SKKN hướng dẫn học sinh đọc và phân tích atlas địa lý việt nam phần phát triển và phân bố các ngành kinh tế

Thí dụ bài 4, học sinh s nhìn vào biểu đồ cột chồng “ ản lượng thủy sản của cả nước qua các năm” trang 0 tlas địa lý Việt am mà biết là ngành thủy sản nước ta gồm có hai bộ phận chính là

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh

Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

HƯ H H Đ VÀ PH

TÍCH ATLAS Đ L V T M

PH N PHÁT TRI VÀ

PH À H

H T

Người thực hiện: guyễn Thanh Long Lĩnh vực nghiên cứu:

- Quản lý giáo dục 

- Phương pháp dạy học bộ môn: Địa lý  (Ghi rõ tên bộ môn)

- Lĩnh vực khác: 

(Ghi rõ tên lĩnh vực)

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

ăm học: 2012 – 2013

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: guyễn Thanh Long

2 gày tháng năm sinh: 1/3/1965

3 am, nữ: Nam

4 Địa chỉ: 67/14 k5 p Thống hất – Biên Hòa

5 Điện thoại: 0613827108 (CQ)/ ĐT Đ: 0913113339

6 Fax: E-mail: longaugus@gmail.com

7 hức vụ: tổ phó tổ sử – địa

8 Đơn vị công tác: Trường THPT chuyên Lương Thế Vinh

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học

- ăm nhận bằng: 1986

- huyên ngành đào tạo: ư phạm Địa lý

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: 26

ố năm có kinh nghiệm: 26

- ác sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

1 ách sử dụng bản đồ trong giảng dạy

2 ử dụng phương pháp đóng vai trong giảng dạy địa lý lớp 11

3 huẩn bị tốt tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi như thế nào?

4 Một vài kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm

5 inh nghiệm trong tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý

HƯ NG N HỌC SINH ĐỌC VÀ HÂN T CH ATLAS ĐỊA LÝ VIỆT NAM

BM02-LLKHSKKN

H N HÁT TRI N VÀ HÂN CÁC NGÀNH KINH TẾ

I LÝ O CHỌN ĐỀ TÀI

Địa lý là một trong những bộ môn khoa học cơ bản được giảng dạy trong trường trung học phổ thông hiện nay Thực tế, môn Địa lý đã có vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục: trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, cần thiết về tự nhiên, về kinh tế – xã hội, bước đầu hình thành cho các em tình cảm đúng đắn về môi trường, về kinh tế – xã hội, từ đó giúp học sinh biết vận dụng những kiến thức địa lý cho đời sống hiện tại và sau này

Trong những năm gần đây, môn Địa lý được ộ giáo dục chọn làm môn thi tốt nghiệp THPT Thực tế cho thấy học sinh dễ chịu hơn với bộ môn này nhưng điều lo ngại của các em chính là phải nhớ quá nhiều số liệu ở phần địa lý kinh tế –

xã hội Việt am vì bên cạnh môn Địa lý, các em còn phải học rất nhiều môn khác hính vì tình hình trên, tôi đã chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh đọc và phân tích tlas địa lý Việt am - phần phát triển và phân bố các ngành kinh tế”

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận

a/ T n u n ơn n Đị lý l 12

 hương trình Địa lý 1 được chia ra:

 ài mở đầu

 Phần : Địa lý tự nhiên Việt am

 Phần : Địa lý kinh tế – xã hội Việt am

 Trong phần trên, địa lý kinh tế – xã hội chiếm số lượng bài nhiều nhất c ng như có nhiều số liệu cần phải ghi nhớ nhất để minh chứng cho thực tế phát triển của đất nước c ng như của các v ng kinh tế iêng nội dung các ngành kinh tế, bài học thường được chia theo dàn ý: vai trò, điều kiện phát triển (thuận lợi và khó khăn), tình hình phát triển và phân bố sản xuất – đây thường là phần mà đa số học sinh đều lo ngại vì có rất nhiều số liệu để nhớ và phân tích

b/ Đ s n l 12

 Lớp 1 là lớp cuối của hệ THPT, do đó các em học sinh đã có sự trưởng thành về nhân cách, phẩm chất có định hướng r ràng khả năng phán đoán

và tư duy phát triển cao là một điều kiện thích hợp cho một phương pháp học chủ động, sáng tạo mà không cần ghi nhớ máy móc hay học thuộc lòng

 Học sinh 1 phải đối diện với kì thi quan trọng: thi tốt nghiệp và thi đại học (trong đó thi đại học thường được các em chú trọng hơn vì nó là con đường

sự nghiệp cho tương lai của các em nên các em thường có tâm lí ưu tiên thời gian cho những môn thi đại học) Môn Địa lý thường được các em xem là môn phụ nên nếu phải bỏ nhiều thời gian ra học với mục đích ghi nhớ số liệu

s làm các em cảm thấy căng th ng và nhàm chán, khó khăn

c/ A l Đị lý V N

 Tập tlas địa lý Việt am được xuất bản lần đầu tiên vào năm 199 , do Trung tâm ản đồ và Tranh ảnh giáo dục xuất bản đã phát huy tác dụng rất lớn, thực sự là một tài liệu cẩm nang cho giáo viên và học sinh trường phổ thông với số lần tái bản lên tới 14 lần Theo nghiên cứu lý thuyết thì Atlas địa lý Việt am là một dạng bản đồ giáo khoa là một tập hợp có hệ thống các bản đồ địa lý được sắp xếp một cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy

học có hình thức trình bày đẹp, chất lượng in tốt, màu sắc đẹp, giá cả hợp lý Đây là điều kiện tốt để tất cả học sinh đều có thể có được tlas và sử dụng hiệu quả trong học tập

 Atlas địa lí Việt am là tập bản đồ giúp học sinh biết cách tìm kiếm thông tin

từ các bản đồ riêng l hoặc đối chiếu so sánh từ các bản đồ với nhau trên cơ

sở đó mà nắm vững tri thức, phát triển tư duy và kĩ năng sử dụng bản đồ

 Trên thực tế đã có nhiều tài liệu hướng dẫn học sinh tự học, hướng dẫn giáo viên giảng dạy tlas địa lý Việt am sao cho có hiệu quả như:

 Hướng dẫn khai thác và sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lý trung học phổ thông – tác giả Lê Thông – V Đình Hòa – Phạm gọc Trụ ( X Việt am)

 Hướng dẫn sử dụng tlas địa lý Việt am – tác giả Lê Thông – Đặng uy Lợi – ao Văn ng ( X Việt am)

 Hướng dẫn học và khai thác tlat Địa lí Việt am – tác giả Lê Thông –

V Đình Hòa – guyễn Minh Tuệ ( X Đại học Quốc gia Tp Hồ hí Minh – 2009)

hững tài liệu trên đều có những phương pháp rất tốt, là cơ sở cho cá nhân tôi tham khảo trong giảng dạy Tuy nhiên, khi đứng lớp thực tế thì các tài liệu trên lại không thể giúp tôi sử dụng trực tiếp cho từng đối tượng học sinh cụ thể o đó, với

đề tài của mình, tôi hi vọng s góp một chút kinh nghiệm với đồng nghiệp trong việc sử dụng tlas Địa lý Việt am sao cho đạt hiểu quả cao hơn với những phần chi tiết, cụ thể

2 Nộ dun , b n á ự n á ả á ủ ề à

a/ Nguyên tắc chung

iáo viên yêu cầu học sinh thực hiện những nguyên tắc chung này khi sử dụng tlas, vì đây là cơ sở để các em sử dụng đúng và hiểu quả tập tlas của mình

 Đọc kĩ đề xem đề thi yêu cầu những gì? Để đáp ứng yêu cầu của đề thì cần phải sử dụng những bản đồ nào? ản đồ ấy nằm ở đâu? (thông qua mục lục )

 ắm vững hệ thống ký hiệu chung nằm ở trang 3 và ký hiệu riêng có ở trang bản đồ chuyên ngành

 Tìm đến bản đồ cần sử dụng (tên bản đồ), rất nhiều học sinh đã bỏ qua việc làm này, trong khi ở một trang bản đồ đôi khi có nhiều bản đồ với nhiều nội dung khác nhau, một nội dung nhưng nó lại có ở nhiều trang, nhiều bản đồ khác nhau

 Tìm hiểu các bảng phụ (tranh ảnh, lát cắt, biểu đồ)

 Xem trong bản chú thích: các nội dung mình cần tìm được kí hiệu như thế nào? ó những nội dung nào được thể hiện trên bản đồ đó? ( ác màu sắc, các biểu đồ trên bản đồ, các kí hiệu nó có ý nghĩa gì trên bản đồ đó?)

 Phân tích, tổng hợp, so sánh và rút ra nhận xét kết luận theo yêu cầu của đề thi – đây là việc làm khó nhất, đôi khi phải sử dụng nhiều bản đồ mới đưa ra được 1 kết luận, một nhận xét cần thiết

 ử dụng nhiều trang tlas để trả lời cho 1 câu hỏi

/ C c n ung kha th c t t a - phần địa ý k nh tế V ệt Nam

o đề tài chỉ hạn hẹp ở phần “Phát triển và phân bố sản xuất của 1 ngành kinh tế” nên tôi chỉ tóm gọn trong hai phần:

 Phần “Vị trí, phân bố các sản phẩm của ngành”:

 ó dạng yêu cầu thường gặp trong nội dung này:

 ạng trực tiếp: đề thường nêu câu hỏi là tr nh b ác nh n i ph n

b c sản phẩm n o

 ạng gián tiếp: thường vận dụng để trình bày tình hình / thực trạng

phát triển của ngành vì ph n b là một đặc điểm thể hiện sự phát triển của đối tượng

 Để sử dụng tlas trong phần này, phải thực hiện theo các bước sau:

 Xác định các trang tlas cần sử dụng

 Xác định kí hiệu của đối tượng trên bản đồ

 Tìm các kí hiệu trên bản đồ, khoanh v ng nơi phân bố và xác định tên

khu vực phân bố (tỉnh hay v ng kinh tế)

- u ý nguyên tắc: khi hỏi sản phẩm của nước ta thì nêu tên v ng kinh tế còn

hỏi về phân bố sản phẩm chính của v ng kinh tế thì ta nêu tên tỉnh

 Thí dụ khi học về bài 5 “Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp”,

Lưu ý đề thường s yêu cầu học sinh “ ể tên sản phẩm chuyên môn hóa nông nghiệp của v ng X nào đó (có thể là Tây guyên) và phân bố của nó” iáo viên nên gợi ý cho các em là đề yêu cầu về sản phẩm chuyên môn hóa nông nghiệp thì các em s sử dụng trang nào? Lúc đó, các em s khoanh v ng từ trang 18, 19,

0, 8 và nhanh chóng tìm ra trang cần tìm là trang 18 và trang 8 Học sinh phải nhớ lại kiến thức về cơ cấu ngành nông nghiệp ở bài 0 là ngành nông nghiệp gồm trồng trọt, chăn nuôi và dịch vụ nông nghiệp ở đây chỉ cần nhớ đó là các sản phẩm

cụ thể từ trồng trọt, chăn nuôi là gì, được ký hiệu như thế nào? Từ đó học sinh s xác định trên trang 8 sản phẩm đó có ở tỉnh nào

 Phần “ ơ cấu và thành phần của đối tượng”

 Để trình bày về cơ cấu và thành phần của đối tượng ta có cơ sở để nêu,

đó là nhìn vào các ký hiệu có trên các vòng tròn thể hiện qui mô trung tâm sản xuất và dựa vào các biểu đồ

 Trong tlas địa lý Việt am thường ở các biểu đồ tròn, cột chồng là nêu

r nhất sự có mặt của các thành phần trong đối tượng Thí dụ bài 4, học sinh s nhìn vào biểu đồ cột chồng “ ản lượng thủy sản của cả nước qua các năm” (trang 0 tlas địa lý Việt am) mà biết là ngành thủy sản nước

ta gồm có hai bộ phận chính là khai thác và nuôi trồng ài 6 “ ơ cấu ngành công nghiệp” ở phần cơ cấu ngành công nghiệp nước ta thì học sinh dựa vào biểu đồ tròn “ ơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp của cả nước phân theo nhóm ngành” (trang 1 tlas địa lý Việt am) s nhớ được ý “ ơ cấu ngành của công nghiệp nước ta tương đối đa dạng, có 9 ngành phân thành ba nhóm đó là nhóm công nghiệp khai thác, nhóm công nghiệp chế biến và nhóm sản xuất, phân phối điện, khí đốt, nước

 goài ra, trên tlas địa lý Việt am còn có sử dụng các ký hiệu để biểu hiện sản phẩm thì sự có mặt của các sản phẩm chính là cơ cấu thành phần của đối tượng iêng đối với một số ngành kinh tế như công nghiệp, du lịch thì trên bản đồ còn sử dụng các vòng tròn thể hiện qui mô các trung tâm kinh tế đó, trong đó có các ký hiệu nhằm thể hiện các sản phẩm chính của ngành đó Lưu ý cho học sinh đây là dạng câu hỏi mà đề thi thường ra

ở nội dung này “ ựa vào tlas địa lý Việt am và kiến thức đã học, hãy

trình bày qui mô và cơ cấu ngành của hai trung tâm công nghiệp Hà ội

và Thành phố Hồ hí Minh”

 Phần “ iá trị hay quy mô của đối tượng”

 Mang tính tương đối: thường dựa vào nền màu, kích thước của kí hiệu Thường đề thi hay yêu cầu học sinh nêu về qui mô hay giá trị của 1 trung tâm kinh tế nào đó theo trang cụ thể mà đề thi yêu cầu thì trên trang đó thường có s n nội dung như trang “Qui mô các trung tâm công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm hay công nghiệp sản xuất hàng tiêu d ng”

có s n 4 cấp độ là “rất lớn, lớn, vừa, nhỏ” học sinh dễ dàng nhận thấy hưng có trường hợp không có s n nội dung thì ta phải hướng dẫn cho học sinh biết là nên sử dụng trang 3 phần ông nghiệp ở nội dung “ iá trị sản xuất công nghiệp theo giá thực tế năm 007 (đơn vị: nghìn tỉ đồng) để tìm ra cho chính xác

 Mang tính tuyệt đối: dựa vào biểu đồ (ở bảng phụ hay đặt trực tiếp trên bản đồ)

 Ở các trang về kinh tế thường sử dụng biểu đồ trong đó chỉ ra thực trạng sản xuất của ngành đó Giáo viên thường không yêu cầu học sinh phải học thuộc bài nội dung tình hình sản xuất mà chỉ hướng dẫn học sinh cách đọc biểu đồ

 Có nhiều biểu đồ thể hiện như biểu đồ tròn, biểu đồ cột, biểu đồ đường, biểu đồ miền, biểu đồ hình quạt (hai nửa biểu đồ tròn) trong

đó thường thể hiện ở 3 hoặc 4 năm

 Giáo viên lưu ý với các em là nhớ dựa vào số liệu năm cuối c ng 007

để thấy nó đạt được bao nhiêu và nhìn giai đoạn từ 000 – 007 để thấy nó tăng hay giảm như thế nào? Thí dụ bài 4 “Vấn đề phát triển ngành thủy sản và lâm nghiệp” ở phần 1.b “ ự phát triển và phân bố ngành thủy sản” có 3 ý chính là tình hình chung, khai thác thủy sản và nuôi trồng thủy sản thì hướng dẫn học sinh chỉ cần nhìn vào biểu đồ trang 0 tlas địa lý Việt am là có thể nêu hết /3 ý chính của bài

Để nêu tình hình chung học sinh dựa vào biểu đồ cột chồng nhìn vào năm 007 để thấy tổng sản lượng đạt 4197,8 nghìn tấn, rồi kết hợp với trang 15 để biết số dân nước ta năm 007 là 85,17 triệu người mà học sinh tính ra bình quân sản lượng thủy sản bình quân đầu người là 49,2

kg, nhìn vào biểu đồ cột chồng trang 0 học sinh s thấy được nuôi trồng thủy sản chiếm tỉ trọng ngày càng cao trong cơ cấu và giá trị sản xuất ngành thủy sản thông qua biểu đồ năm 000 sản lượng nuôi trồng

là 589,6 nghìn tấn (chiếm 26,2 %) thì đến năm 007 đạt 1 3,3 nghìn tấn (chiếm 50,6%) tăng 3,6 lần

 goài ra, dựa vào biểu đồ học sinh còn được hướng dẫn cách tính toán giá trị mà chưa có trực tiếp trên biểu đồ như ở các biểu đồ tròn chỉ có

cơ cấu và giá trị tổng số thì học sinh dựa vào đó để tính giá trị các thành phần trong đó và ngược lại Thí dụ nhìn vào trang 4 biểu đồ hình quạt năm 007 và biểu đồ cột kép học sinh s tính được sản lượng thủy sản được xuất khẩu của nước ta năm 007

c/ Kha th c c c k ến thức t t at vào 1 t ết ạy Địa ý k nh tế - xã h cụ thể

Để làm r hơn những nguyên tắc sử dụng tlat mà tôi rút ra ở trên, xin mạnh dạn soạn một tiết dạy cụ thể có lồng ghép phần hướng dẫn học sinh làm việc với tlat để quý đồng nghiệp tham khảo và góp ý

ài 31 VẤ ĐỀ PH T T THƯƠ MẠ , U L H

I MỤC TIÊU ÀI HỌC

au bài học, học sinh cần

 Hiểu được cơ cấu ngành thương mại với hoạt động chính, tình hình xuất – nhập khẩu nước ta

 iết được các loại tài nguyên du lịch chính với các trung tâm du lịch quan trọng

 Phân tích các sơ đồ, bảng số liệu về thương mại, du lịch nước ta

II THIẾT Ị ẠY HỌC

 tlas địa lý Việt am

 ản đồ du lịch Việt am

 ảng số liệu, biểu đồ liên quan đến xuất – nhập khẩu và du lịch

III HOẠT ĐỘNG ẠY HỌC

HĐ 1: Tìm hiểu hoạt động nội thương

 V nêu tình hình phát triển nội thương nước ta

 au đó V yêu cầu H dựa vào biểu đồ cột

chồng tlas địa lý Việt am trang 4, nhận xét gì

về giá trị và thay đổi cơ cấu tổng mức bán l hàng

hóa và doanh thu dịch vụ phân theo thành phần

kinh tế ở nước ta (=>tăng nhanh – dẫn chứng)

 iáo viên có thể đặt thêm câu hỏi:

 hận xét về vai trò của từng thành phần kinh

tế trong ngành nội thương ( V hà nước

giảm mạnh về tỉ trọng nhưng chiếm một phần

khá quan trọng trong cơ cấu goài hà nước

chiếm tỉ trọng lớn nhất và tăng nhanh giữ vai

trò chính trong nội thương Vốn đầu tư nước

ngoài tuy chiếm tỉ trọng thấp nhất nhưng đang

có xu hướng tăng nhanh (dẫn chứng) )

 hìn vào sự thay đổi cơ cấu đó, có dự đoán gì

về sự phát triển của thành phần kinh tế có vốn

đầu tư nước ngoài trong tương lai?

HĐ 2: Tìm hiểu hoạt động ngoại thương

 ựa vào hình 31 sách giáo khoa, nhận xét về cơ

cấu và sự thay đổi cơ cấu giá trị xuất, nhập khẩu

của nước ta giai đoạn 1990 - 2005

(T y vào đối tượng học sinh mà giáo viên có thể

giải thích lại khái niệm nh p siê t siê )

 ựa vào trang 4 tlas địa lý Việt am, nhận xét

I/ T ơn ạ 1/ Nộ ơn

 Đã hình thành thị trường thống nhất, hàng hóa phong phú, đa dạng đáp ứng nhu cầu ngày càng cao

 hiều thành phần kinh tế tham gia, chủ yếu khu vực ngoài hà nước

2/ N oạ ơn

 ơ cấu xuất – nhập khẩu

có sự thay đổi, nhưng nhập siêu là chủ yếu

 Về xuất khẩu: (xem biểu

đồ tròn ở atlas)

 im ngạch xuất khẩu

tình hình xuất, nhập khẩu nước ta giai đoạn 000

– 007 iải thích?

ợi ý:

 Học sinh xem biểu đồ cột kép lần lượt

nhận xét về giá trị xuất khẩu, giá trị nhập

khẩu, nhập siêu

 Để giải thích, học sinh dựa vào biểu đồ

hình quạt để thấy cơ cấu hàng xuất – nhập

khẩu nước ta, giáo viên gợi ý thêm là chủ

trương, chính sách hà nước, thị trường

(xem bản đồ ngoại thương về “xuất – nhập

khẩu hàng hóa giữa Việt am với các nước

và v ng lãnh thổ”)

 PV: Vì sao từ sau năm 199 đến nay nước ta toàn

nhập siêu?

 PV: Từ sau năm 000, giá trị xuất khẩu và nhập

khẩu nước ta đều có xu hướng tăng nhanh Vì

sao?

 Sau khi HS phân tích các hình trên sách giáo

khoa và tlas địa lý Việt am, GV giải thích r

tình trạng nhập siêu của nước ta giai đoạn sau Đổi

mới khác h n về chất so với trước Đổi mới: nhập

máy móc thiết bị và nguyên vật liệu để công

nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và do các dự

án đầu tư của nước ngoài đầu tư vào Việt am

HĐ 3: Tìm hiểu tài nguyên du lịch

 Yêu cầu H dựa vào tlat Địa lí Việt am, bản

đồ u lịch Việt am nhận xét chung về mật độ

các điểm du lịch và sự phân bố của chúng, những

nơi nào là trung tâm du lịch, ở đó có đặc điểm gì?

 HS trình bày V khái quát kiến thức qua cách

cho học sinh điền thông tin vào bảng sau:

Loại tài nguyên

ác điểm du lịch, địa điểm

T L tự nhiên

T L nhân văn

tăng liên tục (biểu đồ cột xanh)

 Hàng xuất khẩu chính (biểu đồ tròn)

 Tỉ trọng hàng chế biến còn thấp, tăng chậm, chủ yếu hàng gia công

 Thị trường xuất khẩu lớn: Hoa ì, hật ản, Trung Quốc

 Về nhập khẩu:

 im ngạch nhập khẩu tăng nhanh (biểu đồ cột đỏ)

 Hàng nhập khẩu chính: (biểu đồ tròn)

 Thị trường nhập khẩu chủ yếu: hâu – Thái ình ương, hâu u

 Nguyên nhân:

 hờ mở rộng thị trường theo hướng đa dạng, đa phương hóa

 Việt am là thành viên WTO buôn bán với các nước trên thế giới

II/ u lị 1/ Tà n uyên du lị (xem atlat để ví dụ)

a/ Tà n uyên du lị

ự n ên:

 Địa hình:1 5 bãi biển, di sản thiên nhiên thế giới,

200 hang động karst

 hí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa và có phân hóa

 ước: sông hồ, nước khoáng, nước nóng

 inh vật: vườn quốc gia, rặng san hô

b/ Tà n uyên du lị

n ân văn:

 hiều di tích văn hóa lịch

sử (3 di sản vật thể và di

HĐ 4: Tìm hiểu thực trạng phát triển du lịch ở nước

ta

 HS dựa vào biểu đồ trang 5 tlas địa lý Việt

am phân tích và giải thích tình hình phát triển

du lịch của nước ta (học sinh dựa vào tlas mà

nhận xét lần lượt từng tiêu chí)

 iáo viên s gợi ý và tóm tắt lại phần giải thích

 Vì sao từ năm 1995 – 000 số khách nội địa và

khách quốc tế tăng nhanh nhưng doanh thu lại

tăng chậm?

 PV : ựa vào tlas, em chỉ ra các trung tâm du

lịch có ý nghĩa quốc gia và v ng trên bản đồ

sản phi vật thể)

 ác lễ hội diễn ra quanh năm, tập trung vào m a xuân

 ân tộc, làng nghề truyền thống, ẩm thực

2/ T n n á n

và á un â du lị ủ yếu

 Phát triển mạnh từ 1990 đến nay cả về doanh thu, khách quốc tế và khách nội địa

 a v ng du lịch : ắc ộ,

ắc Trung ộ, am Trung

ộ và am ộ

 a trung tâm du lịch lớn:

Hà ội, TP H M, Huế –

Đà ng và các trung tâm khác

IV ĐÁNH GIÁ

Trình bày các nguồn lực chính ở nước ta

V HOẠT ĐỘNG N I TIẾ

Làm câu 2 trang 102 sách giáo khoa

III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

1 Nh n u s d n A l on ản dạy và ậ n Đị lý

n ế – ộ V N

 iúp học sinh tìm kiếm và khắc sâu tri thức: khi học sinh học, làm bài tập với tlas và được kiểm tra bằng tlas thì các nội dung thể hiện trên đó nhiều lần s tác động vào bộ nhớ của các em, giúp các em nhớ được kiến thức bài học và tái hiện được chúng khi cần thiết mà không cần phải học thuộc lòng, máy móc

 iảm áp lực và căng th ng cho học sinh: vì tâm lí của học sinh 1 rất lo sợ khi phải nhớ số liệu và các kiến thức của môn Địa lí (thực tế khối lượng kiến thức khá nhiều và nội dung đa dạng, phong phú) nên khi có tlas trong tay và biết sử dụng, các em s thấy được những nội dung và số liệu đó ngay trên những trang Atlas mà không cần ngồi hàng giờ, thậm chí hơn nữa, để học các số liệu

 n luyện kĩ năng bản đồ cho học sinh: kĩ năng bản đồ là một kĩ năng cần thiết không chỉ trong môn Địa lý ở trường THPT mà còn rất cần thiết cho các em trong đời sống và các ngành khoa học khác ếu có kĩ năng bản đồ tốt, các em không chỉ vận dụng để tìm tri thức trong môn Địa lý lớp 1 mà còn rất tự tin trong cuộc sống sau này

 Tăng cường hứng thú cho học sinh: vì tlas là tập hợp nhiều bản đồ và các bảng phụ với màu sắc đẹp, sinh động và hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ là một

phương pháp đòi hỏi sự tư duy, chủ động sáng tạo của các em nên các em thường rất hứng thú

2 Kế uả on ản dạy

ăm học này khi chuẩn bị làm đề tài tôi đã thử dạy bài theo hai phương pháp

2 lớp chỉ sử dụng sách giáo khoa đơn thuần mà không sử dụng tlas địa lý Việt Nam (1 Hóa và 12 Tin) và 2 lớp kia sử dụng tlas địa lý Việt am (12Anh 2 và

1 1- lớp cơ bản)

Học sinh có sử dụng tlas địa lý Việt am trong giảng dạy, phản ánh là nhớ bài lâu hơn và hạn chế được thời gian học bài ở nhà hơn tiết dạy chỉ đơn thuần dựa vào sách giáo khoa và phải nhớ số liệu trong sách giáo khoa

Sau khi cho học sinh kiểm tra bài viết, tổng kết kết quả kiểm tra, tôi thu được kết quả cụ thể như sau:

Lớp số ĩ

Điểm số

< 7,0 điểm > 7,0 điểm ử dụng tlas địa lý Việt am

12 Hóa 26 15 học sinh

(57,7%) 11 học sinh (43,3%) Không

12 Tin 15 10 học sinh

(66,7%) 5 học sinh (33,3%) Không

12 Anh 2 28 24 học sinh

12 A1 42 36 học sinh

IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG Á ỤNG

 Để hình thành cho học sinh kĩ năng sử dụng tlas trong học và làm bài cần phải

có thời gian dài o đó, giáo viên phải có những hướng dẫn thật cụ thể, chi tiết

và kiên nhẫn lặp đi lặp lại nhiều lần, tránh nóng vội và không được bỏ qua các bước cơ bản

 T y vào đối tượng học sinh mà giáo viên s phải nhắc lại những khái niệm mà

có thể học sinh đã học nhưng không nhớ

 Để tlas thật sự trở thành C n sách giáo kho th 2, giáo viên cần hình thành

cho học sinh những dàn ý mà học sinh có thể dựa vào đó để khai thác tlas và tìm ra kiến thức cần thiết

V TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo kho Đ lý 12 – hà xuất bản giáo dục

2 Hướng dẫn kh i thác v sử dụng kênh h nh trong sách giáo kho lý tr ng

học phổ thông – tác giả Lê Thông – V Đình Hòa – Phạm gọc Trụ

( X Việt am)

3 Hướng dẫn học v kh i thác tl t Đ l iệt m – tác giả Lê Thông – V

Đình Hòa – guyễn Minh Tuệ ( X ĐH Quốc gia Tp Hồ hí Minh – 2009)

4 Hướng dẫn sử dụng tl s lý iệt m – tác giả Lê Thông – Đặng uy

Lợi – ao Văn ng ( X Việt am)