skkn dạy tập đọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS lớp 5

Tôi đã sử dụng các biệp pháp sau để dạy học các tiết Tập đọc: - Tìm hiểu, phân tích thực trạng dạy học - Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, chủ động trong giảng dạy - Thực hiện soạn

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Dạy Tập đọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 5 các trường tiểu học

4 Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Phả Lại 2

Phả Lại - Chí Linh - Hải Dương

5 Điều kiện áp dụng:

5.1 Giáo viên:

- Giáo viên có trình độ đạt chuẩn trở lên, tâm huyết với nghề nghiệp

- Nắm chắc mục tiêu, nội dung, chương trình từng môn học, cấp học

- Tích cực đổi mới phương pháp dạy học

- Môi trường trong sạch, lành mạnh

6 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Sáng kiến được áp dụng trong năm học 2014 – 2015.

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Kim Oanh

XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:

Tiếng Việt là môn học cơ bản trong chương trình tiểu học Trong đóphân môn Tập đọc chiếm vị trí quan trọng Tập đọc góp phần tích luỹ kiếnthức nhiều mặt, đa dạng phong phú Cuối bậc tiểu học yêu cầu tối thiểu là họcsinh phải đọc thông viết thạo, sử dụng thành thạo ngôn ngữ nói và viết tronghọc tập và giao tiếp (nói và viết câu đơn, câu ghép thông thường đúng ngữpháp, nghe và đọc hiểu được văn bản có nội dung thích hợp với việc học tập

và cuộc sống của các em Yêu thích thơ văn, nhớ và đọc diễn cảm một sốtruyện và thơ trong sách tiểu học), từ đọc thông viết thạo giúp học sinh cóđiều kiện nắm lấy kho tàng kiến thức và văn hoá của loài người tàng trữ trongsách Mà để đọc thông viết thạo thì phải gắn liền với đọc đúng đọc hay, rõràng, lưu loát và đọc diễn cảm tốt Muốn học sinh hiểu rõ được nội dung bàiđọc, cảm thụ được cái hay cái đẹp của bài đọc thì các em phải tích cực, chủđộng trong việc học các bài tập đọc Để học sinh có được sự chủ động tíchcực trong học Tập đọc là một yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có sự laođộng sáng tạo thì mới đạt được hiệu quả cao Do vậy tôi đã lựa chọn đề tài

" Dạy Tập đọc theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh"

2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến

Sáng kiến được thực hiện áp dụng từ đầu năm học 2014 – 2015

2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến

- Giáo viên và học sinh lớp 5 các trường tiểu học

3 Nội dung sáng kiến:

3.1 Điểm mới của sáng kiến:

- Rèn kĩ năng chủ động tích cực trong giờ tập đọc cho học sinh chính là

sự kết hợp giữa đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và sự chủ động,tích cực chiếm lĩnh kiến thức, phát triển tư duy của học sinh thông qua hoạtđộng dạy và học

- Đổi mới phương pháp dạy học là sự kết hợp giữa phương pháp dạyhọc truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại phù hợp với trình độ nhậnthức và năng lực tư duy của học sinh, làm cho quá trình học của học sinh diễn

ra nhẹ nhàng nhưng hiệu quả, phát huy được năng lực từng cá nhân, lòng say

mê sáng tạo của học sinh trong khi học

- Hình thành và rèn cho học sinh những kĩ năng cơ bản khi học phânmôn Tập đọc

3.2 Khả năng áp dụng của sáng kiến:

Sáng kiến được áp dụng ở tiết Tập đọc cho tất cả học sinh lớp 5 cáctrường tiểu học

Tôi đã sử dụng các biệp pháp sau để dạy học các tiết Tập đọc:

- Tìm hiểu, phân tích thực trạng dạy học

- Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, chủ động trong giảng dạy

- Thực hiện soạn bài với việc đổi mới ở các khâu như:

+ Đọc mẫu: cho học sinh đọc mẫu từ, đọc câu dài, đọc đoạn, đọc cả vănbản

+ Đọc thành tiếng: Chú ý hướng dẫn học sinh cách đọc từng loại vănbản nghệ thuật ( thơ, văn xuôi) hay các văn bản phi nghệ thuật

+ Đọc ngắt nghỉ câu hợp lí

+ Đọc đúng trường độ, cao độ của văn bản

+ Đọc phân biệt được lời nhân vật trong câu chuyện

+ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung văn bản qua các câu hỏi trongsách giáo khoa hoặc qua các hình thức chẻ nhỏ theo ý từng đoạn hay bài tập trắc nghiệm đối với câu hỏi khó

- Thực hiện dạy học bằng các phượng tiện dạy học hiện đại để học sinhhiểu bài qua tranh ảnh minh họa

3.3 Hiệu quả của sáng kiến:

- Hình thành và rèn cho học sinh những kĩ năng cơ bản khi tiếp cận bất

kì văn bản nghệ thuật hoặc phi nghệ thuật nào là học sinh biết đọc, đọc đúng,đọc diễn cảm và hiểu được văn bản đó

- Khích thích học sinh ham học, hình thành thói quen đọc sách báo,bước đầu hình thành văn hóa đọc cho học sinh

- Góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt

4 Khẳng định giá trị và kết quả đạt được của sáng kiến

Những biện pháp mà tôi nêu trong đề tài đều dựa trên những cơ sởnghiên cứu khoa học, đã được đem áp dụng thực hiện trong các tiết dạy Tậpđọc, kết hợp với kinh nghiệm của giáo viên đứng lớp sáng kiến đã đem lạihiệu quả cao trong việc tạo hứng thú học tập, rèn luyện kĩ năng đọc và pháthuy tính tích cực, chủ động của học sinh góp phần thực hiện thành công việcđổi mới chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạyhọc phân môn Tập đọc nói riêng và môn Tiếng Việt lớp 5 nói chung

5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến

- Để thực hiện áp dụng đề tài vào giảng dạy, nhà trường cùng tổ chuyênmôn tổ chức chuyên đề, thảo luận các biện pháp áp dụng trong từng phần củatiết dạy Tập đọc, tổ chức tiết dạy mẫu, rút kinh nghiệm và triển khai trong cáctiết dạy Tập đọc

- Đối với giáo viên phải nắm chắc đặc trưng phương pháp bộ môn Tậpđọc Vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học tronggiảng dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Cần soạn bài chi tiếtbám sát đối tượng, hệ thống câu hỏi phải chặt chẽ, phát huy được tư duynhưng đảm bảo tính vừa sức Không biến giờ tập đọc thành giờ giảng văn, hếtsức coi trọng đọc hiểu và đọc diễn cảm Giúp học sinh hiểu văn bản, khơi gợicảm xúc, ý tưởng độc đáo để các em tự tìm ra cách đọc Sử dụng tối đa và cóhiệu quả đồ dùng dạy học trong từng tiết dạy Tạo không khí học tập sôi nổi,vui tươi phấn khởi để giúp học sinh nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ năng đọc

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

Những kinh nghiệm của đời sống con người, những thành tựu văn hoá,khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của con người đươngthời đều được ghi lại bằng chữ viết Nếu không biết đọc thì con người khôngthể tiếp thu nền văn minh của con người, không thể sống một cuộc sống bìnhthường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của nó trong xã hội hiện đại Biết đọccon người đã nhân khả năng tiếp nhận tri thức lên nhiều lần, từ đó con ngườibiết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội,

tư duy Biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn học

cơ bản, giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, thônghiểu tư duy, tình cảm của người khác, đặc biệt khi đọc các tác phẩm vănchương con người không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động

về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hành động, sứcmạnh sáng tạo cũng như bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt trong thời đại bùng nổthông tin như hiện nay thì biết đọc ngày càng quan trọng, đọc chính là học,đọc là tự học

Chương trình Tiểu học mới xác định mục tiêu của môn Tiếng Việt làhinh thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( Kỹnăng nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp Với mục tiêu như vậy thìphân môn Tập đọc không thể thiếu trong chương trình Phân môn Tập đọcgiúp các em hiểu được cái đúng, cái hay, cái đẹp, cái tinh tế của nghệ thuậtngôn từ Học đọc các em cũng đồng thời học cách nói, cách viết chính xác,trong sáng có nghệ thuật, góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện có suy nghĩ

Từ nhiều năm nay việc đưa chương trình Tiểu học mới vào dạy đại tràtrong cả nước đã góp phần thúc đẩy quá trình giáo dục đạt đến chất lượngcao Song bên cạnh đó đặt ra vấn đề từ việc đổi mới nội dung, chương trìnhcủa các môn học đòi hỏi đổi mới về phương pháp dạy học, cách tổ chức họctập cho học sinh để giờ học trở lên nhẹ nhàng song đạt hiệu quả cao Phânmôn Tập đọc cũng không tách rời nội dung đó

Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, tôi cũng không khỏi băn khoăn,trăn trở trước câu hỏi là mình cần đổi mới cách dạy học như thế nào để họcsinh phát huy được tính chủ động, tích cực trong giờ học Tập đọc để học sinhkhông những biết đọc văn bản chính xác và diễn cảm mà cần được bồi dưỡngtình yêu Tiếng Việt, có thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng

Việt Từ những lý do trên đã thôi thúc tôi tìm hiểu, lựa chọn vấn đề “ Dạy Tập đọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh”.

2 Cơ sở lí luận của vấn đề:

2.1 Hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh.

Môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt độngngôn ngữ cho học sinh Năng lực ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạnghoạt động tương ứng với bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đọc là một hoạtđộng ngôn ngữ, là hoạt động nhận tin Hoạt động đọc chỉ xảy ra khi người đọcnắm được chữ viết Đọc là dùng mắt và cơ quan thị giác để chuyển các kýhiệu chữ viết trong văn bản thành dùng âm thanh ngôn ngữ Sau đó dùng cácthao tác tư duy để người đọc thông hiểu nội dung văn bản Năng lực đọc vàbiết đọc không phải tự nhiên mà có, nó phải được hình thành và rèn luyện dầndần trong quá trình học đọc Phân môn Tập đọc góp phần quan trọng vào việchình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh

2.2 Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời

về phong tục tập quán, về truyền thống, kinh nghiệm sống… Cho nên các emcàng đọc càng thêm hiểu biết về con người, đất nước ta trong quá khứ cũngnhư trong hiện tại Học tập đọc tíớ tuệ của các em ngày càng được nâng cao,bồi dưỡng cho các em lòng tin yêu cuộc sống, con người

2.3 Giáo dục thẩm mỹ, giáo dục tình cảm, phát triển tư duy.

Dạy Tập đọc có khả năng hướng học sinh tới cái đẹp, biết rung cảmtrước vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học, hình tượng nghệ thuật Dù ngắn, dù dàidung lượng thông tin ít hay nhiều cũng chứa đựng lượng thông tin nhỏ vềngôn từ, hình ảnh, sự kiện, tình cảm Nó có khả năng tác động vào tâm hồnngây ngô, hiếu động của các em làm cho các em vui, buồn, say sưa, thích thú,yêu, ghét, Vì vậy mỗi bài văn, bài thơ có tác dụng giáo dục rất lớn Nó giáodục các em không phải bằng các triết lý khô khan mà bằng những hình tượngvăn học sinh động Từ sự rung động nội tâm, các bài Tập đọc dần dần mangđến cho các em những tình cảm tốt đẹp, cao thượng, lành mạnh góp phần giáodục tình yêu cuộc sống đối với con người, gia đình, bạn bè và cao hơn là tìnhyêu quê hương đất nước

Dạy Tập đọc giúp phát triển tư duy hình tượng bên cạnh việc phát triển

tư duy logic Học Tập đọc cần rèn khả năng thông hiểu ngôn ngữ, khả năngsuy luận lôgic và phân tích tổng hợp

Với tầm quan trọng như vậy thì việc dạy Tập đọc sao cho học sinh tíchcực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức mà vẫn rèn được các kỹ năng đọc cho họcsinh là một vấn đề cấp thiết

3 Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu

3.1 Về phía giáo viên:

- Nhận thức chung về dạy Tập đọc của giáo viên là nâng cao kỹ năngđọc trơn, đọc thầm được hình thành ở các lớp dưới, đồng thời rèn luyện một

số kỹ năng mới đó là đọc diễn cảm, kỹ năng đọc hiểu văn bản Tuy nhiên việcrèn các kỹ năng này đạt hiệu quả chưa cao

- Bài soạn môn Tập đọc đều theo khuôn mẫu có sẵn trong sách giáoviên mà chưa có sự suy nghĩ tìm tòi sáng tạo

- Do đặc trưng chung của môn Tiếng Việt nên học sinh đa số chỉ đượcđọc đoạn văn, đoạn thơ mà ít được đọc cả văn bản Việc đọc trong nhóm đôilại chỉ là hình thức mà chưa có hiệu quả vì thời gian đọc nhóm còn ít, cả lớpcùng đọc do đó giáo viên không thể kiểm soát tất cả học sinh cùng lúc, đòihỏi học sinh phải có tính tự giác cao

- Việc tìm hiểu bài chỉ gói gọn các câu hỏi trong SGK, lại được tìmhiểu dưới hình thức giáo viên hỏi- học sinh trả lời Do vậy với một số bài Tậpđọc việc tìm hiểu chỉ dựa vào các câu hỏi SGK là chưa sâu, chưa tìm hiểu hếtnội dung ý nghĩa của bài văn, bài thơ.

- Đối với một số văn bản nghệ thuật, học sinh ít được cảm nhận cái hay,cái đẹp qua các biện pháp nghệ thuật dẫn đến việc học sinh chưa đọc đượcdiễn cảm

- Giáo viên chỉ dựa vào sự hướng dẫn việc đọc diễn cảm trong Sáchgiáo viên nên việc hướng dẫn của giáo viên đối với học sinh còn rời rạc,chưa cụ thể Việc đọc diễn cảm của học sinh chưa có hiệu quả Trong 1 giờhọc có ít em đọc hay, đọc diễn cảm được văn bản đó

3.2 Về phía học sinh:

- Thực tế chương trình biên soạn môn Tập đọc lớp 5, với mục đích làcho các em được làm quen và tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau như:Văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học Trong văn bản nghệ thuật có cả tríchđoạn, kịch, thơ, văn xuôi vậy làm thế nào để các em hiểu chủ động và tíchcực trong khi tìm hiểu bài để đọc được bài có sắc thái biểu cảm?

- Thực tế giảng dạy tôi nhận thấy đa số học sinh chỉ dừng lại ở mức độ

đọc đúng đoạn, bài Tập đọc, các em chưa biết thể hiện tình cảm của mình quabài đọc trong đó nguyên nhân chính là các em chưa chủ động, tích cực tiếpcận bài tập đọc, chưa hiểu hết nội dung bài tập đọc

- Nhiều em đọc ngắt nghỉ sai, các em còn đọc theo thói quen,chưa hiểu

rõ ngắt nghỉ ở đâu và như thế nào? nhất là những câu văn dài các em ngắt nghỉcòn tuỳ tiện

Ví dụ : Ở bài Thư gửi các học sinh ( Tiếng Việt 5, Tập 1– trang 4) đã cóhọc sinh đọc ngắt nghỉ như sau:

Ngày nay, chúng ta cần phải xây dựng lại/ cơ đồ mà tổ tiên đã để lại cho chúng ta, làm sao cho chúng ta theo kịp các nước/ khác trên hoàn cầu Trong công cuộc kiến thiết đó, nước nhà trông / mong chờ đợi ở các em rất nhiều.

- Tốc độ đọc còn chậm nhiều em đọc chưa đạt 90 chữ trên một phút,

kỹ năng đọc diễn cảm ở các em rất thấp Nhiều em chưa biết nhấn mạnh các

từ ngữ cần nhấn giọng, đọc ngắt nghỉ, đọc diễn cảm chưa tốt nên trong giọngđọc của các em chưa thể hiện tâm trạng, tính cách của từng nhân vật trong bàitập đọc làm cho người nghe chưa cảm nhận được sự khác biệt ở từng đoạnvăn, bài thơ hay một vở kịch Từ đó khả năng cảm thụ bài học, đọc diễn cảm

bị hạn chế

- Trong giờ luyện đọc nhiều em chưa thực sự tự giác, hứng thú và tíchcực học tập Nếu giáo viên quản lý chưa chặt chẽ thì một số em đọc qua loa hoặc chỉ đọc một lượt rồi quay sang nói chuyện với bạn làm mất trật tự

- Mặt khác các em chưa chịu khó đọc sách báo, chưa có thói quen đọcsách báo và không chịu khó rèn đọc ở nhà

- Kết quả kiểm tra đọc đầu năm học ở 2 lớp 5 mà tôi chọn là:

3.3 Nguyên nhân của thực trạng trên.

Từ kết quả kiến tra đọc tôi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạngtrên là:

- Một số cơ sở vật chất, tài liệu, đồ dùng chưa đồng bộ, chưa phát huyđược tác dụng

- Giáo viên tiếp cận và sử dụng Phương pháp dạy học mới chưa linhhoạt, chưa sáng tạo, bài soạn còn dựa vào sách giáo viên chưa có sự đầu tưnghiên cứu để có được giáo án phù hợp với nhiều đối tượng học sinh trongmột lớp

- Trong giờ dạy giáo viên chưa đưa ra nhiều tình huống học tập tích cựdẫn đến không tạo được hứng thú tiếp cận kiến thức cho học sinh.

- Học sinh còn thờ ơ với việc rèn kỹ năng đọc và có tâm lý mình đãđược đọc văn bản này rồi như thế là đủ Nhiều em chưa có tinh thần thi đuanhau trong việc rèn kỹ năng đọc

- Các bài đọc trong sách giáo khoa các em đã học ở lớp rồi nên về nhàcác em ít luyện đọc lại

- Một số gia đình hoàn cảnh khó khăn nên chưa quan tâm đúng mức đếnviệc

4 Các giải pháp thực hiện:

Với mục đích của phân môn Tập đọc lớp 5 là củng cố, phát triển kĩnăng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp dưới; tăng cường tốc độđọc, khả năng đọc lướt để chọn thông tin nhanh, khả năng đọc diễn cảm; pháttriển kĩ năng đọc - hiểu lên mức cao hơn, nắm và vận dụng được một số kháiniệm như đề tài, cốt truyện, nhân vật tính cách để hiểu ý nghĩa của bài vàphát triển một vài giá trị nghệ thuật trong các bài văn bài thơ

Thấm nhuần mục đích trên, cùng với việc nghiên cứu, tìm hiểu trongtài liệu hướng dẫn giảng dạy, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, qua dự giờ trao đổivới các bạn đồng nghiệp, tôi mạnh dạn đề ra một số giải pháp khắc phục thựctrạng của tiết dạy Tập đọc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của họcsinh trong việc tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức mới, rèn được các kĩ năng đọcđạt được mục tiêu của phân môn Tập đọc như sau:

4.1 Giáo viên cần hiểu quan điểm về dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động:

Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh được hiểu:

Thứ nhất: Học sinh chính là chủ thể của hoạt động học, tích cực hoạt

động bằng hành động của chính mình để tìm ra kiến thức thì dạy học phát huytính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh là người dạy không phải đặttrước những kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa hay những bài giảng đượcsoạn theo một trình tự có sẵn mà học sinh được đặt vào những tình huống cụ

thể trong từng trường hợp cụ thể để tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khámphá.

Thứ hai: Lớp học được coi là cộng đồng của chủ thể, thông qua lớp

học với các hoạt động hợp tác học sinh không ngừng tự thể hiện mình Đócũng là một nhu cầu nổi trội của con người Với các tình huống học tập họcsinh tự đưa ra những cách giải quyết riêng và nêu chính kiến của mình trướccác bạn trong quá trình thảo luận Qua đó học sinh phát huy được khả nănggiao tiếp ứng xử Học bạn, hợp tác với bạn trong quá trình học tập người họcmới nâng mình lên một trình độ mới

Thứ ba: Thầy giáo là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của

học sinh và là một trọng tài khoa học Trong Phương pháp dạy học phát huytính tích cực, chủ động thầy giáo trở thành người định hướng cho học sinhtìm ra kiến thức cùng với cách thức của nó Bằng hệ thống các tình huống họctập, thầy giáo là người đạo diễn và tổ chức cho tập thể lớp thảo luận, tranhluận

Thứ tư: Khi hoạt động thảo luận của tập thể lớp gặp phải những vấn đề

nan giải, khó phân biệt đúng, sai, khó đi đến kết luận thì vai trò của người thầy

là không thể thiếu được Thầy giáo trở thành người trọng tài kết luận cuộcthảo luận nhóm, lớp và giúp đỡ lớp hoàn thiện bài học

Thứ năm: Học sinh tự kiểm tra, đánh giá và tự điều chỉnh mình Trong

quá trình tự mình tìm ra kiến thức, người học tạo ra một sản phẩm, ban đầu cóthể là chưa chính xác, khoa học Sau khi trao đổi, hợp tác với bạn, dựa vào kếtluận của thầy giáo, từ đó học sinh tự điều chỉnh bổ sung những điều cần thiếtvào sản phẩm ban đầu, tự rút kinh nghiệm về cách học cách giải quyết vấn đề

và cách xử lý tình huống của mình Học sinh cũng tự mình đánh giá kết quảhọc tập của mình

4.2 Giáo viên phải nắm vững yêu cầu về kiến thức - kĩ năng đọc ở lớp 5

- Đọc thành tiếng và đọc thầm:

+ Biết cách đọc phù hợp với các loại văn bản khác nhau ( nghệ thuật,hành chính, khoa học, bào chí, ) Biết đọc một màn kịch hoặc một vở kịchngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật và tình huống kịch

+ Biết đọc diễn cảm một bài thơ đã thuộc hoặc một đoạn văn đã học+ Đọc thầm với tốc độ nhanh hơn so với lớp 4

- Đọc hiểu:

+ Biết tìm nội dung chính, tóm tắt bài văn, chia đoạn, rút ra dàn ý củabài

+ Nhận ra các mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện trong bài

+ Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết và ngôn ngữ trong các bàitập đọc có giá trị văn chương

+ Hiểu các kí hiệu, các dạng viết tắt, các số liệu trên sơ đồ, biểu đồ,bảng hiệu,

- Phát âm đúng các từ khó đọc, đọc rõ ràng, lưu loát từng đoạn và cả bàivăn, bài thơ, biết ngắt - nghỉ rõ nội dung đọc, ngắt nghỉ phù hợp theo thể thơcủa bài Tốc độ đọc từng giai đoạn như sau:

Giữa học kì I ( sau 9 tuần): khoảng 100 tiếng/ phút

Cuối học kì I ( sau 18 tuần): khoảng 110 tiếng/ phút

Giữa học kì II ( sau 26 tuần): khoảng 115 tiếng/ phút

Cuối học kì II ( sau 35 tuần): khoảng 120 tiếng/phút

4.3 Hướng dẫn đọc

Để chuẩn bị cho tiết dạy Tập đọc mà phát huy tính tích cực, chủ độngcủa học sinh giáo viên cần nghiên cứu bài dạy một cách kỹ càng, soạn bài chitiết cho từng phần

4.3.1 Đọc thành tiếng

Đọc thành tiếng là để củng cố kĩ năng đọc đúng do vậy giáo viên cầnnghe học sinh đọc để nắm được trình độ đọc từ đó nhận xét, gợi ý hướng dẫnhọc sinh cách pháp âm, cách ngắt nghỉ hơi hay tốc độ đọc sao cho thích hợp,giúp học sinh có khả năng đọc tốt hơn Mặt khác đọc thành tiếng để luyện đọcdiễn cảm do vậy giáo viên căn cứ vào nội dung phong cách văn bản để dẫn