Nang cao hieu qua cac tiet tong ket chuong vat ly

Những năm gần đõy, định hướng đổi mới PPDH đó được thống nhất theo tư tưởng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của học sinh HS dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giỏo viờn GV: HS tự giỏc, chủ độ

A PHẦN MỞ ĐẦ U I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đổi mới phương phỏp dạy học là một vấn đề luụn được Đảng và nhà nước ta quan tõm Cỏc nhà nghiờn cứu phương phỏp dạy học (PPDH) đó khụng ngừng nghiờn cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lớ luận dạy học hiện đại để đưa nền giỏo dục nước nhà ngày càng phỏt triển, đỏp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhõn dõn Những năm gần đõy, định hướng đổi mới PPDH đó được thống nhất theo tư tưởng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của học sinh (HS) dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giỏo viờn (GV): HS tự giỏc, chủ động tỡm tũi, phỏt hiện, giải quyết hoạt động nhận thức và cú ý thức vận dụng linh hoạt, sỏng tạo cỏc kiến thức kĩ năng thu nhận được

Cỏc phương phỏp dạy học truyền thống như thuyết trỡnh, đàm thoại, luyện tập luụn

là những phương phỏp quan trọng trong dạy học Đổi mới phương phỏp dạy học khụng

cú nghĩa là loại bỏ cỏc PPDH truyền thống mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nõng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chỳng Để nõng cao hiệu quả cỏc PPDH này, người giỏo viờn trước hết cần nắm vững những yờu cầu và sữ dụng thành thạo cỏc kỹ thuật của chỳng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lờn lớp Tuy nhiờn, cỏc PPDH truyền thống cú những hạn chế tất yếu, vỡ thế bờn cạnh cỏc PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng cỏc PPDH mới, đặc biệt là những phương phỏp và kỹ thuật dạy học phỏt huy tớnh tớch cực và sỏng tạo của HS

Vỡ vậy trong quỏ trỡnh dạy học, nếu GV khụng chịu khú đầu tư cải tiến phương phỏp truyền thống thỡ sẽ làm cho tiết học tẻ nhạt, nặng nề đối với HS Đặc biệt là tiết học tổng kết chương , do nội dung bài thường dài, toàn bộ kiến thức cơ bản phải được củng cố, khắc sõu, cỏc kiến thức cú liờn quan cũng cần phải sõu chuỗi, hệ thống lại Đó vậy tiết học này khụng cú thớ nghiệm minh họa nờn thường gõy tõm lớ buồn tẻ đối với

HS Nếu GV và HS khụng chuẩn bị chu đỏo, Nếu khụng sử dụng cỏc phương tiện dạy học nhằm giỳp tiết kiệm thời gian thỡ rất khú để cả thầy lẫn trũ cú thể cựng nhau đi hết nội dung bài học cần thiết

Với những lý do trên nên tôi chọn đề tài: Một số biện phỏp nõng cao hiệu quả cỏc tiết tổng kết chương vật lý

II- MỤC TIấU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài: “Một số biện phỏp nõng cao hiệu quả cỏc tiết tổng kết chương vật lý”

giỳp:

- Tạo tớnh tớch cực, chủ động, sự làm việc hợp tỏc, hứng thỳ trong cỏc tiết học (tiết tổng kết chương) của học sinh Học sinh biết cỏch hệ thống kiến thức trong một chương (bằng sơ đồ …), biết tớch hợp kiến thức vận dụng vào một số tỡnh huống cụ thể

- Trong dạy học cải tiến phương phỏp dạy học nhằm để nõng cao chất lượng đào tạo bộ mụn vật lý núi riờng và mặt bằng chất lượng của học sinh núi chung

III- ĐỐI TƯỢNG NGHIấN CỨU

Với đề tài: Một số biện phỏp nõng cao hiệu quả cỏc tiết tổng kết chương vật lý

Đối tượng nghiờn cứu là học sinh THCS trong huyện M’Đrăk núi chung và học sinh

trường PTDTBT THCS Tụ Hiệu núi riờng (nơi tụi đang cụng tỏc)

iv- GIỚI HẠN phạm vi nghiên cứu của đề tài.

Đề tài tập trung nghiờn cứu việc tổ chức dạy cỏc tiết tổng kết chương trong bộ mụn vật lý ở trường PTDT BT THCS Tụ hiệu , xó Cư san huyện M’Đrăk Một số nội dung trong đề tài cú thể ỏp dụng vào cỏc hoạt động ngoại khúa (Phần trũ chơi ụ chữ)

V - phơng pháp nghiên cứu.

Tỡm hiểu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, từ những người đi trước cú liờn quan đến đề tài Kết hợp lý luận với thực tiễn tại trường, phõn tớch kinh nghiệm của thực tiễn rồi từ những phõn tớch đú rỳt ra kết luận những bài học thành cụng và chưa được thành cụng, những phỏt hiện mới và phỏt triển hoàn thiện

B NỘI DUNG

I Cơ sở lớ luận.

1 Vị trớ của mụn vật lớ trong Giỏo dục phổ thụng.

Vật lý học là một trong những môn khoa học về tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu của

nó là nghiên cứu các hiện tợng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá ra các định luật vật

lý phục vụ lợi ích của con ngời

Mụn vật lớ cú vai trũ quan trọng trong việc thực hiện mục tiờu đào tạo của giỏo dục phổ thụng Việc giảng dạy mụn vật lớ cú nhiệm vụ cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức cơ bản ở trỡnh độ phổ thụng, bước đầu hỡnh thành cho HS những kĩ năng và thúi quen làm việc khoa học; gúp phần tạo ra ở họ cỏc năng lực nhận thức, năng lực hành động và cỏc phẩm chất về nhõn cỏch mà mục tiờu giỏo dục đó đề ra; chuẩn bị cho

HS tiếp tục tham gia lao động sản xuất, cú thể thớch ứng vối sự phỏt triển của khoa học – kĩ thuật, học nghề, trung cấp chuyờn nghiệp hoặc đại học

Mụn vật lớ cú những khả năng to lớn trong việc rốn luyện cho HS tư duy lụgớc và

tư duy biện chứng, hỡnh thành ở họ niềm tin về bản chất khoa học của cỏc hiện tượng

tự nhiờn cũng như khả năng nhận thức của con người, khả năng ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống

Mụn vật lớ cú mối quan hệ gắn bú chặt chẽ, qua lại với cỏc mụn học khỏc như hoỏ học, toỏn học, sinh học

2 Mục tiờu của việc dạy học mụn vật lớ trong nhà trường phổ thụng.

2.a Đạt được một hệ thống kiến thức vật lớ phổ thụng, cơ bản và phự hợp với những quan điểm hiện đại, bao gồm:

- Cỏc khỏi niệm về cỏc sự vật, hiện tượng và quỏ trỡnh vật lớ thường gặp trong đời sống và sản xuất

- Cỏc đại lượng, cỏc định luật và nguyờn lớ vật lớ cơ bản

- Những nội dung chớnh của một số thuyết vật lớ quan trọng nhất

- Những ứng dụng phổ biến của vật lớ trong sản xuất và đời sống

- Cỏc phương phỏp chung của nhận thức khoa học và những phương phỏp đặc thự của Vật lớ, trước hết là phương phỏp thực nghiệm và phương phỏp mụ hỡnh

2.b Rốn luyện và phỏt triển kĩ năng cho HS.

- Quan sỏt cỏc hiện tượng và cỏc quỏ trỡnh vật lớ trong tự nhiờn, trong đời sống hàng ngày hoặc trong phũng thớ nghiệm; điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ cỏc nguồn khỏc nhau để thu thập cỏc thụng tin cần thiết cho việc học tập mụn vật lớ

- Sử dụng cỏc dụng cụ đo phổ biến của vật lớ, kĩ năng lắp rỏp và tiến hành cỏc thớ nghiệm vật lớ đơn giản

- Phõn tớch, tổng hợp và xử lớ cỏc thụng tin thu được để rỳt ra kết luận, đề ra cỏc

dự đoỏn đơn giản về cỏc mối quan hệ hay về bản chất của cỏc hiện tượng hoặc quỏ trỡnh vật lớ, cũng như đề xuất phương ỏn thớ nghiệm để kiểm tra dự đoỏn

- Vận dụng kiến thức để mụ tả và giải thớch cỏc hiện tượng và quỏ trỡnh vật lớ, giải cỏc bài tập vật lớ và giải quyết cỏc vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ phổ thụng

- Sử dụng các thuật ngữ vật lí, các biểu bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết, cũng như những kết quả thu được qua thu thập và xử lí thông tin

2.c Hình thành và rèn luyện thái độ tình cảm.

a Có hứng thú học tập bộ môn vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đối với những đóng góp của vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của những nhà khoa học

b Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn vật lí, cũng như trong việc áp dụng các hiểu biết

đã đạt được

c Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng như để bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên

II Cơ sở thực tiễn

1 Thực trạng.

Do các tiết tổng kết chương thường có lượng kiến thức cần củng cố và bài tập vận dụng lớn nên nếu GV không có biện pháp phù hợp, hiệu quả thì thường gây tâm lí mệt mỏi, chán học cho HS:

- HS chưa biết xác định mục tiêu, trọng tâm của tiết tổng kết chương, phương pháp hệ thống kiến thức trong một chương như thế nào …

2 Nguyên nhân của thực trạng đó.

- GV chưa tạo ra những tình huống gây sự chú ý và kích thích hứng thú học tập của HS, chưa đầu tư thích đáng cho hệ thống câu hỏi hướng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo của HS trong quá trình học tập

- GV chưa bám sát mức độ nội dung kiến thức cơ bản mà HS cần nắm vững nên chưa có biện pháp làm nổi bật, khắc sâu những kiến thức đó, nhất là chưa rèn được cho HS kỹ năng nhận diện dạng bài (HS phải biết được bài tập phải giải thuộc dạng nào, phải vận dụng những kiến thức nào để giải quyết vấn đề đó)

- HS chịu ảnh hưởng nặng nề của cách học thụ động Những điều HS có được sau mỗi bài học không phải là kết quả của sự hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức Do đó HS nắm kiến thức hời hợt, khi vận dụng dễ mắc sai lầm

- GV đưa ra hệ thống câu hỏi, bài tập không hợp lí, không đảm bảo xu hướng tăng dần từ dễ đến khó hoặc đòi hỏi quá cao làm học sinh khó theo kịp dẫn đến tâm lí

“sợ học”

III Giải pháp

Để tiết học tổng kết chương trở nên lôi cuốn, hấp dẫn đối với HS thì GV cần đầu

tư công sức, lên kế hoạch dạy học thật chu đáo và có những biện pháp giải quyết tình huống khéo léo Sau đây là một số các giải pháp mà tôi đã nghiên cứu và thực nghiệm

1 Đầu tư cho tiết dạy

Để có được một tiết học vật lí thành công thì khâu chuẩn bị rất quan trọng Riêng với tiết tổng kết chương thì nó lại càng quan trọng hơn Công tác chuẩn bị sẽ quyết định rất lớn đến chất lượng của tiết học

a Chuẩn bị của thầy.

Việc chuẩn bị của GV chính là soạn giáo án, lên kế hoạch dạy học Đổi mới PPDH phải bắt đầu ngay từ khâu soạn giáo án Mức độ vận dụng các biện pháp đổi mới PPDH phụ thuộc vào trình độ và kinh nghiệm sư phạm của từng giáo viên đứng lớp GV cần phân biệt rõ các dạng bài cho từng đối tượng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu và kém

+ Trước khi bắt tay vào soạn bài GV cần xác định được mục tiêu tiết dạy: ôn tập củng cố các đơn vị kiến thức nào?

- Sau khi học tiết này HS phải nêu được điều gì, viết được, vẽ được gì, làm được gì?

- Làm thế nào để kiểm tra được xem HS có thực hiện được những điều nêu trên không?

- Cần tổ chức cho HS hoạt động như thế nào để đạt được những mục tiêu trên

- HS có thể gặp những khó khăn gì? GV cần giúp đỡ, tạo điều kiện gì để HS tự lực vượt qua được khó khăn đó?

+ Vậy GV cần chuẩn bị những dụng cụ dạy học nào?

GV là người dẫn dắt HS trong suốt tiết học Vậy nhiệm vụ của giáo viên trước tiên phải là soạn giáo án, thiết kế bài dạy (chú ý kết hợp với bài giảng điện tử) và chuẩn bị các phương tiện dạy học Chuẩn bị cho HS một số phiếu học tập, bảng phụ, máy chiếu… Đặc biệt trong quá trình soạn bài giảng điện tử không thể thiếu phần bài tập trắc nghiệm, phần trò chơi ô chữ, hệ thống kiến thức bằng bản đồ tư duy… Do vậy giáo viên cần phải biết sử dụng và khai thác linh hoạt một số phần mềm như MS

Power Point Lecturemaker, Minmap, Olympia Crossword …

b Chuẩn bị của học sinh

Tất cả các học sinh trong lớp đều phải ôn lại toàn bộ nội dung đã học trong chương và phải trả lời sẵn các câu hỏi ở phần “Tự kiểm tra” vào vở ghi Ngoài ra mỗi nhóm phải chuẩn bị ít nhất một bút dạ và một số giấy trắng khổ A4

2 Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động củng cố nhận thức.

a Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ ( khoảng 10 phút)

Để học sinh tiếp thu tốt phần vận dụng thì điều quan trọng hàng đầu của giờ học

là giáo viên cần làm việc với học sinh toàn bộ phần tự kiểm tra Do đó khi vào tiết học thì việc đầu tiên không thể thiếu là kiểm tra phần chuẩn bị của HS Tôi thường phân

HS theo nhóm cố định từ đầu năm, cho HS trong nhóm bầu lên một bạn làm nhóm trưởng, yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra việc chuẩn bị của các bạn trong nhóm có thể ngay đầu giờ sinh hoạt lớp Khi đến tiết vật lý các nhóm trưởng tự đứng lên báo cáo cho giáo viên biết tình hình chuẩn bị bài của các bạn trong nhóm

Với phần “Tự kiểm tra” có thể cho học sinh tự kiểm tra lẫn nhau Giáo viên cần đặc biệt tập trung vào các câu quan trọng bằng cách khuyến khích học sinh phát biểu, trao đổi, thảo luận những suy nghĩ và hiểu biết riêng mình Trong quá trình này giáo viên có thể cho điểm một số học sinh để khuyến khích

Đối với một số bài tổng kết chương quá dài, quá nhiều câu hỏi thì trên bài giảng điện tử tôi soạn các câu hỏi trong phần ‘tự kiểm tra” thành một số hộp câu hỏi trên máy cho các nhóm lựa chọn (số câu hỏi chia đều cho các nhóm) Khi các nhóm lần lượt chọn hộp câu hỏi của riêng mình, thì GV lật các hộp câu hỏi đó trên máy cho đại diện nhóm đó trả lời và để các nhóm khác nhận xét, đánh giá Khi các câu nhóm đó trả lời hết các câu hỏi GV nhận xét chung về việc chuẩn bị của các nhóm, khen ngợi các nhóm chuẩn bị tốt nhất, trả lời đúng nhất, trao thẻ điểm cho đội thắng cuộc Tôi thấy đây cũng là một biện pháp gây hứng thú, kích thích được sự thi đua trong học tập giữa các nhóm và rất tiết kiệm thời gian Tuy nhiên cũng tùy vào đối tượng học sinh nên một số câu hỏi mà khả năng học sinh nắm vững rồi thì có thể đi nhanh hoặc bỏ qua Cuối phần này tôi thường cho học sinh hoàn thành một số biểu bảng mang tính chất tổng hợp kiến thức Nếu giáo viên sợ ảnh hưởng đến thời lượng của phần sau thì cung cấp luôn biểu bảng đó hoàn thiện Sau đây tôi xin được minh họa bằng một số ví

dụ cụ thể:

Ví dụ 1: Hệ thống kiến thức cơ bản tiết tổng kết chương I- Cơ học (vật lí 6).

Trọng lượng

Lực kế P = d.V

P =10m Khối lượng

m

Trọng lượng

Lực kế + bình chia độ d =V

P

Ví dụ 2: tiết tổng kết chương I- Điện học (vật lí 9).

BẢNG 1 Đoạn mạch Hiệu điện thế Cường độ dòng điện Điện trở Tính chất

Nối tiếp U = U1+ U2 I = I1 = I2 R = R1 + R2

2

1 2

1

R

R U

U

=

Song song U= U1 = U2 I = I1 + I2

2 1

1 1 1

R R

R = +

1

2 2

1

R

R I

I

=

BẢNG 2 :

R

U

I =

S

l I

U

R = = ρ

t

A

P= =

Ví dụ 3: tiết tổng kết chương III- Quang học (vật lí 9).

Loại thấu kính Thấu kính hội tụ Thấu kính phân kì

Nhận dạng Phần rìa mỏng hơn phần giữa Phần giữa mỏng hơn phần rìa Điều kiện cho ảnh

thật Vật nằm ngoài tiêu cự (d>f) Không có vị trí nào

Điều kiện cho ảnh

ảo Vật nằm trong tiêu cự (d < f) Mọi vị trí của vật

Tính

chất

ảnh

ảo

Vị trí Xa thấu kính hơn so với vật Gần thấu kính hơn so với vật

Ứng dụng Máy ảnh, mắt, kính lão, kính lúp Kính cận

Tôi nhận thấy biểu bảng giúp hệ thống, xâu chuỗi kiến thức một cách khoa học, giúp học sinh dễ hiểu và dễ nhớ Nhờ có biểu bảng học sinh học thuộc bài nhanh hơn, kiến thức đọng lại trong đầu lâu hơn Bên cạnh đó tùy thuộc vào đối tượng nhận thức của học sinh, có thể hệ thống hóa các kiến thức cơ bản trong chương bằng bản đồ tư duy như sau:

Ví dụ 1: Sơ đồ tư duy kiến thức chương quang học vật lý 7

Ví dụ 2: Sơ đồ tư duy kiến thức chương nhiệt học vật lý 8

Ví dụ 3: Sơ đồ tư duy kiến thức tổng kết chương I - cơ học (vật lý 8)

Ví dụ 4: Sơ đồ tư duy kiến thức tổng kết chương 2 - Điện từ học (vật lý 9)

4 Ph¸t

b Hoạt động 2: Làm bài tập vận dụng ( khoảng 24 phút)

+ Làm bài tập trắc nghiệm

Đối với phần vận dụng, giáo viên cần yêu cầu học sinh tập trung làm các câu liên quan tới những kiến thức và kỹ năng mà học sinh chưa vững qua phần tự kiểm tra

và làm các câu đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức và kỹ năng thuộc yêu cầu mà học sinh cần đạt được như mục tiêu bài học đề ra Với các câu hỏi dạng trắc nghiệm, tôi thường cho học sinh hoạt động trong nhóm nhỏ, thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất thì nhóm đó dành chiến thắng

Mỗi lớp được chia ra làm 4 nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm hai bàn GV phát phiếu học tập cho mỗi nhóm và hạn định thời gian thảo luận cho mỗi nhóm Các nhóm thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất thì giành thắng lợi Sau khi các nhóm nộp phiếu học tập thì GV hướng dẫn cả lớp thảo luận chung và thống nhất đáp án đúng Cuối cùng GV tổng kết và tuyên bố nhóm thắng cuộc Nhóm thắng cuộc sẽ được GV trao một thẻ điểm Cuối mỗi học kì GV tổng kết số thẻ điểm, nhóm nào được nhiều thẻ điểm nhất thì nhận được một phần thưởng của GV

Bằng hình thức trao thẻ điểm tôi nhận thấy đây là một biện pháp khuyến khích các em thi đua trong cả một quá trình học lâu dài, nếu lần này nhóm nào chưa thắng cuộc thì sẽ cố gắng để thắng cuộc lần sau Do tâm lí hiếu thắng, thích thể hiện mình nên HS rất hứng thú với hình thức này Từ đó vô tình GV đã xây đựng được một không khí thi đua trong cả một năm học.

+ Làm bài tập tự luận

Giáo viên điều khiển HS làm các bài tập tự luận trong SGK, chú ý thay đổi số liệu của đầu bài, tránh tình trạng HS dùng sách cũ, có sách giải hoặc có thể ra bài có dạng tương tự

Tôi cho HS làm khoảng 2 đến 3 bài tập tự luận Tuỳ theo khả năng và trình độ của HS để đưa ra các bài tập nên ở mức độ phức tạp như thế nào, sao cho phù hợp và

có tác dụng phát triển ở HS năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng một cách tích cực

và sáng tạo trong việc giải các BT này Các bài tập được đưa ra theo trình tự từ dễ đến khó Bài cuối cùng thường có phần dành cho đối tượng khá giỏi

GV để cho HS tự lực giải mỗi bài tập tự luận trong khoảng 5 phút Sau đó đề nghị một HS trình bày cách giải (khuyến khích HS lập sơ đồ giải và trình bày sơ đồ này) và nêu đáp số trước lớp Gọi các HS khác nhận xét cách giải này và nêu ra cách giải khác (nếu có) Nếu việc tìm ra cách giải khác là khó đối với HS thì GV nên tổ chức thảo luận theo nhóm để mỗi nhóm đề xuất cách giải khác Sau đó một vài nhóm trình bày cách giải này cho cả lớp Các nhóm khác nhận xét, đánh giá ưu nhược điểm của các cách giải này

Đối với các HS khá, giỏi giải mỗi bài tập xong trước các bạn khác, tôi đề nghị các em tìm cách giải khác hoặc một bài tập khác có phần phức tạp hơn có liên quan đến bài đã cho

Cuối mỗi bài, GV tổng kết và nêu cách giải hợp lí và ngắn gọn nhất, cũng như đáp số đúng của bài tập đó GV yêu cầu HS cho biết bài tập vừa làm thuộc dạng nào, cách giải của dạng bài đó

c Hoạt động 3: Tổ chức trò chơi (khoảng 8 phút)

Trò chơi ô chữ phải có máy chiếu

Trò chơi ô chữ có thể được tạo trên chương trình Ms Power Point hoặc Olympia Crossword …

Thiết kế chung của các tiết tổng kết chương trong chương trình vật lý THCS là ở phần cuối bài có trò chơi ô chữ Tuy nhiên tôi nhận thấy nếu cứ bê nguyên ô chữ đó ra cho học sinh chơi thì hiệu quả sẽ rất thấp Do một số học sinh dùng sách cũ đã sẵn có đáp án, hoặc đơn giản là do một số học sinh chăm học, tò mò đã giải sẵn ở nhà nên trò chơi sẽ không còn gì là hấp dẫn khi hầu như tất cả đó biết đáp án Do đó tôi thường thiết kế một ô chữ khác tương tự để tăng tính khách quan hấp dẫn cho trò chơi Lưu ý

là khi thiết kế trò chơi ô chữ thì gói câu hỏi học sinh được phép chọn lựa ngẫu nhiên Trong một lớp thường tôi chia làm bốn đội, mỗi đội sẽ có một đội trưởng, một thư ký Giáo viên chọn một học sinh làm thư kí ghi điểm của bốn đội chơi, một học sinh nữa hổ trợ với giáo viên để quan sát tín hiệu nhanh nhất xin trả lời của mỗi đội (tín hiệu bấm chuông hoặc giơ cờ lên) Mỗi câu trả lời đúng được 10 điểm, đội trả lời trước sai thì nhường quyền trả lời cho đội sau, đội sau trả lời đúng chỉ được 5 điểm Kết thúc trò chơi thư kí tổng hợp, công bố điểm, xếp hạng của bốn đội Giáo viên khen tặng đội nhất, khuyến khích các đội còn lại, tặng quà cho đội nhất (kẹo, bánh, một tràng pháo tay …)

Ví dụ hình ảnh minh họa trò chơi ô chữ tổng kết chương I – cơ học vật lý 8:

(Bằng phần mềm Olympia Crossword 5)

+ Cõu hỏi và đỏp ỏn từ khúa hàng dọc, chỉ cần đặt con chuột vào chổ trắng gần cỏc ụ chữ thỡ

nú sẽ xuất hiện…

d Hoạt động 4 : Hướng dẫn về nhà.(3 phỳt)

Trong sỏch bài tập mà học sinh đang sử dụng khụng cú phần bài tập sau mỗi tiết kiểm tra Nhưng tiết sau đú học sinh thường phải làm bài kiểm tra một tiết Do vậy việc hướng dẫn, dặn dũ cụng việc ở nhà là rất quan trọng Với đặc trưng của SGK vật

lớ mới là khụng kiểm tra HS nặng nề về lớ thuyết mà chỳ trọng kiểm tra kỹ năng vận dụng lớ thuyết vào bài tập tụi thường giao bài tập về nhà cho cỏc em bằng phiếu học tập Trong đú chỳ trọng cỏc dạng bài tập trắc nghiệm như: khoanh trũn đỏp ỏn đỳng, nối cõu, điền khuyết……

Ngoài ra với khối 8 và khối 9 tụi giao thờm cho cỏc em một số bài tập nõng cao

để tỡm, phỏt hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Tài liệu cú thể gửi tới mail của cỏc em, hoặc đưa lờn trang trường học kết nối (truonghocketnoi.edu.vn), cỏc em sẽ dựng tài khoản của mỡnh (do nhà trường cấp) tải về… làm xong cỏc em sẽ trực tiếp gửi cho giỏo viờn bộ mụn hoặc mail của giỏo viờn phụ trỏch

4 Phát huy tính tích cực học tập của HS

Quá trình học tập chỉ thực sự có hiệu quả khi HS hăng hái tham gia các hoạt động học tập Do đó làm thế nào để học sinh tự giác, tích cực học tập luôn là câu hỏi mà không chỉ tôi mà nhiều GV khác cũng băn khoăn, trăn trở Trong quá trình dạy học tôi luôn động viên khuyến khích những HS hăng hái phát biểu xây dựng bài Kể cả những

em học yếu, nếu các em có phát biểu đúng thì luôn nhận đợc điểm động viên thoả

đáng Nếu lần trớc em đã bị điểm kém thì tôi luôn luôn nhắc các em cố gắng lần sau và sẵn sàng tạo điều kiện cho các em gỡ điểm

Gúi cõu hỏi mà đội

chơi chọn ngẫu nhiờn

Vd: cõu 3 (nhấp chuột

1 lần vào số 3, cõu hỏi

sẽ xuất hiện Nhấp vào

số 3 một lần nữa đỏp

ỏn sẽ xuất hiện

Cõu hỏi đó được trả lời

đỳng đỏp ỏn sẽ bị xúa

dần