SKKN tính từ miêu tả và cách biến đổi tính từ thành danh từ

ĐẶT VẤN ĐỀ I /LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ vai trò vị trí của giáo viên chủ nhiệm trong trường trung học phổ thông, thông qua thực tiễn giảng dạy và giáo dục học sinh tôi nhận thấy

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Đơn vị: Trường THPT Điểu Cải Độc Lập - tự Do - Hạnh Phúc

Điểu cải, Ngày25 tháng 04 năm 2013

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học: 2012 – 2013

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Tính từ Miêu tả và cách biến đổi Tính từ thành Danh từ

Họ và tên tác giả: Phạm Quang Trung Đơn vị (Tổ): Anh Văn

Lĩnh vực: Phương pháp dạy học bộ mơn Tiếng Anh

Quản lý giáo dục  Phương pháp bộ mơn Tiếng Anh 

Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác 

1 Tính mới

- Cĩ giải pháp hồn tồn mới 

- Cĩ giải pháp cải tiến đổi mới từ giải pháp đã cĩ 

2 Hiệu quả:

- Hồn tồn mới và đã triển khai áp dụng trong tồn ngành cĩ hiệu quả cao 

- Cĩ tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã cĩ và đã triển khai

áp dụng trong tồn ngành cĩ hiệu quả cao 

- Hồn tồn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị cĩ hiệu quả cao 

- Cĩ tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã cĩ và đã triển khai

áp dụng tại đơn vị cĩ hiệu quả cao 

3 Khả năng áp dụng

- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:

Tốt  Khá  Đạt 

- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị cĩ khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Tốt  Khá  Đạt 

- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt

hiệu quả trong phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt 

XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ

TRƯỞNG ĐƠN VỊ

(Ký tên và ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)

PHẠM QUANG TRUNG TRẦN XUÂN TRÚC

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

Họ và tên : PHẠM QUANG TRUNG

Sinh ngày : 03 – 04 – 1966

Giới tính : Nam

Địa chỉ : kdc 6 Ấp chợ Xã Phú Túc ĐQ – ĐN

Điện thoại : 0909882357

Chức vụ : Tổ Trưởng Tồ Tiếng Anh

Đơn vị : THPT Điểu Cải

Trình độ : cử nhân

Năm nhận bằng : 1995

Chuyên nghành : Tiếng Anh

Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : 19 năm

Các sáng kiến KN đã có : phương pháp dạy giới từ, phương pháp đọc hiểu, phương pháp biến đổi danh từ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị Trường THPT Điểu Cải

Mã số :

CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

VÀ QUẢN LÝ HỌC SINH

Người thực hiện : Phạm Quang Trung

Lĩnh vực nghiên cứu : Phương Pháp Giáo Dục

Năm học : 2012 – 2013

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I /LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Xuất phát từ vai trò vị trí của giáo viên chủ nhiệm trong trường trung học

phổ thông, thông qua thực tiễn giảng dạy và giáo dục học sinh tôi nhận thấy giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm lớp là người vạch ra kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải biết phối hợp với các giáo viên bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, tu dưỡng và rèn luyện đạo đức Giáo viên chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường như: Đoàn trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội khuyến học, Hội chữ thập đỏ, để làm tốt công tác Dạy – Học và giáo dục học sinh trong lớp mình phụ trách

Tuy nhiên, trong thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của vai trò này, chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định và thậm chí có cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, còn tồn tại tình trạng học sinh đánh thầy cô giáo của mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng như đuổi hàng chục học sinh ra khỏi giờ học, đánh học trò trong lớp v.v Ngược lại có những giáo viên chủ nhiệm lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức năng đã được giao, để cho học sinh tự do hư đốn v.v Trên đây là lí do

tôi chọn chuyên đề: “Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc giáo dục

đạo đức cho học sinh ở trường trung học phổ thông”

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để đề ra những giải pháp hợp

lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường và góp phần hoàn thiện nhân cách nhân cách của học sinh ở trường trung học phổ thông

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu lý luận về giáo viên chủ nhiệm lớp đã thể hiện vai trò của mình như thế nào trong công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh và kết quả

đã đạt được trong thực tiễn giảng dạy

- Đề ra những giải pháp cụ thể và hiệu quả trong việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh trong trường THPT

- Tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu lý luận: trên cơ sở tâm lý, giáo dục và phương pháp giáo dục

- Điều tra tìm hiểu: Tiến hành tìm hiểu thông qua việc giảng dạy và giáo dục của bản thân, đồng nghiệp trong và ngoài trường, tham khảo các tài liệu về đổi mới phương pháp giáo dục, lý luận giáo dục

- Thực nghiệm sư phạm: Trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm đối với lớp 12CB1 của trường THPT Điểu cải

B NỘI DUNG

CHƯƠNG I: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

LỚP TRONG TRƯỜNG THPT

I.Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trong trường trung học phổ thông

Từ kết quả theo dõi việc giảng dạy và giáo dục học sinh những năm qua, tôi

có thể nêu lên một vài nhận xét tổng quát về thực trạng của công tác chủ nhiệm lớp biểu hiện cụ thể như sau:

Trong thực tiễn giáo dục một số giáo viên chủ nhiệm đã coi nhẹ và lẫn lộn

họ với các giáo viên bộ môn khác được thể hiện như: Hàng năm Ban giám hiệu không làm nhiệm vụ bổ nhiệm chức vụ chủ nhiệm lớp cũng như không công bố quyết định đó trước toàn trường, trước Ban đại diện hội cha mẹ học sinh mà chỉ ghi ở thời khóa biểu như mọi giáo viên bình thường khác có giờ dạy Đáng lẽ phải làm đúng quy trình bổ nhiệm, miễn nhiệm, bãi nhiệm tuỳ theo thành tích hoặc sai phạm mà họ mắc phải Về mặt đánh giá xếp loại giáo viên, nhiều cán

bộ quản lý chỉ coi trọng chuyên môn mà chưa coi trọng hiệu quả công tác quản

lý lớp

Người làm công tác quản lý lại có biểu hiện lệch lạc: Khi lớp mà giáo viên chủ nhiệm quản lý có khuyết điểm thì quy trách nhiệm cho họ, còn khi lớp có thành tích thì lẫn lộn giữa thành tích đoàn thể với thành tích chính quyền, cụ thể

là công của các cán bộ ngành dọc chứ chưa hẳn là của tập thể lớp do giáo viên chủ nhiệm quản lý

Tuy vậy, cũng cần phải thấy trong thực tế có những giáo viên chủ nhiệm yếu, vai trò của mình bị mờ nhạt Có nhiều giáo viên chủ nhiệm lớp đặc biệt là chủ nhiệm trẻ chưa nắm hết chức năng, nhiệm vụ quyền hạn của mình nên chưa

ai dám đi dự giờ các giáo viên bộ môn trong lớp khi mình thấy cần thiết

Giáo viên chủ nhiệm được xếp loại học sinh, được thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, được hưởng giờ công tác theo định mức quy định, có chăng loại

sổ sách làm việc pháp quy trong hệ thống sổ sách của nhà trường Từ đó, nếu có nhiều chủ nhiệm lớp trong trường có năng lực và bản lĩnh thì công cuộc giáo dục sẽ đạt được nhiều thành tựu đáng kể

II Nguyên nhân của thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT

1 Nguyên nhân khách quan

- Thời gian sinh hoạt lớp ít: Thời gian mà giáo viên chủ nhiệm lớp trực tiếp sinh hoạt với lớp chủ yếu mỗi tuần chỉ được 45 phút mà nội dung sinh hoạt của một tuần thì nhiều, đa số giáo viên chủ nhiệm lớp chỉ lên lớp để xử lý những học sinh vi phạm chứ không có thời gian sinh hoạt chuyên đề mang tính giáo dục nhân cách, định hướng tương lai cho các em Lẽ ra trong mỗi buổi học cần phải có thời lượng khoảng 15 đến 20 phút đầu giờ để giáo viên chủ nhiệm lớp lên làm công tác ổn định lớp và có điều gì sai trái thì kịp thời uốn nắn cho các

em Ban quản sinh và Đoàn trường có thời gian kiểm tra nề nếp và giáo dục lý tưởng Đoàn cho các em

- Sự phối hợp giáo dục học sinh giữa giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên

bộ môn, Ban giám hiệu, Đoàn trường, quản sinh và Ban đại diện cha mẹ học sinh chưa thực sự nhịp nhàng, ví dụ như:

+ Khi có một học sinh trong lớp chủ nhiệm mắc thái độ sai trong giờ học, giáo viên bộ môn yêu cầu em học sinh này ra ngoài và xuống phòng quản sinh làm kiểm điểm Lẽ ra khi em học sinh này làm kiểm điểm xong rồi thì ban quản sinh có trách nhiệm uốn nắn, giáo dục để cho em đó thấy được sai trái của mình

và thông báo kết quả cho giáo viên chủ nhiệm lớp để giáo viên chủ nhiệm lớp kịp thời xử lý

+ Đoàn trường và quản sinh có trách nhiệm kiểm tra nề nếp, tác phong của học sinh và đưa ra biện pháp đề nghị giáo viên chủ nhiệm giáo dục những học sinh của lớp mình đã vi phạm nội quy nhà trường

Tuy nhiên, một số biện pháp phối hợp giữa các tổ chức giáo dục trong nhà trường như nói trên chưa được thực hiện hoặc có thực hiện thì chỉ thực hiện một cách rời rạc của từng bộ phận nên hiệu quả giáo dục không cao

2 Nguyên nhân chủ quan

- Bản thân một số giáo viên chủ nhiệm lớp đặc biệt là giáo viên trẻ kinh nghiệm quản lý, giáo dục học sinh ở lớp mình chủ nhiệm còn hạn chế

- Một bộ phận giáo viên chủ nhiệm còn chưa thể hiện hết vai trò trách nhiệm của mình nên buông lỏng lớp mình phụ trách mặc sức cho học sinh hư đốn

- Việc phối hợp giáo dục giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban quản sinh chưa tốt: Quản sinh có nhiệm vụ giáo dục học sinh vi phạm nội quy nhà trường và thông báo cho giáo viên chủ nhiệm cũng như cha mẹ học sinh, nhưng thực tế quản sinh chỉ làm được một nhiệm vụ chủ yếu là điểm danh và báo cáo sĩ số cho Ban giám hiệu Do đó, việc quản lí và giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm gặp rất nhiều khó khăn

Những nghiên cứu về thực trạng trên đây cho thấy: Ngay từ bây giờ để nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao vị thế của giáo viên chủ nhiệm trong nhà trường thì hơn ai hết bản thân mỗi người giáo viên chủ nhiệm lớp chúng ta hãy nâng cao trách nhiệm của mình trong giảng dạy, quản lý và giáo dục học sinh Muốn làm được điều đó yêu cầu mỗi giáo viên cần phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đặc biệt là phải trang bị cho mình một lượng kiến thức nhất định về việc nâng cao khả năng sử dụng và ứng dụng các biện pháp giáo dục vào thực tiễn giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh

Chương II: VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I Cơ sở lý luận

Thế giới hôn nay đang tiến tới một xu hướng toàn cầu hóa nền kinh tế, đó

là một thách thức quan trọng với mọi quốc gia Nền kinh tế thị trường đang trở thành một không gian mang tính toàn cầu Trong bối cảnh chung đó, việt Nam cũng chuyển mình hòa nhập, để thực hiện nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa có sự quản lý của nhà nước Nền kinh tế thị trường bao

hàm cả mặt tích cực và những mặt tiêu cực của nó Chúng có ảnh hưởng đến sự phát triển chung của cả xã hội, trong đó có cả sự nghiệp giáo dục, điều mà chúng

ta quan tâm nhất đó là sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ, một vấn đề bức xúc mà giáo dục và đào tạo giữ vai trò rất quan trọng Bên cạnh nhiều mặt tích cực mà nền kinh tế thị trường đem lại, không tránh khỏi những tác động tiêu cực đang hàng ngày, hàng giờ len lõi vào thế hệ trẻ của chúng ta Những yếu tố tiêu cực này đã ảnh hưởng đến công tác giáo dục của nhà trường và ít nhiều đã làm cho công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên gặp rất nhiều khó khăn

Vì thế xu hướng đổi mới giáo dục, để đào tạo con người thế kỷ XXI, đang đặt ra những yêu cầu mới cho người giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng Đội ngũ giáo viên là lực lượng nồng cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, Giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Đảng ta

đã xác định: “Để đảm bảo chất lượng giáo dục trước hết phải giải quyết tốt vấn

đề giáo viên” Như vậy giáo viên nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày càng có vị trí vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ Trong nhà trường giáo viên chủ nhiệm có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ

Lứa tuổi của học sinh trung học phổ thông đang rất cần sự giúp đỡ và định hướng của người lớn Nếu không có sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm thì với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh từ phía xã hội Do đó, có thể khẳng định công tác chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông là rất quan trọng và cần thiết trong giai đoạn hiện nay

II Những yếu tố của giáo viên chủ nhiệm lớp

1 Tố chất để làm nên một giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi

Giáo viên chủ nhiệm là cán bộ quản lý lớp thay hiệu trưởng cho nên người

dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi không nhất thiết là một Có đồng thuận, có lệch pha trong thực tế là bình thường Tố chất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm là tố chất của một con người hành động Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần có một bộ óc kế hoạch hoá Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con người phải giáo hoá, do đó không thể có một chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch ra kế hoạch mới Rất cần ở người giáo viên chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ cán

bộ học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần phải vừa là thầy vừa là bạn của học trò

2 Giáo viên chủ nhiệm lớp là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

Trong lớp học, giáo viên chủ nhiệm là người để các em noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của giáo viên chủ nhiệm sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụ huynh về giáo viên Bản thân tôi vừa là giáo viên

chủ nhiệm đồng thời vừa là giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh.Khi đến

trường hoặc lên lớp, tôi đều có tác phong làm gương cho học sinh

Soạn bài trước khi đến lớp Theo tôi, chỉ khi nào mình cảm thấy hứng thú với bài dạy thì sự hứng thú đó mới lây truyền sang học sinh Sự hứng thú này đi

đôi với sự soạn bài trước và có một chương trình trước cho những gì phải làm

trong giờ học thay vì một thái độ "tùy cơ ứng biến" Giáo viên cần chuẩn bị đầy

đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước khi dạy Người dạy càng tận tâm thì các em càng cố gắng học

Khi lên lớp, theo tôi, giáo viên cần có lời nói ngắn gọn, rõ ràng, dứt khoát Phải tôn trọng học sinh: Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói khơi khơi giữa lớp Dùng từ, câu

dễ hiểu, hợp với trình độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng nghe các

em nói Có như vậy khi thầy cô nói các em mới chú ý nghe trở lại

Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm lớp phải biết lắng nghe, thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các em học sinh ở lớp mình Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa sẽ tìm câu trả lời chính xác) Cho các em biết là các em có thể điện thoại cho thầy cô để nói chuyện hay hỏi bài vở (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời ) Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của các em cũng như những khó khăn trong đời sống, những khó khăn ở trường.v.v Từ đó, có định hướng giúp đỡ các em giải quyết những khó khăn Giáo viên chủ nhiệm có thể tham mưu cho Ban giám hiệu, Hội khuyến học, Hội chữ thập đỏ hoặc tổ chức công đoàn nhà trường tạo mọi điều kiện miễn giảm học phí và cấp học bỗng cho các

em học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái

III Một số vận dụng vào thực tiễn

1 Đặc điểm lớp 12cb1

* Năm học 2010 - 2011, lớp 11cb1 của trường THPT Điểu Cải Đây là lớp học có tỉ lệ học sinh yếu kém về học lực và hạnh kiểm nhiều nhất trường: Trong năm học 2010 – 2011 sĩ số của lớp 11cb1 là 44 trong đó kết quả đạt được như sau:

- Học lực: Giỏi: 0; Khá: 01; Trung bình: 15; Yếu 21; Kém: 07 (ở lại lớp)

- Hạnh kiểm: Tốt: 15; Khá: 21; Trung bình: 07; Yếu: 01

- Kết quả thi đua của Đoàn thanh niên luôn luôn về thứ hạng cuối của khối

* Năm học 2012-2013 lớp 12cb1 sĩ số còn 37 Kết quả của lớp năm học này có nhiều khả quan hơn:

+ Học kì I:

- Học lực: Giỏi: 0; Khá: 05; Trung bình: 25; Yếu 07; Kém: 0

- Hạnh kiểm: Tốt: 29; Khá: 08; Trung bình: 0; Yếu: 0

+ Học kì II:

- Học lực: Giỏi: 0; Khá: 08; Trung bình: 28; Yếu 01; Kém: 0

- Hạnh kiểm: Tốt: 34; Khá: 03; Trung bình: 0; Yếu: 0

- Kết quả thi đua của Đoàn thanh niên xếp hạng thứ nhất của khối và điểm cao nhất toàn trường

- Giải nhất thi cắm hoa ngày 8/3, giải nhì báo tập ngày 20/11

Nề nếp học sinh đã từng bước thật sự đi vào nghiêm túc Tuy nhiên, trong năm học này lớp 12cb1 bên cạnh những thuận lợi vẫn còn có những khó khăn

* Thuận lợi:

- Bản thân tôi đã chủ nhiệm lớp được 02 năm nên năm học này giữa giáo viên và học sinh đã phần nào hiểu nhau

- Đa số học sinh ngoan hiền, lễ phép có ý thức học tập và rèn luyện đạo đức

- Học sinh trong lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp

- Giữa giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh và Ban giám hiệu luôn phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục học sinh

* Khó khăn:

- Đa số học sinh có hoàn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn: Kim Anh, Thúy Nga, Xuân Hiếu, Hoàng Phụng, Bích Phượng, Như Thanh, v.v

- Nhà ở xa trường học: Chủ yếu ở các xã Suối Nho, Xuân Bắc, La Ngà

- Nhiều em trong diện xóa đói giảm nghèo như: Trường, Hoàng, Châu, Thanh, Tiến

- Một số em mồ côi Cha hoặc Mẹ hay ở với Ông Bà vì gia đình làm ăn xa

2 Biện pháp giáo dục

a) Lựa chọn ban cán sự lớp

* Cơ sở lựa chọn:

Một lớp học có trở nên sinh động, nề nếp lớp ổn định, hoạt động phong trào có tốt hay không là nhờ vào vai trò của ban cán sự lớp và ban chấp hành Chi đoàn Vì vậy, việc lựa chọn cán bộ lớp đúng là cơ sở quan trọng để làm đòn bẫy thúc đẩy tập thể lớp học ngày càng tiến bộ hơn Cho nên khi lựa chọn cán

bộ lớp cần phải dựa vào các cơ sở sau:

- Căn cứ vào hồ sơ học bạ của học sinh

- Căn cứ vào việc tìm hiểu thông qua giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm lớp học đó của năm trước

- Trước khi lựa chọn cán bộ lớp phải có một thời gian quan sát và theo giỏi thái độ học tập và rèn luyện của học sinh vào đầu năm học

- Căn cứ sự tín nhiệm và tôn trọng sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học

* Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp:

- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường về toàn

bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học Ban cán

sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được giáo viên chủ nhiệm quyết định công nhận Nhiệm kỳ của Ban cán sự lớp là một năm

- Cơ cấu của Ban cán sự lớp gồm có : lớp Trưởng, ba lớp Phó, Bí thư , hai phó Bí thư và bốn tổ Trưởng

- Chỗ ngồi được xếp theo sơ đồ học sinh khá làm trung tâm của mỗi tổ để giúp nhau trong học tập và dễ thảo luận nhóm trong các tiết học nhằm nâng cao chất lượng học tập

SƠ ĐỒ TỔ CHỨC LỚP HỌC

- Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ

các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:

+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định của nhà trường

+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của nhà trường Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong học sinh

+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những học sinh gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện và đời sống

+ Chịu sự điều hành, quản lý trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp

+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân học sinh trong lớp

- Nhiệm vụ của các lớp phó:

+ Đôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc + Điểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời

+ Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm

+ Tổ chức và quản lý học sinh thực hiện các hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp

+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn.v.v

- Nhiệm vụ của Bí thư Đoàn:

+ Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời triển khai cho đoàn viên trong Chi đoàn thực hiện đầy đủ

+ Thực hiện các hoạt động phong trào do huyện Đoàn và Đoàn trường phát động

- Nhiệm vụ của bốn tổ Trưởng:

+ Giám sát các thành viên trong tổ kiểm tra sơ đồ của tổ để biết bạn nào vắng mặt trong tổ ngày đó và báo cáo cho lớ trưởng

b) Lập sơ đồ tổ chức lớp học

* Căn cứ để lập sơ đồ lớp:

- Căn cứ vào học lực của học sinh: Phân công học sinh khá, giỏi và yếu kém ngồi đan xen lẫn nhau Hoặc nếu trong lớp như lớp tôi chủ nhiệm số học sinh khá, giỏi rất ít nên tôi phân công cho mỗi em học sinh khá ngồi mỗi tổ khác nhau nhằm lãnh đạo, điều hành và giúp đỡ các bạn yếu kém trong tổ cùng tiến

bộ đặc biệt là khi thầy cô giáo bộ môn sử dụng phương pháp dạy học tích cực

- Căn cứ vào tình trạng sức khỏe của học sinh: Học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi sau; học sinh mắt yếu ngồi gần bảng

LỚP

TRƯỞNG

LỚP PHÓ HỌC TẬP

LỚP PHÓ ĐỜI SỐNG

LỚP PHÓ VĂN THỂ

MỸ

BÍ THƯ

PHÓ

BÍ THƯ

ỦY VIÊN