúc đẩy các nhà trư ng “dạy tốt, h c tốt” Chính vì vậy, trong việc thanh tra toàn diện ở một trư ng trung h c phổ thông(THPT), thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên là một trong những nội dung quan tr ng c a công tác thanh tra chuyên môn; nó chiếm một th i lượng khá lớn trong bước tiến hành thanh tra một cơ sở giáo dục
Trên cơ sở nhận thức sâu sắc về chức năng nhiệm vụ và nội dung thanh tra chuyên môn một cơ sở giáo dục cũng như thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên( GV) đã được các văn bản pháp quy c a Nhà nước ác định, kết hợp với những kinh nghiệm thanh tra chuyên môn ở các trư ng THPT và thanh tra hoạt động sư phạm c a GV trên địa bàn t nh trong các năm công tác ở Phòng Giáo dục Trung
h c và Thư ng uyên(GDTrH-TX); cũng như công tác tại Thanh tra Sở hiện nay, chúng tôi mạnh dạn ch n đề tài: " Một vài kinh nghiệm trong công tác thanh
tra hoạt động sư phạm giáo viên ở các trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang” để trình bày vài kinh nghiệm nhỏ, kiến giải c a mình h u mong
góp ph n nhỏ bé c a mình vào việc nâng cao chất lượng c a một hoạt động rất phức tạp, khó khăn và vô c ng c n thiết là việc thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên một trong những nội dung ch yếu c a công tác thanh tra toàn diện một trư ng THPT
2 Phạm vi và đối tượng của đề tài:
Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006 c a Bộ Giáo
dục và Đào tạo hướng dẫn “thanh tra hoạ động sư phạm của nh g áo l xem
xé , đánh g á v ệc hực h ện nh ệm vụ g ảng dạy, g áo dục v các công ác khác của nh g áo heo quy định của Luậ g áo dục, Đ u lệ nh rường; Quy chế ổ
Trang 2chức v hoạ động của các cơ sở g áo dục khác do Bộ rưởng Bộ G áo dục v
Đ o ạo ban h nh v những quy định khác có l ên quan”
Theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ thanh tra năm h c 2011-2012 c a Thanh tra Bộ GDĐT( Công văn số 5859/BGD-ĐT ngày 5/9/2011 c a Bộ GD&ĐT), Thanh tra Sở GD & ĐT Kiên Giang đã ây dựng kế hoạch số 02/KH-TTr ngày 09/09/2011 về thực hiện nhiệm vụ thanh tra năm h c 2011-2012 đã được Lãnh đạo Sở phê duyệt theo đó năm h c này sẽ thanh tra toàn diện 10/51 trư ng Trung h c phổ thông( chiếm tỷ lệ 19,6%) Thanh tra hoạt động sư phạm 15% giáo viên thuộc thẩm quyền tiến hành trong các cuộc thanh tra trư ng h c và
cơ sở giáo dục khác
Để thực hiện đạt các ch tiêu thanh tra, kiểm tra nêu trên trong một năm h c
là một việc không dễ dàng, điều ấy đòi hỏi trưởng đoàn thanh tra toàn diện một trư ng THPT, thanh tra hoạt động sư phạm GV phải đảm bảo đúng quy trình và
th i gian thanh tra không quá 5 ngày đối với một cơ sở giáo dục
3 Mục đích của đề tài:
ục đích nghiên cứu c a đề tài c a chúng tôi là nêu lên các kinh nghiệm, đề uất một số biện pháp hữu hiệu để thực hiện công tác thanh tra hoạt động sư phạm
c a giáo viên ở các trư ng THPT c a t nh Kiên Giang
II NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận của vấn đế:
Thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên nhằm đánh giá khách quan, toàn diện chất lượng hoạt động sư phạm c a giáo viên để tư vấn biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy; đôn đốc việc tuân th qui chế chuyên môn; ác định một trong những căn cứ quan tr ng phục vụ cho việc bố trí sử dụng, đào tạo
b i dưỡng và đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý
2 Thực trạng của vấn đề:
2.1.Thuận lợi:
Công tác thanh tra chuyên môn các cơ sở giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên luôn được sự quan tâm ch đạo c a Lãnh đạo Sở GD&ĐT, hàng năm Lãnh đạo Sở đóng góp và phê duyệt kế hoạch thanh tra; luôn tạo m i điều kiện để thanh tra Sở hoàn thành nhiệm vụ
Các cán bộ thanh tra Sở tuy chưa đ biên chế như qui định nhưng luôn có tinh th n trách nhiệm trong thực hiện kế hoạch thanh tra đã được phê duyệt
Đội ngũ cộng tác viên thanh tra có nhiều cố gắng trong việc thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên trong các nhà trư ng THPT khi được giao nhiệm vụ
2.2.Khó khăn
a Về đội ng cán bộ thanh tra:
Năm h c 2011-2012 Thanh tra Sở GD& ĐT Kiên Giang có 4 ngư i (g m Chánh thanh tra, 2 Phó Chánh thanh tra, 01TTV), như vậy so với biên chế cho phép thì Thanh tra Sở còn thiếu 02 cán bộ thanh tra về tài chính- tài sản và tiếp
Trang 3mưu Lãnh đạo Sở ra quyết định bổ nhiệm 214 cộng tác viên thanh tra thuộc Sở Gíao dục và Đào tạo Kiên Giang
Về số lượng có thể đáp ứng được yêu c u c a việc thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên c a trên 2.000 giáo viên THPT trong t nh Về m t chất lượng thì đội ngũ thanh tra viên(TTV) và cộng tác viên(CTV) thanh tra giáo dục ngành giáo dục Kiên Giang tuy có trình độ chuyên môn đ chuẩn nhưng về nghiệp vụ thanh tra thì còn có ph n hạn chế Vì thực tế ch có 60 số TTV và 70 số CTV thanh tra đã được qua các lớp b i dưỡng nghiệp vụ thanh tra Đây là một điểm hạn chế c a đôi ngũ cán bộ thanh tra nói chung và có thể là một trong những nguyên nhân dẫn đến hiệu quả thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên chưa đạt như mong muốn
b Về đối tượng, thời gian và vận dụng phương pháp thanh tra
Hiện nay t nh ta có 51 trư ng THPT( 48 trư ng công lập, 3 trư ng Tư thục), 04 trư ng Phổ thông Dân tộc Nội trú cấp huyện đó là chưa kể các Trung tâm Giáo dục thư ng uyên, đây cũng là áp lực không nhỏ trong công tác thanh tra c a thanh tra Sở
Bên cạnh đó số lượng giáo viên trung h c phổ thông ở các trư ng trực thuộc khá lớn trên 2300 ngư i H c sinh THPT năm h c 2011-2012 có 34.105
em
Về phương pháp, phương tiện thực hiện nhiệm vụ thanh tra cũng là một vấn đề khó khăn, không phải cán bộ thanh tra, cộng tác viên thanh tra nào cũng vận dụng suông sẻ, hiệu quả
c Về nội dung thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên
ỗi năm h c, Sở thanh tra ít nhất 15 tổng số giáo viên c a các trư ng THPT trực thuộc( 5 năm mỗi giáo viên được thanh tra ít nhất 1 l n) Việc thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên THPT do Sở GD-ĐT ây dựng kế hoạch
Ch báo trước cho giáo viên sớm nhất là một tu n trước khi tiến hành thanh tra, việc thanh tra đó do một thanh tra viên ho c cộng tác viên thực hiện
Về hình thức thanh tra hoạt động sư phạm c a GV ch tiến hành dưới 2 hình thức: Thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên được tiến hành trong cuộc thanh tra toàn diện cơ sở giáo dục và thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên được tiến hành độc lập theo kế hoạch thanh tra c a cơ quan quản lý cơ sở giáo dục;
Thông tư số 43/2006/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006 c a Bộ Giáo
dục và Đào tạo hướng dẫn nội dung thanh tra hoạt động sư phạm c a GV bao g m các m t:
* Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:
- Nhận thức tư tưởng, chính trị; chấp hành chính sách, pháp luật c a Nhà nước; việc chấp hành quy chế c a ngành, quy định c a cơ quan, đơn vị, đảm bảo
số lượng, chất lượng ngày, gi công lao động;
- Đạo đức, nhân cách, lối sống, ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu
Trang 4tính trung thực trong công tác; quan hệ đ ng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân và
h c sinh
* Kết quả công tác được giao
- Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy c a nhà giáo:
+ Thực hiện quy chế chuyên môn: kiểm tra h sơ c a nhà giáo và các h sơ khác có liên quan;
+ Kiểm tra gi lên lớp: dự gi tối đa 3 tiết, nếu dự 2 tiết không ếp c ng loại thì dự tiết thứ 3; phân tích, đánh giá gi dạy;
+ Kết quả giảng dạy: điểm kiểm tra ho c kết quả đánh giá môn h c c a h c sinh, sinh viên t đ u năm đến th i điểm thanh tra; kiểm tra khảo sát c a cán bộ thanh tra; so sánh kết quả c a các lớp do nhà giáo giảng dạy với các lớp khác trong cơ sở giáo dục tại th i điểm thanh tra (có tính đến đ c th c a đối tượng dạy
3 Các biện pháp thanh tra hoạt động sư phạm của GV:
T hướng dẫn c a Thông tư trên, việc thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên mà chúng tôi thư ng hướng dẫn thanh tra viên thanh tra các nội dung sau:
3.1 . Thanh ra v phẩm chấ chính rị, đạo đức, lố sống:
- Ở nội dung này thanh tra viên chúng ta c n căn cứ vào phiếu nhận ét đánh giá c a hiệu trưởng nhà trư ng để ghi vào biên bản thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên ở các khía cạnh c a việc chấp hành chính sách, pháp luật c a Nhà nước; việc chấp hành quy chế c a ngành, quy định c a cơ quan, đơn vị, đảm bảo số lượng, chất lượng ngày, gi công lao động;
- Chúng ta tìm hiểu về uy tín nhà giáo qua sự trao đổi, tìm hiểu sự tín nhiệm trong đ ng nghiệp, h c sinh và nhân dân; tinh th n đoàn kết; tính trung thực trong công tác; quan hệ đ ng nghiệp; thái độ phục vụ nhân dân và h c sinh c a GV được thanh tra
3.2 Thanh ra v rình độ ngh ệp vụ sư phạm : g m 2 nội dung cơ bản
- Thanh tra về trình độ nắm yêu c u c a nội dung chương trình, kiến thức,
kĩ năng thái độ c n ây dựng cho h c sinh
- Thanh tra về trình độ vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo dục
Việc thanh tra các nội dung trên được tiến hành thông qua việc thanh tra viên dự các gi lên lớp c a giáo viên Qua đó đánh giá ếp loại tiết giảng c a giáo viên theo các tiêu chí c a công văn số 10027/THPT ngày 11/9/2001 c a Vụ Giáo
Trang 5dục Trung h c về đánh giá gi dạy c a GV trung h c theo 5 tiêu chí: Nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức và kết quả Tiêu chuẩn để ếp loại gi dạy như sau:
Loại Giỏi: a) Điểm tổng cộng đạt t 17 – 20;
b) Các yêu c u 1,4,6,9 phải đạt 2 điểm
Loại khá: a )Điểm tổng cộng đạt t 13 – 16,5;
b) Các yêu c u 1,4,9 phải đạt 2 điểm
Loại TB: a )Điểm tổng cộng đạt t 10 – 12,5;
b) Các yêu c u 1,4 phải đạt 2 điểm
Loại yếu: Điểm tổng cộng đạt t 9 trở uống
3.3 Thanh ra v ệc hực h ện quy chế chuyên môn:
- Thanh tra việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy , giáo dục( em Sổ kế hoạch giảng dạy c a GV)
- Thanh tra việc soạn bài, chuẩn bị đ d ng dạy h c theo qui định.(Xem bài soạn)
- Thanh tra việc kiểm tra h c sinh và chấm bài theo qui định.( Kiểm tra sổ ghi điểm cá nhân và Sổ g i tên ghi điểm)
- Thanh tra việc bảo đảm thực hành thí nghiệm.( Xem Sổ mượn ĐDDH, Sổ theo dõi c a phòng THTN)
- Thanh tra việc bảo đảm các h sơ chuyên môn theo qui định ( Kiểm tra h sơ
GV có biên bản theo mẫu)
- Thanh tra việc tự b i dưỡng và tham dự các hình thức b i dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ:
- Thanh tra việc tuân th qui định về dạy thêm, h c thêm ( có vi phạm hay không vi phạm )
3.4 Thanh ra kế quả g ảng dạy
- Điểm kiểm tra ho c kết quả đánh giá môn h c( có môn h c không cho điểm, ch đánh giá bằng nhận ét ) c a h c sinh t đ u năm h c cho đến th i điểm thanh tra
- Kết quả kiểm tra khảo sát chất lượng h c sinh c a cán bộ thanh tra
- Kết quả kiểm tra chất lượng các lớp giáo viên dạy so với chất lượng chung c a toàn trư ng, c a địa phương trong năm h c đó
- So sánh với kết quả h c tập c a h c sinh các năm h c trước: t lệ lên lớp , tốt nghiệp,h c sinh giỏi và mức độ tiến bộ so với lúc giáo viên mới nhận lớp
3.5 Thanh ra v ệc hực h ện các nh ệm vụ khác
Trang 6Trên cơ sở phiếu đánh giá c a hiệu trưởng về công tác ch nhiệm lớp và các công tác khác được phân công c a giáo viên Thanh tra viên c n lưu ý những vấn
đề sau:
+ Bảo đảm sĩ số lớp mình phụ trách, quản lí việc h c tập và rèn luyện c a
h c sinh, quản lý h sơ, sổ sách
+ Thực hiện giáo dục đạo đức cho h c sinh, ây dựng nền nếp, rèn luyện thói quen tốt cho các em, giúp đỡ các h c sinh có khó khăn
+ Ch động phối hợp với các tổ chức ( Đoàn, Đội ), với gia đình h c sinh và các tổ chức ã hội có liên quan trong giảng dạy và giáo dục, ây dựng môi trư ng giáo dục lành mạnh.( Xem sổ kế hoạch ch nhiệm lớp- nếu có)
+ Kết quả c a các công tác khác được nhà trư ng phân công
Việc thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên được tiến hành theo quy trình chung, những hoạt động cụ thể c a thanh tra viên tiến hành như sau:
- Dự các gi dạy c a giáo viên
- Kiểm tra khảo sát chất lượng h c sinh Đây là một trong những khâu rất quan tr ng, nhưng thanh tra viên c a chúng ta thư ng kiểm tra căn cứ vào sổ g i tên ghi điểm ho c sổ ghi điểm cá nhân c a GV mà không điều tra nghiên cứu qua các bài te t trên lớp sau gi dạy c a GV Trong những l n thanh tra hoạt động sư phạm c a GV chúng tôi thư ng yêu c u thực hiện thao tác này
- Kiểm tra h sơ chuyên môn c a giáo viên và h sơ c a nhà trư ng để đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn c a giáo viên
- Thu thập các thông tin về chất lượng h c tập c a h c sinh qua h sơ c a trư ng để đánh giá kết quả giảng dạy c a giáo viên
Sau các bước trên, thanh tra viên sẽ trao đổi kinh nghiệm, gợi ý, khuyến nghị, thông báo kết quả để giúp giáo viên biết tự đánh giá và định hướng phấn đấu nâng cao chất lượng giảng dạy Cuối c ng là hoàn thiện h sơ thanh tra giáo viên với các biên bản, các phiếu dự gi và phiếu đánh giá c a hiệu trưởng
3.6 Đánh giá một tiết dạy:
Việc đánh giá một tiết dạy trong thanh tra hoạt động sư phạm GV là một nội dung quan tr ng cho nên thanh tra c n dựa trên các vấn đề sau:
a Đánh g á rình độ ngh ệp vụ sư phạm
- Xem ét trình độ nắm vững mục đích, yêu c u, chương trình, nội dung giảng dạy, vị trí c a bài dạy trong hệ thống chương trình
Trang 7- ức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng c a bài dạy, ác định tr ng tâm, yêu c u tối thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho những
h c sinh khá giỏi
- Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho h c sinh thông qua bài dạy
- Cấu trúc c a bài dạy có hợp lý không?
- ục tiêu c a bài dạy có đạt được không?
b Đánh g á năng lực sử dụng phương pháp ( kỹ năng sư phạm )
Đây là nội dung quan tr ng nhất c n em ét khi đánh giá năng lực sư phạm
c a giáo viên vì nếu giáo viên ch nắm chắc kiến thức thì chưa đ để làm cho h c sinh nắm bài tốt Giáo viên c n nắm vững và thực hiện hai hướng đổi mới sư phạm quan tr ng sau:
- Phát huy tính tích cực, tự giác c a h c sinh , làm cho h c sinh ch động tìm kiếm,chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho h c sinh h c tập một cách thụ động
- Giảng dạy theo phương pháp cá thể hoá, quan tâm đến đ c th c a các đối tượng h c sinh Trên cơ sở nắm được năng lực, nhịp độ làm việc, thói quen làm việc c a t ng h c sinh, phát hiện những lỗ hổng kiến thức, hiểu được những khó khăn c a t ng đối tượng trong h c tập để giúp đỡ một cách có hiệu quả
Khi chúng ta đánh giá năng lực sử dụng phương pháp c n em ét trên nhiều phương diện như các khía cạnh nêu dưới đây:
- Những hoạt động đơn phương c a giáo viên
+ Ch n và sử dụng các phương pháp giáo dục có ph hợp với đ c điểm
c a h c sinh và c a môn h c hay không? ( thuyết giảng, đàm thoại, trực quan, trao đổi nhóm, các hoạt động khác nhau trong c ng một gi dạy…) việc sử dụng ngôn ngữ có trong sáng dễ hiểu hay không?
+ Biết hình thành rõ ràng các mục tiêu và t đó đ t vấn đề, đưa ra ch dẫn, yêu c u rõ ràng hay không?
+ Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm; lựa ch n trình bày đ
d ng dạy h c có đúng lúc, đúng mục đích hay không?
+ Phân phối th i gian có hợp lý hay không( tận dụng th i gian cho h c sinh làm việc, phân bố giữa các ph n, giữa lý thuyết và luyện tập) ?
- Các biện pháp c a giáo viên tổ chức, thúc đẩy h c sinh ch động h c tập, sát trình độ các nhóm đối tượng và t ng đối tượng
Trang 8+ Giáo viên có nêu vấn đề làm cho h c sinh định hướng rõ ràng theo dõi bài h c; cách hướng dẫn, hệ thống các câu hỏi dẫn dắt cho h c sinh tự tìm tòi, sáng tạo để nắm kiến thức và rèn kỹ năng hay không?
+ Giáo viên có chú ý rèn luyện phương pháp h c tập ph hợp với đ c điểm môn h c( ý thức phê phán, lật lại vấn đề; khả năng trình bày vấn đề, tự làm thí nghiệm; c ng cố hệ thống khái niệm, kỹ năng sử dụng thuật ngữ….) hay không? + Giáo viên có kích thích h c sinh động não, ch động làm việc, không tiếp thu thụ động hay không?( chú ý cả ba nhóm trình độ khá giỏi, trung bình, yếu.) + Giáo viên giảng dạy và tổ chức hoạt động có ph hợp với đối tượng hay không? Giáo viên có tổ chức, quản lý hoạt động theo nhóm để h c sinh được làm việc ph hợp với năng lực ho c để có thể trao đổi thảo luận hay không?
+ Giáo viên có biết khai thác lỗi c a h c sinh, tận dụng cơ hội để phân tích uốn nắn làm cho h c sinh nắm chắc hơn kiến thức hay không?
+ Giáo viên đã điều khiển lớp h c thế nào? việc thu hút sự chú ý c a h c sinh ra sao? Giáo viên có làm ch khi ử lý các tình huống sư phạm hay không? + Giáo viên có đánh giá chính ác, khách quan kết quả h c tập hay không? + Giáo viên có hướng dẫn chu đáo cho h c sinh về h c ở nhà không? Đối với yêu c u đổi mới phương pháp giảng dạy đây là một bước rất quan tr ng c a việc phát huy tính tích cự h c tập c a h c sinh
+ Giáo viên có làm ch các mối quan hệ với h c sinh và lớp h c hay không? Giáo viên có tạo được không khí tin cậy, biết lắng nghe, đóng vai trò ch đạo trong giảng dạy, làm cho h c sinh tích cực h c tập hay không?
- Song song với những vấn đề nói trên, để việc đánh giá một gi dạy được toàn diện, chính ác, c n lưu ý quan sát h c sinh để nhận ét về kết quả h c tập
gi h c đó
c Những chỉ báo quan sá đẻ nhận xé kế quả học ập rong g ờ dạy
+ Thái độ c a h c sinh trong lớp, sự tham gia ây dựng bài, tính chắc chắn
c a nội dung phát biểu trả l i c a h c sinh Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng để làm bài tập tại lớp
+ Không khí và nhịp độ hoạt động c a lớp, c a nhóm Nền nếp h c tập c a
h c sinh Quan hệ c a các nhóm ho c t ng h c sinh với nhau
d Quan sá mộ ế dạy kh ham g a dự g ờ:
Để giúp cho thanh tra bộ môn đánh giá tiết dạy chính ác trong việc rút kinh nghiệm gi dạy c a GV, ngoài những nội dung chúng tôi đề cập bên trên; trong việc thanh tra hoạt động sư phạm c a GV chúng tôi yêu c u thanh tra viên khi dự gi GV c n ghi nhận trên giấy các hoạt động như sau:
Trang 9Giảng dạy Học tập Quan hệ
-Sự ph hợp với nội dung dạy
h c và đối tượng h c sinh?
-Sự chuẩn bị c a giáo viên?
-Sự ph hợp với nội dung bài
dạy, với điều kiện hiện có c a
-Có đúng kế hoạch bài giảng?
-Có cân đối giữa các ph n c a
bài, giữa các đơn vị kiến thức,
giữa việc truyền đạt lí thuyết
(thể hiện ở mức độ chuẩn bị bài ở nhà, SGK, đồ dùng học tập, việc tham gia các hoạt động học tập dưới sự tổ chức của giáo viên…?)
-Nề nếp h c tập?
(thể hiện ở tư thế ngồi học, việc giơ tay phát biểu ý kiến, việc sử dụng SGK, đồ dùng học tập, vở nháp…)
Phương pháp học ập:
-HS biết sử dụng ph hợp và
có hiệu quả các phương pháp
h c tập bộ môn không? Sự thích ứng được các phương pháp dạy h c c a giáo viên?
-Việc nghe, ghi, phát biểu;
phát hiện, lật lại v n đề như thế nào?
Rèn luyện kỹ năng:
Việc hình thành kỹ năng, kỹ
ảo (nghe, nói, đọc, viết, tính toán, so sánh, phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề…?)
Kế quả học ập:
-Tỷ lệ h c sinh nắm được
bài, hiểu được bài? (thông qua việc học sinh nêu câu hỏi, phát biểu xây dựng bài, các câu trả lời của học sinh…)
-Khả năng vận dụng kiến thức để làm bài tập, làm bài kiểm tra, lý giải các vấn đề trong cuộc sống
-Sự tiến bộc c a h c sinh
Giao tiếp hầy-trò:
-Sự phối hợp làm việc giữa th y
và trò có đ ng bộ không? GV có tôn tr ng, g n g i, thương yêu
HS? (qua thái độ, cử chỉ, ngôn ngữ, phong thái…)
-GV có theo dõi được tất cả HS trong lớp không? Có chú ý động viên, biểu dương, khích lệ h c sinh không?
-Việc phát hiện lỗi, ch rõ nguyên nhân mắc lỗi và hướng dẫn h c sinh tự sửa lỗi?
-Sự tôn tr ng, lễ phép c a HS khi trả l i các câu hỏi c a GV
G ao ếp rò-trò:
Sự tôn tr ng, hợp tác khi làm việc theo nhóm, khi làm thực hành, khi nhận ét các câu trả l i c a bạn
(ngôn ngữ, cử chỉ, ứng xử…)
Không khí l m v ệc:
Có đ ng bộ trong cả lớp, giữa các đối tượng h c sinh? Sôi nổi, tích cực hay tr m lắng, thụ động?
Thoải mái, tự nhiên, nhẹ nhàng hay giả tạo, đối phó, gò ép, n ng
nề? (thể hiện qua nét mặt, cử chỉ, thái độ… của GV và HS)
Xử lý ình huống:
Tính linh hoạt, sư phạm, hợp lý, hiệu quả trong các ử lý tình huống sư phạm diễn ra trong lớp
h c
đ Chuẩn bị hồ sơ hanh ra hoạ động sư phạm của GV( Phụ lục đính
kèm)
Trang 10- Biên bản kiểm tra h sơ, sổ sách c a GV;
- Các phiếu đánh giá tiết dạy;
- 01 phiếu ét c a hiệu trưởng;
- 01 biên bản thanh tra hoạt động sư phạm giáo viên
Ngoài các h sơ trên, để giúp đánh giá kiểm tra hoạt động c a t ng tổ, nhóm bộ môn chúng tôi đã thiết kế mẫu biên bản kiểm tra hoạt động c a tổ, nhóm
bộ môn Biên bản này được thông qua trước tổ và nhóm sau khi đã hoàn tất việc đánh giá ếp loại các tiết dạy.( Phụ lục đính kèm)
Để giúp thanh tra bộ môn hoàn thành nhiệm vụ, sau khi triển khai quyết định thanh tra, ho c trong các lớp tập huấn chuyên môn chúng tôi hướng dẫn c n kẽ cách thức kiểm tra và ghi nhận ét vào các loại h sơ nêu trên
4 Hiệu quả của sáng kiến:
T ng năm h c qua số cơ sở giáo dục(trư ng h c) được Sở thanh tra toàn diện và số lượng GV được thanh tra toàn diện đều đạt yêu c u: Về số lượng đạt
ch tiêu như kế hoạch được duyệt; các trư ng và các GV được đánh giá ếp loại khách quan, chính xác qua thanh tra
So với công việc nội dung thanh tra hoạt động sư phạm c a GV nhiều và phức tạp, đa dạng và tuy số cộng tác viên thanh tra ít và đa số là trưng dụng, th i gian thanh tra ngắn; nhưng các năm h c qua số lượng GV được thanh tra đạt và vượt ch tiêu so với kế hoạch đề ra Năm h c 2009-2010 đạt 21,35, năm h c 2010-2011 đạt 21,5 , năm h c 2011-2012 đạt 19,5 ( kế hoạch là 15 ), các đoàn thanh tra toàn diện các cơ sở giáo dục đều đã tiến hành đạt kết quả tốt
Đạt được kết quả thanh tra hoạt động sư phạm GV tốt và vượt ch tiêu đó là
do lãnh đạo các đoàn thanh tra biết quản lý, điều hành có kế hoạch và nhất là có bước chuẩn bị chu đáo( ây dựng kế hoạch, đề cương, lịch làm việc, hệ thống văn bản, phân công nhiệm vụ cụ thể t ng đoàn viên; ây dựng đ mẫu biên bản; kiểm tra tiến độ kết quả thực hiện c a đoàn viên; hướng dẫn đoàn viên tổng hợp kết quả, kết luận, kiến nghị thanh tra)
Trong thanh tra hoạt động sư phạm GV có quan tâm những việc c n thiết giúp cho t ng thanh tra bộ môn hoàn thành nhiệm vụ được phân công Cuối năm
h c không có đơn vị, GV nào phản ánh về công tác thanh tra hoạt động c a nhà giáo
Kết quả đạt được cụ thể đối với t ng thanh tra bộ môn trong thanh tra toàn diện các trư ng THPT th i gian qua là do:
- Biết nắm chắc và bám ch t kế hoạch tiến hành thanh tra, lịch làm việc c a đoàn với nhiệm vụ cụ thể được phân công, nắm được các hướng dẫn và nội dung thanh tra hoạt động sư phạm c a giáo viên Trong dự gi GV có ghi chú quan sát khi dự gi để có cơ sở đánh giá, nhận ét cụ thể không chung chung, đại khái
- Sẵn có và biết thực hiện các biên bản; kiểm tra h sơ GV có ghi chép cẩn
tr ng, có các văn bản làm cơ sở, căn cứ kết luận thanh tra chính ác, đúng mực
