1. Lý do chọn đề tài V iệt Nam đang thực hiện công cuộc đổi mới, xây dựng nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa. Kinh tế thị trường có những nguyên tắc vận hành và phát triển của nó. Nó ảnh hưởng sâu xa tới mọi mặt đời sống xã hội, tới hệ thống giá trị trong xã hội, tới các quy chuẩn đạo đức, tới nếp nghĩ, tâm lý của từng người. Trong giáo dục phổ thông, cùng với việc trang bị cho học sinh một nền học vấn tiên tiến thì việc rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh trở thành vấn đề đặc biệt quan trọng. Bởi vì học sinh là những người chủ nhân tương lai của đất nước, là những người đại diện cho nền học vấn, bộ mặt văn hoá xã hội của nước ta. Trong tương lai, đất nước Việt Nam phát triển như thế nào, có vị trí nào trên trường quốc tế, nền khoa học công nghệ, nền văn hoá truyền thống của chúng ta sẽ được kế thừa, phát huy, nâng lên tầm cao mới cho phù hợp với xã hội hiện đại như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào thế hệ học sinh hôm nay. Với tầm quan trọng đó Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và phát huy yếu tố con người. Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con người, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọi quốc gia. Xây dựng và phát triển con người có trí tuệ cao, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội. Để đạt được điều đó, giáo dục đào tạo có vai trò quyết định. Trong các nguồn lực để phát triển, nguồn nhân lực có trí tuệ là nhân tố cơ bản quyết định nhất đối với sự phát triển của mỗi quốc gia. Giáo dục đào tạo nhằm tạo ra lớp người lao động có trí tuệ thích hợp đó và được các quốc gia đặc biệt quan tâm. Vì vậy, giáo dục đào tạo là “Quốc sách hàng đầu”. Sự nghiệp giáo dục được coi là “Quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết TW khoá VIII đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là “Thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy chính trị, đạo đức cho học sinh phổ thông, do đó cần được cải tiến và đẩy mạnh theo phương pháp nhất định, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội”. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII ghi rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “Hồng” vừa “Chuyên”. Trong đời sống hiện nay, xã hội có những bước chuyển biến không ngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt. Song cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế thị trường đang tác động rất mạnh đến tư tưởng và lối sống của một bộ phận dân cư, trong đó phần lớn là thanh niên, thiếu niên, đặc biệt là tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trường học. Do vậy vấn đề đặt ra là giáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cường giáo dục lý tưởng, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức, để thực hiện nhiệm vụ.
Trang 1phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài
iệt Nam đang thực hiện công cuộc đổi mới, xây dựng nền kinh tế thị trờng định hớng xã hội chủ nghĩa Kinh tế thị trờng có những nguyên tắc vận hành và phát triển của nó Nó ảnh hởng sâu xa tới mọi mặt
đời sống xã hội, tới hệ thống giá trị trong xã hội, tới các quy chuẩn đạo đức, tới nếp nghĩ, tâm lý của từng ngời
V
Trong giáo dục phổ thông, cùng với việc trang bị cho học sinh một nền học vấn tiên tiến thì việc rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh trở thành vấn đề đặc biệt quan trọng Bởi vì học sinh là những ngời chủ nhân tơng lai của đất nớc, là những ngời đại diện cho nền học vấn, bộ mặt văn hoá - xã hội của nớc ta Trong tơng lai, đất nớc Việt Nam phát triển nh thế nào, có vị trí nào trên trờng quốc tế, nền khoa học công nghệ, nền văn hoá truyền thống của chúng ta sẽ đợc kế thừa, phát huy, nâng lên tầm cao mới cho phù hợp với xã hội hiện đại nh thế nào phụ thuộc rất nhiều vào thế hệ học sinh hôm nay
Với tầm quan trọng đó Đảng và Nhà nớc ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và phát huy yếu tố con ngời Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con ngời, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, mọi nền văn minh của mọi quốc gia Xây dựng và phát triển con ngời có trí tuệ cao, cờng tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội Để đạt đợc điều đó, giáo dục - đào tạo có vai trò quyết định
Trong các nguồn lực để phát triển, nguồn nhân lực có trí tuệ là nhân
tố cơ bản quyết định nhất đối với sự phát triển của mỗi quốc gia Giáo dục -
Trang 2đào tạo nhằm tạo ra lớp ngời lao động có trí tuệ thích hợp đó và đợc các quốc gia đặc biệt quan tâm Vì vậy, giáo dục - đào tạo là “Quốc sách hàng đầu”.
Sự nghiệp giáo dục đợc coi là “Quốc sách hàng đầu” Nghị quyết TW khoá VIII đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là
“Thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục, mỹ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọng giáo dục chính trị, t tởng, nhân cách, khả năng t duy chính trị, đạo đức cho học sinh phổ thông, do đó cần đợc cải tiến và
đẩy mạnh theo phơng pháp nhất định, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội”
Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII ghi rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con ngời và thế hệ thiết tha gắn với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc; công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ là những ngời thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “Hồng” vừa “Chuyên”
Trong đời sống hiện nay, xã hội có những bớc chuyển biến không ngừng, sâu rộng và to lớn về mọi mặt Song cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế thị trờng đang tác động rất mạnh đến t tởng và lối sống của một bộ phận dân c, trong đó phần lớn là thanh niên, thiếu niên, đặc biệt
là tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trờng học Do vậy vấn đề đặt ra là giáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt là tăng c-ờng giáo dục lý tởng, giáo dục những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức, để thực hiện nhiệm vụ
Qua hơn 20 năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng và Nhà nớc, chúng ta đã đạt đợc những thành tựu to lớn về kinh tế – xã hội, nhng điều
Trang 3đáng tiếc là về t tởng, đạo đức có phần bị giảm sút Đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý t-ởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thờng, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hởng thụ, sống thiếu niềm tin, sống buông thả Trong văn kiện Hội nghị Ban chấp hành Trung ơng Đảng 2 khoá VIII
đã đánh giá thực trạng là “ Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tơng lai bản thân
l-đức và lối sống ”, “Nỗ lực phấn đấu toàn diện làm cho giáo dục thực sự là…
“Quốc sách hàng đầu”, trong đó giáo dục đạo đức là cái gốc”
Trớc tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã đợc các cấp, các ngành, đặc biệt là những ngời làm công tác giáo dục thực sự quan tâm
và sự cần thiết là phải đầu t cho việc giáo dục toàn diện Nhng thực tế thì vấn đề giáo dục lý tởng đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bị xem nhẹ, cha đợc chú trọng
Trong công tác giáo dục đạo đức ở trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk trong thời gian qua luôn đợc coi trọng, có nhiều khơi sắc và đạt đợc nhiều kết quả đáng khích lệ trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh Đó là nhờ vào sự quan tâm của các cấp, các ngành ở địa phơng, sự ủng hộ giúp đỡ của Ban đại diện cha mẹ học sinh, việc xây dựng
kế hoạch cụ thể trong việc giáo dục nề nếp kỷ cơng, nhân cách cho học sinh của nhà trờng Qua nhiều năm làm công tác Đoàn và là giáo viên chủ nhiệm lớp, thấy rõ vai trò giáo dục đạo đức, lý tởng, hoài bão cho học sinh luôn luôn phải đợc coi trọng và có nhiều giải pháp thích hợp từ đó làm nền tảng
Trang 4cho giáo dục toàn diện ở trờng THPT nói chung và ở trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk nói riêng.
Đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo
dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk trong giai đoạn hiện nay” là xuất phát từ những thực trạng
trên và nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tại nhà trờng
2 Mục đích nghiên cứu
Thông qua thực tế công tác Đoàn, phụ trách mảng nề nếp, thấy đợc những khó khăn, vớng mắc trong khâu xây dựng nề nếp học sinh từ đó đề xuất một số biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk để góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách, phát triển toàn diện, hài hoà,
đáp ứng yêu cầu mới của xã hội
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Xác định cơ sở khoa học và cơ sở pháp lý của một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh trong trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk
3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk
3.3 Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk
4 Đối tợng nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu thực tế đối tợng học sinh của trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk
4.2 Từ thực trạng, nghiên cứu đề ra giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk
5 Phạm vi nghiên cứu
Trang 5Đề tài đợc nghiên cứu trong phạm vi trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk, học sinh bao gồm các dân tộc: Kinh, Thái, Nùng, Tày.
6 Phơng pháp nghiên cứu
6.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và Nhà nớc về công tác giáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng với các hớng dẫn của các ngành có liên quan
6.2 Nghiên cứu các giáo trình, tài liệu, qua tham quan học tập và các kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục đạo đức cho học sinh đợc tiếp thu trong quá trình học tập tại Học viện quản lý giáo dục
6.3 Qua khảo thực tế, điều tra, so sánh, thống kê chất l ợng giáo dục đạo đức trong học kỳ I năm học: 2008-2009
6.4 Qua kinh nghiệm thực tiễn trong công tác Đoàn TNCS Hồ Chí Minh
7 Cấu trúc tiểu luận
Tiểu luận gồm các phần chính sau:
7.1 Phần mở đầu: lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu,
nhiệm vụ nghiên cứu, đối tợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phơng pháp nghiên cứu
7.2 Phần nội dung gồm 3 chơng:
7.2.1 Chơng I: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo giáo dục
đạo đức học sinh trong trờng THPT
7.2.2 Chơng II: thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk lăk
7.2.3 Chơng III: một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lợng giáo dục đạo đức học sinh ở trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk
7.3 Phần kết luận và kiến nghị.
phần nội dung
Trang 6chơng i: cơ sở khoa học của việc chỉ đạo
giáo dục đạo đức học sinh trong trờng thpt
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT.
Học sinh trờng THPT là lứa tuổi cuối tuổi vị thành niên, giai đoạn này các em phát triển mạnh về thể chất và sinh lý Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sang ngời lớn, các em luôn có xu hớng tự khẳng định mình, có ý thức vơn lên làm chủ bản thân ở giai đoạn này các em luôn muốn tìm tòi, phát hiện, khám phá, tìm hiểu những điều cha biết của cuộc sống, các em muốn có quyền tự quyết định trong các công việc và việc làm của mình và không muốn sự ràng buộc của gia đình, bố mẹ và những ngời lớn tuổi
Trong lứa tuổi của học sinh THPT sự giao tiếp bạn bè là một nhu cầu rất lớn của các em Học sinh có hớng tụ tập thành từng nhóm có cùng sở thích, phù hợp với tình hình để cùng học tập, vui chơi, đùa nghịch, đôi khi
có những nơi những lúc các em có những hành vi không đúng, không phù hợp với lứa tuổi Trong giai đoạn này quá trình phát triển sinh lý có ảnh h-ởng đến rất nhiều tính cách của các em nh: các em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng tự kiềm chế yếu ở lứa tuổi này tính tình không ổn
định, nông nổi, khi thì quá sôi nổi nhiệt tình nhng nếu gặp trở ngại thì dễ buông xuôi, chán nản
Đối với các em học sinh trong lứa tuổi này, cái gì cũng cảm thấy, cái gì cũng đơn giản, dễ dàng, các em luôn có tính hiếu thắng, vì vậy rất dễ dẫn
đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, đôi lúc vi phạm mà không nhận ra
Chính vì điều đó mà các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức trong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm hơn nữa, động viên kịp thời
Trang 7để hớng các em có những suy nghĩ và hành động đúng Để chỉ đạo và quản
lý tốt quá trình giáo dục đạo đức trong trờng THPT, ngời cán bộ lý giáo dục nắm vững những vấn đề sau:
1.1.1 Đạo đức
Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức, nhng có thể hiểu khái niệm đạo đức dới 2 góc độ:
- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái xã hội đặc biệt đợc phản
ánh dới dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con ngời trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, giữa con ngời với xã hội, giữa con ngời với nhau và với chính bản thân mình
- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con ngời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng
xử của họ trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với ngời khác và với chính bản thân mình
1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con ngời
là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoá những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức – xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trởng thành về mặt đạo
đức, công dân đáp ứng các yêu cầu của xã hội
1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có
mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo
đức theo yêu cầu của xã hội thành những sản phẩm, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến bộ của xã hội
1.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có định hớng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các
tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trờng
Trang 8- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi về nhân cách của học sinh về mặt đạo đức.
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức
- Phát triển thông qua các hoạt động và giao lu tập thể
- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi
- Tính cá thể hoá cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tơng tác hai chiều giữa nhà giáo dục và đối tợng giáo dục
1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức
- Giáo dục đạo đức đợc coi là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm năng vững chắc cho các mặt giáo dục khác
- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục trong trờng THPT Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trờng và xã hội; con ngời với cuộc sống
- Giáo dục đạo đức phải giúp cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác – Lênin, t tởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân
lý khách quan của giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các t tởng, coi đó
là kim chỉ nam cho hành động của mình
- Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ trơng, chính sách của
Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cơng nền nếp, có văn hoá trong các mối quan hệ giữa con ngời với tự nhiên, với xã hội và giữa con ngời với nhau
- Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý t-ởng sống theo con đờng chủ nghĩa xã hội
Trang 9- Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc các nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội chủ nghĩa Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng
xử trong đời sống hàng ngày
- Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân, hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi; hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hớng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại
- Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hớng cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hớng cho hoạt động dạy học nói chung Với một ngời quản lý giáo dục, trớc hết cần phải hiểu biết một cách sâu sắc những vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức Từ đó, có những định hớng, mục tiêu sát thực, xây dựng đợc những chơng trình, kế hoạch khả thi
và có những biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lợng và hiệu quả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng
1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức
Trong giai đoạn hiện nay, ở nớc ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâu sắc trong phạm vi toàn xã hội Sự nghiệp giáo dục đợc coi trọng là
“Quốc sách hàng đầu” Công tác giáo dục chính trị t tởng, đạo đức cho học sinh cần đợc coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu
Giáo dục chính trị, t tởng đạo đức cần phải tăng cờng giáo dục thế giới quan khoa học Trên cơ sở tăng cờng thế giới quan khoa học cần tăng cờng giáo dục t tởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nớc, tăng cờng ý thức lao động và tự lao động (động cơ, thái độ đúng đắn, chăm chỉ, nỗ lực vơn lên làm chủ khoa học công nghệ ) Bên cạnh đó cũng phải đồng thời tăng c… ờng giáo dục
Trang 10pháp luật, giáo dục lòng yêu thơng con ngời và hành vi ứng xử có văn hoá (biết ứng xử lễ phép tế nhị, lịch sự).
Trong nhà trờng phổ thông các phẩm chất đạo đức cần đợc trau dồi cho học sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và đợc phân thành từng nhóm theo từng quan hệ xã hội nh: quan hệ cá nhân với xã hội; cộng đồng (trung thành với lý tởng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản, lòng yêu nớc xã hội chủ nghĩa, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, có niềm tin yêu với
Đảng và Bác Hồ kính yêu ); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học…tập, say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng tài nguyên môi trờng ); quan hệ…cá nhân với bản thân, với ngời khác nh ruột thịt, bạn bè, đồng chí ; đồng…thời cũng phải giáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trờng THPT
Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ơng Đảng khoá VIII đã nêu rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con ngời và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc
và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con ngời Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học
và công nghệ hiện đại, có t duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con ngời kế thừa và xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên”
Điều 2 Chơng I của Luật giáo dục 2005 nêu rõ; ‘Mục tiêu giáo dục là
đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc và
Trang 11chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Điều 27 mục 2 chơng III luật giáo dục 2005 khẳng định “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo
Trang 12Chơng II thực trạng của việc chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh trờng THPT nguyễn tháI bình, huyện eakar, tỉnh đăk lăk
2.1 Một số nét về trờng THPT Nguyễn Thái Bình, huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk
Eakar một huyện phía Đông của tỉnh Đăk Lăk, nền kinh tế chủ yếu là nông nghiệp nên nguồn thu nhập và đời sống của ngời dân còn thấp Trong những năm gần đây huyện Eakar đợc nhà nớc đầu t phát triển khá mạnh nhằm đa thị trấn Eakar trở thành thị xã và tách huyện Eakar trong tơng lai gần
Huyện Eakar có diện tích là: 1037,47 Km2, với dân số 141.724 ngời (số liệu năm 2007), gồm 14 đồng bào sinh sống Địa bàn huyện cách thành phố Buôn Ma thuột 50 km về phía Đông Nam, đi theo quốc lộ 26, huyện tiếp giáp với 4 huyện của tỉnh nhà và 1 huyện thuộc tỉnh Phú Yên: phía
Đông giáp huyện M’Đrăk; phía Tây Bắc giáp huyện Krông Năng và phía
Đông Bắc giáp huyện Sông Hinh (Phú Yên); phía Tây giáp huyện Krông Păk và phía Nam giáp huyện Krông Bông
Trờng THPT Nguyễn Thái Bình nằm ở phía Đông Nam của huyện, cách trung tâm thị trấn Eakar 20 km, Trờng mới có Quyết định thành lập vào tháng 8 năm 2008 và chính thức vào hoạt động dạy và học từ ngày 03 tháng 11 năm 2008, với 327 học sinh chia thành 7 lớp Trải qua hơn 5 tháng hoạt động, trờng còn gặp rất nhiều khó khăn, đội ngũ giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm, cơ sở hạ tầng còn quá nhiều thiếu thốn, tuy vậy ngay t bớc
đầu trờng đã cố gắng khắc phục những khó khăn, phát huy những gì hiện có
để thực hiện tốt nhiệm vụ của năm học đề ra, nhờ đó chất lợng dạy học
Trang 13ngày một chuyển biến rõ rệt, kết quả học kỳ I (năm học 2008 – 2009) ờng đã có một kết quả khá tốt.
Trờng THPT Nguyễn Thái Bình là trờng hệ công lập, học kỳ qua ờng có 07 lớp Đội ngũ giáo viên, công nhân viên gồm có 22 đồng chí
tr-Cơ cấu tổ chức của nhà trờng nh sau:
- Chi bộ gồm 4 đồng chí Đảng viên
- Trờng hiện chỉ có 1 hiệu trởng phụ trách toàn diện
- Tổ chức công Đoàn có 3 đồng chí trong Ban chấp hành phụ trách về các mặt đời sống, nữ công…
- Tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh gồm 08 chi đoàn, trong đó có 7 Chi đoàn học sinh và 1 chi đoàn giáo viên gồm 19 đồng chí
Kết quả giáo dục hai mặt trong học kỳ I năm học 2008-2009