SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo mô hình trường học mới trong các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Đồng Nai Người thực hiện:
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị Phòng Giáo dục Tiểu học
Mã số:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo mô hình trường học mới trong các trường tiểu
học trên địa bàn tỉnh Đồng Nai
Người thực hiện: Nguyễn Minh Kiếm Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học bộ môn:
(Ghi rõ tên bộ môn)
- Lĩnh vực khác: Giáo dục
(Ghi rõ tên lĩnh vực)
Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2015 - 2016
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: Nguyễn Minh Kiếm
2 Ngày tháng năm sinh: 10/10/1962
4 Địa chỉ: Ấp Vàm xã Thiện Tân huyện Vĩnh Cửu tỉnh Đồng Nai
5 Điện thoại: 0613842439 (CQ); 0613927072 (NR); ĐTDĐ: 0908023445
7 Chức vụ: Phó Trưởng phòng Giáo dục tiểu học
8 Đơn vị công tác: Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai
I TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Sư phạm
- Năm nhận bằng: 1996
- Chuyên ngành đào tạo: Toán học
II KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản Lý Giáo dục Tiểu học
Số năm có kinh nghiệm: 27 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Một số biện pháp nâng cao chất lượng phong trào Xây dựng trường học Xanh
- Sạch - Đẹp
+ Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong quản lí và giảng dạy
+ Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên môn giáo dục tiểu học ở cơ sở + Biện pháp nâng cao chất lượng đa dạng hóa các hoạt động giáo dục trong các trường tiểu học
BM02-LLKHSKKN
Trang 3Tên SKKN:
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRONG
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH ĐỒNG NAI
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đối với một trường tiểu học, chất lượng giáo dục có chuyển biến và từng bước nâng dần chất lượng hay không đó là do công tác quản lí chuyên môn của nhà trường
có đạt hiệu quả hay không? Hoạt động chuyên môn ở trường tiểu học phản ánh chất lượng của việc trồng người và hiệu quả đào tạo của nhà trường Chính vì thế mà công tác chuyên môn trong trường tiểu học giữ một vai trò vô cùng quan trọng Để chuyên môn hoạt động có hiệu quả, đồng bộ giữa các đơn vị trường học trên địa bàn các huyện, thị, thành phố nói riêng hay trong tỉnh Đồng Nai nói chung thì việc đổi mới nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn từ cơ sở là một việc làm rất cần thiết và giữ vai trò vô cùng quan trọng
Nói đến sinh hoạt chuyên môn, tức là nói đến sinh hoạt chuyên môn nhà trường
và sinh hoạt chuyên môn tổ khối Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn làm cho các cán bộ, giáo viên nắm cụ thể hơn yêu cầu, nhiệm vụ công tác của đơn vị, cá nhân mình; đánh giá được chất lượng công tác của cá nhân, tập thể trong thời gian qua; trao đổi, bàn biện pháp để thực hiện hiệu quả hơn những nhiệm vụ trong thời gian tới; đây cũng là dịp để chia sẻ, học tập những kinh nghiệm hay của những cá nhân tiêu biểu trong đơn vị và trao đổi, giải đáp những khó khăn, vướng mắc của các thành viên; từ
đó có được định hướng giải pháp đúng đắn và phù hợp hơn với tình hình thực tế đơn vị
Xuất phát từ thực tế nhiều đơn vị trường học trên địa bàn, cán bộ quản lí rất quan tâm, chỉ đạo sâu sát mọi hoạt động chuyên môn nên chất lượng giáo dục và các hoạt động khác của trường được vững chắc và phát triển qua từng năm, đồng thời đạt được nhiều kết quả rất khả quan Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn một số đơn vị do cán bộ quản lí chưa sát sao với công tác chuyên môn, nên chất lượng chuyên môn còn rất thấp, chưa xứng tầm với các đơn vị bạn trong địa bàn
Mặt khác, việc tổ chức giảng dạy theo mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) được triển khai thực hiện thí điểm và nhân rộng đại trà trong các năm qua ở một số trường tiểu học của các tỉnh thành trong cả nước, dù không còn mới mẻ nhưng trong quá trình thực hiện vẫn còn không ít khó khăn cho cán bộ quản lí và giáo viên trong quá trình quản lí và giảng dạy Làm thế nào để giúp cán bộ quản lí và giáo viên cùng trao đổi, chia sẻ để thực hiện hiệu quả mô hình, đồng thời phát huy tối đa hiệu quả của mô hình trường học mới này trong các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh, đó là điều mà tôi luôn trăn trở suy nghĩ Từ lý do trên, với vai trò một người lãnh đạo, quản
BM03-TMSKKN
Trang 4lí và chỉ đạo hoạt động chuyên môn cấp Tiểu học tôi đã trăn trở, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn tại các trường thực hiện theo mô hình
trường học mới, chính vì thế tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo mô hình trường học mới trong các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Đồng Nai”.
II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA
ĐỀ TÀI
1 Thuận lợi
- Được sự quan tâm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Ban quản lí Dự án trung ương; cấp ủy, chính quyền địa phương tỉnh Đồng Nai
- Ngành Giáo dục tỉnh Đồng Nai luôn kịp thời quán triệt tinh thần Nghị quyết, Chỉ thị và nhiệm vụ năm học của các cấp học đến từng phòng giáo dục và Đào tạo các huyện, thị, thành phố Biên Hòa; đến các đơn vị trường học và đội ngũ CB-GV-CNV toàn ngành trên cơ sở xây dựng, định hướng phương hướng nhiệm vụ chung của ngành, tạo cơ sở để các đơn vị căn cứ vào tình hình thực tế đơn vị xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể cho từng đơn vị, đặc biệt chú trọng những nội dung trọng tâm cho các đơn vị thực hiện điểm mô hình trường học mới
- Đội ngũ CB-GV-CNV tương đối ổn định, an tâm công tác Nhiều CBQL; GV năng động, sáng tạo, tích cực, nhiệt tình tham gia các hoạt động của nhà trường; nhiệt huyết với công tác, hết lòng yêu nghề, yêu học sinh
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học được xây dựng, sửa chữa kịp thời, từng bước đáp ứng yêu cầu dạy và học
2 Khó khăn
- Một số CBQL chưa thật nhiệt tình, tâm huyết với công việc, chưa chủ động trong công tác
- Một số giáo viên chưa nhìn nhận một cách đúng đắn về vai trò, ích lợi của việc thực hiện mô hình trường học mới nên chưa tích cực trong các hoạt động; vì thế
mà một số hoạt động giáo dục tổ chức cho học sinh tham gia học tập còn đơn điệu, cứng nhắc, chưa tạo được hứng thú cho học sinh tích cực tự học và tham gia các hoạt động Ngoài ra, còn có tư tưởng xem nhẹ các buổi sinh hoạt chuyên môn, chưa thực
sự tích cực, ít phát biểu trong các buổi sinh hoạt, thường sinh hoạt chuyên môn theo hướng triển khai một chiều từ trên xuống, trên nói sao dưới làm vậy
- Việc huy động các nguồn lực trong nhân dân còn hạn chế; công tác xã hội hoá giáo dục tuy có phát triển hơn so với những năm học trước nhưng chưa đáp ứng đầy
đủ nhu cầu cần thiết cho công tác giáo dục
Trang 5II NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lý luận
Một trong những nhiệm vụ của ngành Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai nói riêng
và cả nước nói chung hiện nay là phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ và bước đi cụ thể trong công tác đào tạo và bồi dưỡng lực lượng giáo viên và cán bộ quản lý sao cho phù hợp với định hướng phát triển và thực hiện tinh thần Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ
X, nghị quyết 40 của Chính phủ và chỉ thị 14 của Thủ tướng chính phủ về việc thực hiện chương trình thay sách giáo khoa là phải: "Đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục đủ sức, đủ tài cùng với đội ngũ nhà giáo và toàn xã hội chấn hưng nền giáo dục nước nhà" và "Chú trọng việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống của nhà giáo"
Mặt khác, giáo dục Tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc
dân, do vậy giáo viên tiểu học có một vị trí, vai trò quan trọng Giáo viên tiểu học là
người góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất lượng, thực hiện phổ cập giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp,… nhằm đào tạo thế
hệ trẻ thành những con người phát triển toàn diện, vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng
được sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước với nguồn nhân lực cao
Chất lượng đội ngũ giáo viên quyết định quá trình dạy và học: Thầy giỏi sẽ có trò giỏi, để đáp ứng yêu cầu giảng dạy thay sách giáo khoa mới ở tiểu học đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ trên chuẩn về mọi mặt, đặc biệt
là tiếp cận nhanh phương pháp giảng dạy mới Người giáo viên phải là người biết tổ chức giờ dạy, tổ chức các hoạt động học của học sinh, kiểm soát được tất cả đối tượng học sinh, đánh giá được năng lực từng học sinh, từ đó giúp học sinh phát huy tối đa sở trường năng lực cá nhân đạt hiệu quả cao nhất
Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường, bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu
và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm, để đạt
được những yêu cầu trên thì không thể không kể đến việc giáo viên trao đổi học tập lẫn nhau thông qua các lần sinh hoạt chuyên môn từ tổ khối đến cấp trường, liên trường, cụm trường và cấp huyện, tỉnh
2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài
Từ thực tế trên, tôi đã đề ra các biện pháp phát huy những thuận lợi và khắc phục các khó khăn tồn tại, từng bước nâng cao chất lượng chuyên môn ở cơ sở theo
mô hình trường học mới thông qua các biện pháp cụ thể sau:
a) Chú trọng công tác tổ chức quán triệt và xây dựng kế hoạch thực hiện các văn bản về đổi mới công tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục
Trang 6Thực hiện các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT; Ban quản lý dự án Trung ương, UBND tỉnh Đồng Nai về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học; hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ trọng tâm của ngành về đổi mới công tác quản lí, nâng cao chất lượng dạy - học, đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học, Ngành giáo dục tỉnh đã xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình thực tế của tỉnh Đồng Nai để chỉ đạo các đơn vị tổ chức thực hiện Từ kế hoạch của ngành giáo dục tỉnh, các đơn vị Phòng Giáo dục và Đào tạo các huyện, thị, thành phố căn cứ vào tình hình thực tế đơn vị xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học của địa phương chỉ đạo các trường học xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện thật cụ thể, khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của từng đơn vị
Trong quá trình triển khai các kế hoạch, văn bản hướng dẫn, ngành luôn có sự theo dõi, nắm bắt các hoạt động của các đơn vị trường học để kịp thời đánh giá, rút kinh nghiệm quá trình thực hiện ở các đơn vị từ đó có sự chỉ đạo, chấn chỉnh kịp thời từng đơn vị để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục
Công tác đổi mới quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục luôn là nhiệm vụ trọng tâm của ngành; chính vì thế mà ngoài các văn bản kế hoạch, hướng dẫn nhiệm vụ trọng tâm định kì, các văn bản hướng dẫn về đổi mới quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục,… luôn được tôi yêu cầu các Phòng Giáo dục và Đào tạo trong tỉnh phải quán triệt, hướng dẫn, định hướng kịp thời các giải pháp, nội dung cụ thể các biện pháp, nội dung thực hiện để các đơn vị có định hướng thực hiện, đồng thời phát huy
sự sáng tạo của từng đơn vị, từng CBQL trong quá trình thực hiện
b) Bồi dưỡng, củng cố năng lực của CBQL; GV tổ khối trưởng các trường
Các hoạt động trong trường tiểu học có đạt được kết quả tốt đẹp hay không, ngoài đội ngũ GV năng động, tâm huyết và nhiệt tình với nghề thì không thể không nói đến vai trò của các CBQL nhà trường CBQL tốt sẽ chỉ đạo và quản lí tốt các hoạt động, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị Do đó công tác bồi dưỡng đội ngũ là một vấn đề luôn được tôi quan tâm tham mưu lãnh đạo Sở chỉ đạo các Phòng Giáo dục và Đào tạo các huyện, thị, thành phố căn cứ vào tình hình thực tế đội ngũ để mở những lớp tập huấn, bồi dưỡng hè, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ CBQL và GV để CBQL, GV tổ khối trưởng tham gia sinh hoạt, học tập, kịp thời nắm bắt những chủ trương của ngành, tích cực học tập, bồi dưỡng để nâng cao năng lực cá nhân
Ngoài ra, việc mở các chuyên đề về đổi mới công tác quản lí, đổi mới PPDH, nâng cao ứng dụng CNTT trong quản lí và soạn giảng, nâng cao chất lượng sinh hoạt hội đồng, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ khối,… cũng là một trong những vấn đề
mà tôi hết sức quan tâm, chỉ đạo các địa phương tích cực thực hiện để đáp ứng kịp thời cho việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các đơn vị trường học; từng bước làm cho sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tổ khối đi vào thực chất, đúng hướng, ngắn gọn, hiệu quả, phát huy hết sự sáng tạo và năng lực của các thành viên trong mỗi đơn
vị trường học
Trang 7c) Xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, định hướng các nội dung sinh hoạt chuyên môn đi sâu vào trọng tâm, đặc thù của mô hình trường học mới
- Việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn
Hàng năm, tôi xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cấp cụm trường, với 2 loại hình sinh hoạt là sinh hoạt cấp Cụm do phòng GDTH chủ trì mỗi năm 4 lần (mỗi học kỳ 2 lần) và sinh hoạt liên trường gồm các trường gần nhau phối hợp tổ chức với
sự hỗ trợ của phòng GDTH; cụ thể qua các văn bản số 2457/KH-SGDĐT ngày 21/10/2014 và văn bản số 106/KH-SGDĐT ngày 19/01/2015 về việc sinh hoạt chuyên môn Cụm, các trường tham gia mô hình trường học mới tại Việt Nam
+ Trên cơ sở thực hiện công văn số 56/GPE-VNEN ngày 08/4/2013 của Ban Quản lý Dự án trung ương về việc Hướng dẫn thực hiện Kế hoạch kinh phí Dự án VNEN năm 2013, Sở GD&ĐT chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cấp trường 2 lần/tháng, đồng thời xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn liên trường với hình thức các trường luân phiên đăng cai tổ chức (từ 2 đến 3 trường) 2 lần /năm, phòng GDTH cử cán bộ tham dự chỉ đạo
+ Thường xuyên tổ chức các hội thảo, trao đổi để triển khai đồng bộ và hiệu quả phương pháp dạy, phương pháp học, đánh giá học sinh, tổ chức lớp học nhằm hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh; chỉ đạo cụ thể việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn tại các trường, điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học (theo hướng dẫn tại Công văn số 86/GPE-VNEN ngày 18/3/2014)
- Hình thức sinh hoạt chuyên môn, tổ khối
+ Sinh hoạt chuyên môn trường, tổ khối định kì theo quy định Sinh hoạt chuyên môn là thời gian để tổ khối thảo luận các nội dung sinh hoạt cụ thể, sát thực, liên quan trực tiếp đến công tác chuyên môn của giáo viên như: đổi mới phương pháp dạy - học; đổi mới tổ chức lớp học; đổi mới đánh giá học sinh; đổi mới sự thm gia của cồng đồng, điều chỉnh và phát triển tài liệu; Sinh hoạt chuyên môn theo mô hình VNEN cũng được thực hiện như sinh hoạt chuyên môn hiện hành Nhưng nội dung sinh hoạt chuyên môn phải phù hợp với các nội dung của mô hình trường học mới Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở cấp tổ, cấp trường và cấp cụm theo mô hình trường học mới phải cụ thể thiết thực, hiệu quả được tổ chức qua các hoạt động cụ thể, thực tiễn, tránh mang tính chất trình bày, lý thuyết; có thể tập trung vào các vấn
đề chính như: sinh hoạt chuyên môn về nội dung phương pháp dạy học, sinh hoạt chuyên môn về đổi mới tổ chức lớp học; sinh hoạt chuyên môn về đổi mới đánh giá học sinh; sinh hoạt chuyên môn về đổi mới sự tham gia của cồng đồng, Thông thường nội dung sinh hoạt chuyên môn về nội dung phương pháp dạy - học được tổ chức thông qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu bài học với 4 bước:
+ Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị;
+ Tổ chức dạy - học minh họa, dự giờ và suy ngẫm;
Trang 8+ Thảo luận chung;
+ Áp dụng vào thực tiễn
Tùy vào thời điểm, thời gian và tình hình thực tế để tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học hiệu quả, có thể trong buổi sinh hoạt đó chỉ tập trung cho việc dự giờ, nghiên cứu bài học; hoặc có thể kết hợp việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học với các nội dung sinh hoạt chuyên môn khác về đổi mới
tổ chức lớp học; đổi mới đánh giá học sinh; đánh giá công tác đã thực hiện; trao đổi bàn phương hướng tháng tiếp theo hoặc hai tuần tiếp theo; thảo luận một số nội dung chuyên môn (cái hay, cái tồn tại còn vướng mắc)
- Nội dung sinh hoạt
+ Nhận định các hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học, đánh giá kết quả giáo dục, kết quả dạy và học;
+ Thảo luận chuyên môn, đưa phương hướng hoạt động và bàn luận các nội
dung để thực hiện kế hoạch (theo từng tháng);
+ Tổ chức làm đồ dùng dạy học, phân công các tiết dự giờ học hỏi kinh nghiệm; + Xây dựng các chuyên đề nâng cao chất lượng dạy và học trong khối;
+ Trao đổi các biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh; chia sẻ kinh
nghiệm xây dựng và tổ chức thực hiện môi trường học tập tích cực cho học sinh; + Thảo luận các vướng mắc chuyên môn, những khó khăn khi thực hiện, tiến
hành thống nhất một số điều chỉnh các logo bài học để mang lại hiệu quả cao;
+ Trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm trong quá trình thực hiện; bồi dưỡng
năng lực chuyên môn, chia sẻ học thuật
- Tiến trình nội dung sinh hoạt
+ Dự giờ: Dự giờ nhằm tổ chức triển khai thảo luận sâu cho giáo viên trong khối về những kĩ năng sư phạm, chú trọng về vận dụng đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình VNEN qua thể hiện các tiết dạy minh họa để đội ngũ nắm bắt cụ thể hơn (Dự giờ vào thời gian trước buổi họp vài ngày hoặc vào thời điểm liền trước buổi họp, tuy nhiên không nhất thiết các lần sinh hoạt đều dự giờ)
Việc dự giờ phải đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong tổ khối; quan tâm lựa chọn các tiết giáo viên có điều chỉnh (logo hoạt động, nội dung chương trình, hình thức tổ chức), các tiết có nội dung khó hoặc các tiết khó tổ chức các hình thức dạy học Việc trao đổi, chia sẻ và cùng suy ngẫm về tiết dạy sau khi dự giờ giữ vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp GV thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của người học; các hoạt động trao đổi, chia sẻ chỉ tập trung vào hoạt động học của học sinh để GV nhìn nhận và điều chỉnh quá trình dạy của mình, không tập trung vào việc đánh giá GV hay đánh giá tiết dạy mà là dịp
để GV trao đổi, chia sẻ những ý tưởng về đổi mới phương pháp, hình thức dạy - học,
Trang 9từ đó có nhiều hình thức tổ chức thực hiện giúp GV vận dụng, học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề của bản thân, tăng tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ giáo viên tiến bộ hơn
Trong khi dự giờ, người dự giờ phải luôn quan sát một cách tỉ mỉ thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử chỉ, sự quan tâm của học sinh đối với bài học, mối quan hệ tương tác giữa các học sinh, việc làm và sản phẩm học tập của học sinh; đồng thời suy ngẫm về tiết dạy nhằm trả lời các câu hỏi: học sinh có năm được yêu cầu của hoạt động học tập không? Học sinh có tự học, tích cực tham gia các hoạt động học được không? Nhóm trưởng điều hành nhóm hoạt động thế nào? Các thành viên trong nhóm hoạt động ra sao? là cơ sở cho việc sẽ trao đổi, chia sẻ sau khi dự giờ để giúp GV có những hình thức, phương pháp dạy học hiệu quả hơn
+ Đánh giá công tác đã thực hiện: Trong các buổi sinh hoạt, trao đổi thông tin hai chiều là điều rất cần thiết, nó góp phần quyết định chất lượng của một buổi sinh hoạt chuyên môn thành công GV cùng người chủ trì buổi sinh hoạt trao đổi, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm Tổ khối trưởng định hướng cho GV bằng những gợi ý liên quan nội dung đánh giá để GV mạnh dạn nêu, từ đó các thành viên trong tổ thảo luận đóng góp, thống nhất ý kiến, đề ra các giải pháp khắc phục
Nội dung đánh giá gắn với các nội dung trọng tâm ở từng giai đoạn (có những nội dung khác nhau trong các lần họp), thường đánh giá sâu công tác trọng tâm trong thời gian qua: hạn chế, ưu điểm, biện pháp khắc phục ở các mặt dạy- học, HS, GV,… Tập trung đánh giá quá trình thực hiện chương trình VNEN, từ đó đề xuất biện pháp khắc phục hạn chế
Trao đổi sâu về công tác chủ nhiệm: xây dựng mô hình lớp học theo VNEN, củng cố nề nếp lớp, cũng như hội đồng tự quản, việc điều hành của nhóm trưởng; công tác giảng dạy, sử dụng tài liệu VNEN, tổ chức các hình thức dạy học theo mô hình mới, về quá trình học tập của học sinh (đánh giá tiến độ học tập của học sinh, biện pháp nâng cao chất lượng HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi - HS năng khiếu, cách ghi chép sổ nhật kí)
+ Xây dựng phương hướng thực hiện thời gian tiếp theo: Dựa theo kế hoạch của ngành, trường, chuyên môn để lập kế hoạch hoạt động cụ thể sát với công việc và thời gian cụ thể Dựa vào năng lực và trình độ chuyên môn của giáo viên, với mỗi công việc sẽ phân công - phân nhiệm sao cho phù hợp Những công tác thực hiện trọng tâm sẽ được đưa ra thảo luận sâu, cụ thể để tìm ra giải pháp thực hiện hiệu quả, thiết thực (theo từng giai đoạn) GV là người chủ động nêu những khó khăn, thắc mắc, đề xuất của mình, để cùng bàn bạc, tìm biện pháp khắc phục
+ Thảo luận chuyên môn: Nội dung thảo luận thường dựa trên cơ sở những mặt
làm tốt chia sẻ, nhân rộng và trao đổi những khó khăn vướng mắc Bên cạnh việc bản
thân mỗi GV phải chủ động nghiên cứu kĩ bài, để GV có sự chuẩn bị nội dung kiến thức cơ bản và kiến thức mở rộng liên quan đến nội dung bài dạy, cần phải có sự phân công luân phiên hai giáo viên sẽ cùng phụ trách nghiên cứu sâu từ hai đến ba phân
Trang 10môn để giảm bớt áp lực công việc cho giáo viên (Vì nếu GV chủ quan sẽ dẫn đến dạy hời hợt, thiếu thông tin cập nhật, lúng túng khi hướng dẫn HS và nhất là khi HS hỏi thêm)
Các nội dung thường được GV đề ra thảo luận, hướng tổ chức: Chưa hiểu hết ý của tài liệu; điều chỉnh như thế nào cho phù hợp; cần mở rộng, khắc sâu những bài nào, cách tổ chức HS tham gia học tập với bài khó dạy, cách đánh giá học sinh thế nào cho hiệu quả; làm thế nào giảm học sinh chưa hoàn thành và phát triển năng khiếu cho học sinh năng khiếu,…
d) Tổ chức các hoạt động giao lưu công tác quản lí và sinh hoạt chuyên môn các cấp (cụm tỉnh, cụm huyện, liên trường) để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường, chuyên môn khối
Sinh hoạt chuyên môn là nhu cầu thực sự cần thiết đối với giáo viên; để sinh hoạt chuyên môn trở nên gọn nhẹ, có trọng tâm thì chuyên môn, tổ khối trưởng phải phát huy vai trò là người đầu tàu, tập hợp các thành viên trong đơn vị, trong tổ khối tích cực nghiên cứu, chuẩn bị những vấn đề trọng tâm và cụ thể xoay quanh các công việc trọng tâm của chuyên môn như: Đổi mới PPDH; thực hiện giảm tải, điều chỉnh dạy học, việc sử dụng đồ dùng dạy học,…từ đó với sự chủ trì của chuyên môn, tổ khối các thành viên trao đổi, thảo luận xoay quanh các nhiệm vụ đã được định hướng
để bàn và vạch ra được biệc pháp sẽ thực hiện trong thời gian tới
Ngoài ra, việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở còn thể hiện vai trò kiểm tra tư vấn, thúc đẩy của cấp trên Chính vì thế mà sinh hoạt chuyên môn nhà trường không thể không có Hiệu trưởng; sinh hoạt chuyên môn khối không thể không có CBQL nhà trường Thông qua việc cùng tham dự các buổi sinh hoạt chuyên môn các cấp quản lí sẽ cùng suy ngẫm về những khó khăn, vướng mắc của GV, cùng bàn biện pháp thực hiện khả thi hơn những tồn tại vướng mắc, hoặc những công tác trọng tâm trong thời gian tới
Xuất phát từ yêu cầu đó mà trong công tác lãnh đạo tôi đã chỉ đạo các bộ phận chuyên môn của trường, Phòng GD&ĐT, bố trí sắp xếp lịch công tác, tăng cường xuống cơ sở để cùng tham gia sinh hoạt hội đồng, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cùng cơ sở để cùng tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc của cơ sở
Giao lưu công tác quản lí và chuyên môn các cấp là một việc làm hết sức cần thiết và khả thi, thông qua hoạt động giao lưu, GV có cơ hội được trao đổi kinh nghiệm, được chia sẻ, học tập những cái hay, mặt mạnh của bạn và rút kinh nghiệm những khó khăn, vướng mắc, tồn tại; từ đó giúp cho các hoạt động chuyên môn tiểu học ở các đơn vị trường học gần nhau hơn và phát triển tương xứng hơn Chính vì thế
mà trong năm học, tôi đã chỉ đạo các bộ phận tổ chức các hoạt động giao lưu cho các đơn vị trường học trên địa bàn huyện thông qua sinh hoạt chuyên môn liên trường và sinh hoạt chuyên môn cụm tỉnh định kỳ các tháng, học kỳ,….và cử cán bộ quản lý,