Ở bậc Tiểu học, phân môn Chính tả càng có vị trí, vai trò quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ, bởi nó giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, g
Trang 1THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1.Tên sáng kiến:Rèn viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2
6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu:Trường Tiểu học Phả Lại 1
7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Các đồng chí giáo viên trực tiếp dạy lớp 2
Phương tiện dạy học
8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 – 2015
TÁC GIẢ
(ký, ghi rõ họ tên)
XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG
SÁNG KIẾN
Trang 2TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Như chúng ta đã biết ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt là một môn học vô cùng quan trọng.
Như vậy tiếng “Mẹ đẻ” đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người và trong việc thực hiện những nhiệm
vụ của hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng việt là môn học trung tâm ở bậc Tiểu học, có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thông qua bốn dạng hoạt động: Nghe – Nói - Đọc - Viết
Trong đó Chính tả là một trong những phân môn quan trọng vào bậc nhất của
bộ môn Tiếng Việt Chính tả là toàn bộ các quy tắc, quy định về cách viết các đơn
vị từ ngữ như cách viết hoa, viết tên riêng, cách viết dấu câu…Chính tả là những quy định mang tính xã hội có tính chất bắt buộc và thống nhất trong cả nước, không cho phép sáng tạo của cá nhân trong chữ viết Chính tả giúp người viết, người đọc dễ hiểu nội dung văn bản như nhau, bảo đảm tính thống nhất trong nội
bộ chữ viết, duy trì công cụ bảo trợ, mở rộng phạm vi giao tiếp làm tăng khả năng biểu đạt cho ngôn ngữ Chính tả đi kèm với chữ viết là yêu cầu tất yếu của ngôn ngữ có chữ viết
Ở bậc Tiểu học, phân môn Chính tả càng có vị trí, vai trò quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ, bởi nó giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, góp phần giúp các em đọc thông, viết thạo Như vậy nó
là một phân môn có tính chất công cụ, có ý nghĩa quan trọng đối với việc học tập môn Tiếng Việt và các môn học khác Chính vì vậy mà nó được bố trí thành một phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng
Kết hợp rèn luyện một số kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ( luyện tập chính tả gắn liền với việc phát âm, củng cố nghĩa của từ ) và phát triển tư duy cho học sinh ( như so sánh, liên tưởng, ghi nhớ,…)
Mở rộng hiểu biết về cuộc sống, con người, góp phần hình thành nhân cách con người mới Bồi dưỡng một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc như: tính cẩn thận, tác phong làm việc chính xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm
Dạy học Chính tả ở Tiểu học là một vấn đề vô cùng quan trọng bởi vì kĩ năng
Trang 3Chính tả thực sự cần thiết với mọi người chứ không chỉ đối với học sinh Tiểu học,
vì khi đọc một văn bản được viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở hiểu đúng nội dung văn bản đó Còn trái lại, nếu đọc một văn bản mắc nhiều sai sót về chính tả, người đọc sẽ khó nắm bắt về nội dung và có thể hiểu sai, hiểu không đầy đủ về văn bản.Do đó trong luật phổ cập giáo dục đã ban hành có nêu: “ Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững các kĩ năng Nghe – Nói - Đọc - Viết ”
Do vậy nhiệm vụ của giáo viên dạy cho học sinh viết đúng chính tả là
nhiệm vụ quan trọng trong dạy học
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng
Điều kiện áp dụng: Dạy học sinh viết đúng chính tả
Thời gian áp dụng: Năm học 2014 - 2015
Đối tượng áp dụng: Giáo viên, học sinh lớp 2 trong trường Tiểu học
3 Nội dung sáng kiến:
3.1 Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến
Xuất phát từ thực tế trong dạy học, tìm hiểu rõ nguyên nhân vì sao học sinh hay viết sai chính tả.Từ đó đưa ra những giải pháp khắc phục tối ưu việc viết sai chính tả của học sinh để đạt hiệu quả cao nhất.Tìm hiểu nội dung chương trình
sách giáo khoa, sách thiết kế bài soạn Điều tra thực tế: dự giờ thăm lớp Khảo sát.
3.2.Khả năng áp dụng sáng kiến
Các giải pháp tôi đưa ra có tính khả thi cao, dễ áp dụng và phù hợp với điều kiện của các lớp 2 nói riêng và các lớp ở tiểu học nói chung
3.3 Lợi ích thiết thực của sáng kiến
Các giải pháp tôi đưa ra nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học sinh viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2, tích cực vận dụng thường xuyên trong mỗi bài dạy thì sẽ mang lại lợi ích thiết thực
Góp phần giúp học sinh giảm bớt viết sai chính tả và học tốt các môn học khác như viết Tập làm văn, Luyện từ và câu, viết lời giải toán
Trang 44 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Do điều kiện về thời gian có hạn, với mong muốn nâng cao hơn nữa chất lượng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2, tôi chỉ tập trung nghiên cứu sâu về một số giải pháp giúp học sinh viết đúng chính tả với phụ âm l/n, ch/tr, s/x Sáng kiến được áp dụng sẽ giúp học sinh viết đúng chính tả hơn và học tốt hơn các môn học khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
5.Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến
Các giải pháp tôi đưa ra là phù hợp và mang tính khả thi cao, song để sáng kiến được nhân rộng và áp dụng được với tất cả học sinh lớp 2 nói riêng và học sinh trong trường tiểu học nói chung, cần có những giáo viên nhiệt tình, say mê nghiên cứu và vận dụng linh hoạt các phương pháp và phương tiện dạy học.Học sinh có đủ sách vở và đồ dùng học tập
Trang 5Tiếng “Mẹ đẻ” đóng vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan trọng nhất của con người và trong việc thực hiện những nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng Việt là môn học trung tâm ở bậc Tiểu học, có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thông qua bốn dạng hoạt động: Nghe - Nói - Đọc - Viết và được học ở các phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu,Tập viết, Tập làm văn, kể chuyện Trong đó Chính tả là một trong những phân môn quan trọng vào bậc nhất của bộ môn Tiếng Việt.Do vậy cần phải rèn cho học sinh viết đúng chính tả ngay từ bậc học Tiểu học là nhiệm vụ hàng đầu đối với người giáo viên.
1.2 Cơ sở thực tiễn của sáng kiến
Trong thực tế giảng dạy phân môn Chính tả theo chương trình sách giáo khoa
ở Tiểu học, nhìn chung giáo viên cũng đã tổ chức thực hiện hoàn thành kế hoạch bài dạy một giờ Chính tả Song cũng có giáo viên còn xác định không đúng mục tiêu, vị trí và nhiệm vụ của phân môn Chính tả nên dẫn đến hiệu quả giờ dạy chưa cao Khi dạy giờ Chính tả, nhiều giáo viên chỉ chú ý đến phần chính tả đoạn, bài chỉ đọc cho học sinh viết và chú trọng việc rèn kĩ thuật chữ chưa chú ý đến việc viết đúng của học sinh và chưa chú rèn cho học sinh viết đúng chính tả qua phần bài tập âm, vần Khi dạy đến phần này giáo viên thường cho học sinh tự làm bài tập rồi gọi 2,3 em trình bày kết quả, không khái quát nghĩa các từ so sánh phân biệt mà đi vào cụ thể từng từ nên dẫn đến hiện tượng phát âm và viết chữ lẫn lộn giữa l/n, ch/tr, s/x còn khá phổ biến ở học sinh
Thực trạng các bài viết của học sinh ( nhất là các bài tập làm văn) còn mất nhiều lỗi chính tả, hầu hết do phát âm còn nhầm lẫn l/n, ch/tr, s/x nên khi viết
Trang 6Chính tả các em còn mắc nhiều lỗi ở phụ âm đầu l/n, ch/tr, s/x Nguyên nhân chính của những hạn chế này là do giáo viên chưa có biện pháp thiết thực nhằm giúp học sinh khắc phục việc mắc lỗi này khi dạy phân môn Chính tả Có giáo viên cho rằng:“Dù phát âm sai âm tiết l hay n,ch hay tr, s hay x thì cũng không gây trở ngại cho việc hiểu nghĩa của từ” Điều đó chứng tỏ ý thức sửa lỗi phát âm, viết đúng chính tả của họ chưa tự giác, chưa tích cực và kết quả đạt được trên thực tế chưa bền chắc.
Đồng thời do ảnh hưởng của phương ngữ địa phương nên người Hải Dương thường nói, viết chưa chuẩn phụ âm l/n, ch/tr, s/x
Trước thực trạng trên là một giáo viên nhiều năm liền được nhà trường phân công làm tổ trưởng phụ trách chuyên môn khối 2 + 3, là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp hai, bản thân tôi xác định được vị trí, vai trò, nhiệm vụ của phân môn Chính tả là vấn đề đang được quan tâm hàng đầu của những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là các thầy giáo, cô giáo dạy học ở trường Tiểu học từ nhiều năm nay, nhất là các lớp đầu của bậc Tiểu học.Đồng thời qua thực tế giảng dạy tôi thấy nhiều học sinh còn đọc, viết chưa chuẩn âm đầu l/n, ch/tr, s/x Việc dạy học sinh viết đúng chính tả là vấn đề tôi luôn tìm tòi và nghiên cứu, để tìm ra những những giải pháp tối ưu, giúp các em tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng và nhớ lâu, góp phần nâng cao chất lượng viết đúng chính tả cho học sinh
Đó cũng là niềm say mê nghiên cứu của bản thân trong quá trình giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học Với toàn bộ những lý do trên Đặc biệt năm học này ở lớp tôi chủ nhiệm học sinh còn viết sai nhiều lỗi chính tả về các phụ âm đầu l/n, ch/tr, s/x Nên tôi quyết định viết sáng kiến :
“ Rèn viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2”
1.3 Mục đích nghiên cứu của sáng kiến
Nghiên cứu các cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giảng dạy Chính tả, từ đó tìm ra biện pháp tích cực nhất giúp giáo viên và học sinh lớp 2 khắc phục những hạn chế khi viết Chính tả cặp phụ âm l/n, ch/tr, s/x đạt hiệu quả, đồng thời đạt hiệu quả thiết thực cho công tác giảng dạy của bản thân, làm sao để trong năm học này các em học sinh hạn chế được những lỗi trên, đưa chất lượng dạy và học đạt hiệu quả giờ dạy cao hơn
1.4 Nhiệm vụ nghên cứu
Trang 7- Nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học Chính tả.
- Nghiên cứu thực trạng dạy - học về Chính tả, lỗi viết sai l/n, ch/tr, s/x
- Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đúng âm đầu l/n, ch/tr, s/x
- Đánh giá kết quả thực hiện
- Khẳng định tính khả thi của đề tài
1.5.Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Trong phạm vi đề tài này,tôi nghiên cứu trình bày một số biện pháp nâng cao chất lượng viết đúng phụ âm đầu l/n, ch/tr, s/x cho học sinh lớp 2
1.6 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu và thực hiện đề tài này, tôi sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp tổng hợp và ứng dụng lí luận
- Phương pháp điều tra thực trạng
- Phương pháp dự giờ khảo sát,thống kê, phân loại
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp phân tích tổng hợp
- Phương pháp đánh giá tổng kết
- Một số phương pháp khác
2.Cơ sở lý luận của vấn đề:
Như chúng ta đã biết, chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học yêu cầu dạy cả
4 kỹ năng sử dụng: Nghe - Nói - Đọc - Viết, dạy cả hai dạng ngôn ngữ: Ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết
Chương trình lưu ý dạy hai kỹ năng nghe và nói trong cả hai hình thức: độc thoại và hội thoại Mặt khác, chương trình yêu cầu khi dạy các kỹ năng đọc và viết tập trung vào yêu cầu dạy đọc đúng, đọc hay, viết đúng, viết đẹp Kỹ năng đọc, viết được dạy song song với kỹ năng nghe, nói nhưng kỹ năng đọc - viết vẫn
là trọng tâm của chương trình
Việc nâng cao khả năng sử dụng Tiếng Việt qua 4 kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết trong công tác dạy, học ở nhà trường Tiểu học là hết sức cần thiết
Trang 8Cùng với các môn khoa học khác, môn Tiếng Việt giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học xã hội một cách dễ dàng, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển con người toàn năng Ngoài ra, còn góp phần giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt.
Môn Tiếng Việt ở Tiểu học bao gồm nhiều phân môn.Song Chính tả là một trong những phân môn quan trọng vào bậc nhất của bộ môn Tiếng Việt Chính tả
là toàn bộ các quy tắc, quy định về cách viết các đơn vị từ ngữ như cách viết hoa, viết tên riêng, cách viết dấu câu…Chính tả là những quy định mang tính xã hội có tính chất bắt buộc và thống nhất trong cả nước, không cho phép sáng tạo của cá nhân trong chữ viết Chính tả giúp người viết, người đọc dễ hiểu nội dung văn bản như nhau, bảo đảm tính thống nhất trong nội bộ chữ viết, duy trì công cụ bảo trợ,
mở rộng phạm vi giao tiếp làm tăng khả năng biểu đạt cho ngôn ngữ Chính tả đi kèm với chữ viết là yêu cầu tất yếu của ngôn ngữ có chữ viết
Việc dạy chính tả trong nhà trường là giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả Tiếng Việt để viết đúng chính tả, qua đó rèn luyện thói quen năng lực chính tả và đạt đến trình độ kĩ xảo chính tả
Chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ âm, nghĩa là phát âm như thế nào thì viết như thế ấy, viết như thế nào thì đọc như thế ấy.Nếu phát âm không chuẩn ( do hạn chế cách phát âm của các vùng địa phương, các dân tộc thiểu số nói Tiếng Việt, người nước ngoài nói Tiếng Việt…) thì sẽ viết sai chữ và ngược lại viết chữ sai sẽ đọc và hiểu sai nghĩa
Ở bậc Tiểu học, phân môn Chính tả càng có vị trí, vai trò quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ, bởi nó giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, góp phần giúp các em đọc thông, viết thạo Như vậy
nó là một phân môn có tính chất công cụ, có ý nghĩa quan trọng đối với việc học tập môn Tiếng Việt và các môn học khác Chính vì vậy mà nó được bố trí thành một phân môn độc lập ( thuộc môn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng
Kết hợp rèn luyện một số kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ( luyện tập chính tả gắn liền với việc phát âm, củng cố nghĩa của từ ) và phát triển tư duy cho học sinh
Trang 9( như so sánh, liên tưởng, ghi nhớ,…).
Mở rộng hiểu biết về cuộc sống, con người, góp phần hình thành nhân cách con người mới Bồi dưỡng một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc như: tính cẩn thận, tác phong làm việc chính xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm,…
Dạy học Chính tả ở Tiểu học là một vấn đề vô cùng quan trọng bởi vì kĩ năng Chính tả thực sự cần thiết với mọi người chứ không chỉ đối với học sinh Tiểu học, vì khi đọc một văn bản được viết đúng Chính tả, người đọc có cơ sở hiểu đúng nội dung văn bản đó Còn trái lại, nếu đọc một văn bản mắc nhiều sai sót về Chính tả, người đọc sẽ khó nắm bắt về nội dung và có thể hiểu sai, hiểu không đầy đủ về văn bản.Do đó trong luật phổ cập giáo dục đã ban hành có nêu: “ Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững các kĩ năng Nghe – Nói - Đọc - Viết.”
Trong thực tế giảng dạy phân môn Chính tả theo chương trình sách giáo khoa ở Tiểu học, nhìn chung giáo viên cũng đã tổ chức thực hiện hoàn thành kế hoạch bài dạy một giờ Chính tả Song cũng có giáo viên còn xác định không đúng mục tiêu, vị trí và nhiệm vụ của phân môn Chính tả nên dẫn đến hiệu quả giờ dạy chưa cao Khi dạy giờ Chính tả, nhiều giáo viên chỉ chú ý đến phần chính tả đoạn, bài chỉ đọc cho học sinh viết và chú trọng việc rèn kĩ thuật chữ chưa chú ý đến việc viết đúng của học sinh và chưa chú rèn cho học sinh viết đúng chính tả qua phần bài tập âm, vần Khi dạy đến phần này giáo viên thường cho học sinh tự làm bài tập rồi gọi 2,3 em trình bày kết quả, không khái quát nghĩa các từ so sánh phân biệt mà đi vào cụ thể từng từ nên dẫn đến hiện tượng phát âm và viết chữ lẫn lộn giữa l/n,tr/ch,s/x, còn khá phổ biến ở học sinh
Thực trạng các bài viết của học sinh ( nhất là các bài tập làm văn) còn mất nhiều lỗi chính tả, hầu hết do phát âm còn nhầm lẫn l/n,tr/ch,s/x nên khi viết Chính tả các em còn mắc nhiều lỗi ở phụ âm đầu l/n, tr/ch,s/x Nguyên nhân chính của những hạn chế này là do giáo viên chưa có biện pháp thiết thực nhằm giúp học sinh khắc phục việc mắc lỗi này khi dạy phân môn Chính tả Có giáo viên cho
Trang 10rằng:“Dù phát âm sai âm tiết l/n, tr/ch,s/x thì cũng không gây trở ngại cho việc hiểu nghĩa của từ” Điều đó chứng tỏ ý thức sửa lỗi phát âm, viết đúng Chính tả của họ chưa tự giác, chưa tích cực và kết quả đạt được trên thực tế chưa bền chắc.Đồng thời do ảnh hưởng của phương ngữ địa phương
Trước thực trạng trên là một giáo viên được nhà trường phân công giảng dạy lớp Hai, bản thân tôi xác định được vị trí, vai trò, nhiệm vụ của phân môn Chính tả là vấn đề đang được quan tâm hàng đầu của những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là các thầy giáo, cô giáo dạy học ở trường Tiểu học từ nhiều năm nay, nhất là các lớp đầu của bậc Tiểu học.Đồng thời qua thực tế giảng dạy tôi thấy nhiều học sinh còn đọc, viết chưa chuẩn âm đầu l/n,tr/ch,s/x Việc dạy học sinh viết đúng chính tả là vấn đề tôi luôn tìm tòi và nghiên cứu, để tìm ra những biện pháp tối ưu, giúp các em tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng và nhớ lâu, góp phần nâng cao chất lượng viết đúng cho học sinh
3 Thực trạng của vấn đề:
3.1 Tìm hiểu nội dung chương trình:
a) Sách giáo khoa, sách thiết kế bài soạn :
Nhìn chung trong các cuốn sách này các tác giả đã biên soạn tương đối chi tiết về các bước,các công việc của giáo viên trong tiết dạy Song các cuốn sách đó cũng chưa đề cập tới việc chỉ dẫn cho giáo viên lựa chọn và điều chỉnh các hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp
Mặt khác trong phần hướng dẫn viết đúng các từ có phụ âm cần phân biệt, giáo viên rất cần sự chỉ dẫn, gợi ý về cách tổ chức cho học sinh phân biệt, so sánh thì sách lại không đề cập tới, bởi vậy giáo viên gặp khó khăn trong dạy học
Tính chất nổi bật của phân môn Chính tả là thực hành, mỗi tuần có hai tiết chính tả
b) Vở bài tập Tiếng Việt 2:
Trang 11Hệ thống các bài tập Chính tả ở bài tập Tiếng Việt 2 được bố trí đúng theo sự sắp xếp các bài tập trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2, nên nội dung bài tập phù hợp với phương ngữ từng vùng, miền( bài tập lựa chọn).
c) Yêu cầu cần đạt của phân môn Chính tả lớp 2:
Rèn kĩ năng viết chính tả và kĩ năng nghe cho học sinh Chỉ tiêu cần đạt là viết đúng chính tả, viết chữ rõ ràng, tương đối đều nét và thẳng hàng, viết hoa đúng quy định Không mắc quá 5 lỗi trong bài Tốc độ viết đầu năm đạt khoảng
35 chữ/ 15 phút( cuối năm khoảng hơn 50 chữ / 15 phút) Có khả năng tự phát hiện và sửa lỗi chính tả Biết hệ thống hoá các quy tắc chính tả đã học
+ Hạn chế: Khi dạy học sinh viết Chính tả giáo viên chưa phân hoá đối tượng học sinh, có hướng dẫn học sinh viết những từ ngữ khó viết hay viết sai nhưng còn dừng lại ở mức độ sâu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng tiếng, từ trong văn cảnh khác nhau, tìm từ để so sánh phân biệt hay cung cấp cho học sinh
về luật, mẹo chính tả.Đặc biệt nhiều giáo viên còn lúng túng khi dạy phần bài tập chính tả âm, vần.Biểu hiện cụ thể qua dự giờ, giáo viên khi dạy phần chính tả âm vần phụ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa, cho học sinh làm bài rồi gọi học sinh chữa bài, không phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Không biết cho học sinh tìm các cặp từ có âm đầu l/n ,tr/ch,s/x để so sánh phân biệt
b) Về học sinh:
Trang 12+ Ưu điểm: Trong nhiều năm qua, với phong trào: “ Giữ vở sạch, viết chữ đẹp” , nên chất lượng chữ viết của học sinh được nâng lên rõ rệt.
+ Hạn chế: Chữ viết của các em đều, đẹp nhưng cũng trong tình trạng chung của học sinh thị xã, các em còn mắc lỗi chính tả nhiều, tỷ lệ mắc lỗi cao ở các phụ âm đầu dễ lẫn, nhất là các phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x Do phát âm sai dẫn đến viết sai nhưng giáo viên chưa thực sự quan tâm sửa sai cho học sinh
Ví dụ:
Bài: Ngôi trường mới (Tiếng Việt 2Tập I- tr50)
Giáo viên chỉ yêu cầu học sinh viết đúng chữ lấp ,sao, trống chứ chưa
hướng dẫn học sinh tìm từ để phân biệt cặp từ :
lấp - nấp ;
sao- xao;
trống- chống
Do vậy học sinh nhanh quên.Đối với những học sinh thường xuyên phát
âm sai và viết sai nhưng giáo viên chưa thực sự quan tâm sửa sai cho các em hoặc khi viết chính tả giáo viên đã có ý thức đọc đúng, song đôi lúc quen miệng vẫn đọc sai Khi nhận xét bài viết của học sinh cũng chỉ sửa ở mức độ chung chung
mà chưa chỉ ra chỗ sai của học sinh đến từng em Vì vậy, những lỗi chính tả trong nói, đọc, viết vẫn mắc lại mà học sinh vẫn không thấy được lỗi của mình
Ví dụ: Khi giáo viên cho học sinh làm bài tập chính tả:
Trang 13* Điền vào chỗ trống: tr hay ch ?
cây e, mái e, ung thành, ung sức
( Học sinh điền : cây che, mái che, chung thành, trung sức)
( Đáp án đúng là : cây tre, mài che, trung thành, trung sức )
( Bài: Bạn của Nai - Tiếng Việt 2 Tập I – Trang 25)
* Điền vào chỗ trống: s hay x ?
nước ….ôi, ăn … ôi, cây ….oan, … iêng năng
( Học sinh điền : nước xôi, ăn xôi, cây soan, xiêng năng)
( Đáp án đúng là : nước sôi, ăn xôi, cây xoan, siêng năng )
( Bài:Bà cháu - Tiếng Việt 2 Tập I – Trang 88)
Học sinh làm bài tập chưa đúng giáo viên chỉ chữa lại cho đúng chứ chưa tìm
từ để so sánh phân biệt nghĩa của từ và chưa hướng dẫn học sinh dựa vào quy luật hoặc mẹo chính tả để khắc sâu kiến thức cho học sinh
3 3 Khảo sát điều tra:
Sau khi tìm hiểu, từ thực tế trên tôi đã tiến hành cho học sinh làm bài khảo sát chất lượng ở hai lớp : Lớp 2B( tôi trực tiếp giảng dạy) và lớp 2C cùng trường ( là lớp đối chứng ) Kết quả đạt được như sau:
* Nội dung bài kiểm tra:
Viết bài: Ngày hôm qua đâu rồi? -Tiếng Việt 2 -Tập I
* Thời gian viết 15 phút
* Nội dung đánh giá thống kê viết đúng và lỗi sai phụ âm n/l,tr/ch,s/x:Lớp Sĩ số Tỉ lệ không mắc lỗi nào Tỉ lệ còn mắc lỗi
* Kết luận:
Trang 14Qua việc điều tra và dự giờ thăm lớp các em còn mắc lỗi chính tả, lẫn phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x tương đối nhiều Tôi đã tiến hành tìm hiểu một số nguyên nhân sau:
- Do phát âm chưa chuẩn, hầu hết các em đều đọc ngọng, từ đọc sai dẫn đến viết sai
- Giáo viên dạy chưa quan tâm sát sao, nhiều giáo viên còn phát âm lẫn lộn l/n,tr/ch,s/x mối quan hệ giữa chữ và âm chưa được nhấn mạnh đối chiếu và so sánh để thấy được sự khác nhau
- Giáo viên chưa tiến hành cho học sinh luyện tập nhiều đối với cặp từ dễ lẫn
4.Các giải pháp, biện pháp thực hiện
4.1.Đối với giáo viên:
Giáo viên phải nhiệt tình trong công việc giảng dạy, có trách nhiệm cao trong công việc Ngay từ đầu năm học, sau khi nhận lớp giáo viên bắt tay ngay vào khảo sát chất lượng học sinh về viết đúng chính tả của học sinh Từ đó, giáo viên có kế hoạch dạy học sát với từng đối tượng học sinh Đặc biệt khi sử dụng ngôn ngữ nói và viết Tiếng Việt cần sử dụng đúng, thường xuyên trong giảng dạy cũng như trong giao tiếp hàng ngày Khi viết phải viết chữ đẹp rõ ràng, đúng mẫu chữ Chủ động nắm kiến thức và nội dung bài dạy, áp dụng linh hoạt các phương pháp và phương tiện dạy học trong tiết dạy Đặt ra yêu cầu cao đối với học sinh trong giờ học Tiếng Việt Đồng thời tìm hiểu nắm bắt được những điểm mạnh, điểm yếu của học sinh để có những biện pháp giúp đỡ kịp thời.Tăng cường nhận