skkn những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong trường tiểu học

Nhận thức được như vậy nên trong công tác chỉ của nhà trường là cán bộ quản lý tôi đã quan tâm đưa ra những biện pháp hữu hiệu nhất nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp để hìn

UBND THỊ XÃ CHÍ LINH

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

NHỮNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

CHO GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

Năm học 2014 – 2015

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong trường Tiểu học

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng về công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường Tiểu học

3.Tác giả:

Họ và tên: Nguyễn Thị Quyến Nữ

Ngày tháng/năm sinh: 29/ 9/ 1975

Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học

Chức vụ, đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng - Trường Tiểu học Sao Đỏ 1 Điện thoại: 0948214829

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: : Trường tiểu học Sao Đỏ 1- Phường SaoĐỏ- Thị xã Chí Linh - Tỉnh Hải Dương

Số điện thoại: 03203 882 668

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu Trường tiểu học Sao Đỏ 1- Chí Hải Dương

Linh-6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

- Trường thực hiện phân công chuyên môn đầu năm hợp lí, cơ sở vật chấttrường lớp đảm bảo tương đối đầy đủ, an toàn

- Học sinh được học 2 buổi/ ngày

- Giáo viên chủ nhiệm đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn

7 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Áp dụng từ tháng 9 năm 2013

HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ

ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Qua thực tế công tác tại trường để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diệntrong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới Giáo dục theo nghị quyết Trươngương 8 của Đảng; đổi mới đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và đào tạo; tổ chức quản

lý lớp học theo mô hình trường tiểu học mới VNEN Tôi nhận thấy chất lượngcông tác chủ nhiệm lớp tốt sẽ thúc đẩy mạnh mẽ các hoạt động giáo dục khác

và đặc biệt là nâng cao chất lượng Dạy và Học Vì vậy trong công tác chỉ đạocủa nhà trường tôi đã quan tâm đưa ra những biện pháp hữu hiệu nhất nhằm

nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp để hình thành sáng kiến “Những

biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong trường Tiểu học”

2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến

- Nhà trường thực hiện phân công chuyên môn đầu năm hợp lí, cơ sở vậtchất trường lớp đảm bảo tương đối đầy đủ, an toàn

- Học sinh được học 2 buổi/ ngày

- Giáo viên chủ nhiệm đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn

3 Nội dung sáng kiến:

+ Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến:

Qua quá trình nghiên cứu chỉ đạo tôi nhận thấy trước đây về quản lí và chỉđạo công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường, Ban giám hiệu đã có kế hoạch vàbiện pháp quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp nhưng việc nắm bắt tình hình côngtác chủ nhiệm hàng tháng chưa được quan tâm đúng mức, việc kiểm tra đánhgiá, xếp loại công tác chủ nhiệm lớp từng học kì mới là hình thức, lấy lệ, chưaquy củ

- Đã xây dựng kế hoạch triển khai về bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớpcho giáo viên chủ nhiệm lớp nhưng còn ít và còn nhiều hạn chế

- Sự chỉ đạo phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với Đoàn thanhniên, Tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu, Hội cha mẹ học sinh đã có nhưngchưa chặt chẽ, hiệu quả

- Đã chỉ đạo quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường tuynhiên chưa có những khảo sát điều tra kịp thời để nắm bắt được những kĩ năng

cơ bản mà đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp cần có

Sau khi nghiên cứu tôi mạnh dạn đưa ra các biện pháp chỉ đạo mới nhằmnâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp như sau:

- Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng caochất lượng công tác chủ nhiệm lớp

- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng, tổ chức “Bộ máy tự quản” củalớp chủ nhiệm

- Chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm

- Chỉ đạo tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của họcsinh

- Chỉ đạo kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lựclượng giáo dục ngoài nhà trường

+ Khả năng áp dụng của sáng kiến:

Với những giải pháp thực hiện trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượngcông tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học nêu trên, tôi đã áp dụng vàocông tác quản lí, chỉ đạo trong nhà trường của bản thân mình và có nhữngthành công nhất định Thiết nghĩ các giải pháp đó có thể áp dụng được rộng rãi

và thường xuyên tại đơn vị tôi công tác nói riêng cũng như trong các trườngTiểu học nói chung

+ Lợi ích của sáng kiến:

Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớptrong nhà trường Tiểu học là không thể thiếu Thực hiện được tốt các biện phápchỉ đạo trên trong công tác chủ nhiệm sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáodục toàn diện trong nhà trường

Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp làtạo điều kiện cho mỗi giáo viên chủ nhiệm có những phương pháp, hình thức tổchức xây dựng tập thể lớp học sinh mình phụ trách có nền nếp, giúp các em họcsinh có nhiều cơ hội tham gia học tập và trải nghiệm, rèn kĩ năng sống mộtcách tốt nhất

4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến

Sau khi áp dụng sáng kiến vào chỉ đạo công tác chuyên môn tôi thấy chấtlượng công tác chủ nhiệm lớp của các giáo viên chủ nhiệm có sự chuyển biếntích cực Chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên, nền nếp dạy và họctrong nhà trường không ngừng được củng cố Hiệu quả áp dụng sáng kiến đượctập thể cán bộ giáo viên trong nhà trường đánh giá là có những thành côngtrong công tác chỉ đạo

5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến

Đề tài mang lại ích lợi và hiệu quả thiết thực trong việc nâng cao chấtlượng công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường Phòng Giáo dục và Đào tạonên có kế hoạch phổ biến những sáng kiến tốt để cán bộ quản lí các nhà trường,các thầy cô khác và học sinh tham khảo

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:

- Thực hiện chủ chương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đàotạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hànhTrung ương khóa XI

- Căn cứ vào quan điểm chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổthông là chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sangphát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; líluận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình vàgiáo dục xã hội

- Căn cứ đổi mới cách đánh giá về mục tiêu, hình thức, mức độ, công cụđánh giá được cụ thể hoá theo thông tư số 30/ 2014/ TT- BGDĐT ngày 28tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và đào tạo

- Căn cứ vào nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 là năm học tiếp tục đẩymạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; phát huy hiệuquả, tiếp tục thực hiện nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua củangành phù hợp điều kiện thực tế địa phương.Triển khai áp dụng nội dung tổchức quản lí và trang trí lớp học theo Mô hình trường tiểu học mới VNEN

- Qua thực tế công tác tại trường để nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện trong nhà trường đáp ứng nhu cầu đổi mới Giáo dục theo nghị quyếtTrương ương 8 của Đảng Chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tốt sẽ thúc đẩymạnh mẽ các hoạt động giáo dục khác và đặc biệt là nâng cao chất lượng Dạy

và Học Nhận thức được như vậy nên trong công tác chỉ của nhà trường là cán

bộ quản lý tôi đã quan tâm đưa ra những biện pháp hữu hiệu nhất nhằm nâng

cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp để hình thành sáng kiến “Những biện

pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong trường Tiểu học”

Thế kỷ XXI, con người được xem là vị trí trung tâm, là nhân tố quyết địnhmục tiêu của sự phát triển xã hội Đảng và Nhà nước ta đã thực sự quan tâmđến nguồn lực con người, xem nguồn lực con người là nhân tố quyết định sựphát triển bền vững của đất nước Từ quan điểm đó, Nghị quyết Hội nghị TWlần thứ 2 của Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII đã “Thực

sự coi GD& ĐT là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển KT-XH”

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học là bậc học có ý nghĩa quantrọng, là bậc học nền tảng của con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dụcphổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân

Bậc học này có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ,thẩm mĩ, và thể chất cho trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự pháttriển toàn diện nhân cách con người Việt Nam XHCN (Điều 2 – Luật phổ cậpgiáo dục Tiểu học) Như vậy, mục tiêu cuối cùng của việc tổ chức các hoạtđộng trong nhà trường đều nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho họcsinh Một trong những hoạt động không thể thiếu trong nhà trường tiểu học làcông tác chủ nhiệm lớp Nó góp phần quyết định nề nếp hoạt động của mộtnhà trường

Ở bất kì lớp học ở bậc phổ thông nào cũng cần có giáo viên chủ nhiệm.Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế hiệu trưởng, quản lý toàn diện tập thểhọc sinh trong một lớp học Đặc biệt ở tiểu học, học sinh còn nhỏ, kinh nghiệmcòn hạn chế, các em vừa được bước vào giai đoạn học tập nghiêm túc, cho nêncác em còn nhiều cái bỡ ngỡ Do vậy, vai trò của người giáo viên chủ nhiệmcàng quan trọng Họ là người gần gũi với các em, giúp các em học tập vui chơi,giải toả những băn khoăn, vướng mắc Từ đó cho ta thấy để nâng cao chấtlượng giáo dục thì phải nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp

Công tác chủ nhiệm lớp là bộ phận quan trọng trong tổng thể các hoạtđộng của nhà trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện chohọc sinh Khi nói đến giáo viên chủ nhiệm là đề cập đến vị trí, vai trò và chứcnăng của người làm công tác chủ nhiệm lớp, còn nói công tác chủ nhiệm lớp là

đề cập đến hoạt động chủ nhiệm lớp của người giáo viên với mục tiêu, nhiệm

vụ, nội dung, phương pháp, hình thức và kết quả giáo dục, phát triển của ngườihọc sinh trong lớp chủ nhiệm

Nhiệm vụ và các nội dung công việc mà người giáo viên chủ nhiệm cầnphải làm để hoàn thành được mục tiêu mà giáo dục đề ra đó là:

- Tìm hiểu và nắm vững tình hình học sinh trong lớp chủ nhiệm về mọimặt để có biện pháp tổ chức giáo dục phù hợp với từng học sinh và cả lớp họcsinh, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của các em

- Liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáoviên bộ môn, các tổ chức xã hội có liên quan để nâng cao chất lượng hoạt độnggiảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kì và cuối năm học, đề nghị

về việc khen thưởng, kỉ luật học sinh; lên lớp hay ở lại lớp, kiểm tra lại, rènluyện thêm cho học sinh và hoàn thành hồ sơ điểm, học bạ của học sinh

- Báo cáo thường kì và đột xuất về tình hình của lớp chủ nhiệm với Bangiám hiệu

Bên cạnh đó công tác chủ nhiệm lớp yêu cầu giáo viên phải nắm vữngmục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục học sinh của khối lớp, kếhoạch, nhiệm vụ dạy học của năm học, trên cơ sở đó cụ thể hóa vào việc xâydựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp, cũng như chủ động hơn trong việcđịnh hướng cho học sinh thực hiện tốt các hoạt động của lớp và phong tràochung của nhà trường

Công tác chủ nhiệm đòi hỏi người giáo viên phải thực sự có lòng yêu trẻ

và yêu nghề cùng với việc áp dụng các biện pháp thích hợp để giáo dục con trẻ

Vì vậy người giáo viên chủ nhiệm cần phải tích lũy thật nhiều kiến thức vàkinh nghiệm cho công tác chủ nhiệm của mình

Chúng ta có thể hiểu chất lượng công tác chủ nhiệm lớp chính là mức độđạt được của các mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh trong lớp chủ nhiệm Chất lượng công tác chủ nhiệm được biểu hiện ở tình hình toàn diện củalớp sau quá trình diễn ra hoạt động của tập thể học sinh và cá nhân từng học

Để đánh giá được chất lượng công tác của nhiệm lớp của giáo viên trướchết phải thông qua bản kế hoạch mà giáo viên đã xây dựng trên cơ sở thốngnhất với kế hoạch chung của nhà trường Sau mỗi học kì, hay cuối năm học,CBQL cũng như bản thân người giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, đánh giá, đốichiếu tình hình của tập thể lớp, của từng cá nhân học sinh so với chỉ tiêu,phương hướng, mục đích trong bản kế hoạch đã đề ra xem đã đạt được ở mức

độ nào? Thiếu sót ở đâu? Nguyên nhân và cách khắc phục

Chất lượng công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên chủ nhiệm cònđược biểu hiện thông qua việc kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng Nhờ đó hiệutrưởng có thể nắm bắt được giáo viên chủ nhiệm đã thực hiện nhiệm vụ củamình ở mức độ tốt xấu như thế nào Đánh giá hoạt động chủ nhiệm chính làđánh giá ý thức, thái độ, tinh thần, khả năng và hiệu quả trong công việc củagiáo viên chủ nhiệm

Thực tế ở trường Tiểu học cho thấy hầu hết tất cả các giáo viên giảng dạyđều làm công tác chủ nhiệm lớp.Tuy nhiên, các giáo viên chỉ mới làm để hoànthành nhiệm vụ mà nhà trường đặt ra chứ giáo viên chưa thực sự tâm huyết vớicông tác chủ nhiệm Các giáo viên thường chú trọng vào công tác giảng dạỵkiến thức của mình mà chưa tìm kiếm những biện pháp sáng tạo, tích cực đểnâng cao hiệu quả chủ nhiệm lớp Tinh thần trách nhiệm của giáo viên đối vớihọc sinh chưa đầy đủ, chưa có sự phối hợp chặt chẽ với Gia đình - Nhà trường -

Xã hội Giáo viên chưa phát huy khả năng tự quản của học sinh Việc đánh giá,xếp loại học sinh còn mang tính chất định tính, ít khuyến khích động viên cácem…

Xuất phát từ thực tế giáo dục Tiểu học và cũng căn cứ vào hướng dẫn thựchiện nhiệm vụ năm học 2014-2015 của Sở Giáo dục và Đào tạo đưa nội dung

“Thi Giáo viên chủ nhiệm lớp Giỏi” là một nhiệm vụ trọng tâm của năm học,tôi nhận thấy cần phải tìm kiếm các biện pháp nâng cao chất lượng công tácchủ nhiệm lớp cho giáo viên của trường tôi Chính vì vậy, tôi chọn đề tài Sángkiến của mình là:

“Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trong trường Tiểu học”

3 Thực trạng về chất lượng công tác chủ nhiệm trong trường Tiểu học

3.1 Những thuận lợi và khó khăn

3.1.1 Khái quát về quá trình tổ chức nghiên cứu thực trạng:

Ngay từ đầu năm học 2013 - 2014 tôi đã tiến hành khảo sát nhằm tìm hiểuthực trạng về chất lượng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên Tiểu học ởtrường Tiểu học để xác định cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện phápnhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học

+ Đối tượng khảo sát:

* Giáo viên chủ nhiệm toàn trường:

- Giáo viên chủ nhiệm đều có trình độ từ cao đẳng đến đại học và thâmniên công tác ít nhất là 5 năm

* Học sinh:

- Về độ tuổi: Các em đều đi học đúng độ tuổi của bậc học Tiểu học

- Về sức khoẻ: Các em có sức khoẻ tốt, tương đồng nhau và không dị tậtnặng (có 6 học sinh khuyết tật học hòa nhập)

- Về thành phần gia đình: Phần lớn các em là con em của các gia đình tiểuthương, có một số em con của gia đình bố mẹ là viên chức, làm công ty…Như vậy, số học sinh trong trường được khảo sát đều nằm trong độ tuổicủa học sinh bậc Tiểu học, sức khoẻ tốt và tương đối đồng đều

+ Phương pháp nghiên cứu thực trạng:

- Quan sát: Các hoạt động trong công tác chủ nhiệm lớp của giáo viênnhằm mục đích thu thập thông tin trực tiếp từ đối tượng, góp phần bổ sung, làm

rõ kết quả thu được từ điều tra

- Phỏng vấn: Phỏng vấn giáo viên nhằm tìm hiểu sâu thêm về đối tượngnghiên cứu, phát hiện những khó khăn, thuận lợi cũng như các biện pháp được

sử dụng trong công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên

- Điều tra bằng Phiếu điều tra được thiết kế gồm các câu hỏi nhằm xácđịnh nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp,nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp, các biện pháp thường sử dụng,các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng công tác chủ nhiệm lớp; những đề xuấttrong việc nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên.

3.1.2 Đánh giá chung về công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trong nhà trường như sau:

- Nhà trường đã có sự quan tâm đến đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ

giáo viên chủ nhiệm lớp Ban Giám Hiệu đã có những biện pháp quản lý tươngđối phù hợp với hoạt động chủ nhiệm

- Công tác xã hội hóa giáo dục tốt, có tác động tích cực tới sự nghiệp giáo

dục của nhà trường

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường được tăng cường về cả

số lượng và chất lượng Hầu hết giáo viên đạt trình độ trên chuẩn đào tạo vàđược bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm

- Hầu hết giáo viên đều có phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm

cao, có lòng yêu nghề, yêu trẻ Và có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng caotrình độ Đa số có năng lực sư phạm và nghiệp vụ chuyên môn tốt

3.1.2.2 Khó khăn:

- Một số giáo viên chưa thực sự chú trọng đến công tác chủ nhiệm lớp mà

chủ yếu chỉ tập trung vào việc dạy các môn học Do đó chưa tìm kiếm đượcnhững biện pháp sáng tạo, tích cực để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm

- Trong hoạt động chủ nhiệm lớp, giáo viên còn có những hạn chế như:Chưa thực sự tổ chức được nhiều hoạt động ngoại khoá, xây dựng các trò chơihọc tập để thu hút học sinh tham gia vào quá trình giáo dục; giáo viên chưa xây

dựng cho lớp mình “đội ngũ tự quản” nhanh nhẹn, có khả năng quản lí lớp học.Khi xây dựng ban cán sự lớp GV chưa có sự thay đổi, luân phiên giữa cácthành viên trong lớp để tất cả các học sinh trong lớp đều có dịp làm quen vớicông việc quản lí, làm cho các em bỏ được tính nhút nhát, rụt rè trong khi giaotiếp; giáo viên chưa khai thác hết những tiềm năng, thế mạnh của lớp mình chủnhiệm để phục vụ cho các hoạt động giáo dục, nhiều giáo viên chủ nhiệm chỉquan tâm đến kết quả học tập của lớp chứ chưa quan tâm đến các hoạt động bềnổi của lớp.

- Về phía học sinh: Mặc dù là học sinh Tiểu học vốn rất ngây thơ, trongsáng, ngoan hơn so với các cấp học khác nhưng các em cũng ít nhiều bị ảnhhưởng bởi các mặt trái của xã hội hiện đại như xuất hiện hiện tượng trẻ học lốisống hưởng thụ, đua đòi theo bạn, ngại học mà thích chơi do bố mẹ quá nuôngchiều hoặc bận rộn với công việc nên đã thả lỏng con cái Do đó, giáo viên chủnhiệm cũng rất khó khăn trong việc giáo dục, quản lí các em

- Một số ít gia đình chưa dành thời gian quan tâm giáo dục con em mình,còn phó mặc cho nhà trường

- Điều kiện cơ sở vật chất của trường cũng có những ảnh hưởng nhất địnhđến công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên Cơ sở vật chất còn có những khókhăn, thiếu các phòng chức năng và công trình phụ trợ hỗ trợ các hoạt độnggiáo dục

3.1.2.3 Những nguyên nhân làm hạn chế chất lượng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên Tiểu học

- Sự phối hợp giữa giáo dục với các lực lượng xã hội, giữa nhà trường, gia

đình chưa được quan tâm đúng mức

- Mỗi giáo viên có năng lực, sở trường, mặt mạnh, mặt yếu khác nhau mà

công tác chủ nhiệm lại cần có sự toàn diện về mọi mặt Trong khi đó việc tổchức học hỏi và chia sẽ kinh nghiệm giữa các giáo viên trong trường còn dànhthời gian rất ít

- Trong đào tạo sư phạm chưa chú trọng đúng mức đến kĩ năng làm công

tác chủ nhiệm cho sinh viên nên nhiều giáo viên trẻ còn lúng túng về công tácchủ nhiệm lớp

- Đa số người giáo viên đang phải lo toan quá nhiều về cuộc sống đời

thường cho nên phần nào đó sự nhiệt tình, khả năng sáng tạo của họ trong côngtác chủ nhiệm lớp bị giảm sút

3.2 Những giải pháp cũ thường làm trước đây:

+ Về quản lí và chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường, Ban

giám hiệu đã có kế hoạch và biện pháp quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp nhưngviệc nắm bắt tình hình công tác chủ nhiệm hàng tháng chưa được quan tâmđúng mức, việc kiểm tra đánh giá, xếp loại công tác chủ nhiệm lớp từng học kìmới là hình thức, lấy lệ, chưa quy củ

+ Đã xây dựng kế hoạch triển khai về bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớpcho giáo viên chủ nhiệm lớp nhưng còn ít và còn nhiều hạn chế Các hình thứcbồi dưỡng năng lực mới cho giáo viên chủ nhiệm lớp không được làm thườngxuyên, công việc viết sáng kiến về công tác chủ nhiệm lớp không mấy khi đượcquan tâm và đề cập tới

+ Sự chỉ đạo phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với Đoàn thanhniên, Tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu, Hội cha mẹ học sinh đã có nhưngchưa chặt chẽ, hiệu quả Còn sự kết hợp của giáo viên chủ nhiệm với chínhquyền địa phương và các lực lượng giáo dục khác còn lỏng lẻo, ít được chútrọng

+ Đã chỉ đạo quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường tuynhiên chưa có những khảo sát điều tra kịp thời để nắm bắt được những kĩ năng

cơ bản mà đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp cần có Chính vì vậy giáo viên chủnhiệm lớp không tự đánh giá được một cách khách quan chất lượng công tácchủ nhiệm lớp của mình để có tinh thần tự bồi dưỡng về nghiệp vụ và tích lũytrau dồi thêm kinh nghiệm

Với cách chỉ đạo về công tác chủ nhiệm trước đây, trước khi áp dụng sángkiến tôi đã tiến hành khảo sát thông qua Phiếu điều tra nhận thức về nhiệm vụ

của giáo viên chủ nhiệm lớp (Mẫu phiếu được kèm theo Sáng kiến)

Tổng số giáo viên chủ nhiệm được tham gia bày tỏ ý kiến là 22 giáo viênchủ nhiệm của 22 lớp trong toàn trường

Kết quả thu được như sau:

* Khảo sát về nhận thức của GVCN về nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm

Bảng khảo sát nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ của

giáo viên chủ nhiệm.

(Nội dung nhiệm vụ đánh giá theo mức độ nào GVCN ghi dấu X vào ô tương

ứng)

TT Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

Các mức độ Xếp

hạng TT

Cần thiết

Phân vân

Không cần

1

Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu

trưởng quản lý và giáo dục học sinh của một

lớp học

2

Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa hiệu

trưởng, các tổ chức đoàn thể trong trường, các

giáo viên bộ môn với tập thể học sinh

3 Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn đối với hoạt

4 Giáo viên chủ nhiệm là nhân vật trung tâm của

việc liên kết giữa gia đình- nhà trường và xã

hội trong việc giáo dục học sinh

5 Không ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ

6

Tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách của người

thầy giáo để thực hiện tốt các nhiệm vụ được

giao

Ghi chú: Cột xếp hạng thứ tự đánh giá nhận thức về nhiệm vụ của giáo

viên chủ nhiệm căn cứ vào số lượng đánh dấu X để xếp loại về mức độ quan trọng của nhiệm vụ đó.

Qua bảng tổng hợp thống kê cho thấy cả 6 nội dung được khảo sát đềuđược đại đa số giáo viên cho rằng đó là những nhiệm vụ cần thiết của giáo viênchủ nhiệm Xét theo tổng số tích X của mỗi nhiệm vụ ta có thể phân tích mức

độ cần thiết của các nhiệm vụ như sau:

Xếp thứ bậc cao nhất thuộc về 2 nhiệm vụ: “Giáo viên chủ nhiệm là ngườithay mặt Hiệu trưởng quản lý và giáo dục học sinh của một lớp học” và “Giáoviên chủ nhiệm là cố vấn đối với hoạt động tập thể của học sinh”

Xếp thứ hạng thấp nhất thuộc về 2 nhiệm vụ: “Giáo viên chủ nhiệm phảikhông ngừng học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm” và “Tự hoàn thiệnphẩm chất nhân cách của người thầy giáo để thực hiện tốt các nhiệm vụ đượcgiao”

Kết quả khảo sát trên cho thấy, các giáo viên đã nhận thức đúng đắn vềcác nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp

* Khảo sát các biện pháp được sử dụng trong công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên Tiểu học:

Bảng nhận thức về các biện pháp được sử dụng trong công tác chủ nhiệm lớp

T

T Các biện pháp đã thực hiện

Các mức độ Xếp

hạng TT

Cần thiết

Phân vân

Phối hợp với giáo viên bộ môn, cùng thực

hiện các tác động sư phạm đồng bộ tới học

sinh và tập thể học sinh

3 Tổ chức các hoạt động giáo dục với hình thức

đa dạng, phù hợp với mục tiêu giáo dục 21 1 0 2

4 Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự 19 3 0 4

T Các biện pháp đã thực hiện

Các mức độ Xếp

hạng TT

Cần thiết

Phân vân

Kết quả thu được ở bảng trên cho thấy:

- Tất cả các biện pháp trên được đánh giá là cần thiết trong công tác chủnhiệm lớp

Đa số các giáo viên chủ nhiệm cho rằng cần sử dụng các biện pháp đầutiên là “Tìm hiểu kĩ học sinh lớp mình chủ nhiệm về các mặt: sĩ số lớp, lực học,hoàn cảnh gia đình, thể chất, tâm- sinh lí”, “Phối hợp với giáo viên bộ môn,cùng thực hiện các tác động sư phạm đồng bộ tới học sinh và tập thể học sinh”

và “ Tổ chức các hoạt động giáo dục với hình thức đa dạng, phù hợp với mụctiêu giáo dục” Điều này rất đúng vì nhờ thực hiện nó, các nhiệm vụ cơ bản củangười giáo viên chủ nhiệm được thực hiện

Các biện pháp “Đánh giá kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của họcsinh về các mặt giáo dục” và “Tổ chức các cuộc họp phụ huynh theo định kì vàliên hệ với họ để cùng có những tác động tích cực tới học sinh” được đánh giácần thiết nhưng thấp hơn Đúng như vậy, đây là 2 biện pháp bổ trợ cho các biệnpháp nói trên

Như vậy, đa số giáo viên chủ nhiệm có nhận thức đúng về các biện pháp

sử dụng cho công tác chủ nhiệm lớp

Theo kết quả khảo sát ở bảng chúng ta thấy đa số giáo viên chủ nhiệmđồng ý với các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng công tác chủ nhiệm lớp đãnêu, tuy nhiên, mức độ đánh giá khác nhau:

Những yếu tố được coi là có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng côngtác chủ nhiệm là: “Trình độ, năng lực, kinh nghiệm của đội ngũ giáo viên chủnhiệm” và “ Sự ủng hộ, hỗ trợ của các cấp quản lý, các tổ chức đoàn thể, của

Những yếu tố có ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm lớp, đó là “Trình độ,năng lực của cán bộ quản lý nhà trường và “Có chế độ đãi ngộ về vật chất vàtinh thần phù hợp đối với giáo viên”.

Các yếu tố có mức độ ảnh hưởng ít hơn được coi là “Ý thức rèn luyện, tudưỡng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp” và “Yêu cầu đổi mới giáo dục vànâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh nói chung và học sinh Tiểu học nóiriêng” Điều này thực sự chưa phù hợp chính vì yêu cầu nâng cao chất lượnggiáo dục học sinh Tiểu học mà chúng ta phải nâng cao chất lượng công tác chủnhiệm lớp Ngoài ra, có sự liên quan chặt chẽ giữa trình độ, năng lực của giáoviên chủ nhiệm lớp với ý thức rèn luyện, tu dưỡng của người giáo viên

Như vậy, giáo viên chủ nhiệm ở trường Tiểu học nhận thức chưa thực sựđúng đắn về các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng công tác chủ nhiệm lớp.Qua bảng trên ta thấy rằng: Tất cả các biện pháp công tác chủ nhiệm lớpđều được đánh giá ở mức độ tốt Tuy nhiên, chúng có sự khác nhau:

- Biện pháp được đánh giá là sử dụng tốt nhất thuộc về: “Tìm hiểu trình độhọc sinh về học lực”, “Tìm hiểu hành vi đạo đức của học sinh” Đúng như vậy,việc tìm hiểu học sinh sẽ giúp cho giáo viên có tác động sư phạm phù hợp tớicác em Biện pháp “Tìm hiểu những đặc điểm về tâm lý của mỗi học sinh”cũng được đánh giá tương đối cao, bởi việc nắm vững đặc điểm tâm lý của mỗihọc sinh sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm lựa chọn và sử dụng phương phápgiáo dục cá biệt có kết quả tốt

Các biện pháp “Tìm hiểu những đặc điểm về thể chất, sinh lý của từng họcsinh”, “Tìm hiểu, đánh giá tình hình lớp mình chủ nhiệm về hoàn cảnh sốngcủa từng học sinh” được thực hiện với mức độ đánh giá kém hơn Như vậy,việc tìm hiểu, nắm được hoàn cảnh sống của từng học sinh sẽ giúp cho giáoviên chủ nhiệm biết được nguyên nhân và những thuận lợi hay khó khăn đangtác động đến các em Do vậy mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải dành thờigian để tìm hiểu về hoàn cảnh của các em để có sự hỗ trợ, giúp đỡ những em cóhoàn cảnh khó khăn

Tóm lại:

Kết quả khảo sát, điều tra và quan sát thực tế đã phản ánh thực trạng chấtlượng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường tiểu học.

Kết quả khảo sát thực tế đã cho thấy công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểuhọc luôn được coi trọng Nhiều biện pháp tích cực đã được thực hiện, chính vìvậy chất lượng giáo dục của nhà trường trong những năm qua đã có nhữngchuyển biến rõ rệt Điều đó thể hiện ở kết quả học tập và rèn luyện của học sinhtrên các mặt như: đạo đức, kiến thức, kĩ năng đã có tiến bộ so với trước đây.Tuy nhiên so với yêu cầu đặt ra thì việc nâng cao chất lượng công tác chủnhiệm lớp cho giáo viên ở các trường Tiểu học còn tồn tại nhiều vấn đề bất cậpnhư nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp, năng lực công tác, tinhthần trách nhiệm của chủ nhiệm lớp Một trong những nguyên nhân được cho

là quan trọng là chưa có những biện pháp phù hợp, toàn diện để nâng cao chấtlượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Vì vậy việc đề ra các biện phápnhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học làhết sức quan trọng và cấp thiết

4 Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp.

4.1.Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp

4.1.1 Mục đích

Trong cuộc sống, con người muốn có hành động đúng thì trước hết phải

có nhận thức đúng Vai trò của nhận thức đối với toàn bộ hoạt động của conngười là vô cùng quan trọng Vì vậy muốn nâng cao chất lượng công tác chủnhiệm lớp cho giáo viên tiểu học, trước hết cần nâng cao nhận thức, ý thứctrách nhiệm cho giáo viên để họ thấy được ý nghĩa và tầm quan trọng của nó.Đây là biện pháp cần thiết, tạo ra sự thống nhất trong nhận thức và hànhđộng Là một khâu rất quan trọng vì khi các đối tượng đã có nhận thức đúngđắn về hoạt động này, thì tự bản thân mỗi tổ chức, cá nhân sẽ hình thành và xâydựng cho mình ý thức thực hiện

Nội dung của biện pháp là giúp nâng cao nhận thức cho giáo viên về vị trí,vai trò, nhiệm vụ của mình trong việc nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệmlớp, từ đó tìm tòi, lựa chọn những hình thức, phương pháp giáo dục phù hợp.

4.1.3 Cách sử dụng

Để bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp trong trườngtiểu học, cần chỉ đạo từng giáo viên chủ nhiệm cần phải:

- Không ngừng học tập, nghiên cứu các quan điểm của Đảng về giáo dục

và vận dụng vào hoạt động sư phạm của mình

- Bồi dưỡng thường xuyên TH 34 về Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểuhọc

- Tổ chức các buổi thảo luận trong nhà trường xung quanh công tác chủnhiệm lớp

- Có chế độ khen thưởng những cá nhân giáo viên có ý thức tốt trong việcrèn luyện nghiệp vụ sư phạm Bên cạnh đó cần tạo điều kiện để giáo viên tham

dự các lớp tập huấn về nghiệp vụ Qua các đợt học tập giáo viên phải viết thuhoạch nêu được nhận thức của mình và đề ra những kế hoạch hành động cụ thể

về những nội dung đã học để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp của mình

- Tổ chức báo cáo các chuyên đề về những kinh nghiệm trong công tácchủ nhiệm lớp để giáo viên trong nhà trường được tham gia bàn bạc, thể hiện ýkiến của mình, góp phần tìm ra biện pháp tốt nhất, đồng thời qua đó nâng caonhận thức của họ

Công việc bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho giáo viên cần phải đượcthực hiện thường xuyên, tuyên truyền sâu rộng trong các tổ chuyên môn và đếntừng giáo viên Nếu mỗi giáo viên nhận thức đúng đắn, đầy đủ về công tác chủnhiệm lớp thì chắc chắn họ sẽ hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ của mình:không chỉ là một người thầy, người truyền đạt kiến thức chuyên môn mà còn làmột nhà giáo dục Chính vì thế mà nhận thức của người thầy về tầm quan trọngcủa công tác chủ nhiệm lớp và về vai trò của mình trong đó càng rõ nét thì kếtquả giáo dục sẽ càng cao