SKKN xây dựng nền nếp và chất lượng thực hiện SKKN ở cấp tiểu học

Hậu quả là SKKN chưa thật sự phản ánh rõ nét quá trình tổ chức, hiệu quả thực hiện và chưa gắn kết chặt chẽ với công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào thực tế công tác của cá

Huongdanvn.com –Có hơn 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

PHÒNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Mã số:

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Xây dựng nền nếp và chất lượng thực hiện SKKN

ở cấp Tiểu học”

Người thực hiện: NGUYỄN ĐẠT

Lĩnh vực nghiên cứu:

Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn:  Phương pháp giáo dục 

Lĩnh vực khác: 

Có đính kèm:

 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác

BM 01-Bia SKKN

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: NGUYỄN ĐẠT

2 Ngày tháng năm sinh: 11 – 4 - 1958

3 Nam, nữ: Nam

4 Địa chỉ: 1L Cư xá Phúc Hải, P Tân Phong, Tp Biên Hoà

5 Điện thoại: 3842439 (CQ) / 3826878(NR); ĐTDĐ: 0913.755855

6 Fax: / E-mail: phonggdth.sodongnai@moet.edu.vn

7 Chức vụ: Trưởng phòng

8 Đơn vị công tác: Phòng GDTH – Sở GD&ĐT Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

1 Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học

2 Năm nhận bằng: 1985, 2005

3 Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn Anh, Giáo dục chính trị

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lí giáo dục tiểu học

- Số năm có kinh nghiệm: 30 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

1 Chỉ đạo và tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng trong trường tiểu học (2009-2010)

2 Tham mưu chỉ đạo nâng cao chất lượng tổ chức hội thi GVDG các cấp ở giáo dục tiểu học (2010-2011)

BM02-LLKHSKKN

Tên sáng kiến kinh nghiệm :

“Xây dựng nền nếp và chất lượng thực hiện SKKN

ở cấp Tiểu học”

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Từ nhiều năm nay, việc viết sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) đã trở thành một thông lệ vào dịp cuối năm học của cán bộ, giáo viên (CB-GV) Do một số nguyên nhân khác nhau, một bộ phận không nhỏ CB-GV đã có nhận thức chưa đầy

đủ về việc thực hiện SKKN, xem SKKN hầu như chỉ dành riêng phục vụ cho công tác xét danh hiệu thi đua Từ đó, không ít CB-GV đã có một số thái độ, cách ứng

xử có tính đối phó, thiếu trung thực khoa học khi thực hiện SKKN Hậu quả là SKKN chưa thật sự phản ánh rõ nét quá trình tổ chức, hiệu quả thực hiện và chưa gắn kết chặt chẽ với công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm vào thực tế công tác của cá nhân trong hoạt động giáo dục ở cơ sở Điều quan trọng nhất là SKKN chưa thực sự góp phần tạo chuyển biến tích cực cho chất lượng giáo dục và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong hệ thống giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng

Trước tình hình đó, rất cần thiết phải đặt ra vấn đề nâng cao nhận thức của đội ngũ trong việc thực hiện SKKN sao cho gắn kết với nội dung sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề và nghiên cứu, ứng dụng khoa học sư phạm của mỗi cá nhân, mỗi cơ sở giáo dục và đặc biệt là gắn chặt quy trình tổ chức xét chọn giáo viên dạy giỏi (GVDG) trong hội thi GVDG các cấp với quy trình xét danh hiệu thi đua hàng năm

Với lí do trên, nội dung SKKN với đề tài “Xây dựng nền nếp và chất lượng thực hiện SKKN ở cấp Tiểu học” là đúc kết kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu và phối hợp với các phòng ban chức năng liên quan để tham mưu Lãnh đạo Sở chỉ đạo củng cố nền nếp và từng bước nâng cao chất lượng thực hiện SKKN ở cấp Tiểu học trong những năm gần đây

I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1 Thuận lợi

BM03-TMSKKN

- Từ đầu năm 2007, Hội đồng khoa học ngành Giáo dục và Đào tạo đã tham mưu Giám đốc Sở GD&ĐT ban hành công văn số 193/SGDĐT-VP ngày 25/01/2007 về việc triển khai viết và thẩm định SKKN để xét công nhận danh hiệu thi đua Nội dung công văn đã hướng dẫn chi tiết, cụ thể về quy trình thẩm định SKKN và thể thức văn bản của SKKN Đây là hướng dẫn rất quan trọng và lần đầu tiên tạo được sự thống nhất về quy chuẩn trong quy trình viết và thẩm định SKKN, chấm dứt tình trạng mơ hồ, thiếu đồng bộ giữa nhiều hình thức thể hiện khác nhau của SKKN đã kéo dài trong nhiều năm trước

- Từ năm học 2010-2011, theo Điều lệ hội thi GVDG các cấp giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên ban hành tại Thông tư 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, báo cáo SKKN hoặc kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là một trong 3 nội dung chính thức của hội thi GVDG các cấp (SKKN, bài kiểm tra năng lực và thực hành giảng dạy) Điều này

đã đặt ra một yêu cầu rõ ràng, cụ thể và thiết thực đối với các CB-GV có tâm huyết

và phấn đấu nâng cao trình độ, năng lực nghiệp vụ; đồng thời, cũng đã tạo một động lực thúc đẩy mạnh mẽ hơn nữa cho công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học

sư phạm và viết SKKN ở các cơ sở giáo dục

- Ngày 18/5/2012, Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT đã tham mưu Giám đốc Sở GD&ĐT ban hành Quy định thẩm định, đánh giá, công nhận sáng kiến, cải tiến kĩ thuật, giải pháp công tác, áp dụng công nghệ mới, đồ dùng, đồ chơi trong GD&ĐT và báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Quyết định số 366/QĐ-SGDĐT) Điều mới và quan trọng nhất trong nội dung Quy định này là đã xác định rõ các SKKN đã được xem xét, công nhận trong các hội thi GVDG thì cũng có giá trị được công nhận trong việc xét danh hiệu thi đua cuối năm Với quy định này, ngành đã xác lập tính hệ thống hợp lí và liên tục từ công tác chuyên môn trong năm học đến công tác xét danh hiệu thi đua vào cuối năm học, tạo nên thuận lợi rất cơ bản và thiết thực giúp cho CB-GV gắn kết nỗ lực nghiên cứu đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy với việc phấn đấu đạt danh hiệu thi đua hàng năm

2 Khó khăn

- Một bộ phận khá lớn trong đội ngũ CB-GVTH có khả năng thực hành sư phạm tốt nhưng thiếu một số kĩ năng cần thiết trong việc tổng hợp, phân tích, đúc kết kinh nghiệm và thực hiện nghiên cứu khoa hoc sư phạm ứng dụng Nguyên nhân một phần là do nội dung đào tạo những năm trước (và trong hệ Trung cấp/Cao đẳng) chưa có học phần nghiên cứu khoa học; và phần lớn là trong quá trình công tác hầu hết CB-GVTH tập trung nhiều nỗ lực học tập của mình vào các

kĩ năng thực hành sư phạm theo hướng “nghề dạy nghề” hơn là nghiên cứu tài liệu khoa học về phương pháp dạy học

- Việc thực hiện SKKN, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ở cơ sở giáo dục chưa thực sự được quan tâm, tổ chức triển khai, theo dõi, hướng dẫn, và quản lí thông qua nội dung sinh hoạt chuyên môn các cấp như tổ, khối chuyên môn, hội đồng sư phạm nhà trường Nhiều SKKN tuy có giá trị khoa học nhưng vẫn mang đậm tính chất riêng lẻ của cá nhân có tâm huyết, trong quá trình nghiên

cứu, triển khai thực hiện ở cơ sở chưa thực sự được đồng nghiệp trong cùng đơn vị chia sẻ, tham gia thực hiện có tính hỗ trợ, đối chứng Việc kí xác nhận của tổ/khối chuyên môn và nhà trường vào văn bản SKKN nhiều khi chỉ là thủ tục hành chính, chưa đảm bảo thể hiện rõ quá trình theo dõi tiến trình và ghi nhận kết quả thực hiện đề tài, nội dung SKKN của CB-GV tại đơn vị mình

- Cách thức tổ chức xét duyệt SKKN theo hướng chỉ phục vụ cho công tác thi đua kéo dài trong nhiều năm qua đã vô hình trung làm suy giảm chất lượng khoa học của việc thực hiện SKKN, tăng tính hình thức và nặng phần báo cáo thành tích của SKKN Không ít CB-GV đã nảy sinh tâm lí làm SKKN theo kiểu đối phó, sao chép lẫn nhau,

II NỘI DUNG ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lý luận:

a Sáng kiến kinh nghiệm là gì?

- Sáng kiến là ý kiến sinh ra từ những nhận xét mới;

- Kinh nghiệm là những hiểu biết do trông thấy, nghe thấy, do từng trải mà có

Kinh nghiệm là những tri thức do qui nạp và thực nghiệm đem lại, đã được chỉnh lý và phân loại để lập thành cơ sở của khoa học Như vậy, nói tới kinh

nghiệm là nói đến những việc đã làm, đã có kết quả, đã được kiểm nghiệm trong thực tế , không phải là những việc dự định hay còn trong ý nghĩ.

- “ Sáng kiến kinh nghiệm” là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người

viết tích lũy được trong thực tiễn công tác giảng dạy và giáo dục, bằng những hoạt động cụ thể đã khắc phục được những khó khăn mà với những biện pháp thông thường không thể giải quyết được, góp phần nâng cao hiệu quả rõ rệt trong công

tác của người giáo viên (Phạm Phúc Tuy – Trưởng khoa CBQL& Nghiệp vụ trường CĐSP Bình Dương)

b Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì?

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) là một loại hình nghiên cứu trong giáo dục nhằm thực hiện một tác động hoặc can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng của nó Tác động hoặc can thiệp đó có thể là việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), sách giáo khoa, phương pháp quản lí, chính sách mới, … của giáo viên (GV), cán bộ quản lí (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng của tác động một cách có hệ thống bằng phương pháp nghiên cứu phù hợp

Hai yếu tố quan trọng của NCKHSPƯD là tác động và nghiên cứu

- Tác động là vận dụng tư duy sáng tạo và thực hiện những giải pháp thay thế nhằm cải thiện hiện trạng trong PPDH, chương trình, sách giáo khoa hoặc quản lí

- Nghiên cứu là vận dụng tư duy phê phán để so sánh kết quả của hiện trạng với kết quả sau khi thực hiện giải pháp thay thế bằng việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp

( Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học sư phạm – 2010)

c Vì sao cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng?

NCKHSPƯD, khi được áp dụng đúng cách trong trường học sẽ đem đến rất nhiều lợi ích, vì nó:

- Phát triển tư duy của CB, GV một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới sự phát triển của trường học

- Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn một cách chính xác

- Khuyến khích CB, GV nhìn lại quá trình và tự đánh giá

- Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lí giáo dục (lớp học, trường học)

- Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn của CB, GV CB, GV tiến hành NCKHSPƯD sẽ tiếp nhận chương trình, PPDH mới một cách sáng tạo và có

sự phê phán một cách tích cực (Soh, K.C & Tan, C (2008), Hội thảo về NCKHSPƯD Hong Kong: EL21).

d Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng:

Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: suy nghĩ, thử nghiệm và kiểm chứng

- Suy nghĩ: Quan sát, phát hiện vấn đề và nghĩ đến giải pháp thay thế

- Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay thế trong lớp học, trường học

- Kiểm chứng: Tìn xem giải pháp thay thế có hiệu quả hay không

Chu trình NCKHSPƯD tiếp diễn không ngừng và dường như không có kết thúc Kết thúc một NCKHSPƯD này là khởi đầu một NCKHSPƯD mới Điều này làm cho NCKHSPƯD trở nên thú vị CB, GV tham gia NCKHSPƯD có thể liên tục làm cho bài giảng, công tác quản lí của mình cuốn hút hơn, hiệu quả hơn

( Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – NXB Đại học sư phạm – 2010)

Trên cơ sở nắm vững cơ sở khoa học và mục đích, yêu cầu của việc thực hiện SKKN và NCKHSPƯD, việc tổ chức thực hiện SKKN ở các cơ sở giáo dục cần phải được tiến hành đảm bảo các yêu cầu và biện pháp như sau:

2 Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

a) Tổ chức tập huấn về NCKHSPƯD:

Phòng GDTH đã phối hợp Trường Đại học Đồng Nai tổ chức lớp tập huấn chuyên đề “Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng” cho 185 CB,

GV cốt cán là thành viên Hội đồng bộ môn Giáo dục tiểu học cấp tỉnh, lãnh đạo phụ trách chuyên môn và cán bộ phụ trách GDTH các phòng GD&ĐT trong thời gian 3 ngày, từ ngày 09/3/2011 Các thành viên tham dự lớp tập huấn đã được cấp

phát và nghiên cứu trước tài liệu NCKHSPƯD do Dự án Việt-Bỉ Bộ GD&ĐT cung cấp

Sau lớp tập huấn cấp tỉnh, các phòng GD&ĐT đã triển khai nội dung tập huấn đến toàn bộ GVTH ở cơ sở và tài liệu NCKHSPƯD được cấp phát về thư viện các trường học đã được CB, GV thường xuyên sử dụng Phòng GDTH cũng đã thiết lập một diễn đàn “Trao đổi chuyên môn” qua thư điện tử để tạo điều kiện cho CB,

GV trao đổi ý kiến về việc thực hiện SKKN, phân tích những điểm tương đồng và

dị biệt trong quy trình và thể thức văn bản giữa SKKN và đề tài NCKHSPƯD và đi đến sự thống nhất quan điểm cơ bản về quy trình và thể thức SKKN

Đây là lần đầu tiên CB, GVTH được chính thức học tập một cách có hệ thống

và bài bản về công tác NCKHSPƯD, qua đó nhận thức và kĩ năng thực hiện SKKN được từng bước nâng cao và điều không kém phần quan trọng là đã xây dựng được niềm tin vào chính bản thân là mỗi người đều có thể thực hiện đề tài SKKN, nâng cao trình trình độ lí luận nghiệp vụ sư phạm một khi đã hiểu biết và vận dụng được phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

b) Chỉ đạo về yêu cầu và quy trình tổ chức đánh giá SKKN:

Để triển khai thực hiện Điều lệ hội thi GVDG các cấp ban hành theo Thông tư 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Phòng GDTH

đã tham mưu Giám đốc Sở có văn bản số 1290/SGDĐT-GDTH ngày 17/8/2011 hướng dẫn tổ chức hội thi GVDG các cấp ở Giáo dục tiểu học; trong đó đã xác định cụ thể các yêu cầu cần thiết đối với SKKN và chỉ đạo rõ về phương thức thực hiện và quy trình tổ chức đánh giá SKKN; cụ thể như sau:

b.1) Về các yêu cầu đối với SKKN:

- Yêu cầu về đề tài (chủ đề, đề bài,…) và nội dung: SKKN phải do giáo viên đúc rút từ thực tiễn công tác giảng dạy, giáo dục của chính mình hoặc phát triển, ứng dụng SKKN của giáo viên khác hay nguyên lý, luận điểm khoa học giáo dục được xác định rõ ràng và chính xác nguồn tham khảo, trích dẫn Đề tài SKKN cũng có thể là kết quả của việc nghiên cứu, thử nghiệm hay áp dụng có hiệu quả tốt một chuyên đề đã được chính CB-GV, tổ khối, nhà trường hoặc các cấp quản lí giáo dục đề xướng, triển khai

Đây là yêu cầu nhằm thúc đẩy CB-GV nỗ lực tự học tập, tự nghiên cứu, biết lắng nghe, tìm tòi, quan tâm chia sẻ chuyên môn với đồng nghiệp trong thực tế công tác giảng dạy, giáo dục và quản lí ở cơ sở

- Yêu cầu về thời điểm đăng kí: Đề tài SKKN phải được giáo viên đăng kí chính thức với nhà trường (thông qua tổ khối) cùng lúc với đăng kí danh hiệu thi đua vào đầu năm học SKKN trong hội thi GVDG cũng chính là SKKN phục vụ cho công tác bình xét danh hiệu thi đua hàng năm Nếu là SKKN cần tiếp tục bổ sung, hoàn thiện hay phát triển (mở rộng, nâng cao, ) thì đăng kí lại như đăng kí lần đầu

Đây là yêu cầu nhằm đảm bảo CB-GV xác định chủ ý vấn đề nghiên cứu, đề tài SKKN và đăng kí đề tài SKKN với nhà trường để tạo nên sự công khai, minh bạch trong tập thể CB-GV, giảm thiểu được sự trùng lắp không cần thiết về đề tài

nghiên cứu và đồng thời cũng để cho tập thể, nhà trường có thể tạo điều kiện hỗ trợ thực hiện SKKN

- Yêu cầu về thể thức: Văn bản báo cáo SKKN phải đảm bảo quy định về cấu trúc và thể thức quy định tại công văn số 193/SGDĐT-VP ngày 25/01/2007 của Sở GD&ĐT về việc triển khai viết và thẩm định SKKN SKKN được in thành

3 bộ, mỗi bộ có độ dài từ 4 đến 8 trang giấy A4 với cỡ chữ 14, kiểu Times New Romans, mã Unicode và chép trên đĩa CD

Đây là yêu cầu nhằm bảo đảm cho CB-GV tập dượt và thực hiện đúng thể thức văn bản báo cáo khoa học; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho công tác lưu trữ và phổ biến, chia sẻ tài nguyên chất xám trong cộng đồng sư phạm

b.2) Về tổ chức thực hiện và đánh giá sáng kiến kinh nghiệm

Quá trình thực hiện SKKN diễn ra chủ yếu ở cơ sở giáo dục, nơi xuất phát của hầu hết mọi vấn đề trong giáo dục cũng là nơi đầu tiên tiếp nhận và thể hiện cụ thể các thành tựu và hiệu quả tốt đẹp mà SKKN có thể mang đến Vì vậy, xây dựng nền nếp và chất lượng thực hiện SKKN trước hết phải đặt nền tảng ở cơ sở giáo dục và đảm bảo quy trình và nguyên tắc như sau:

b.2.1) Nguyên tắc chung:

- Đối với cấp trường, SKKN là điều kiện đủ để công nhận danh hiệu GVDG

Do đó, việc đánh giá SKKN có thể được tiến hành sau khi đã tiến hành các nội dung thi khác Nhà trường tổ chức đánh giá SKKN một lần trong mỗi năm học

- Đối với cấp huyện và tỉnh, SKKN là điều kiện cần để giáo viên có thể tham gia các nội dung thi khác Kết quả công nhận, xếp loại SKKN quyết định việc giáo viên được hay không được tham gia các nội dung thi khác trong hội thi GVDG cấp huyện, tỉnh

- Việc đánh giá, xếp loại SKKN phải đảm bảo tính công khai và khả năng kiểm chứng tính thực tiễn, hữu dụng

b.2.2) Quy trình thực hiện và đánh giá:

+ Ở cấp trường:

- Kể từ khi đăng kí chính thức SKKN, giáo viên phải định kì báo cáo trong sinh hoạt chuyên môn tổ khối về tiến độ và kết quả sơ bộ việc nghiên cứu, áp dụng SKKN,… cũng như trong việc trao đổi, góp ý các tiết dạy (hoặc hoạt động giáo dục) có vận dụng, thử nghiệm SKKN của bản thân nhằm công khai việc nghiên cứu, triển khai SKKN cho đồng nghiệp và cán bộ quản lí biết và tham gia đóng góp, chia sẻ, phản biện,… giúp giáo viên từng bước đúc rút và hoàn thiện SKKN

Đây là quy định nhằm tăng khả năng kiểm soát quy trình thực hiện SKKN, gắn chặt nỗ lực nghiên cứu của CB-GV vào thực tế công tác và đồng thời giúp làm tăng hàm lượng khoa học không chỉ cho chính nội dung SKKN mà còn cho nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề các cấp ở cơ sở

- Đến thời điểm nhà trường quy định (tuỳ theo kế hoạch tổ chức hội thi GVDG hàng năm ở cơ sở), giáo viên dự thi có trách nhiệm hoàn chỉnh SKKN và trình bày trước tập thể tổ khối, nhà trường về quá trình, nội dung và kết quả nghiên

cứu, vận dụng SKKN Tập thể tổ khối, nhà trường thảo luận, phản biện và nhận xét, góp ý công khai Hiệu trưởng (hoặc Phó hiệu trưởng) tổng hợp, phân tích các ý kiến trao đổi, nhận xét và chính thức đánh giá, xếp loại SKKN

+ Ở cấp huyện, tỉnh:

- Các thành viên tổ giám khảo do Phòng, Sở thành lập nghiên cứu SKKN của giáo viên dư thi trong thời gian ít nhất là 2 tuần Vào thời điểm quy định, giáo viên dự thi có trách nhiệm trình bày tóm tắt SKKN và trao đổi bổ sung, làm rõ nội dung của 1 hoặc 2 vấn đề do giám khảo đặt ra liên quan đến nội dung SKKN

- Mỗi SKKN được 2 giám khảo nhận xét, đánh giá Bình quân tổng điểm của các giám khảo là điểm số chính thức của SKKN

Thực hiện đầy đủ quy trình này sẽ bảo đảm chất lượng SKKN thật sự là kết quả đúc kết của quá trình suy nghĩ, thử nghiệm và kiểm chứng; đồng thời không chỉ có thể giúp CB-GV ngày càng nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mà còn giúp phát triển kĩ năng trình bày, thuyết trình và hướng dẫn đồng nghiệp, đáp ứng yêu cầu bậc cao của quy định về năng lực nghiệp vụ của Chuẩn nghề nghiệp GVTH

c Tổ chức hội thi SKKN cấp tỉnh:

Liên tục trong hai năm học (2010-2011 và 2011-2012), Phòng GDTH đã đề xuất và tham mưu Lãnh đạo Sở tổ chức hội thi SKKN cấp tỉnh nhằm mục đích:

- Chuẩn bị các điều kiện về tâm thế và thử nghiệm năng lực thực hiện Điều

lệ Hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp học phổ thông và giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo; trong đó, chú trọng triển khai đảm bảo thực hiện tốt khâu thực hiện và đánh giá, xếp loại SKKN là một yêu cầu mới trong 3 nội dung chính thức của hội thi GVDG các cấp (SKKN, bài kiểm tra năng lực và thực hành giảng dạy); tích cực chuẩn bị về số lượng và chất lượng thực hiện đề tài – SKKN cho Hội thi GVDG cấp tỉnh sẽ tổ chức vào năm học 2014-2015

- Góp phần nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lí, hội đồng bộ môn và giáo viên tiểu học trong công tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tạo nên chuyển biến làm cải thiện chất lượng và hiệu quả của công tác sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn các cấp

- Chuẩn bị đội ngũ tham gia Liên hoan CBQL giỏi cấp tiểu học toàn quốc do

Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức vào tháng 3 năm 2012

Để phù hợp với năng lực đội ngũ và đảm bảo quy trình thử nghiệm, hội thi SKKN đã có sự giới hạn về số lượng và thành phần tham dự hội thi: 24 CBQL giỏi cấp cơ sở và 50 GV đã đạt danh hiệu GVDG cấp tỉnh trong năm học 2008-2009

Cán bộ, giáo viên tham gia Hội thi phải thực hiện 2 nội dung đảm bảo các yêu cầu như sau:

(1) Bài báo cáo về SKKN:

- Chủ đề (đề tài/đề bài) và nội dung của báo cáo phải xuất phát từ thực tế hoạt động dạy học và công tác giáo dục, đã được cá nhân, tập thể (tổ khối, nhà trường,…) tổ chức thử nghiệm, phổ biến áp dụng, đúc rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả

- Đảm bảo cấu trúc và thể thức quy định; phần nội dung chính có độ dài từ 4 đến 8 trang giấy A4, cỡ chữ 14 kiểu Times New Roman, Unicode; không kể các phụ lục, thống kê minh họa, minh chứng,…đính kèm (nếu có)

- Mỗi báo cáo thực hiện thành 3 bộ in (có cùng hình thức, nội dung và các phần phụ lục đính kèm) và 1 bộ chép vào đĩa CD

(2) Trình bày báo cáo về SKKN:

Trong thời gian 15 phút, cán bộ, giáo viên dự thi có trách nhiệm:

- Trực tiếp trình bày tóm tắt nội dung báo cáo, tập trung chủ yếu vào nội dung và hiệu quả của giải pháp; kĩ thuật trình chiếu được khuyến khích sử dụng để đảm bảo thời gian trình bày không quá 10 phút;

- Trao đổi thêm về 1 đến 2 vấn đề (do Ban giám khảo nêu) để làm rõ hơn nội dung và hiệu quả của giải pháp trong thời gian không quá 5 phút

III KẾT QUẢ

1 Kết quả các Hội thi SKKN cấp tỉnh:

a) Đối với CBQL:

Tổng số SKKN tham gia Hội thi: 24

Ban Giám khảo tuyển chọn 6 đề tài, SKKN đề cử xét khen thưởng và giới thiệu 5 CBQL chính thức tham gia Giao lưu CBQL Giỏi cấp tiểu học toàn quốc:

(1) SKKN “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động trường tiểu học Trưng Vương” – Nguyễn Văn Đôn, Hiệu trưởng trường TH Trưng Vương, Định Quán

(2) SKKN “Một số giải pháp đẩy mạnh việc thực hiện chủ trương XHHGD, huy động các nguồn lực XH góp phần “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” – Lê Văn Đông, Hiệu trưởng trường TH Hoà Bình, Biên Hoà

(3)SKKN “Một số biện pháp chỉ đạo tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường TH Cây Gáo A” – Nguyễn Thị Ánh Linh, Hiệu trưởng trường TH Cây Gáo A, Vĩnh Cửu

(4) SKKN “Một vài giải pháp tổ chức thực hiện phong trào “Trường học thân thiện – học sinh tích cực” ở trường TH Hùng Vương” – Vũ Văn Minh, Hiệu trưởng trường TH Hùng Vương, Xuân Lộc

(5) SKKN “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động GDNGLL trong trường tiểu học” – Võ Thần Tiên, Phó hiệu trưởng trường TH Kim Đồng, thị xã Long Khánh

(6) SKKN “Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy giỏi ở trường tiểu học Chu Văn An” – Vũ Thị Mận, Phó hiệu trưởng trường TH Chu Văn An, Định Quán

b) Đối với GVDG:

+ Hội thi SKKN năm học 2010-2011: