Sử dụng dạy học tích hợp và dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy tiết 54, bài 36 “nước” hóa học lớp 8 THCS

Tên sáng kiến: Sử dụng dạy học tích hợp và dạy học theo định hướngphát triển năng lực học sinh trong giảng dạy tiết 54, bài 36: "Nước" - Hóa họclớp 8 THCS 2.. Tuy nhiên để áp dụng sáng k

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Sử dụng dạy học tích hợp và dạy học theo định hướngphát triển năng lực học sinh trong giảng dạy tiết 54, bài 36: "Nước" - Hóa họclớp 8 THCS

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Khoa học giáo dục

3 Tác giả:

Họ và tên: Nguyễn Thị Minh Ngọc (Nữ)

Ngày/tháng/năm sinh: 12 - 7 - 1979

Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ giáo dục học

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Cộng Hòa, Chí Linh,Hải Dương

Điện thoại: 03203.883.226/ 0972.553.885

3 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu:

- Trường THCS Cộng Hòa, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương; Điện thoại:03203.882.669

4 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường có phòng học

bộ môn Hóa học; số lượng học sinh trong mỗi lớp học từ 30 – 40 học sinh; họcsinh biết vận dụng các kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống trongthực tiễn

5 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013 - 2014

HỌ TÊN TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Minh Ngọc

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Thực tiễn dạy học cho thấy, mỗi HS có đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt, có nhu cầunhận thức và khả năng phát triển trí tuệ khác nhau, có những phong cách học tập khácnhau Để nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi GV phải có những giải pháp phù hợp đápứng sự phân hóa riêng biệt của HS Trong những chiến lược giáo dục hiện nay ở nước ta thìdạy học tích hợp và dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS thể hiện rõ nét thếmạnh của dạy học phân hóa, góp phần đào tạo ra những con người phù hợp với yêu cầucủa thời đại Tuy nhiên các quan điểm này còn khá mới mẻ với giáo dục Hải Dương

2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến

2.1 Điều kiện áp dụng sáng kiến

Hầu hết các nhà trường đều có thể áp dụng sáng kiến Tuy nhiên để áp dụng sáng kiến đạtkết quả cao cần chú ý một số điều kiện sau: Nhà trường phải có phương tiện hỗ trợ dạy học nhưprojecter, máy tính ; số lượng HS trong một lớp dưới 40 HS thì mới thuận tiện cho việc dichuyển các hoạt động nhóm; HS phải được làm quen với một số PPDH tích cực hiện nay nhưdạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, bàn tay nặn bột… trước khi thực hiện tiết dạy; GV cónăng lực về chuyên môn, năng lực tổ chức và kĩ năng thiết kế tổ chức dạy học tích cực

2.2 Thời gian áp dụng sáng kiến

Từ năm học 2013 – 2014

2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến

HS lớp 8 – Trung học cơ sở (THCS)

3 Nội dung sáng kiến

3.1 Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến

3.1.1 Tính mới của sáng kiến

- Nghiên cứu và áp dụng dạy học tích hợp và dạy học theo định hướng pháttriển năng lực HS trong dạy học tiết 54, bài 36: "Nước" - Hóa học 8 THCS

- Thiết kế kế hoạch bài học và quy trình tổ chức dạy học tiết 54, bài 36:

"Nước" - Hóa học 8 THCS

3.1.2 Tính sáng tạo của sáng kiến

Sáng tạo trong việc đề xuất các giải pháp sử dụng dạy học tích hợp và dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực HS trong dạy học tiết 54, bài 36: "Nước" - Hóa học 8THCS nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS và trong việc tổ chức dạy học; Sáng tạo trong việc thiết kế kế hoạch bài học tiết 54, bài 36: "Nước" - Hóahọc 8 THCS;

Sáng tạo trong việc thiết kế phiếu học tập, phiếu thông tin và đánh giá HS theođịnh hướng phát triển năng lực HS

3.2 Khả năng áp dụng sáng kiến

Áp dụng tốt đối với loại bài kiến thức Nguyên tố và Hợp chất cụ thể và loạibài kiến thức Học thuyết và Định luật chủ đạo trong dạy học Hoá học lớp 8

3.3 Các lợi ích thiết thực của sáng kiến

Từ kết quả thực nghiệm cho thấy: hiệu quả mà sáng kiến mang lại có tính khảthi cao; sáng kiến đã góp phần cải thiện môi trường giáo dục, nâng cao chất lượnggiảng dạy Cụ thể: GV sáng tạo hơn trong việc thiết kế các hoạt động dạy học; HSbiết vận dụng linh hoạt các kiến thức vào thực tế đời sống; HS có ý thức tự học, tíchcực và sáng tạo hơn trong học tập; tạo điều kiện học tập tích cực cho HS phát triểnthể chất và trí tuệ….từ đó góp phần đổi mới PPDH nhằm mục đích đào tạo ra nhữngcon người tích cực, năng động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm

4 Giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến

Tôi đã tiến hành thực nghiệm với tổng số 62 HS Qua thực nghiệm tôi nhậnthấy:

- Về mặt định lượng: Số lượng HS khá, giỏi tăng lên; HS trung bình vàyếu kém giảm đi đáng kể

- Về mặt định tính: Giờ dạy hiệu quả, lôi cuốn được HS HS rất tích cực

và chủ động trong giờ học; các em được tham gia hoạt động nhóm, được tự taylàm thí nghiệm, được tự do trao đổi và thảo luận nên rất hứng thú với bài học

HS hăng hái phát biểu hơn, tự tin khi trình bày hiểu biết của bản thân trước tậpthể HS đều nhận xét là hiểu bài, học sâu và học thoải mái Thông qua các hoạtđộng HS có thể tự đánh giá được khả năng của bản thân; HS có tâm lý thoải máikhi hoàn thành nhiệm vụ của mình và có ý thức cộng đồng trách nhiệm để thực

hiện tốt nhiệm vụ của cả nhóm Trải qua các nhiệm vụ học tập khác nhau nên

HS được rèn luyện các kĩ năng đa dạng như: tổng hợp, phân tích, quan sát

5 Đề xuất, kiến nghị

- Sáng kiến bao gồm các giải pháp “Sử dụng dạy học tích hợp và dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học tiết 54, bài 36:

"Nước" - Hóa học 8 THCS” có thể sử dụng để GV hóa học phổ thông tham khảo và áp

dụng tương tự trong quá trình giảng dạy chương trình Hoá học lớp 8 Đề nghị Sở giáodục và đào tạo Hải Dương phổ biến rộng rãi và cho phép, tạo điều kiện cho tôi đượctiếp tục nghiên cứu, áp dụng tương tự với chương trình Hóa học 9

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Hoá học là một môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm vì vậy nếu

HS được học tập kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành thì sẽ nhanh hiểubài hơn, học sâu hơn và giờ học sẽ hấp dẫn sinh động hơn

Hiện nay, ở các trường phổ thông, số HS trong một lớp đông, trình độ HSkhông đồng đều, phương pháp dạy học (PPDH) của giáo viên (GV) chủ yếu làlàm việc với cả lớp nên không phù hợp với trình độ và năng lực nhận thức củatừng HS, dẫn đến HS giỏi dễ chán nản vì kiến thức nghèo nàn, đơn điệu, phải

“chờ” các bạn yếu hơn theo kịp trong khi đó HS trung bình – yếu thì chán nản vìkiến thức quá khó, yêu cầu quá cao, cảm giác không thể tiếp thu được HS trởnên thụ động, lười tư duy Thực tiễn dạy học cho thấy, mỗi HS có đặc điểm tâmsinh lý riêng biệt, có nhu cầu nhận thức và khả năng phát triển trí tuệ khác nhau,

có những phong cách học tập khác nhau Để nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi

GV phải có những giải pháp phù hợp đáp ứng sự phân hóa riêng biệt của HS

Dạy học phân hóa là một trong những chiến lược hàng đầu của giáo dục nước tahiện nay Dạy học phân hóa vừa đảm bảo yêu cầu chung nhưng vẫn tôn trọng sự khácbiệt giữa các cá nhân, tạo hứng thú học tập cho HS qua đó chất lượng và hiệu quả dạyhọc được nâng cao Trong những chiến lược giáo dục hiện nay ở nước ta thì dạy họctích hợp và dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS thể hiện rõ nét thế mạnhcủa dạy học phân hóa, góp phần đào tạo ra những con người phù hợp với yêu cầu củathời đại Tuy nhiên các quan điểm này còn khá mới mẻ với giáo dục Hải Dương

Khi GV sử dụng dạy học tích hợp và dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực HS, HS có cơ hội được vận dụng các kiến thức lên môn để giải quyếtcác tình huống thực tiễn đồng thời thông qua các hoạt động học tập HS hìnhthành và phát triển được nhiều năng lực cần thiết cho cuộc sống; quá trình họctập phong phú, đa dạng sẽ giúp HS học sâu, học tự giác, tích cực hơn và hiệuquả học tập bền vững hơn

Xuất phát từ lí do trên, tôi quyết định nghiên cứu và áp dụng dạy học tích hợp

và dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS – là những xu hướng dạy học

tích cực hiện nay để thực hiện giảng dạy trong chương trình Hoá học lớp 8, từ đó đề

xuất sáng kiến: “Sử dụng dạy học tích hợp và dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học tiết 54, bài 36: "Nước" - Hóa học 8 THCS”.

Sáng kiến đã nghiên cứu và áp dụng dạy học tích hợp và dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực HS – những quan điểm dạy học phát huy tínhtích cực, sáng tạo của HS đồng thời áp dụng dạy học tích hợp và dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực HS vào việc thiết kế kế hoạch bài học và quytrình tổ chức dạy học một số bài của môn Hoá học lớp 8 ở trường THCS

2 Thực trạng của vấn đề

Do khuôn khổ đề tài và do thời gian có hạn nên tôi mới chỉ áp dụng thựchiện trong giảng dạy môn Hóa học lớp 8

3 Các giải pháp, biện pháp thực hiện

Để tích hợp kiến thức và kĩ năng của một số môn học trong giảng dạy bộmôn Hóa học đạt hiệu quả cao đồng thời phát huy được các năng lực cần thiết cho

HS, qua quá trình nghiên cứu và thực nghiệm tiết 54, bài 36: Nước – Hóa học 8tôi rút ra các bước thực hiện giải pháp như sau:

3.1 Cách tổ chức dạy học

Quy trình tổ chức dạy học được tôi thiết kế dưới hình thức áp dụng PPDHtích cực đang được áp dụng phổ biến hiện nay là phương pháp BTNB, dạy họctheo dự án kết hợp với một số quan điểm dạy học tích cực khác, trong đó có dạyhọc tích hợp và dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

Trước khi thực hiện tổ chức dạy học tiết 54, bài 36: Nước – Hóa học 8, tôiphải đảm bảo chắc chắn rằng HS lớp được chọn dạy thực nghiệm phải nắm đượccách học tập theo phương pháp BTNB, dạy học theo dự án và các PPDH tíchcực khác Điều này giúp cho GV phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa HS trong quá trình tổ chức dạy học; đảm bảo tiết học đạt được mục tiêu dạyhọc đề ra theo đúng yêu cầu về chuẩn kiến thức và kĩ năng

Trong tiết học trước, ở phần hướng dẫn về nhà tôi tổ chức hướng dẫn HSchia thành 4 nhóm, yêu cầu nhóm HS vận dụng kiến thức, kĩ năng của các bộmôn Hóa học, Sinh học, Vật lí, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật, Tin học trong việc

sưu tầm, thiết kế báo cáo sản phẩm học tập theo yêu cầu tìm hiểu về môi trườngnước: vai trò, nguyên nhân gây ô nhiễm, tác hại của ô nhiễm nguồn nước và cácbiện pháp bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm

Tôi đặc biệt chú ý gợi ý cho mỗi nhóm HS có cách làm khác nhau: nhóm

1 sưu tầm tranh ảnh và thu thập thông tin qua sách báo, kết hợp kiến thức cácmôn học để trình bày kết quả trên giấy A0; nhóm 2 sử dụng kĩ năng môn Mĩthuật để vẽ tranh và kết hợp kiến thức môn học khác để thu thập thông tin quasách báo, trình bày kết quả trên giấy A0; nhóm 3 thu thập thông tin trên internet

và trình bày kết quả trên các slide Microsoft Office PowerPoint, nhóm 4 làmtương tự nhóm 3 nhưng có chú ý yêu cầu tích hợp kiến thức môn Âm nhạc, sưutầm các video, clip trên internet Cách làm này có tác dụng tích cực trong việc

tổ chức hoạt động nhóm HS, giúp HS có ý thức trách nhiệm với công việc đượcgiao; giúp phát triển năng lực hợp tác, năng lực tổng hợp cho các em đồngthời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của các em Sản phẩm của nhóm

HS được chuẩn bị ở nhà, HS thực hiện dưới sự trợ giúp của GV

Sản phẩm của HS là kết quả được trình bày trên phiếu học tập, phiếuthông tin, các bản trình bày trên giấy A0, bản trình bày trên Microsoft OfficePowerPoint, video sưu tầm các hình ảnh về nước, video bài hát……(Xem phụlục 3) Cụ thể:

Nhóm 1: HS đã sưu tầm tranh ảnh về nước, trình bày tranh sưu tầm trêngiấy A0 và phân loại tranh theo các mục: vai trò của nước, nguyên nhân gây ônhiễm nguồn nước và các biện pháp bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm Cáctranh mà nhóm 1 sưu tầm có chú ý liên hệ với các môn học khác nhau như: Hóahọc, Sinh học, Địa lí, GDCD

Nhóm 2: HS đã vận dụng kĩ năng của môn Mĩ thuật để vẽ tranh, kết hợpcùng với việc nghiên cứu các kiến thức của các bộ môn Hóa học, Sinh học, Địa

lí để trình bày thông tin

Nhóm 3: HS nghiên cứu thông tin trên internet để sưu tầm hình ảnh vàthiết kế các slide Microsoft Office PowerPoint để báo cáo kết quả của nhómmình Các em đã thể hiện tốt kĩ năng Tin học kết hợp với việc vận dụng linh

hoạt kiến thức của các môn học như Hóa học, Địa lí, GDCD trong quá trìnhnghiên cứu và tự lĩnh hội kiến thức.

Nhóm 4: HS nghiên cứu thông tin trên internet sưu tầm tranh ảnh, video:

“Kinh hoàng ô nhiễm nguồn nước và nguy cơ cạn kiệt”; sưu tầm được CD bàihát: “Hát về nguồn nước quê hương”, có ý thức tuyên truyền về bảo vệ nguồnnước sạch Sản phẩm tự nghiên cứu của các em phong phú và sâu sắc vì các em

đã có sự kết hợp tốt các kiến thức và kĩ năng của nhiều môn học

Sau khi tổ chức các hoạt động áp dụng các PPDH tích cực nói trên giúp

HS lĩnh hội được các kiến thức trọng tâm và các kĩ năng cơ bản thông qua họctập phần tính chất của nước, GV dẫn dắt, tổ chức cho HS trình bày sản phẩm đãchuẩn bị ở nhà theo nhóm

GV hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng kết quả học tập củanhóm mình và của nhóm bạn Việc tổ chức theo hình thức đánh giá này thực sựlôi cuốn HS; tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực, chủ động, sáng tạo

3.2 Phương pháp dạy học

- GV sử dụng lồng ghép các PPDH tích cực như: nêu và giải quyết vấn đề,BTNB, dạy học theo dự án, hoạt động nhóm HS…

3.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá

- Đề tài đã chú ý tới việc đổi mới phương pháp đánh giá, cụ thể tôi sửdụng chủ yếu hình thức tự đánh giá của HS và đánh giá đồng đẳng

- Cách thức đánh giá kết quả học tập: Đánh giá kết quả học tập của HSdựa trên kết quả thí nghiệm thể hiện ở phiếu học tập, bản báo cáo và sản phẩm

mà nhóm HS chuẩn bị theo sự phân công của GV thể hiện ở phiếu thông tin

3.4 Tiêu chí đánh giá kết quả học tập

- Tiêu chí đánh giá kết quả học tập của HS là thông qua điểm số, cụ thể: Phiếu học tập và phiếu thông tin của HS được thiết kế theo thang điểm 10.(Xem phụ lục 1 và 2)

Ví dụ: Mỗi mục ở phiếu học tập (Cách tiến hành, hiện tượng, dự đoán sảnphẩm, kết luận, phương trình hóa học) nếu hoàn thành đúng, đủ nội dung thì đạttối đa là 2 điểm

Ở phiếu thông tin, mục (1) quy định tối đa 3 điểm với số môn học đượctích hợp trong bài làm ít nhất là 5/8 môn; mục (2) tối đa 5 điểm với yêu cầu HStìm hiểu đủ nội dung về: vai trò của nước, nêu rõ các nguyên nhân gây ô nhiễmnguồn nước và chỉ ra các biện pháp chống ô nhiễm nguồn nước; mục (3) tối đa 2điểm với yêu cầu có sản phẩm của nhóm theo đúng nhiệm vụ được giao.

3.5 Giáo án minh họa

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức: HS cần biết

- Vận dụng kiến thức môn Vật lí để biết được: tính chất vật lí của nước

- Các tính chất hóa học của nước: Nước hoà tan được nhiều chất; nướcphản ứng với nhiều chất ở điều kiện thường như: kim loại (Na, K, Ca, Ba), oxitbazơ (Na2O, K2O, CaO, BaO), oxit axit (P2O5, SO2…)

- Vận dụng tích hợp kiến thức các môn học: Hóa học, Sinh học trongviệc xác định được vai trò của nước trong đời sống và sản xuất; biết được cácnguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước và các biện pháp bảo vệ nguồn nướctránh ô nhiễm

2 Kĩ năng:

- Vận dụng tích hợp các kiến thức, kĩ năng đã học trong một số môn họckhác như Sinh học, Vật lí … trong việc tìm tòi, lĩnh hội, vận dụng và phát triểnkiến thức

- Rèn kĩ năng của môn Tin học qua việc sử dụng máy tính, máy chiếu

- Rèn kĩ năng môn Mĩ thuật qua việc vẽ tranh

- Rèn kĩ năng môn Âm nhạc thông qua một số bài hát

- Rèn kĩ năng môn Hóa học thông qua yêu cầu HS viết được phương trìnhhóa học của phản ứng giữa nước với một số kim loại (Na, K, Ca, Ba), oxit bazơ,oxit axit; biết sử dụng giấy quỳ tím để nhận biết được một số dd axit, bazơ cụthể Nhận biết dd axit hay bazơ bằng giấy quì tím; tiến hành các thí nghiệm antoàn và thành công

- Trình bày kết quả đã thực hiện và đánh giá

Video bài hát “Vì cuộc sống đẹp tươi”.

Các slide bài giảng trên MicrosoftOffice PowerPoint

Chuẩn bị các đồ dùng thí nghiệm cho các nhóm:

- Phiếu học tập, bút dạ, máy chiếu, máy tính, camera vật thể, một sốvideo minh họa

- Hóa chất: H2O, Na, Fe, CaO, CuO, SiO2, P2O5, P, quỳ tím,phenolphtalein

- Dụng cụ: Thìa thuỷ tinh, ống nghiệm, panh sắt, chậu thuỷ tinh, cốcthủy tinh, phễu thủy tinh, bát sứ

*HS:

- SGK Hóa học 8; Vở ghi + bút + thước

- Ôn tập lại các kiến thức đã học về nước trong chương trình các môn học:Vật lí, Sinh học, GDCD, Địa lí lớp 6, 7, 8; tìm hiểu thêm ở môn Sinh học 9 Cụ thể:

Với môn Vật lí, Hóa học: HS nắm được các kiến thức về tính chất vật lí,tính chất hóa học của nước, các nguyên nhân do các tác nhân hóa học gây ônhiễm nguồn nước

Với môn Sinh học: HS nắm được các nguyên nhân do các tác nhân sinhhọc gây ô nhiễm nguồn nước, các biện pháp hạn chế ô nhiễm nguồn nước (Bài

54 - 55: Sinh học 9, Vai trò của nước đối với cơ thể (Bài 13- Sinh học 8)

Với môn Địa lí: HS nắm được vị trí địa lí của nguồn nước ngọt ở nước

ta và trên thế giới; các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước….( Bài Sông vàngòi Địa lí 6; mục ô nhiễm nước: Bài 17 – Địa lí 7)

Với môn GDCD: Giáo dục HS ý thức bảo vệ nguồn nước….(bài 14,GDCD 7)

Với môn Âm nhạc: Các bài hát về môi trường nước sạch: (VD: Vì cuộcsống đẹp tươi)

- Ôn tập các kĩ năng của môn Tin học và Mĩ thuật

- Tìm hiểu thêm thông tin qua sách báo, internet

- Phân công các nhóm HS chuẩn bị:

Nhóm 1: Sưu tầm tranh ảnh về nước, trình bày tranh sưu tầm và báo cáokết quả nghiên cứu trên giấy A0

Nhóm 2: Vẽ tranh, nghiên cứu thông tin, trình bày sản phẩm trên giấy A0.Nhóm 3: Nghiên cứu thông tin trên internet, ứng dụng Microsoft OfficePowerPoint

Nhóm 4: Nghiên cứu thông tin trên internet, sưu tầm tranh ảnh, video, cácbài hát

III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Sử dụng phối hợp các PPDH: Bàn tay nặn bột; hợp tác theo nhóm; dạy họctheo dự án; nêu và giải quyết vấn đề;

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Ổn định tổ chức lớp

2 Kiểm tra: Xen kẽ trong giờ

3 Bài mới

Hoạt động 2: Ý kiến ban đầu của HS

Hình ảnh trên nói về chất nào mà em đã biết?

Dựa vào các kiến thức của bộ môn Hóa học, Vật

lí, Sinh học, Địa lí em hãy nêu những hiểu biết của

mình về nước?

GV chiếu các thông tin lên máy

GV yêu cầu HS phân loại các hiểu biết trên: đâu là

tính chất vật lí, đâu là tính chất hóa học, đâu là

ứng dụng của nước?

Hoạt động 3: Đề xuất câu hỏi

HS thảo luận nhóm trả lời

HS ghi các hiểu biết củamình về nước vào vở thínghiệm

HS phân loại

10ph

GV: đó là các hiểu biết của các em về nước Vậy

ngoài các ý trên, em còn muốn biết thêm gì về

nước nữa không? Em hãy đề xuất các câu hỏi?

Trong các câu hỏi trên, câu hỏi nào hỏi về tính

chất vật lí? tính chất hóa học của nước?

GV cho HS tự trả lời, giải thích cho nhau những

câu hỏi có thể trả lời được

GV (chiếu máy): các tính chất vật lí của nước

GV: Vậy với các câu hỏi còn lại, đa số thuộc tính

chất hóa học thì làm thế nào để có thể trả lời

được?

Hoạt động 4: Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu

GV hướng dẫn và yêu cầu HS thảo luận nhóm đề

xuất các thí nghiệm nghiên cứu để trả lời một số

câu hỏi mà các em đề xuất Cụ thể:

- Nước có tác dụng với kim loại không?

- Nước có tác dụng với oxit axit không?

- Nước có tác dụng với oxit bazơ không?

Thông qua một số dụng cụ và hóa chất như sau:

HS đề xuất câu hỏi (ghitrên giấy A0 treo lên bảnghoặc ghi vở và GV chiếulên máy)

II Tính chất của nước

1 Tính chất vật lí: (SGK)

- Hóa chất: H2O, Na, Fe, CaO, CuO, SiO2, P2O5;

quỳ tím

- Dụng cụ: Thìa thuỷ tinh, ống nghiệm, panh sắt,

chậu thuỷ tinh

(GV không mô tả trước cách tiến hành thí nghiệm

cho HS làm theo)

GV nhắc nhở HS phản ứng của nước với Na rất

mãnh liệt nên khi làm thí nghiệm chỉ dùng một

lượng nhỏ Na (hạt đỗ) Sau khi làm thí nghiệm

xong không được vứt Na dư vào chậu nước hay

thùng rác vì rất dễ gây nổ

GV lưu ý HS lau khô dầu ở viên Na trước khi tiến

hành thí nghiệm

GV bao quát lớp, đi tới các nhóm hướng dẫn và điều

chỉnh các sai lầm, giúp đỡ HS (nếu cần thiết)

Hoạt động 5: Kết luận, kiến thức mới

GV lưu ý HS bằng kết quả các thí nghiệm vừa làm

và nghiên cứu tài liệu, các nhóm:

- Hoàn thành báo cáo kết quả của bài học

HS khác nhận xét, bổ sung

HS đồng loạt tiến hành thínghiệm theo nhóm, ghichép kết quả vào phiếu họctập của nhóm

HS báo cáo kết quả qua