luan an GIÁO dục GIÁ TRỊ NN CHO SV đh NGÀNH TH QUA hđ THỰC HÀNH NVSP

TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA NHÀ TRƯỜNG SƯPHẠM, VIỆC GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN NÓI CHUNG, SINHVIÊN NGÀNH GDTH NÓI RIÊNG, ĐƯỢC THỰC HIỆN THÔNG QUACÁC CON ĐƯỜNG: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, HOẠT Đ

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 TRONG LAO ĐỘNG SƯ PHẠM, NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁOVIÊN CÓ VAI TRÒ VÔ CÙNG QUAN TRỌNG NÓ LÀ TÁC NHÂN CHỦYẾU CHI PHỐI QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂNCÁCH HỌC SINH, LÀ YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH HÀNG ĐẦU ĐẾN CHẤTLƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG BÀN VỀ NHÂN CÁCHNGƯỜI GIÁO VIÊN, NHÀ GIÁO DỤC HỌC NỔI TIẾNG K.D USINXKY

ĐÃ KHẲNG ĐỊNH: “TRONG VIỆC GIÁO DỤC, TẤT CẢ PHẢI DỰAVÀO NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO DỤC, BỞI VÌ SỨC MẠNH CỦA GIÁODỤC CHỈ BẮT NGUỒN TỪ NHÂN CÁCH CỦA CON NGƯỜI MÀ CÓ.KHÔNG MỘT ĐIỀU LỆ, CHƯƠNG TRÌNH, KHÔNG MỘT CƠ QUANGIÁO DỤC NÀO DÙ NÓ ĐƯỢC TẠO RA MỘT CÁCH KHÔN KHÉONHƯ THẾ NÀO CŨNG KHÔNG THAY THẾ ĐƯỢC NHÂN CÁCH CỦACON NGƯỜI TRONG SỰ NGHIỆP GIÁO DỤC KHÔNG MỘT SÁCHGIÁO KHOA, MỘT LỜI KHUYÊN RĂN NÀO, MỘT HÌNH PHẠT, MỘTKHEN THƯỞNG NÀO CÓ THỂ THAY THẾ ẢNH HƯỞNG CÁ NHÂNNGƯỜI THẦY GIÁO ĐỐI VỚI HỌC SINH”[55]

ẢNH HƯỞNG CỦA NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN ĐẾN HỌCSINH THẬT LÀ TO LỚN ĐIỀU ĐÓ ĐÃ GÓP PHẦN KHẲNG ĐỊNH VỊTHẾ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CŨNGNHƯ TRONG ĐỜI SỐNG XÃ HỘI, NHƯNG CHÍNH ĐIỀU ĐÓ LẠI ĐÒIHỎI NGƯỜI GIÁO VIÊN PHẢI CÓ MỘT NHÂN CÁCH MẪU MỰC,PHẢI LÀ TẤM GƯƠNG SÁNG VỀ ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG VÀ TÀINĂNG TRÍ TUỆ CHO HỌC SINH NOI THEO MUỐN CÓ MỘT NHÂNCÁCH NHƯ VẬY, NGƯỜI GIÁO VIÊN CẦN PHẢI KHÔNG NGỪNGHỌC TẬP, TU DƯỠNG ĐỂ HOÀN THIỆN BẢN THÂN VỀ MỌI MẶT,

SONG TRƯỚC HẾT HỌ PHẢI ĐƯỢC ĐÀO TẠO MỘT CÁCH CHUẨNMỰC

ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN, VỀ BẢN CHẤT, LÀ QUÁ TRÌNH TỔCHỨC CÁC LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG VÀ GIAO LƯU CỦA GIÁO SINHNHẰM GIÚP HỌ HÌNH THÀNH ĐƯỢC NHÂN CÁCH CỦA NHÀ GIÁODỤC NÓI ĐẾN NHÂN CÁCH NHÀ GIÁO DỤC LÀ NÓI ĐẾN HỆTHỐNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌ BỞI LẼ,ĐỊNH HƯỚNG GTNN LÀ THÀNH TỐ CỐT LÕI TRONG CẤU TRÚCNHÂN CÁCH NHÀ GIÁO, CÓ TÁC DỤNG XÁC ĐỊNH PHƯƠNGHƯỚNG HOẠT ĐỘNG TRÍ TUỆ VÀ SỰ NỖ LỰC Ý CHÍ CỦA NGƯỜIGIÁO VIÊN, QUYẾT ĐỊNH ĐỘNG CƠ CỦA HỌ TRONG HỌC TẬP,SINH HOẠT VÀ LAO ĐỘNG CÁC ĐỊNH HƯỚNG GTNN LÀ CƠ SỞBÊN TRONG CỦA MỌI HOẠT ĐỘNG VÀ HÀNH VI, LÀ HẠT NHÂN

CƠ BẢN TẠO NÊN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁOVIÊN VÌ THẾ, TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA NHÀ TRƯỜNG SƯPHẠM, TỔ CHỨC MỘT CÁCH HIỆU QUẢ VIỆC GIÁO DỤC, HÌNHTHÀNH HỆ THỐNG ĐỊNH HƯỚNG GTNN CHO GIÁO SINH LÀ VẤN

ĐỀ CÓ TẦM QUAN TRỌNG ĐẶC BIỆT

1.2 GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÀ BẬC HỌC NỀN TẢNG CỦA HỆTHỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN, BẬC HỌC ĐẦU ĐỜI CỦA MỖI CONNGƯỜI LAO ĐỘNG TRONG LĨNH VỰC GDTH, NGƯỜI GIÁO VIÊN

CÓ NHỮNG VAI TRÒ HẾT SỨC TO LỚN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LÀNGƯỜI ĐẦU TIÊN DẪN DẮT TRẺ EM ĐI VÀO THẾ GIỚI KHOA HỌC,GIÚP CÁC EM CHIẾM LĨNH CÁC GIÁ TRỊ VĂN HÓA CỦA NHÂNLOẠI ĐỂ HÌNH THÀNH NÊN NHỮNG CƠ SỞ BAN ĐẦU, NHỮNGĐƯỜNG NÉT CƠ BẢN NHẤT CỦA NHÂN CÁCH TRONG QUÁ TRÌNHGIÁO DỤC HỌC SINH, GVTH LÀ “ÔNG THẦY TỔNG THỂ”, CÓNHIỆM VỤ GIẢNG DẠY HẦU HẾT CÁC MÔN HỌC VÀ TỔ CHỨC

HẦU HẾT CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở LỚP MÌNH PHỤ TRÁCH.NHƯ VẬY, GVTH LÀ NGƯỜI ĐÓNG VAI TRÒ CHỦ YẾU TRONG VIỆCĐỊNH HÌNH NHÂN CÁCH HỌC SINH, TẠO DỰNG CHO CÁC EM MỘTNỀN TẢNG VỮNG CHẮC ĐỂ TIẾP TỤC HỌC LÊN CÁC BẬC HỌCCAO HƠN KẾT QUẢ LAO ĐỘNG CỦA NGƯỜI GVTH CÓ ẢNHHƯỞNG RẤT LỚN ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN LÂU DÀI CỦA HỌC SINH,ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀRỘNG HƠN LÀ CỦA CẢ CÁC NHÀ TRƯỜNG Ở BẬC HỌC SAU TUYNHIÊN, KẾT QUẢ LAO ĐỘNG CỦA NGƯỜI GVTH LẠI PHỤ THUỘCPHẦN LỚN VÀO TRÌNH ĐỘ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA HỌ DO

ĐÓ, CÓ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VÀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NHÂNCÁCH, GIÁO DỤC GTNN TRONG ĐÀO TẠO GIÁO GVTH THÌ MỚIĐẢM BẢO ĐƯỢC CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG PHỔTHÔNG, GÓP PHẦN VÀO VIỆC ĐÀO TẠO NHÂN LỰC VÀ NHÂN TÀICHO ĐẤT NƯỚC

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY, TRƯỚC SỰ PHÁT TRIỂNNHANH CHÓNG CỦA KHOA HỌC KỸ THUẬT CŨNG NHƯ CỦA ĐỜISỐNG XÃ HỘI, NHIỀU NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI ĐÃ PHẤN ĐẤU ĐỂDẦN DẦN TOÀN BỘ GVTH ĐƯỢC ĐÀO TẠO Ở TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC.NẰM TRONG XU HƯỚNG CHUNG ĐÓ, Ở NƯỚC TA NHỮNG NĂMGẦN ĐÂY, NHIỀU TRƯỜNG ĐẠI HỌC CŨNG ĐÃ TRIỂN KHAICHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN GDTH MỤC TIÊU CỦACHƯƠNG TRÌNH LÀ CHUẨN BỊ CHO SINH VIÊN CÓ ĐỦ KHẢ NĂNG

ĐỂ TRỞ THÀNH GIÁO VIÊN CỐT CÁN BẬC TIỂU HỌC VÀ ĐÁP ỨNGĐƯỢC SỰ PHÁT TRIỂN CỦA GDTH TRONG NHỮNG THẬP KỶ TỚI.MỤC TIÊU NÀY ĐÃ CHO THẤY, VIỆC TỔ CHỨC CÓ HIỆU QUẢ QUÁTRÌNH GIÁO DỤC NHÂN CÁCH, GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN

ĐẠI HỌC NGÀNH GDTH CÓ Ý NGHĨA RẤT QUAN TRỌNG VÀ CẤPTHIẾT

1.3 TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA NHÀ TRƯỜNG SƯPHẠM, VIỆC GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN NÓI CHUNG, SINHVIÊN NGÀNH GDTH NÓI RIÊNG, ĐƯỢC THỰC HIỆN THÔNG QUACÁC CON ĐƯỜNG: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, HOẠT ĐỘNG THỰCHÀNH NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM, XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VĂN HÓA

SƯ PHẠM,… TRONG ĐÓ, HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP LÀ CONĐƯỜNG CÓ NHỮNG TIỀM NĂNG RẤT TO LỚN

THỰC HÀNH NVSP CÓ CHỨC NĂNG HÌNH THÀNH CÁC KỸNĂNG, RÈN LUYỆN TAY NGHỀ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN TRONGSUỐT QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO, HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSPĐƯỢC TRIỂN KHAI THƯỜNG XUYÊN, LIÊN TỤC QUA CÁC HÌNHTHỨC: THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC BỘ MÔN,RÈN LUYỆN NVSP THƯỜNG XUYÊN, THỰC TẬP SƯ PHẠM CUỐIKHOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NÀY ĐƯỢC SẮP XẾP THÀNH

HỆ THỐNG THEO HƯỚNG GIÚP SINH VIÊN THÍCH ỨNG DẦN VỚINGHỀ DẠY HỌC XÉT VỀ BẢN CHẤT, THỰC HÀNH NVSP LÀ MỘTHOẠT ĐỘNG THỰC TIỄN NÊN CÓ NHIỀU ƯU THẾ TRONG VIỆCGIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN QUA CÁC NỘI DUNG THỰCHÀNH NHƯ GIẢNG DẠY, CHỦ NHIỆM LỚP, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNGGIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP, SINH VIÊN CÓ ĐIỀU KIỆN ĐỂTRẢI NGHIỆM NHỮNG HIỂU BIẾT, KỸ NĂNG VÀ TÌNH CẢM NGHỀNGHIỆP CỦA MÌNH, TỪ ĐÓ CỦNG CỐ ĐƯỢC NIỀM TIN, QUAN ĐIỂM

VÀ HÌNH THÀNH NÊN HỆ THỐNG ĐỊNH HƯỚNG GTNN THỰCHÀNH NVSP, VỚI NHỮNG ƯU THẾ CỦA NÓ, CHÍNH LÀ CONĐƯỜNG GIÁO DỤC GTNN CHỦ YẾU VÀ QUAN TRỌNG NHẤTTRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN VÌ VẬY, ĐỂ HÌNH THÀNH HỆ THỐNG

ĐỊNH HƯỚNG GTNN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH, THÌ TRƯỚCHẾT, PHẢI TỔ CHỨC MỘT CÁCH KHOA HỌC VÀ CÓ HIỆU QUẢVIỆC GIÁO DỤC GTNN QUA CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP

1.4 TRONG LĨNH VỰC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NÓICHUNG, TRONG GIÁO DỤC HỌC NÓI RIÊNG, ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ

VÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ LÀ NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN MỚI MẺ NHƯNG

ĐÃ THU HÚT SỰ QUAN TÂM CỦA ĐÔNG ĐẢO CÁC NHÀ KHOAHỌC NHIỀU CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐƯỢC TRIỂN KHAINHẰM LÀM SÁNG TỎ BẢN CHẤT KHÁI NIỆM GIÁ TRỊ VÀ ĐỊNHHƯỚNG GIÁ TRỊ; TÌM HIỂU THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊCỦA CÁC NHÓM DÂN CƯ KHÁC NHAU; XÁC ĐỊNH BẢN CHẤT,MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG VÀ CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊCHO THẾ HỆ TRẺ CŨNG ĐÃ CÓ NHIỀU CÔNG TRÌNH NGHIÊNCỨU VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG,GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA ỨNG XỬ, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠOĐỨC, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH, SINH VIÊN TUYNHIÊN, CHO ĐẾN NAY VẪN CÒN RẤT ÍT CÔNG TRÌNH ĐỀ CẬP ĐẾNVẤN ĐỀ GIÁO DỤC GTNN TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở NƯỚC

TA BỞI VẬY, NGHIÊN CỨU VỀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC GTNN CHOSINH VIÊN NGÀNH GDTH QUA HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP LÀVẤN ĐỀ CÓ Ý NGHĨA LÝ LUẬN QUAN TRỌNG

1.5 Ở NƯỚC TA HIỆN NAY, XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

CÓ ĐỦ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀOTẠO NGUỒN NHÂN LỰC PHỤC VỤ SỰ NGHIỆP CÔNG NGHIỆP HOÁ,HIỆN ĐẠI HOÁ ĐẤT NƯỚC ĐÃ TRỞ THÀNH MỘT TRONG NHỮNGNHIỆM VỤ CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHỈ THỊ

40 - CT/ TW CỦA BAN BÍ THƯ TRUNG ƯƠNG ĐẢNG CỘNG SẢNVIỆT NAM ĐÃ XÁC ĐỊNH: “PHẢI TĂNG CƯỜNG XÂY DỰNG ĐỘI

NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MỘT CÁCHTOÀN DIỆN ĐÂY LÀ NHIỆM VỤ VỪA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRƯỚCMẮT, VỪA MANG TÍNH CHIẾN LƯỢC LÂU DÀI, NHẰM THỰC HIỆNTHÀNH CÔNG CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC 2001 - 2010 VÀCHẤN HƯNG ĐẤT NƯỚC…” [1]

TRONG THỰC TẾ NHỮNG NĂM QUA, CHÚNG TA ĐÃ XÂYDỰNG ĐƯỢC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO NGÀY CÀNG ĐÔNG ĐẢO, PHẦNLỚN ĐỀU CÓ PHẨM CHẤT TỐT, TRÌNH ĐỘ CHUYÊN MÔN NGHIỆP

VỤ NGÀY CÀNG ĐƯỢC NÂNG CAO TUY NHIÊN, TRƯỚC NHỮNGYÊU CẦU MỚI CỦA SỰ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG THỜI KỲCÔNG NGHIỆP HOÁ, HIỆN ĐẠI HOÁ, ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO CÒN CÓNHIỀU HẠN CHẾ, BẤT CẬP ĐẶC BIỆT, TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO CỦAĐỘI NGŨ GVTH Ở NƯỚC TA NÓI CHUNG CÒN THẤP NHIỀU GIÁOVIÊN CHƯA NHẬN THỨC ĐÚNG VAI TRÒ, TRÁCH NHIỆM TO LỚNCỦA MÌNH, CHƯA CÓ ĐỊNH HƯỚNG GTNN PHÙ HỢP, CHỈ COI DẠYHỌC LÀ DẠY CHỮ CHỨ CHƯA PHẢI LÀ DẠY NGƯỜI THEO NGHĨAĐẦY ĐỦ NHẤT [2]

ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GVTH, CẦN PHẢITRIỂN KHAI MỘT CÁCH ĐỒNG BỘ CÁC GIẢI PHÁP VỀ ĐÀO TẠO

VÀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SONG, DÙ LÀ GIẢI PHÁP NÀO THÌCŨNG PHẢI LẤY VIỆC HÌNH THÀNH VÀ HOÀN THIỆN Ở NGƯỜIGIÁO VIÊN MỘT HỆ THỐNG ĐỊNH HƯỚNG GTNN PHÙ HỢP VỚIYÊU CẦU CỦA THỰC TIỄN GIÁO DỤC LÀM NHIỆM VỤ CƠ BẢN.CHÍNH VÌ THẾ, TỔ CHỨC CÓ HIỆU QUẢ VIỆC GIÁO DỤC GTNN CHOSINH VIÊN NGÀNH GDTH QUA HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP SẼGÓP PHẦN QUAN TRỌNG VÀO VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘINGŨ GIÁO VIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

VỚI NHỮNG LÝ DO NÊU TRÊN, TÁC GIẢ ĐÃ CHỌN ĐỀ TÀI:

“GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM” ĐỂ THỰC HIỆN LUẬN ÁN TIẾN SĨ

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

XÂY DỰNG CÁC QUY TRÌNH TỔ CHỨC GIÁO DỤC GIÁ TRỊTHÔNG QUA HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐỂTĂNG CƯỜNG VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀNGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠIHỌC SƯ PHẠM

3.2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌCNGÀNH GDTH

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

NẾU THỰC HIỆN GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN THEO CÁCQUY TRÌNH, TRONG ĐÓ MỖI QUY TRÌNH ĐƯỢC THIẾT KẾ TƯƠNGTHÍCH VÀ GẮN KẾT CHẶT CHẼ VỚI QUY TRÌNH TỔ CHỨC MỘTLOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP NHẤT ĐỊNH, THÌ SẼNÂNG CAO ĐƯỢC HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN ĐẠIHỌC NGÀNH GDTH

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 XÁC ĐỊNH CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC GIÁO

DỤC GTNN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH, LÀM RÕ HỆ THỐNGGTNN CẦN HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GDTH

Ở NƯỚC TA TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

5.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GTNN CHO SINH

VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GDTH HIỆN NAY

5.3 XÂY DỰNG CÁC QUY TRÌNH TỔ CHỨC GIÁO DỤC GTNN

CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GDTH QUA HOẠT ĐỘNG THỰCHÀNH NVSP TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ĐỂ KIỂMCHỨNG VỀ TÍNH KHẢ THI VÀ HIỆU QUẢ CỦA CÁC QUY TRÌNH ĐÓ

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6.1 VỀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: GIÁO DỤC GTNN CHO SINH

VIÊN SƯ PHẠM LÀ MỘT QUÁ TRÌNH LIÊN TỤC, ĐƯỢC THỰC HIỆNQUA NHIỀU CON ĐƯỜNG KHÁC NHAU ĐỀ TÀI NÀY TẬP TRUNGNGHIÊN CỨU, THIẾT KẾ CÁC QUY TRÌNH TỔ CHỨC GIÁO DỤCGTNN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GDTH QUA HOẠT ĐỘNGTHỰC HÀNH NVSP THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC GTNN CHO SINHVIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GDTH THEO CÁC QUY TRÌNH TRONG HOẠTDỘNG RÈN LUYỆN NVSP THƯỜNG XUYÊN

6.2 VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU: CÁC NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN

BAO GỒM: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG, THỰC NGHIỆM CÁC QUYTRÌNH TỔ CHỨC GIÁO DỤC GTNN ĐƯỢC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNGĐẠI HỌC SƯ PHẠM THUỘC ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRIỂN KHAI ĐỀ TÀI: ĐỂ ĐẢM BẢO

TÍNH KHÁCH QUAN, TRONG QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀGIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH CẦN KẾT HỢPCÁC CÁCH TIẾP CẬN PHỨC HỢP VÀ HỆ THỐNG, TIẾP CẬN XÃ HỘI -LỊCH SỬ, TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG - GIÁ TRỊ

7.1.1 TIẾP CẬN PHỨC HỢP VÀ HỆ THỐNG: GIÁO DỤC GIÁ TRỊ

LÀ VẤN ĐỀ CỦA GIÁO DỤC HỌC, SONG CŨNG LÀ VẤN ĐỀ ĐƯỢC

ĐỀ CẬP ĐẾN TRONG NHIỀU NGÀNH KHOA HỌC KHÁC NHAU DO

ĐÓ, CẦN CHÚ Ý ĐẾN QUAN ĐIỂM PHỨC HỢP KHI XEM XÉT, XÁC

ĐỊNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC GTNN CHO SINHVIÊN NGÀNH GDTH.

MẶT KHÁC, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐƯỢC XÁC ĐỊNH LÀ MỘTNỘI DUNG GIÁO DỤC NẰM TRONG HỆ THỐNG CÁC NỘI DUNGCỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC NHẰM HÌNH THÀNH TOÀN VẸN NHÂNCÁCH CON NGƯỜI ĐỒNG THỜI, BẢN THÂN QUÁ TRÌNH GIÁO DỤCGIÁ TRỊ CŨNG LÀ MỘT HỆ THỐNG, TRONG ĐÓ LÀ SỰ TƯƠNG TÁCQUA LẠI MỘT CÁCH HỮU CƠ GIỮA CÁC THÀNH TỐ: MỤC ĐÍCH,NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN, HÌNH THỨC GIÁO DỤCGIÁ TRỊ… VÌ THẾ, KHI THIẾT KẾ CÁC QUY TRÌNH GIÁO DỤC GTNNCHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH CẦN PHẢI QUÁN TRIỆT QUAN ĐIỂM

HỆ THỐNG

7.1.2 TIẾP CẬN XÃ HỘI - LỊCH SỬ: LÀ MỘT QUÁ TRÌNH GIÁO

DỤC, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ LUÔN MANG TÍNH XÃ HỘI - LỊCH SỬ.TRONG MỖI QUỐC GIA, VÀO MỖI GIAI ĐOẠN LỊCH SỬ CỤ THỂ,GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐỀU CÓ NHỮNG ĐẶC TRƯNG RIÊNG VỀ MỤCĐÍCH, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC,…BỞI VẬY, KHINGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTHCẦN PHẢI CHÚ Ý ĐẾN CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊTHEO LỊCH ĐẠI VÀ ĐỒNG ĐẠI ĐẶC BIỆT, PHẢI ĐẶT VẤN ĐỀ TỔCHỨC GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH TRONG BỐICẢNH PHÁT TRIỂN CỦA XÃ HỘI VỀ MỌI MẶT ĐỂ XEM XÉT

7.1.3 TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG - GIÁ TRỊ: NHÂN CÁCH CỦA MỖI

NGƯỜI KHÔNG PHẢI SINH RA ĐÃ CÓ MÀ ĐƯỢC HÌNH THÀNHTRONG QUÁ TRÌNH SỐNG BẰNG DÒNG HOẠT ĐỘNG CỦA BẢNTHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG, CON NGƯỜI CHIẾM LĨNH CÁC GIÁ TRỊ

TỪ NỀN VĂN HOÁ XÃ HỘI CỦA LOÀI NGƯỜI ĐỂ HÌNH THÀNH NÊN

HỆ GIÁ TRỊ, THANG GIÁ TRỊ VÀ THƯỚC ĐO GIÁ TRỊ LÀ NHỮNG

THÀNH PHẦN CỐT LÕI CỦA NHÂN CÁCH KHI ĐÃ HÌNH THÀNH,THANG GIÁ TRỊ VÀ THƯỚC ĐO GIÁ TRỊ LẠI ĐƯỢC CON NGƯỜIVẬN DỤNG ĐỂ TẠO RA CÁC HOẠT ĐỘNG MỚI, ĐỂ TỔ CHỨC VÀĐÁNH GIÁ CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁC NHAU TRONG CUỘC SỐNG.NHƯ VẬY, HOẠT ĐỘNG VÀ GIÁ TRỊ LUÔN CÓ SỰ GẮN KẾT CHẶTCHẼ, CHI PHỐI QUA LẠI LẪN NHAU CHÍNH NHỜ SỰ TƯƠNG TÁCNÀY MÀ NHÂN CÁCH CỦA MỖI CON NGƯỜI NGÀY CÀNG ĐƯỢCHOÀN THIỆN VÌ THẾ, KHI NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC GTNN CHOSINH VIÊN NGÀNH GDTH, CẦN PHẢI CHÚ Ý ĐẾN CÁC HOẠT ĐỘNG

ĐA DẠNG CỦA NGHỀ, TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ĐÓ MỘT CÁCHTHÍCH HỢP ĐỂ TẠO ĐIỀU KIỆN CHO HỌ NHẬN THỨC, ĐÁNH GIÁ,TRẢI NGHIỆM VỀ CÁC GTNN VÀ VẬN DỤNG CÁC GIÁ TRỊ ĐÓ VÀOVIỆC GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ TRONG THỰC TIỄN GIÁO DỤC

7.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.2.1 NHÓM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT: BAO

GỒM CÁC PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP LÝ THUYẾT,PHÂN LOẠI VÀ HỆ THỐNG HÓA LÝ THUYẾT NHÓM PHƯƠNGPHÁP NÀY ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ XÁC ĐỊNH BẢN CHẤT CỦA CÁCKHÁI NIỆM CƠ BẢN TRONG ĐỀ TÀI, MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁCKHÁI NIỆM ĐÓ, XÁC ĐỊNH CÁC LOẠI HÌNH THỰC HÀNH NVSP VÀVAI TRÒ CỦA CHÚNG TRONG GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN.TRÊN CƠ SỞ ĐÓ XÂY DỰNG CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ VÀ KHUNG

LÝ THUYẾT CHO VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

7.2.2 NHÓM CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN

- PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA BẰNG ANKET:

PHƯƠNG PHÁP NÀY ĐƯỢC THỰC HIỆN ĐỂ THU THẬP THÔNGTIN VỀ THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GTNN CỦA SINH VIÊN ĐẠIHỌC NGÀNH GDTH VÀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH GIÁO

DỤC GTNN CHO SINH VIÊN TRONG NHÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯPHẠM ĐỐI TƯỢNG ĐIỀU TRA GỒM SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNHGDTH CÁC KHOÁ ĐANG ĐƯỢC ĐÀO TẠO, CÁN BỘ QUẢN LÝ,GIẢNG VIÊN THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC ĐÀNẴNG.

- PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM:

PHƯƠNG PHÁP NÀY ĐƯỢC SỬ DỤNG NHẰM KIỂM TRA TÍNHKHẢ THI VÀ HIỆU QUẢ CỦA CÁC QUY TRÌNH TỔ CHỨC GIÁO DỤCGTNN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GDTH QUA HOẠT ĐỘNGTHỰC HÀNH NVSP

7.2.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP HỖ TRỢ GỒM PHƯƠNG PHÁP QUAN

SÁT, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG CỦASINH VIÊN, PHƯƠNG PHÁP TOÁN HỌC

8 NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ

8.1 GIÁO DỤC GTNN LÀ MỘT NỘI DUNG, NHIỆM VỤ GIÁO

DỤC QUAN TRỌNG TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA NHÀTRƯỜNG SƯ PHẠM NHẰM HÌNH THÀNH Ở NGƯỜI SINH VIÊNNHÂN CÁCH CỦA NHÀ GIÁO DỤC

8.2 THỰC HÀNH NVSP LÀ CON ĐƯỜNG CHỨA ĐỰNG NHỮNG

KHẢ NĂNG TO LỚN TRONG VIỆC GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN

SƯ PHẠM NÓI CHUNG, SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GDTH NÓIRIÊNG ĐỂ NHỮNG KHẢ NĂNG ĐÓ TRỞ THÀNH HIỆN THỰC, CẦN

PHẢI VẬN HÀNH ĐỒNG THỜI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GTNN VÀ

HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP TRONG SỰ GẮN KẾT HỮU CƠ VỚI

NHAU

8.3 THỰC HIỆN GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

NGÀNH GDTH THEO CÁC QUY TRÌNH, TRONG ĐÓ MỖI QUY TRÌNHĐƯỢC THIẾT KẾ TƯƠNG THÍCH VÀ GẮN KẾT HỮU CƠ VỚI QUYTRÌNH TỔ CHỨC MỘT LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSPNHẤT ĐỊNH, LÀ CÁCH THỨC ĐỂ TĂNG CƯỜNG VÀ NÂNG CAOHIỆU QUẢ GIÁO DỤC GTNN TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO CỬNHÂN GDTH

9 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN

9.1 LUẬN ÁN TRÌNH BÀY TƯƠNG ĐỐI ĐẦY ĐỦ, CÓ HỆ

THỐNG VỀ CÁC VẤN ĐỀ GIÁ TRỊ, ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ VÀ GIÁODỤC GIÁ TRỊ BƯỚC ĐẦU NÊU LÊN NHẬN THỨC VỀ GIÁ TRỊ NGHỀNGHIỆP, ĐỊNH HƯỚNG GTNN VÀ GIÁO DỤC GTNN ĐÃ TIẾN HÀNHXÁC ĐỊNH HỆ THỐNG GTNN CỦA NGƯỜI GVTH, ĐỀ XUẤT NỘIDUNG GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH Ở NƯỚC TAHIỆN NAY CÓ THỂ XEM ĐÓ LÀ SỰ GÓP PHẦN LÀM SÁNG TỎTHÊM LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ, ĐẶC BIỆT LÀ VỀGIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP

9.2 LUẬN ÁN ĐÃ THIẾT KẾ ĐƯỢC CÁC QUY TRÌNH TỔ CHỨC

GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN NGÀNH GDTH QUA HOẠT ĐỘNGTHỰC HÀNH NVSP VIỆC VẬN DỤNG CÁC QUY TRÌNH NÀY CÓTHỂ GIÚP CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM NÂNG CAO ĐƯỢC HIỆU QUẢ

VÀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GVTH CHO XÃ HỘI

10 BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN

NGOÀI PHẦN MỞ ĐẦU, PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ, NỘIDUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN GỒM 3 CHƯƠNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ

NGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

CHƯƠNG 2: CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ

NGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌCQUA THỰC HÀNH NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

CHƯƠNG 3: ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ

NGHIỆP VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ QUY TRÌNH GIÁO DỤC

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC

1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 CÁC NGHIÊN CỨU Ở NƯỚC NGOÀI

NGÀY NAY, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐƯỢC QUAN NIỆM NHƯ LÀMỘT VẤN ĐỀ MỚI, MỘT XU THẾ MỚI CỦA GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI.TUY NHIÊN, KẾT QUẢ KHẢO CỨU CÁC TÀI LIỆU CHO THẤY, TRÊNTHẾ GIỚI, VIỆC TỔ CHỨC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ TRONG NHÀ TRƯỜNG

VÀ NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐÃ ĐƯỢC TIẾN HÀNH TỪTRƯỚC ĐÓ KHÁ LÂU

CÓ THỂ XÁC ĐỊNH LỊCH SỬ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐƯỢC BẮTĐẦU Ở MỸ VÀO NĂM 1776, KHI NHỮNG NGƯỜI TRONG BAN SOẠNTHẢO TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP MỸ ĐÃ ĐẶT RA TRÁCH NHIỆM CỦANHÀ TRƯỜNG LÀ GIÁO DỤC CHO THẾ HỆ TƯƠNG LAI CÁC PHẨMCHẤT ĐẠO ĐỨC, TRUYỀN ĐẠT CHO HỌ CÁC GIÁ TRỊ, ĐẶC BIỆT LÀCÁC GIÁ TRỊ DÂN CHỦ TRONG THẾ KỶ XIX, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Ở

MỸ RẤT ĐƯỢC CHÚ TRỌNG, NHƯNG SANG ĐẦU THẾ KỶ XX (LÚCNÀY ĐƯỢC GỌI LÀ GIÁO DỤC TÍNH CÁCH) CÓ CHIỀU HƯỚNG BỊGIẢM SÚT VÀO CÁC NĂM TỪ 1925 ĐẾN 1929, TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM THUỘC ĐẠI HỌC CÔLÔMBÔ ĐÃ THỰC HIỆN MỘT CÔNGTRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ VẤN ĐỀ NÀY VÀ KẾT QUẢ CHO THẤY:CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TÍNH CÁCH TRONG NHÀ TRƯỜNG

Ở MỸ KHÔNG MANG LẠI HIỆU QUẢ [42] CÔNG TRÌNH NÀY MỚICHỈ TẬP TRUNG VÀO VIỆC ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC

TÍNH CÁCH, NHƯNG NÓ ĐÃ TẠO RA TIỀN ĐỀ QUAN TRỌNG CHOQUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VỀ SAU.

Ở CHÂU Á, TỪ NHỮNG THẬP KỶ ĐẦU CỦA THẾ KỶ XX, VẤN

ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CŨNG ĐÃ ĐƯỢC BÀN ĐẾN TRONG CUỐNSOKA KYOIKUGAKU TAIKEI (TỔNG LUẬN VỀ GIÁO DỤC HỌCSÁNG TẠO GIÁ TRỊ) ĐƯỢC XUẤT BẢN NĂM 1930, NHÀ GIÁO DỤCNHẬT BẢN TSUNESABURO MAKIGUCHI ĐÃ NÊU LÊN QUAN ĐIỂMCỦA MÌNH VỀ VIỆC XÂY DỰNG MỘT NỀN GIÁO DỤC TAMPHƯƠNG MỤC ĐÍCH CỦA NỀN GIÁO DỤC NÀY LÀ ĐÀO TẠO HỌCSINH THÀNH NHỮNG CON NGƯỜI NĂNG ĐỘNG, HẠNH PHÚC,PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN VÀ BIẾT TẠO RA GIÁ TRỊ ĐỂ THỰC HIỆNĐƯỢC NỀN GIÁO DỤC TAM PHƯƠNG, T MAKIGUCHI ĐỀ NGHỊ PHẢICHUYỂN ĐỔI CHỨC NĂNG CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TỪ CHỖ LÀNGƯỜI TRUYỀN THỤ TRI THỨC THÀNH NGƯỜI HƯỚNG DẪN HỮUÍCH CHO TIẾN TRÌNH TÌM TÒI VÀ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO

ĐÓ, NGƯỜI GIÁO VIÊN PHẢI ĐƯỢC ĐÀO TẠO VÀ BỒI DƯỠNG ĐỂPHÁT TRIỂN CÁC GIÁ TRỊ TRONG NHÂN CÁCH NGHỀ NGHIỆP CỦA

HỌ ÔNG ĐÃ NÊU LÊN MỘT SỐ GIÁ TRỊ MÀ NGƯỜI GVTH CẦN CÓ

VÀ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GVTH CẦN PHẢI HƯỚNG VÀO CÁC GIÁTRỊ ĐÓ LÀ: NHỮNG PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC CAO HƠN NGƯỜITHƯỜNG, CÓ CHÍ, LƯƠNG TÂM NGHỀ NGHIỆP, CÓ KỸ NGHỆ GIẢNGDẠY, VƯỢT QUA BẢN THÂN ĐỂ NÂNG CAO TAY NGHỀ, TẬN TUỴVỚI NGHỀ, HẾT LÒNG VÌ HỌC SINH ÔNG CŨNG ĐỀ XUẤT VIỆC CẢICÁCH CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GVTH THEO MỘT SƠ ĐỒ BANHÁNH GỒM: KIẾN THỨC TỔNG QUÁT, HUẤN LUYỆN KỸ THUẬT -PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY, RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC [83]

NHÌN CHUNG, T MAKIGUCHI ĐÃ CÓ MỘT QUAN ĐIỂM RẤTHIỆN ĐẠI VỀ CHỨC NĂNG CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN, VỀ NHÂNCÁCH NGHỀ NGHIỆP CỦA NGƯỜI GVTH VÀ NỘI DUNG GIÁO DỤC

GTNN TRONG ĐÀO TẠO GVTH TUY NHIÊN, ÔNG CHƯA CHỈ RAĐƯỢC CÁC CON ĐƯỜNG ĐỂ GIÁO DỤC GTNN CHO NGƯỜI GIÁOSINH

MỘT THỜI GIAN KHÁ DÀI SAU KHI T MAKIGUCHI ĐƯA RA ÝTƯỞNG CỦA MÌNH, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VẪN LÀ VẤN ĐỀ BỊ BỎNGỎ CHO ĐẾN NHỮNG THẬP KỶ GẦN ĐÂY, VẤN ĐỀ NÀY MỚITHỰC SỰ ĐƯỢC CÁC QUỐC GIA CŨNG NHƯ CÁC TỔ CHỨC QUỐC

TẾ QUAN TÂM NGHIÊN CỨU NHIỀU HOẠT ĐỘNG KHOA HỌC CÓLIÊN QUAN ĐẾN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐÃ ĐƯỢC THỰC HIỆN CỤTHỂ:

- TRONG HOẠT ĐỘNG ĐIỀU TRA NGHIÊN CỨU VỀ ĐỊNHHƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA THANH NIÊN, CÓ CÁC CÔNG TRÌNH ĐÁNGCHÚ Ý NHƯ: CHƯƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠOĐỨC CHO THANH NIÊN DO TRUNG TÂM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

VỀ THANH NIÊN CỦA BUNGARI THỰC HIỆN VÀO NHỮNG NĂM 1977

- 1978; CÁC CUỘC ĐIỀU TRA DO PHÒNG NGHIÊN CỨU THANH NIÊNTHUỘC VIỆN NGHIÊN CỨU THẾ GIỚI CỦA NHẬT BẢN THỰC HIỆNĐỐI VỚI LỨA TUỔI TỪ 18 - 24 TUỔI Ở 11 NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI VÀCUỘC ĐIỀU TRA DO VIỆN KHẢO SÁT XÃ HỘI CHÂU ÂU THỰC HIỆNĐỐI VỚI LỨA TUỔI 15 - 24 TUỔI Ở 10 NƯỚC CHÂU ÂU ĐƯỢC TIẾNHÀNH VÀO NĂM 1985; CUỘC ĐIỀU TRA QUỐC TẾ VỀ GIÁ TRỊ ĐẠOĐỨC CỦA CON NGƯỜI CHUẨN BỊ BƯỚC VÀO THẾ KỶ XXI, DO THECLUB OF ROME THỰC HIỆN THEO ĐỀ NGHỊ CỦA UNESCO, ĐƯỢCTIẾN HÀNH VÀO NĂM 1986… [125]

CÓ THỂ NHẬN THẤY, TRÊN ĐÂY LÀ NHỮNG CUỘC NGHIÊNCỨU ĐIỀU TRA CÓ QUY MÔ LỚN, MANG TẦM CỠ CHÂU LỤC MỤCĐÍCH CỦA CÁC CUỘC NGHIÊN CỨU NÀY ĐỀU TẬP TRUNG VÀOVIỆC XÁC ĐỊNH THỰC TRẠNG GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNGGIÁ TRỊ CỦA THANH NIÊN TRONG TÌNH HÌNH THẾ GIỚI CÓ

NHỮNG BIẾN ĐỔI NHANH CHÓNG, VẬN DỤNG KẾT QUẢ NGHIÊNCỨU VÀO CÔNG TÁC GIÁO DỤC NHẰM CHUẨN BỊ CHO THẾ HỆTRẺ SẴN SÀNG BƯỚC VÀO CUỘC SỐNG MẶC DÙ CÁC CÔNGTRÌNH NÀY KHÔNG TRỰC TIẾP NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC GIÁTRỊ, NHƯNG ĐÃ TẠO RA NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC QUAN TRỌNGCHO VIỆC XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤCGIÁ TRỊ Ở CÁC NƯỚC.

- BÊN CẠNH CÁC CUỘC ĐIỀU TRA NGHIÊN CỨU ĐỊNH HƯỚNGGIÁ TRỊ CỦA THANH NIÊN, NHIỀU HỘI NGHỊ KHOA HỌC VỀ GIÁODỤC GIÁ TRỊ CŨNG ĐÃ ĐƯỢC TỔ CHỨC ĐIỂN HÌNH LÀ:

HỘI NGHỊ KHOA HỌC VỚI CHỦ ĐỀ “ĐẨY MẠNH GIÁO DỤCGIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC NHÂN VĂN, VĂN HOÁ QUỐC TẾ” ĐƯỢC TỔCHỨC TẠI TÔKYÔ, NHẬT BẢN VÀO THÁNG 2 NĂM 1994 HỘI NGHỊ

ĐÃ TỔNG KẾT KINH NGHIỆM GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC NHÂNVĂN VÀ THỐNG NHẤT ĐƯA RA 8 NHÓM GIÁ TRỊ ĐƯỢC XÁC ĐỊNHTRÊN CƠ SỞ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN 8 CHỦ ĐỀ: QUYỀN CON NGƯỜI;DÂN CHỦ; HỢP TÁC VÀ HÒA BÌNH; BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG; BẢO VỆ

DI SẢN VĂN HÓA; BẢN THÂN VÀ NHỮNG NGƯỜI KHÁC; TÍNH DÂNTỘC; TÂM LINH [108];

HỘI NGHỊ VỚI CHỦ ĐỀ “CHUẨN BỊ CHO CUỘC HỌP LẦN THỨ

44 CỦA ĐẠI HỘI ĐỒNG QUỐC TẾ VỀ GIÁO DỤC” ĐƯỢC TỔ CHỨCTẠI PHILIPPIN VÀO THÁNG 3 NĂM 1994 HỘI NGHỊ ĐÃ ĐƯA RANHẬN ĐỊNH LÀ TRONG THỜI ĐẠI NGÀY NAY CÓ 4 VẤN ĐỀ LỚNCẦN QUAN TÂM GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI, TRƯỚC HẾT LÀ CHOHỌC SINH, ĐÓ LÀ: HOÀ BÌNH, QUYỀN CON NGƯỜI, DÂN CHỦ VÀPHÁT TRIỂN BỀN VỮNG [108];

TIẾP THEO, VÀO THÁNG 8 NĂM 1996, MỘT CUỘC HỘI THẢOCỦA 20 NHÀ GIÁO DỤC ĐẾN TỪ KHẮP NƠI TRÊN THẾ GIỚI DIỄN

RA TẠI TRỤ SỞ CỦA UNICEF Ở THÀNH PHỐ NEW YORK HỘI THẢO

ĐÃ BÀN VỀ NHU CẦU CỦA TRẺ EM VÀ NHỮNG TRẢI NGHIỆM KHITIẾP XÚC VỚI CÁC GIÁ TRỊ, VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG NĂM

2005, HỘI NGHỊ BỘ TRƯỞNG GIÁO DỤC CHÂU MỸ BÀN CHUYÊN

VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ DÂN CHỦ TRONG GIÁO DỤC CHÍNH QUY

VÀ KHÔNG CHÍNH QUY, VỀ CHƯƠNG TRÌNH, TÀI LIỆU VÀPHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GIÁO DỤC GIÁ TRỊ HỘI NGHỊ LẦNTHỨ 10 (NĂM 2005) VÀ LẦN THỨ 11 (NĂM 2007) CỦA APEID THUỘCUNESCO BANKOK ĐÃ BÀN CHUYÊN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ, COIĐÂY LÀ NỘI DUNG QUAN TRỌNG NHẤT ĐỂ ĐẢM BẢO PHÁT TRIỂNBỀN VỮNG [40]

NGOÀI CÁC HỘI NGHỊ KHOA HỌC MANG TẦM CỠ KHU VỰC,NHIỀU CUỘC HỘI THẢO CŨNG ĐÃ ĐƯỢC TỔ CHỨC TẠI CÁCTRƯỜNG ĐẠI HỌC HOẶC CÁC CƠ QUAN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC.TRONG CÁC HỘI THẢO NÀY, NHIỀU BÀI THAM LUẬN QUANTRỌNG VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐÃ ĐƯỢC TRÌNH BÀY ĐẶC BIỆT,

ĐÁNG CHÚ Ý LÀ BÀI GIÁO DỤC GIÁ TRỊ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ

THÔNG MỸ DO TÁC GIẢ DALE N TITUT TRÌNH BÀY TRONG HỘI

THẢO KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC TẠI ĐẠI HỌC KUTZTOW VÀOTHÁNG 9 NĂM 1994 NỘI DUNG CỦA BÀI THAM LUẬN ĐÃ TỔNGKẾT CHIẾN LƯỢC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Ở PHỔ THÔNG CỦA MỸ GỒM

12 ĐIỂM TRONG MỖI ĐIỂM ĐỀU BAO GỒM CÁC GTNN MÀ NGƯỜIGIÁO VIÊN CẦN PHẢI CÓ [42]

NHÌN CHUNG, TẠI CÁC CUỘC HỘI THẢO VÀ HỘI NGHỊ, CÁCNHÀ KHOA HỌC ĐÃ NHẤN MẠNH ĐẾN TẦM QUAN TRỌNG CỦAGIÁO DỤC GIÁ TRỊ, CHIA SẺ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨCGIÁO DỤC GIÁ TRỊ, NÊU LÊN NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNGGIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO HỌC SINH, SINH VIÊN TRONG GIAI ĐOẠNHIỆN NAY

- HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNHGIÁO DỤC GIÁ TRỊ CŨNG ĐÃ ĐƯỢC CÁC TỔ CHỨC QUỐC TẾ VÀNHIỀU NƯỚC TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG TIẾN HÀNH, CỤ THỂ LÀ:

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÁC GIÁ TRỊ SỐNG CỦA LVEP(MỘT TỔ CHỨC PHI LỢI NHUẬN ĐƯỢC UNESCO HỖ TRỢ, ỦY BANUNICEF TÂY BAN NHA VÀ TỔ CHỨC BRAHMA KUMARIS TÀI TRỢ)ĐƯỢC TRIỂN KHAI TỪ NĂM 1996 MỤC ĐÍCH CỦA CHƯƠNG TRÌNH

LÀ CUNG CẤP NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ NHỮNG CÔNG CỤ CHO

SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TẤT CẢ CÁC CÁ NHÂN, VỚI SỰ HIỂU BIẾTRẰNG MỖI CÁ NHÂN BAO GỒM NHỮNG KHÍA CẠNH VỀ THỂCHẤT, TINH THẦN, TÌNH CẢM VÀ TRÍ TUỆ THỰC HIỆN MỤC ĐÍCHNÀY, CHƯƠNG TRÌNH ĐƯA RA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁ TRỊ KHÁCNHAU DỰA TRÊN KINH NGHIỆM VÀ NHỮNG PHƯƠNG PHÁP THỰCHÀNH NHẰM TRANG BỊ CHO TRẺ EM VÀ THANH THIẾU NIÊN CÁCTRI THỨC, GIÚP HỌ TRẢI NGHIỆM VÀ KHÁM PHÁ 12 GIÁ TRỊ CĂN

BẢN CỦA CÁ NHÂN, GỒM: HỢP TÁC, TỰ DO, HẠNH PHÚC, TRUNG

THỰC, KHIÊM TỐN, YÊU THƯƠNG, HÒA BÌNH, TÔN TRỌNG, TRÁCH NHIỆM, GIẢN DỊ, KHOAN DUNG, ĐOÀN KẾT [111].

BÊN CẠNH CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÁC GIÁ TRỊ SỐNGCỦA LVEP, NHIỀU NƯỚC CŨNG ĐÃ XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAICHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀO TRONG CÁC TRƯỜNGPHỔ THÔNG Ở MỸ, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐƯỢC TIẾN HÀNH THÔNGQUA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TÍNH CÁCH THEO QUY ĐỊNH CỦACHÍNH QUYỀN CÁC BANG CHẲNG HẠN, CƠ QUAN LẬP PHÁPBANG GIOOCGIA THÔNG QUA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TÍNHCÁCH VÀO NĂM 1997 VÀ GIAO CHO HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC BANGSOẠN THẢO CÁC VĂN BẢN CỤ THỂ, XÁC ĐỊNH GIÁO DỤC GIÁ TRỊ

LÀ MANG LẠI CHO HỌC SINH CÁC CƠ HỘI PHÁT TRIỂN TRI THỨC,

KỸ NĂNG VÀ THÁI ĐỘ, TƯƠNG ỨNG VỚI CÁC GIÁ TRỊ VÀ HÀNH

VI BIỂU HIỆN CÁC GIÁ TRỊ ẤY, TẬP TRUNG Ở NIỀM TIN VÀOCHÂN VÀ THIỆN HỘI ĐỒNG ĐÃ SOẠN RA HỆ GIÁ TRỊ GỒM 26 GIÁTRỊ, ĐỀ RA MỘT KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI RẤT CỤ THỂ, TỪ XÂYDỰNG CHƯƠNG TRÌNH, TÀI LIỆU GIẢNG DẠY, CÁC HOẠT ĐỘNG,…ĐẾN VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN, NGÂN SÁCH, CÁCH ĐÁNH GIÁ[42]

Ở NHIỀU NƯỚC, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐƯỢC GẮN VỚI GIÁODỤC ĐẠO ĐỨC HOẶC GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHẲNG HẠN,SCOTLAND ĐÃ NHẤN MẠNH ĐẾN VIỆC HÌNH THÀNH Ở HỌC SINHCÁC GIÁ TRỊ CỦA NIỀM TIN CƠ BẢN, CÁC GIÁ TRỊ GIAO LƯU;BANG NEW SOUTH WALES ĐÃ CHỦ TRƯƠNG NÂNG CAO CHẤTLƯỢNG GIÁO DỤC CÁC THÁI ĐỘ VÀ HÀNH VI VỚI 3 LOẠI GIÁ TRỊ:CÁC GIÁ TRỊ CỦA VIỆC HỌC TẬP, CÁC GIÁ TRỊ VỀ BẢN THÂN VÀ

VỀ NGƯỜI KHÁC, CÁC GIÁ TRỊ CỦA TINH THẦN TRÁCH NHIỆMCÔNG DÂN [40]

MỘT SỐ NƯỚC Ở KHU VỰC ĐÔNG NAM Á CŨNG ĐƯA GIÁODỤC GIÁ TRỊ VÀO TRONG NHÀ TRƯỜNG VÀ TOÀN XÃ HỘI TỪ RẤTSỚM NĂM 1988, PHILIPPIN TIẾN HÀNH XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI

“CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CHO NGƯỜI PHILIPIN” ĐỒNG THỜI,CŨNG TRONG NĂM ĐÓ, BỘ VĂN HOÁ GIÁO DỤC THỂ THAOPHILIPPIN ĐÃ PHÁT HÀNH TÀI LIỆU “GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHONGƯỜI PHILIPPIN” VÀO NĂM 1992, TRUNG TÂM CANH TÂN VÀCÔNG NGHỆ GIÁO DỤC THUỘC TỔ CHỨC BỘ TRƯỞNG GIÁO DỤCĐÔNG NAM Á CÔNG BỐ TÀI LIỆU “GIÁ TRỊ TRONG HÀNH ĐỘNG”.TÀI LIỆU TRÌNH BÀY VỀ QUAN ĐIỂM, MỤC TIÊU, CHƯƠNG TRÌNH,CÁCH ĐƯA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀO NHÀ TRƯỜNG VÀ CỘNG

ĐỒNG CỦA CÁC NƯỚC INDONESIA, PHILIPPIN, SINGAPO,MALAYSIA, THAILAND [125] NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG NÊU TRONGTÀI LIỆU ĐÃ ĐƯỢC 5 NƯỚC NÀY VẬN DỤNG KHÁ HIỆU QUẢ VÀOVIỆC XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤCGIÁ TRỊ TRONG SUỐT HAI THẬP KỶ QUA ĐẶC BIỆT, Ở PHILIPIN,HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÃ QUY ĐỊNH CHƯƠNG TRÌNHĐÀO TẠO CỬ NHÂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ CỬ NHÂN GIÁO DỤCTRUNG HỌC BAO GỒM CÁC KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, THÁI ĐỘ, GIÁTRỊ, KINH NGHIỆM BẢO ĐẢM CHO CÁC GIÁO VIÊN TƯƠNG LAI CÓ

ĐỦ NHỮNG NĂNG LỰC CƠ BẢN ĐỂ DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ Ở BẬCHỌC MÌNH PHỤ TRÁCH THEO ĐÓ, MÔN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐƯỢCQUY ĐỊNH NẰM TRONG KHỐI KIẾN THỨC CHUYÊN MÔN CỦAKHUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN [53]

TÓM LẠI, HIỆN NAY GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐÃ TRỞ THÀNH MỘT

XU THẾ CHUNG TRÊN THẾ GIỚI, HẦU HẾT CÁC NƯỚC ĐỀU RẤTQUAN TÂM ĐẾN VIỆC NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC GIÁTRỊ TRONG NHÀ TRƯỜNG QUAN NIỆM CHUNG CỦA CÁC NƯỚCKHI NGHIÊN CỨU VÀ TRIỂN KHAI GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐỀU HƯỚNGĐẾN HÌNH THÀNH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN CÁC GIÁ TRỊ CỐTLÕI, MANG TÍNH THỜI ĐẠI NHẰM GIÚP HỌ CÓ THỂ THÍCH ỨNG

VÀ HOẠT ĐỘNG CÓ HIỆU QUẢ TRONG MỘT THẾ GIỚI ĐANG BIẾNĐỔI HẾT SỨC NHANH CHÓNG TUY NHIÊN, DO PHẦN LỚN CÁCNƯỚC ĐỀU MỚI BƯỚC ĐẦU TRIỂN KHAI GIÁO DỤC GIÁ TRỊ, NÊNNHỮNG NGHIÊN CỨU LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NÀY MẶC DÙ KHÁPHONG PHÚ SONG VẪN CHƯA THẬT TOÀN DIỆN VÀ SÂU SẮC.VIỆC NGHIÊN CỨU VÀ TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤCGIÁ TRỊ MỚI CHỈ TẬP TRUNG VÀO CÁC GIÁ TRỊ SỐNG, GIÁ TRỊĐẠO ĐỨC - NHÂN VĂN TRONG KHI ĐÓ, VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GTNN

CHO NGƯỜI HỌC NGHỀ, BAO GỒM CẢ NGHỀ DẠY HỌC, CÒN ÍTĐƯỢC QUAN TÂM.

1.1.2 CÁC NGHIÊN CỨU TẠI VIỆT NAM

Ở NƯỚC TA, VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CŨNG ĐƯỢC CÁCNHÀ KHOA HỌC BÀN ĐẾN TỪ KHÁ SỚM NĂM 1986, QUA BÀI VIẾT

“MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠYĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG” ĐĂNG TRÊN TẠP CHÍTHÔNG TIN KHOA HỌC GIÁO DỤC, HÀ THẾ NGỮ ĐÃ CHỈ RA NHÂNLÕI CỦA PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LÀ PHẢI CHUYỂNHÓA ĐƯỢC NHỮNG GIÁ TRỊ XÃ HỘI VÀO TRONG Ý THỨC CỦANGƯỜI HỌC, VÀ DO ĐÓ, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ PHẢI LÀ MỘT PHẦNHỮU CƠ CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC [89]

BƯỚC VÀO THẬP KỶ 90 CỦA THẾ KỶ XX, GIÁO DỤC GIÁ TRỊCÙNG VỚI GIÁ TRỊ VÀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ ĐÃ TRỞ THÀNHNHỮNG VẤN ĐỀ RẤT ĐƯỢC QUAN TÂM Ở NƯỚC TA VÀ ĐƯỢCBÀN ĐẾN TRONG NHIỀU CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ CONNGƯỜI, ĐẶC BIỆT LÀ TRONG MỘT SỐ ĐỀ TÀI THUỘC HAICHƯƠNG TRÌNH KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP NHÀ NƯỚC:CHƯƠNG TRÌNH KX-07 “CON NGƯỜI LÀ MỤC TIÊU VÀ ĐỘNG LỰCPHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI” (1991-1995) VÀ CHƯƠNG TRÌNHKHXH-04 “PHÁT TRIỂN VĂN HÓA, XÂY DỰNG CON NGƯỜI TRONGTHỜI KỲ CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA” (1996-2000)

TRONG CHƯƠNG TRÌNH KX-07, VẤN ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁTRỊ VÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐƯỢC CÁC ĐỀ TÀI KX-07-04 “NHỮNGĐẶC TRƯNG VÀ XU THẾ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA CONNGƯỜI VIỆT NAM TRONG SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI” VÀ ĐỀTÀI KX-07-10 “ẢNH HƯỞNG CỦA KINH TẾ THỊ TRƯỜNG ĐỐI VỚI SỰPHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƯỜI VIỆT NAM” NGHIÊN CỨU

MỘT CÁCH CÓ HỆ THỐNG VÀ KHÁ SÂU SẮC CỤ THỂ LÀ, TRONG ĐỀTÀI KX-07-04, CÁC TÁC GIẢ ĐÃ ĐIỀU TRA LÀM RÕ ĐỊNH HƯỚNGGIÁ TRỊ CỦA CÁC NHÓM XÃ HỘI KHÁC NHAU Ở NƯỚC TA, TIẾNHÀNH XÁC ĐỊNH MỘT CÁCH KHÁI QUÁT VỀ BẢN CHẤT, MỤC ĐÍCH,NHIỆM VỤ, NỘI DUNG VÀ CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHOTHẾ HỆ TRẺ [125] CÒN Ở ĐỀ TÀI KX-07-10, CÁC TÁC GIẢ ĐÃ TIẾNHÀNH ĐIỀU TRA, TẬP TRUNG LÀM RÕ NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NỔI BẬT

VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA THANH NIÊN VIỆT NAM TRONG THỜI

KỲ ĐỔI MỚI, MÔ TẢ SỰ BIẾN ĐỔI ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA HỌ VỀCÁC MẶT KINH TẾ, TƯ TƯỞNG, CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC,… TRƯỚC VÀSAU NĂM 1986 [120]

TRONG CHƯƠNG TRÌNH KHXH-04, CŨNG CÓ MỘT SỐ ĐỀ TÀI(HOẶC CHUYÊN ĐỀ) ĐÃ ĐỀ CẬP ĐẾN VẤN ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁTRỊ VÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ TUY NHIÊN, TRONG CÁC ĐỀ TÀI(CHUYÊN ĐỀ) NÀY, VẤN ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ VÀ GIÁO DỤCGIÁ TRỊ KHÔNG ĐƯỢC NGHIÊN CỨU CHUYÊN BIỆT, MÀ ĐƯỢC ĐỀCẬP ĐẾN THÔNG QUA VIỆC PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VÀ GIẢIPHÁP XÂY DỰNG TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG, CHUẨN GIÁTRỊ XÃ HỘI MỚI TRONG CÁC TẦNG LỚP NHÂN DÂN, ĐỀ XUẤT MÔHÌNH NHÂN CÁCH VÀ GIẢI PHÁP MANG TÍNH CHIẾN LƯỢC ĐỂTHỰC HIỆN MÔ HÌNH NHÂN CÁCH ĐÓ [37]

NGOÀI CÁC ĐỀ TÀI NẰM TRONG KHUÔN KHỔ HAI CHƯƠNGTRÌNH KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NÊU TRÊN, VẤN ĐỀ ĐỊNH HƯỚNGGIÁ TRỊ VÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CÒN ĐƯỢC NHIỀU TÁC GIẢNGHIÊN CỨU, BÀN ĐẾN TRONG CÁC ĐỀ TÀI KHOA HỌC, ĐỀ TÀILUẬN ÁN TIẾN SĨ, TRONG CÁC HỘI THẢO KHOA HỌC, CÁC BÀIBÁO KHOA HỌC,… QUA KHÁI QUÁT, CÓ THỂ NHẬN THẤY,

NHỮNG HƯỚNG CHỦ YẾU ĐƯỢC CÁC TÁC GIẢ TẬP TRUNGNGHIÊN CỨU HOẶC BÀN ĐẾN GỒM:

- XÁC ĐỊNH THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CỦA HỌCSINH, SINH VIÊN [23], 32], [51], [68], [70], [80], [84], [99], TRONG ĐÓ,

CÓ TÁC GIẢ ĐÃ TÌM HIỂU VỀ THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊNGHỀ CỦA SINH VIÊN [95], THẬM CHÍ LÀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊNGHỀ DẠY HỌC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM [118];

- GIÁO DỤC CÁC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHOHỌC SINH, SINH VIÊN [4], [17], [26], [71], [81], [90], [98], [103], [107]

- GIÁO DỤC CÁC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC - NHÂN VĂN CHO THẾ HỆTRẺ NÓI CHUNG, CHO HỌC SINH, SINH VIÊN NÓI RIÊNG [18], [109]

- GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO THANH THIẾU NIÊN [72],[111], ĐẶC BIỆT, TRONG CÁC NĂM 2005 VÀ 2006, VIỆN CHIẾNLƯỢC VÀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐÃ BIÊN SOẠN VÀ PHÁTHÀNH HAI TÀI LIỆU VỀ GIẢNG DẠY CÁC GIÁ TRỊ SỐNG TRONGNHÀ TRƯỜNG [126], [127]

TRÊN THỰC TẾ, TỪ NĂM 2000, LVEP ĐÃ TRIỂN KHAICHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÁC GIÁ TRỊ SỐNG VÀO NƯỚC TA.TRONG KHUÔN KHỔ CỦA CHƯƠNG TRÌNH, NHIỀU HOẠT ĐỘNGNHƯ TẬP HUẤN GIẢNG VIÊN, CUNG CẤP TÀI LIỆU, HƯỚNG DẪNTHỰC HÀNH CÁC GIÁ TRỊ SỐNG CHO CÁC ĐỐI TƯỢNG KHÁCNHAU ĐÃ ĐƯỢC TỔ CHỨC TUY NHIÊN, CHƯƠNG TRÌNH MỚI CHỈĐƯỢC TRIỂN KHAI TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC - LAO ĐỘNG - XÃHỘI VỚI CÁC ĐỐI TƯỢNG LÀ HỌC VIÊN CAI NGHIỆN, TRẺ EMĐƯỜNG PHỐ, TRẺ EM BỊ THIỆT THÒI,… VÀ MỘT SỐ TRƯỜNG PHỔTHÔNG DÂN LẬP Ở HÀ NỘI, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH [111]

NHƯ VẬY, VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐÃ ĐƯỢC ĐÔNG ĐẢOCÁC NHÀ KHOA HỌC Ở NƯỚC TA QUAN TÂM TỪ RẤT SỚM.NHIỀU CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ VẤN ĐỀ NÀY ĐÃ ĐƯỢCTHỰC HIỆN VỚI NHỮNG NỘI DUNG NGHIÊN CỨU HẾT SỨC ĐADẠNG, TỪ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ, ĐỀXUẤT GIẢI PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ Ở TẦM VĨ MÔ ĐẾN XÁC ĐỊNHCÁC CON ĐƯỜNG VÀ BIỆN PHÁP CỤ THỂ ĐỂ THỰC HIỆN GIÁODỤC GIÁ TRỊ VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG DÂN TỘC, GIÁ TRỊ ĐẠOĐỨC - NHÂN VĂN CHO HỌC SINH, SINH VIÊN,… TUY NHIÊN, VIỆCXÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC GIÁTRỊ VÀO TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG CÒN RẤT HẠN CHẾ VÀCHẬM CHẠP

1.1.3 VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GTNN TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở NƯỚC TA

TỪ TRƯỚC ĐẾN NAY, CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM Ở NƯỚC TARẤT CHÚ Ý ĐẾN VIỆC RÈN LUYỆN CHO GIÁO SINH CÁC PHẨMCHẤT VÀ NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP ĐẶC BIỆT, TRONG CÁC GIÁOTRÌNH TÂM LÝ HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC ĐỀU CÓ DÀNH RIÊNGMỘT CHƯƠNG ĐỂ BÀN VỀ NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO VỚINHỮNG PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC MÀ HỌ CẦN PHẢI CÓ MẶC

DÙ VẬY, VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GTNN CHO GIÁO SINH CÒN ÍT ĐƯỢCQUAN TÂM NGHIÊN CỨU, NHẤT LÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GTNN CHOGIÁO SINH QUA CON ĐƯỜNG THỰC HÀNH NVSP LẠI CÀNG ÍTĐƯỢC CHÚ Ý HƠN THỰC RA THÌ CŨNG KHÔNG KHÓ ĐỂ LÝ GIẢICHO THỰC TRẠNG NÀY, BỞI LẼ, GIÁO DỤC GTNN KHÔNG PHẢI LÀMỤC ĐÍCH TỰ THÂN CỦA CÁC NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNGTHỰC HÀNH NVSP MỤC ĐÍCH CỦA CÁC NGHIÊN CỨU NÀY LÀXÂY DỰNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ TỔ CHỨC CÓ HIỆU

QUẢ CÁC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN TAY NGHỀ CHO GIÁO SINH.

DO ĐÓ, TRÊN THỰC TẾ, TUY CÓ ÍT CÔNG TRÌNH BÀN ĐẾN GIÁODỤC GTNN QUA HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP, NHƯNG LẠI CÓKHÁ NHIỀU TÁC GIẢ QUAN TÂM NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNGTHỰC HÀNH NVSP TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NÓI CHUNG, ĐÀOTẠO GVTH NÓI RIÊNG CỤ THỂ, VẤN ĐỀ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNHNVSP ĐÃ ĐƯỢC CÁC TÁC GIẢ TẬP TRUNG NGHIÊN CỨU HOẶCBÀN ĐẾN THEO CÁC HƯỚNG CHỦ YẾU SAU ĐÂY:

- LÀM RÕ TẦM QUAN TRỌNG VÀ NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌCCỦA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP [52], [56],[57], [66], [133]

- XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG CỦA CÁC HOẠT ĐỘNGTHỰC HÀNH NVSP, XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ HƯỚNG DẪN

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP TRONG ĐÀO TẠOGIÁO VIÊN [11], [13], [14], [58], [76], [102], [104], [105], [106]

- TÌM HIỂU, ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNGTHỰC HÀNH NVSP, ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP VÀTHIẾT KẾ QUY TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNHNVSP TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN [59], [67], [85], [96], [110]

TRONG NHỮNG NGHIÊN CỨU NÊU TRÊN, CŨNG CÓ TÁC GIẢ

ĐÃ BÀN VỀ VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH NVSP TRONGVIỆC HÌNH THÀNH NHỮNG PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGHỀNGHIỆP CHO GIÁO SINH CHẲNG HẠN, TÁC GIẢ PHẠM MINHHÙNG ĐÃ CHO RẰNG CÁC ĐỢT THỰC TẬP SƯ PHẠM ĐÓNG VAITRÒ QUAN TRỌNG TRONG VIỆC BỒI DƯỠNG LÒNG YÊU NGHỀ,YÊU TRẺ CHO SINH VIÊN VIỆC XUỐNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG,ĐƯỢC TẬP LÀM NHỮNG CÔNG VIỆC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN SẼTẠO NÊN HỨNG KHỞI BAN ĐẦU NHƯNG RẤT CẦN THIẾT ĐỐI VỚI

NGHỀ NGHIỆP [58] CÁC TÁC GIẢ PHẠM TRUNG THANH VÀNGUYỄN THỊ LÝ CŨNG KHẲNG ĐỊNH RẰNG HOẠT ĐỘNG RÈNLUYỆN NVSP LÀ MỘT BỘ PHẬN NÒNG CỐT TRONG QUÁ TRÌNHRÈN LUYỆN TAY NGHỀ, GÓP PHẦN QUAN TRỌNG VÀO SỰ HÌNHTHÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CỦA GIÁO SINH[105]

NHƯ VẬY, VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GTNN CHO GIÁO SINH QUACON ĐƯỜNG THỰC HÀNH NVSP CÒN ÍT ĐƯỢC QUAN TÂM NGHIÊNCỨU TUY NHIÊN, GIÁO DỤC GTNN VÀ THỰC HÀNH NVSP LÀ HAIHOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CÓ MỐI QUAN HỆ VỚI NHAU HẾT SỨCMẬT THIẾT DO ĐÓ, NHỮNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ HOẠTĐỘNG THỰC HÀNH NVSP CŨNG CÓ Ý NGHĨA RẤT QUAN TRỌNGĐỐI VỚI VIỆC NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC GTNN CHOGIÁO SINH

TÓM LẠI, GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO THẾ HỆ TRẺ LÀ VẤN ĐỀ

ĐÃ ĐƯỢC ĐẶT RA TỪ CÁCH ĐÂY KHÁ LÂU, NHƯNG PHẢI ĐẾNCUỐI CỦA THẾ KỶ XX, VẤN ĐỀ NÀY MỚI THỰC SỰ TRỞ THÀNHMỐI QUAN TÂM CHUNG CỦA CÁC TỔ CHỨC QUỐC TẾ, CỦA CÁCQUỐC GIA VÀ CỦA CÁC NHÀ KHOA HỌC QUA NHỮNG KHẢO CỨU

Ở TRÊN CÓ THỂ NHẬN THẤY, CÁC HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU VỀGIÁO DỤC GIÁ TRỊ DIỄN RA RẤT ĐA DẠNG VÀ NGÀY CÀNG PHÁTTRIỂN RỘNG RÃI TRÊN PHẠM VI TOÀN CẦU, NHIỀU CUỘC HỘITHẢO KHOA HỌC VỚI CÁC TẦM MỨC KHÁC NHAU ĐÃ ĐƯỢC TỔCHỨC, NHIỀU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VỚI CÁC QUY

MÔ KHÁC NHAU ĐÃ ĐƯỢC XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI MẶC DÙVẬY, TRONG NGHIÊN CỨU CŨNG NHƯ TRONG THỰC TIỄN, VẤN

ĐỀ GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM CÒN ÍT ĐƯỢC BÀNĐẾN

GIÁO VIÊN LÀ NGƯỜI MANG HỆ THỐNG GIÁ TRỊ CỦANHÂN LOẠI ĐẾN CHO HỌC SINH, LÀ NGƯỜI SỬ DỤNG CÁC GIÁTRỊ TRONG NHÂN CÁCH NGHỀ NGHIỆP CỦA MÌNH LÀM CÔNG

CỤ LAO ĐỘNG CHỦ YẾU VÌ THẾ, ĐỂ ĐÀO TẠO RA NHỮNG THẾ

HỆ GIÁO VIÊN CÓ ĐỦ KHẢ NĂNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA SỰNGHIỆP GIÁO DỤC TRONG THỜI ĐẠI HIỆN NAY, THÌ VIỆCNGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GTNN CHO SINH VIÊN SƯPHẠM LÀ HẾT SỨC CẦN THIẾT

1.2 CÁC KHÁI NIỆM CÔNG CỤ

1.2.1 GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP

1.2.1.1 GIÁ TRỊ

TỪ THỜI CỔ ĐẠI, NHỮNG HIỂU BIẾT ĐẦU TIÊN VỀ GIÁ TRỊ

ĐÃ CÓ TRONG CÁC TƯ TƯỞNG TRIẾT HỌC ĐẾN CUỐI THẾ KỶ XIX,VỚI SỰ XUẤT HIỆN CỦA GIÁ TRỊ HỌC, THUẬT NGỮ GIÁ TRỊ ĐƯỢCDÙNG ĐỂ CHỈ VỀ MỘT KHÁI NIỆM KHOA HỌC VÀ ĐƯỢC NGHIÊNCỨU NGÀY CÀNG SÂU RỘNG TRONG TRIẾT HỌC, ĐẠO ĐỨC HỌC,VĂN HÓA HỌC, XÃ HỘI HỌC, TÂM LÝ HỌC… VỚI MỖI NGÀNHHỌC ĐỀU CÓ NHỮNG HƯỚNG TIẾP CẬN RIÊNG ĐỐI VỚI KHÁINIỆM “GIÁ TRỊ” VÌ THẾ, XUNG QUANH KHÁI NIỆM “GIÁ TRỊ” CÓKHÁ NHIỀU CÁCH ĐỊNH NGHĨA KHÁC NHAU

THEO MỘT SỐ TỪ ĐIỂN VIỆT NAM VÀ TỪ ĐIỂN NƯỚC

NGOÀI, KHÁI NIỆM “GIÁ TRỊ” ĐƯỢC ĐỊNH NGHĨA “LÀ PHẨM CHẤT

TỐT HAY XẤU, TÁC DỤNG LỚN HAY NHỎ CỦA SỰ VẬT HAY CỦA CON NGƯỜI, LÀ CÁI LÀM CHO VẬT CÓ ÍCH LỢI, ĐÁNG QUÝ, LÀ TÍNH Ý NGHĨA TÍCH CỰC HAY TIÊU CỰC CỦA KHÁCH THỂ ĐỐI VỚI CON NGƯỜI, GIAI CẤP, NHÓM, XÃ HỘI NÓI CHUNG, ĐƯỢC PHẢN ÁNH VÀO CÁC NGUYÊN TẮC VÀ CHUẨN MỰC ĐẠO LÝ, LÝ TƯỞNG, TÂM

THẾ, MỤC ĐÍCH CÓ GIÁ TRỊ VẬT CHẤT VÀ GIÁ TRỊ TINH THẦN” [33,

TR.123]

NHÀ XÃ HỘI HỌC J H FICHTER (HOA KỲ) COI: “TẤT CẢ

NHỮNG GÌ CÓ ÍCH LỢI, ĐÁNG HAM CHUỘNG, ĐÁNG KÍNH PHỤC ĐỐI VỚI CÁ NHÂN HOẶC NHÓM XÃ HỘI ĐỀU CÓ MỘT GIÁ TRỊ” [28, TR.

173]

NHÀ VĂN HÓA HỌC C KLUCKHOLN (HOA KỲ) CHO RẰNG:

“NGƯỜI TA NHẬN THẤY Ở GIÁ TRỊ NHỮNG QUAN NIỆM THẦM KÍN

HOẶC BỘC LỘ CÁI AO ƯỚC RIÊNG CỦA MỘT CÁ NHÂN HAY CỦA MỘT NHÓM NHỮNG QUAN NIỆM ẤY CHI PHỐI SỰ LỰA CHỌN CÁC PHƯƠNG THỨC, PHƯƠNG TIỆN VÀ MỤC ĐÍCH KHẢ THI CỦA HÀNH ĐỘNG” [27, TR 31].

CÒN THEO QUAN NIỆM CỦA NHÀ GIÁO DỤC HỌC T

MAKIGUCHI (NHẬT BẢN) THÌ: “GIÁ TRỊ LÀ SỰ THỂ HIỆN CÓ TÍNH

ĐỊNH LƯỢNG CỦA MỐI QUAN HỆ GIỮA CHỦ THỂ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ” [83, TR.104].

TRONG NHỮNG THẬP KỶ GẦN ĐÂY, Ở NƯỚC TA CŨNG ĐÃ CÓNHIỀU CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁ TRỊ NHÌN CHUNG, TÁCGIẢ CỦA CÁC CÔNG TRÌNH NÀY ĐỀU QUAN NIỆM GIÁ TRỊ LÀ TÍNH

CÓ Ý NGHĨA TÍCH CỰC, TỐT ĐẸP, ĐÁNG QUÝ, CÓ ÍCH CỦA CÁC ĐỐITƯỢNG ĐỐI VỚI CHỦ THỂ CHẲNG HẠN, THEO TÁC GIẢ THÁI DUY

TUYÊN THÌ GIÁ TRỊ LÀ: “CÁI ĐÁNG QUÝ, CÁI CẦN THIẾT, CÓ ÍCH, CÓ

NGHĨA, THỎA MÃN NHỮNG NHU CẦU VỀ VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA CON NGƯỜI, GIAI CẤP, NHÓM XÃ HỘI NÓI CHUNG” [121, TR 106].

NHƯ VẬY, CÓ NHIỀU CÁCH ĐỊNH NGHĨA KHÁC NHAU VỀGIÁ TRỊ QUA CÁC ĐỊNH NGHĨA CÓ THỂ NHẬN THẤY NHỮNGQUAN ĐIỂM CHUNG SAU ĐÂY:

THỨ NHẤT, GIÁ TRỊ LÀ TÍNH ÍCH LỢI, TÍNH Ý NGHĨA TÍCH

CỰC CỦA CÁC SỰ VẬT, HIỆN TƯỢNG TRONG HIỆN THỰC KHÁCHQUAN ĐỐI VỚI CUỘC SỐNG CỦA CON NGƯỜI NÓ NÓI LÊN KHẢNĂNG CỦA SỰ VẬT, HIỆN TƯỢNG TRONG VIỆC THỎA MÃNNHỮNG NHU CẦU VẬT CHẤT HAY TINH THẦN CỦA TỪNG NGƯỜI,TỪNG NHÓM NGƯỜI, CỦA CỘNG ĐỒNG, XÃ HỘI VÀ CỦA TOÀNNHÂN LOẠI GIÁ TRỊ CỦA MỘT KHÁCH THỂ (SỰ VẬT, HIỆNTƯỢNG) HOÀN TOÀN KHÁC VỚI CÁI GỌI LÀ BẢN CHẤT VÀ QUYLUẬT CỦA CHÍNH BẢN THÂN KHÁCH THỂ ĐÓ CÁI BẢN CHẤT VÀQUY LUẬT CỦA KHÁCH THỂ LUÔN TỒN TẠI MỘT CÁCH KHÁCHQUAN, KHÔNG PHỤ THUỘC VÀO NHU CẦU CỦA CON NGƯỜI CÒNGIÁ TRỊ CỦA KHÁCH THỂ LẠI CHỈ CÓ THỂ TỒN TẠI TRONG MỐILIÊN HỆ VỚI NHU CẦU CỦA CHỦ THỂ (CÁ NHÂN, NHÓM, CỘNGĐỒNG,…) NHỜ NHU CẦU MÀ CHỦ THỂ XÁC ĐỊNH ĐƯỢC MỘT ĐỐITƯỢNG CÓ GIÁ TRỊ HAY KHÔNG VÀ GIÁ TRỊ ẤY CAO HAY THẤP

THỨ HAI, GIÁ TRỊ LÀ SỰ BIỂU HIỆN MỐI QUAN HỆ LỢI ÍCH,

ĐÁNH GIÁ CỦA CHỦ THỂ ĐỐI VỚI SỰ VẬT, HIỆN TƯỢNG TRONGHIỆN THỰC KHÁCH QUAN ĐIỀU ĐÓ CÓ NGHĨA, GIÁ TRỊ CÓ MẶTKHÁCH QUAN VÀ MẶT CHỦ QUAN MẶT KHÁCH QUAN CỦA GIÁTRỊ LÀ NHỮNG ĐỐI TƯỢNG TRONG HIỆN THỰC CHỨA ĐỰNGNHỮNG ĐẶC TÍNH CÓ KHẢ NĂNG THỎA MÃN NHU CẦU VẬTCHẤT HOẶC TINH THẦN NÀO ĐÓ CỦA CON NGƯỜI CÒN MẶT CHỦQUAN CỦA GIÁ TRỊ LÀ THÁI ĐỘ, QUAN ĐIỂM, TIÊU CHUẨN LỰACHỌN GIÁ TRỊ CŨNG NHƯ PHƯƠNG THỨC ĐÁNH GIÁ ĐỐI TƯỢNGCỦA XÃ HỘI VÀ CÁ NHÂN SỰ PHÂN BIỆT HAI MẶT CẤU THÀNHCỦA GIÁ TRỊ ĐÃ CHO THẤY GIÁ TRỊ CHỈ NẢY SINH VÀ TỒN TẠITHÔNG QUA SỰ ĐÁNH GIÁ CỦA CHỦ THỂ, MÀ CHỦ THỂ BAO GIỜCŨNG LÀ CON NGƯỜI NÊN GIÁ TRỊ LÀ MỘT PHẠM TRÙ MANG

BẢN CHẤT XÃ HỘI GIÁ TRỊ LÀ CÁI THUỘC VỀ XÃ HỘI, CHỈ CÓTRONG XÃ HỘI LOÀI NGƯỜI CÁC GIÁ TRỊ GIÚP CON NGƯỜI ĐỊNHHƯỚNG HOẠT ĐỘNG VÀ GÓP PHẦN TẠO DỰNG NÊN XÃ HỘI LOÀINGƯỜI TUY NHIÊN, SỰ XUẤT HIỆN, TỒN TẠI HAY MẤT ĐI CỦAMỘT GIÁ TRỊ NÀO ĐÓ KHÔNG PHỤ THUỘC VÀO Ý THỨC CỦA CONNGƯỜI MÀ PHỤ THUỘC VÀO NHỮNG YÊU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆNTHỰC TIỄN TRONG ĐÓ HỌ SỐNG VÀ HOẠT ĐỘNG DO VẬY,TRONG MỖI THỜI ĐẠI LỊCH SỬ, MỖI CHẾ ĐỘ XÃ HỘI, MỖI CỘNGĐỒNG DÂN TỘC, TÔN GIÁO, GIAI CẤP,… ĐỀU CÓ NHỮNG GIÁ TRỊRIÊNG CỦA MÌNH NÓI KHÁC ĐI, GIÁ TRỊ LÀ MỘT PHẠM TRÙMANG TÍNH XÃ HỘI, TÍNH LỊCH SỬ - CỤ THỂ, LUÔN BIẾN ĐỔITHEO KHÔNG GIAN VÀ THỜI GIAN

THỨ BA, GIÁ TRỊ ĐƯỢC HÌNH THÀNH TRONG HOẠT ĐỘNG

THỰC TIỄN, GẮN LIỀN VỚI HOẠT ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI KHI ĐÃHÌNH THÀNH, GIÁ TRỊ CÓ VAI TRÒ LÀ CHỖ DỰA ĐỂ CON NGƯỜIXÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH, PHƯƠNG HƯỚNG CHO HOẠT ĐỘNG CỦAMÌNH MỌI CÁCH THỨC VÀ HÀNH ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI TRONGHOẠT ĐỘNG ĐỀU ĐƯỢC CHỈ ĐẠO BỞI CÁC GIÁ TRỊ VÌ THẾ, GIÁTRỊ LÀ CÁI CHI PHỐI CON NGƯỜI TRONG VIỆC LỰA CHỌN CÁCPHƯƠNG THỨC, PHƯƠNG TIỆN VÀ MỤC ĐÍCH HOẠT ĐỘNG

TỪ NHỮNG QUAN ĐIỂM TRÊN, CÓ THỂ HIỂU MỘT CÁCH

KHÁI QUÁT: GIÁ TRỊ LÀ TÍNH ÍCH LỢI, TÍNH CÓ Ý NGHĨA TÍCH CỰC

CỦA SỰ VẬT, HIỆN TƯỢNG ĐỐI VỚI SỰ THỎA MÃN NHU CẦU CỦA CON NGƯỜI, CÓ TÁC DỤNG CHI PHỐI CON NGƯỜI TRONG VIỆC LỰA

CHỌN MỤC ĐÍCH, PHƯƠNG THỨC VÀ PHƯƠNG TIỆN HOẠT ĐỘNG

TRONG XÃ HỘI LOÀI NGƯỜI CÓ VÔ SỐ CÁC GIÁ TRỊ KHÁCNHAU THÔNG THƯỜNG, CÁC GIÁ TRỊ ĐƯỢC PHÂN CHIA THÀNHHAI LOẠI TƯƠNG ỨNG VỚI HAI LĨNH VỰC CƠ BẢN TRONG ĐỜI

SỐNG CON NGƯỜI, ĐÓ LÀ GIÁ TRỊ VẬT CHẤT (THỎA MÃN CÁCNHU CẦU VẬT CHẤT) VÀ GIÁ TRỊ TINH THẦN (THỎA MÃN CÁCNHU CẦU TINH THẦN) NGƯỜI TA CŨNG THƯỜNG PHÂN BIỆT CÁCGIÁ TRỊ XÃ HỘI VỚI CÁC GIÁ TRỊ CÁ NHÂN GIÁ TRỊ CÁ NHÂN LÀGIÁ TRỊ MÀ MỘT CON NGƯỜI, VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT CHỦ THỂCỦA HOẠT ĐỘNG, ĐÃ TIẾP THU HOẶC TẠO RA ĐƯỢC CHO CHÍNHBẢN THÂN MÌNH CÒN GIÁ TRỊ XÃ HỘI LÀ GIÁ TRỊ ĐƯỢC ĐA SỐNGƯỜI TRONG CỘNG ĐỒNG THỪA NHẬN VÀ CẦN ĐẾN NÓ NHƯMỘT NHU CẦU THỰC SỰ CÁC GIÁ TRỊ XÃ HỘI LÀ CÁC GIÁ TRỊCĂN BẢN CỦA CON NGƯỜI, LÀ CƠ SỞ CỦA GIÁ TRỊ CÁ NHÂN DO

ĐÓ, VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ CHO CÁ NHÂN PHẢI DỰA TRÊN NỀNTẢNG CỦA CÁC GIÁ TRỊ XÃ HỘI

CÁC GIÁ TRỊ, DÙ LÀ GIÁ TRỊ CÁ NHÂN HAY GIÁ TRỊ XÃ HỘI,BAO GIỜ CŨNG TỒN TẠI VÀ VẬN ĐỘNG TRONG MỐI LIÊN HỆCHẶT CHẼ VỚI CÁC GIÁ TRỊ KHÁC KHI MỘT TỔ HỢP CÁC GIÁ TRỊKHÁC NHAU ĐƯỢC CẤU TRÚC THEO NHỮNG VỊ TRÍ THỨ BẬCKHÁC NHAU, TẠO THÀNH MỘT CHỈNH THỂ THỐNG NHẤT, PHÙHỢP VỚI VIỆC THỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG ĐẶC THÙ CỦA XÃ

HỘI THÌ ĐƯỢC GỌI LÀ HỆ GIÁ TRỊ (HỆ THỐNG GIÁ TRỊ) MỖI HỆ

GIÁ TRỊ ĐỀU CÓ MỘT CẤU TRÚC RIÊNG, TRONG ĐÓ CÁC GIÁ TRỊĐƯỢC SẮP XẾP THEO TỪNG NHÓM TƯƠNG ỨNG VỚI TỪNG LĨNHVỰC HOẠT ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI CÁC NHÓM GIÁ TRỊ NÀY CÓ

VỊ TRÍ ĐỘC LẬP TƯƠNG ĐỐI VÀ CÓ SỰ TƯƠNG TÁC VỚI NHAUTRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI

HỆ THỐNG GIÁ TRỊ LÀ MỘT HÌNH THỨC CỦA HỆ THỐNG XÃHỘI NÓI CHUNG, CỦA CẤU TRÚC XÃ HỘI NÓI RIÊNG, TRONG ĐÓTHỂ HIỆN CÁC CẤP ĐỘ GIÁ TRỊ VÀ MỐI LIÊN HỆ GIỮA CÁC CẤP

ĐỘ GIÁ TRỊ NÓI ĐẾN CẤP ĐỘ GIÁ TRỊ LÀ NÓI ĐẾN SỰ HỆ THỐNG

HÓA CÁC GIÁ TRỊ THEO TẦNG BẬC CỦA CỘNG ĐỒNG CỤ THỂ LÀ,

CÓ CẤP ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA TOÀN NHÂN LOẠI, CẤP ĐỘ GIÁ TRỊ CỦAKHU VỰC (CHÂU LỤC), CẤP ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA QUỐC GIA - DÂNTỘC, CẤP ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA MỘT GIAI CẤP, CỦA TỘC NGƯỜI, CỦATỪNG NHÓM XÃ HỘI, CẤP ĐỘ GIÁ TRỊ CỦA TỪNG CÁ NHÂN GIỮACÁC CẤP ĐỘ GIÁ TRỊ CÓ NHIỀU NÉT ĐỒNG NHẤT VỚI NHAU,NHƯNG CŨNG CÓ NHỮNG ĐIỂM KHÁC BIỆT THỂ HIỆN Ở CÁC GIÁTRỊ ĐƠN LẺ VÀ ĐẶC BIỆT LÀ Ở SỰ XẾP ĐẶT THỨ TỰ CÁC GIÁ TRỊTRONG TỔNG THỂ BẢNG GIÁ TRỊ

HỆ GIÁ TRỊ LUÔN CÓ TÍNH LỊCH SỬ - CỤ THỂ VÀ CHỊU SỰCHẾ ƯỚC BỞI LỊCH SỬ TRONG CẤU TRÚC CỦA HỆ GIÁ TRỊ CÓCHỨA ĐỰNG CÁC NHÂN TỐ CỦA QUÁ KHỨ VÀ CỦA HIỆN TẠI, CÓCÁC GIÁ TRỊ ĐƯƠNG ĐẠI VÀ CÁC GIÁ TRỊ TRUYỀN THỐNG, CÁCGIÁ TRỊ CỦA QUỐC TẾ, CỦA KHU VỰC, CỦA DÂN TỘC, CỦA GIAICẤP… CẤU TRÚC ĐÓ LÀ KẾT QUẢ CỦA QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH,PHÁT TRIỂN VÀ CHUYỂN HÓA CÁC GIÁ TRỊ DƯỚI TÁC ĐỘNG CỦACÁC ĐIỀU KIỆN LỊCH SỬ CỤ THỂ DO ĐÓ, TRONG MỖI THỜI KỲLỊCH SỬ, HỆ GIÁ TRỊ LẠI CÓ MỘT CẤU TRÚC TƯƠNG ỨNG KHIĐIỀU KIỆN LỊCH SỬ BIẾN ĐỔI THÌ CẤU TRÚC CỦA HỆ GIÁ TRỊCŨNG BIẾN ĐỔI THEO, CÓ NHỮNG GIÁ TRỊ CŨ BỊ MẤT ĐI VÀ CÓNHỮNG GIÁ TRỊ MỚI ĐƯỢC NẢY SINH ĐIỀU ĐÓ ĐÃ NÓI LÊN KHẢNĂNG THÍCH ỨNG CŨNG NHƯ TÍNH PHÁT TRIỂN NỘI TẠI CỦA HỆGIÁ TRỊ

HỆ GIÁ TRỊ KHÁC NHAU THÌ TRẬT TỰ SẮP XẾP CÁC GIÁ TRỊCŨNG KHÁC NHAU VIỆC SẮP XẾP CÁC GIÁ TRỊ (HAY NHÓM GIÁTRỊ) THEO MỘT THỨ TỰ ƯU TIÊN NHẤT ĐỊNH ĐƯỢC GỌI LÀ

THANG GIÁ TRỊ (HAY THƯỚC ĐO GIÁ TRỊ) THANG GIÁ TRỊ ĐƯỢC

HÌNH THÀNH VÀ THAY ĐỔI THEO THỜI GIAN CÙNG VỚI SỰ PHÁT

TRIỂN, BIẾN ĐỔI CỦA XÃ HỘI LOÀI NGƯỜI, CỦA DÂN TỘC, CỦACỘNG ĐỒNG, CỦA TỪNG NHÓM NGƯỜI VÀ CỦA TỪNG CÁ NHÂN.THANG GIÁ TRỊ KHÔNG TỒN TẠI TỰ THÂN MÀ VẬN ĐỘNG VÀPHÁT TRIỂN THÔNG QUA QUÁ TRÌNH CON NGƯỜI, VỚI TƯ CÁCH

LÀ CHỦ THỂ CỦA HOẠT ĐỘNG VÀ GIAO LƯU, VẬN DỤNG VÀOTHỰC TIỄN ĐỂ NHẬN THỨC, ĐÁNH GIÁ, LỰA CHỌN VÀ CHẤPNHẬN CÁC GIÁ TRỊ CŨNG NHƯ ĐỂ SÁNG TẠO RA CÁC GIÁ TRỊMỚI VÌ THẾ, NÓI ĐẾN THƯỚC ĐO GIÁ TRỊ LÀ NÓI ĐẾN MẶT THỰCTIỄN CỦA THANG GIÁ TRỊ

THANG GIÁ TRỊ, THƯỚC ĐO GIÁ TRỊ ĐƯỢC DÙNG ĐỂ ĐÁNHGIÁ VỀ CÁC GIÁ TRỊ TRÊN THỰC TẾ, MỖI CÁ NHÂN HAY CỘNGĐỒNG XÃ HỘI ĐỀU CÓ NHỮNG THƯỚC ĐO GIÁ TRỊ RIÊNG TUYNHIÊN, DÙ LÀ THƯỚC ĐO GIÁ TRỊ NÀO THÌ TRONG NÓ CŨNG CÓNHỮNG GIÁ TRỊ GIỮ VỊ TRÍ LÀ GIÁ TRỊ CỐT LÕI, CHUẨN MỰCCHUNG CHO NHIỀU NGƯỜI, CHIẾM VỊ TRÍ Ở BẬC CAO HOẶC VỊTRÍ THEN CHỐT NHỮNG GIÁ TRỊ ĐÓ ĐƯỢC COI LÀ GIÁ TRỊ

CHUẨN HAY CHUẨN GIÁ TRỊ

CHUẨN GIÁ TRỊ LÀ MỘT GIÁ TRỊ CỤ THỂ, ĐƯỢC CỘNGĐỒNG XÃ HỘI LỰA CHỌN, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH HỌTHAM GIA VÀO CÁC LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG VÀ GIAO LƯU KHIGIÁ TRỊ ĐƯỢC CHỌN LỌC LÊN ĐẾN CẤP ĐỘ CHUNG CHO MỌINGƯỜI THÌ NÓ TRỞ THÀNH CHUẨN GIÁ TRỊ NẰM TRONG HỆ GIÁTRỊ XÃ HỘI, GIỮ VỊ TRÍ LÀ GIÁ TRỊ CỐT LÕI, THỰC HIỆN VAI TRÒCỦA MỘT GIÁ TRỊ HẠT NHÂN ĐỂ ĐIỀU CHỈNH CÁC GIÁ TRỊ KHÁC,ĐẢM BẢO CHO MỐI QUAN HỆ TƯƠNG TÁC TRONG NHÓM GIÁ TRỊCŨNG NHƯ TRONG CẢ HỆ THỐNG GIÁ TRỊ LUÔN ĐA DẠNG VÀ ỔNĐỊNH VAI TRÒ HẠT NHÂN CỦA CHUẨN GIÁ TRỊ ĐƯỢC THỂ HIỆN

RÕ NÉT NHẤT KHI NÓ NẰM TRONG CẤU TRÚC CỦA THANG GIÁ

TRỊ Ở ĐÂY, CHUẨN GIÁ TRỊ ĐƯỢC LẤY LÀM CĂN CỨ, LÀM TIÊUCHUẨN ĐỂ PHÂN ĐỊNH CÁC GIÁ TRỊ VÀO TỪNG THANG BẬC PHÙHỢP BỞI THẾ, CHUẨN GIÁ TRỊ CHÍNH LÀ THANG BẬC CHUẨNTRONG THƯỚC ĐO GIÁ TRỊ

CHUẨN GIÁ TRỊ CÓ VỊ TRÍ ĐỘC LẬP TƯƠNG ĐỐI TUY NHIÊN,TRONG ĐỜI SỐNG CỦA MỖI CỘNG ĐỒNG XÃ HỘI, CÁC GIÁ TRỊCHUẨN KHÔNG TÁCH RỜI NHAU, MÀ LIÊN HỆ MẬT THIẾT VỚINHAU TẠO THÀNH HỆ CHUẨN GIÁ TRỊ CỦA CỘNG ĐỒNG HỆCHUẨN GIÁ TRỊ GIỮ VỊ TRÍ LÀ NHÂN LÕI CỦA HỆ GIÁ TRỊ XÃ HỘI.NỘI DUNG CỦA HỆ GIÁ TRỊ XÃ HỘI ĐƯỢC BIỂU HIỆN MỘT CÁCH

CÔ ĐỌNG NHẤT Ở HỆ CHUẨN GIÁ TRỊ VÌ VẬY, QUA HỆ CHUẨNGIÁ TRỊ CỦA MỘT CỘNG ĐỒNG CÓ THỂ XÁC ĐỊNH ĐƯỢC NHỮNGĐẶC TRƯNG CƠ BẢN TRONG HỆ GIÁ TRỊ CỦA CỘNG ĐỒNG ĐÓ.ĐÂY LÀ VẤN ĐỀ CÓ Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN RẤT QUANTRỌNG ĐỐI VỚI VIỆC XÂY DỰNG NỘI DUNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊCHO HỌC SINH, SINH VIÊN HIỆN NAY

GIÁ TRỊ LUÔN GẮN LIỀN VỚI SỰ THỎA MÃN NHỮNG NHUCẦU VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN CỦA CON NGƯỜI DO ĐÓ, NÓ CÓVAI TRÒ HẾT SỨC TO LỚN TRONG ĐỜI SỐNG CÁ NHÂN VÀ CỘNGĐỒNG GIÁ TRỊ LÀ NGUỒN ĐỘNG LỰC THÔI THÚC CON NGƯỜIHÀNH ĐỘNG VÀ NỖ LỰC VƯƠN TỚI LÝ TƯỞNG CHÂN, THIỆN, MỸ

NÓ CÓ TÁC DỤNG NHƯ NHỮNG BIỂU TƯỢNG ĐỊNH HƯỚNG CHOHOẠT ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI, ĐỒNG THỜI CŨNG LẠI NHƯNHỮNG CHUẨN MỰC, QUY TẮC ĐỂ ĐIỀU CHỈNH HÀNH ĐỘNG CỦA

HỌ MỖI NHÓM XÃ HỘI VÀ GIAI TẦNG XÃ HỘI ĐỀU CÓ MỘT HỆGIÁ TRỊ ĐẶC THÙ ĐÓNG VAI TRÒ ĐIỀU CHỈNH MỌI HOẠT ĐỘNGCỦA CỘNG ĐỒNG HỆ GIÁ TRỊ NÀY LÀ HẠT NHÂN TẠO NÊN TÂMTHỨC CHUNG CỦA CỘNG ĐỒNG, ĐỊNH HƯỚNG CHO CÁC THÀNH

VIÊN CỘNG ĐỒNG CÙNG THỐNG NHẤT HÀNH ĐỘNG THEO MỤCTIÊU CHUNG MÀ XÃ HỘI ĐÃ ĐỀ RA CHÍNH VÌ THẾ, XÂY DỰNGCÁC HỆ THỐNG GIÁ TRỊ ĐỂ ĐỊNH HƯỚNG CHO XÃ HỘI NÓICHUNG, CHO TỪNG LĨNH VỰC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÓI RIÊNG

LÀ MỘT NHIỆM VỤ HẾT SỨC QUAN TRỌNG

1.2.1.2 GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP

GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP LÀ MỘT BỘ PHẬN CỦA HỆ THỐNGGIÁ TRỊ XÃ HỘI, LÀ MỘT LOẠI GIÁ TRỊ GẮN LIỀN VỚI HOẠT ĐỘNGNGHỀ NGHIỆP CỦA CON NGƯỜI BỞI VẬY, KHÁI NIỆM “GIÁ TRỊNGHỀ NGHIỆP” CHỈ TRỞ NÊN RÕ RÀNG KHI NÓ ĐƯỢC XEM XÉTTRONG MỐI QUAN HỆ VỚI KHÁI NIỆM “NGHỀ NGHIỆP”

NGHỀ NGHIỆP, THEO TÀI LIỆU “DÂN SỐ - LAO ĐỘNG - VIỆCLÀM - GIẢI PHÁP” CỦA VIỆN CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC,

ĐƯỢC XÁC ĐỊNH LÀ: “MỘT LĨNH VỰC MÀ TRONG ĐÓ CON NGƯỜI

SỬ DỤNG SỨC LAO ĐỘNG CỦA MÌNH ĐỂ TẠO RA NHỮNG CÁI CẦN THIẾT CHO XÃ HỘI, NHỜ ĐÓ CON NGƯỜI CÓ THỂ THỎA MÃN NHỮNG NHU CẦU CẦN THIẾT CHO VIỆC TỒN TẠI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA MÌNH” [129, TR 68]

TRONG TỪ ĐIỂN TIẾNG VIỆT THÔNG DỤNG, “NGHỀ” ĐƯỢC

ĐỊNH NGHĨA LÀ: “CÔNG VIỆC CHUYÊN MÔN THEO SỞ TRƯỜNG

HOẶC THEO SỰ PHÂN CÔNG CỦA XÃ HỘI” [134, TR 702], CÒN

“NGHIỆP” LÀ: “NGHỀ LÀM ĂN, SINH SỐNG” [134, TR 710].

VẬY, CÓ THỂ XÁC ĐỊNH NGHỀ NGHIỆP LÀ CÔNG VIỆCCHUYÊN MÔN TRONG MỘT LĨNH VỰC HOẠT ĐỘNG NHẤT ĐỊNH, LÀDẠNG LAO ĐỘNG ĐÒI HỎI Ở NGƯỜI LÀM VIỆC PHẢI CÓ NHỮNGKIẾN THỨC, KỸ NĂNG, KỸ XẢO, NHỮNG PHẨM CHẤT, ĐẠO ĐỨCPHÙ HỢP VỚI YÊU CẦU CỦA CÔNG VIỆC CHUYÊN MÔN NHỜ QUÁTRÌNH HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP, CON NGƯỜI CÓ THỂ TẠO RA

CÁC SẢN PHẨM VẬT CHẤT VÀ TINH THẦN CHO XÃ HỘI, ĐỒNGTHỜI THỎA MÃN ĐƯỢC NHỮNG NHU CẦU CẦN THIẾT CHO SỰ TỒNTẠI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA BẢN THÂN.

TRONG ĐỜI SỐNG XÃ HỘI LUÔN TỒN TẠI NHIỀU NGHỀKHÁC NHAU BẤT CỨ NGHỀ NÀO CŨNG HÀM CHỨA TRONG NÓMỘT HỆ THỐNG GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CÁC GTNN NẰM TRONGKHÁI NIỆM “GIÁ TRỊ” NÊN NÓ CŨNG MANG ĐẦY ĐỦ CÁC DẤUHIỆU BẢN CHẤT CỦA GIÁ TRỊ NGHĨA LÀ, GTNN CŨNG CHỈ TỒNTẠI TRONG MỐI LIÊN HỆ VỚI NHU CẦU CỦA CON NGƯỜI VÀ CHỈĐƯỢC HÌNH THÀNH THÔNG QUA SỰ ĐÁNH GIÁ CỦA CHỦ THỂ.TUY NHIÊN, BÊN CẠNH NHỮNG DẤU HIỆU CHUNG ẤY, Ở GTNNCÒN CÓ NHỮNG ĐẶC ĐIỂM RIÊNG BIỆT SAU ĐÂY:

- GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP LÀ CÁI CÓ KHẢ NĂNG GIÚP CONNGƯỜI THỎA MÃN NHỮNG NHU CẦU LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC THỰCHIỆN CÁC CHỨC NĂNG CHUYÊN MÔN TRONG MỘT LĨNH VỰCHOẠT ĐỘNG NHẤT ĐỊNH VỚI CÁC NGHỀ KHÁC NHAU THÌ CÁCGTNN CŨNG KHÁC NHAU SONG, NHÌN CHUNG, CÁC GTNNTRONG MỖI NGHỀ ĐỀU BAO GỒM: CÁC PHẨM CHẤT NGHỀNGHIỆP, TRUYỀN THỐNG CỦA NGHỀ, CÁC TRI THỨC LÝ THUYẾTCỦA NGHỀ, CÁC KỸ NĂNG, KỸ XẢO, HIỆU QUẢ LAO ĐỘNG CÁCGTNN ĐÓNG VAI TRÒ ĐỊNH HƯỚNG VÀ ĐIỀU CHỈNH HOẠT ĐỘNGCHUYÊN MÔN CỦA NGHỀ, CHI PHỐI NGƯỜI LAO ĐỘNG TRONGVIỆC LỰA CHỌN MỤC ĐÍCH, PHƯƠNG THỨC VÀ PHƯƠNG TIỆNKHI TIẾN HÀNH CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TỔNG THỂ CÁCGTNN TRONG MỘT NGHỀ TẠO NÊN VĂN HÓA CỦA NGHỀ ĐÓ VIỆCLĨNH HỘI CÁC GTNN TỪ NỀN VĂN HÓA NGHỀ SẼ GIÚP CONNGƯỜI HÌNH THÀNH ĐƯỢC NHÂN CÁCH NGHỀ NGHIỆP Ở BẢNTHÂN NHỜ VẬY, HỌ CÓ THỂ THAM GIA LAO ĐỘNG TRONG NGHỀ

VÀ KHẲNG ĐỊNH ĐƯỢC GIÁ TRỊ CỦA MÌNH TRONG HOẠT ĐỘNGNGHỀ NGHIỆP CŨNG NHƯ TRONG CỘNG ĐỒNG XÃ HỘI VÌ THẾ,GTNN CHÍNH LÀ GIÁ TRỊ NHÂN CÁCH NGHỀ NGHIỆP CỦA NGƯỜILAO ĐỘNG, LÀ GIÁ TRỊ CỦA CON NGƯỜI.

- NGUỒN GỐC CỦA GTNN NẰM TRONG THỰC TIỄN CỦANGHỀ, NÓ VỐN LÀ ĐẶC TÍNH CỦA NHỮNG ĐỐI TƯỢNG NHẤTĐỊNH ĐẶC TÍNH NÀY TRỞ THÀNH GTNN KHI NÓ ĐƯỢC NGƯỜILAO ĐỘNG NHẬN THỨC, ĐÁNH GIÁ LÀ CÓ Ý NGHĨA TÍCH CỰCCHO HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA BẢN THÂN VÀ MONG ƯỚCCHIẾM LĨNH LẤY NÓ NHƯ VẬY, GTNN CHỈ ĐƯỢC HÌNH THÀNHTRONG THỰC TIỄN NGHỀ VÀ THÔNG QUA SỰ ĐÁNH GIÁ CỦA CHỦTHỂ HOẠT ĐỘNG TRONG NGHỀ (CÁ NHÂN, NHÓM NGƯỜI HOẶCCỘNG ĐỒNG NGƯỜI LAO ĐỘNG)

- CÁC GTNN LUÔN GẮN KẾT CHẶT CHẼ VỚI CÔNG VIỆCCHUYÊN MÔN TRONG MỘT LĨNH VỰC HOẠT ĐỘNG NHẤT ĐỊNH.CHÚNG CHỈ HÌNH THÀNH VÀ TỒN TẠI TRONG MỐI QUAN HỆ VỚINHỮNG NHU CẦU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN CÔNG VIỆC CHUYÊN MÔNCỦA NGƯỜI LAO ĐỘNG MỖI NGHỀ LÀ MỘT LĨNH VỰC CHUYÊNMÔN ĐẶC THÙ VỚI NHỮNG CHỨC NĂNG, MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG,PHƯƠNG THỨC, PHƯƠNG TIỆN VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN RIÊNGBIỆT TÍNH ĐẶC THÙ VỀ CHUYÊN MÔN CỦA NGHỀ ĐÃ TẠO RATÍNH ĐẶC THÙ TRONG NHU CẦU VỀ CHUYÊN MÔN CỦA NGƯỜILAO ĐỘNG, VÀ DO ĐÓ, TẠO RA TÍNH ĐẶC THÙ CỦA CÁC GTNNNẰM TRONG NGHỀ NÓI KHÁC ĐI, GTNN BAO GIỜ CŨNG LÀ GIÁTRỊ ĐẶC TRƯNG CHO MỘT NGHỀ CỤ THỂ

TỪ NHỮNG ĐẶC ĐIỂM TRÊN, TÁC GIẢ LUẬN ÁN SỬ DỤNG

KHÁI NIỆM “GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP” VỚI HÀM NGHĨA LÀ GIÁ TRỊ (PHẨM CHẤT, TRI THỨC, KỸ NĂNG…) ĐẶC TRƯNG CỦA NGƯỜI LAO

ĐỘNG TRONG MỘT NGHỀ, CÓ KHẢ NĂNG THỎA MÃN NHỮNG NHU CẦU LIÊN QUAN ĐẾN CÔNG VIỆC CHUYÊN MÔN CỦA NGƯỜI LAO ĐỘNG, CHI PHỐI HỌ TRONG VIỆC LỰA CHỌN MỤC ĐÍCH, PHƯƠNG THỨC VÀ PHƯƠNG TIỆN ĐỂ TIẾN HÀNH CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

NHƯ VẬY, KHÁI NIỆM “GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP” HOÀN TOÀNKHÁC VỚI KHÁI NIỆM “GIÁ TRỊ CỦA NGHỀ NGHIỆP” KHÁI NIỆM

“GIÁ TRỊ CỦA NGHỀ NGHIỆP” ĐƯỢC DÙNG ĐỂ CHỈ VỀ NHỮNG ÍCHLỢI MÀ NGHỀ ĐÓ MANG LẠI CHO CÁ NHÂN VÀ XÃ HỘI CÒN KHÁINIỆM “GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP” LẠI ĐƯỢC DÙNG ĐỂ CHỈ VỀNHỮNG PHẨM CHẤT, ĐỨC TÍNH, CÁC TRI THỨC LÝ THUYẾT, CÁC

KỸ NĂNG, KỸ XẢO,… MANG TÍNH ĐẶC TRƯNG CỦA MỘT NGHỀ.CÁC GTNN LÀ CÁC GIÁ TRỊ CON NGƯỜI, GIÚP CON NGƯỜI THỰCHIỆN TỐT CHỨC NĂNG NGHỀ NGHIỆP CỦA MÌNH GTNN CÓ QUAN

HỆ MẬT THIẾT VỚI GIÁ TRỊ CỦA NGHỀ NGHIỆP NHỜ GTNN MÀNGƯỜI LAO ĐỘNG ĐÃ LÀM CHO NGHỀ NGHIỆP CỦA MÌNH TRỞNÊN CÓ GIÁ TRỊ ĐỐI VỚI CỘNG ĐỒNG, XÃ HỘI NÓI CÁCH KHÁC,GTNN TẠO NÊN GIÁ TRỊ CỦA NGHỀ NGHIỆP

KHI BÀN ĐẾN KHÁI NIỆM GTNN CŨNG CẦN PHÂN BIỆT NÓVỚI KHÁI NIỆM CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TRÊN THỰC TẾ, HAI KHÁINIỆM NÀY THƯỜNG ĐI LIỀN VỚI NHAU, NHIỀU KHI Ý NGHĨA CỦACHÚNG TRÙNG KHÍT VỚI NHAU, RẤT KHÓ TÁCH BẠCH TUYNHIÊN, NẾU XEM XÉT ĐẦY ĐỦ THÌ GTNN VÀ CHUẨN NGHỀNGHIỆP CÓ NHIỀU ĐIỂM KHÁC BIỆT GTNN LÀ BIỂU TƯỢNG TINHTHẦN CÓ TÁC DỤNG THÚC ĐẨY NGƯỜI LAO ĐỘNG TÍCH CỰCTHỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG CỦA NGHỀ, CÒN CHUẨN NGHỀNGHIỆP LÀ QUY ƯỚC CHUNG VỀ NHỮNG ĐIỀU MÀ NGƯỜI LAOĐỘNG TRONG NGHỀ NÊN LÀM, PHẢI LÀM VÀ NHỮNG ĐIỀU

KHÔNG NÊN LÀM, KHÔNG ĐƯỢC LÀM, NÓ NHẮC NHỞ MỖI NGƯỜICẦN PHẢI ỨNG XỬ NHƯ THẾ NÀO TRONG TỪNG TÌNH HUỐNG CỤTHỂ GTNN LÀ CÁI QUY ĐỊNH MỤC ĐÍCH HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜILAO ĐỘNG, CÒN CHUẨN NGHỀ NGHIỆP LÀ SỰ VẬN DỤNG CỤ THỂGTNN VÀO VIỆC ĐỊNH HƯỚNG CÁC KHUÔN MẪU ỨNG XỬ VÀQUY TẮC HÀNH ĐỘNG ĐỂ ĐẠT ĐẾN MỤC ĐÍCH ẤY GIÁ TRỊ VÀCHUẨN NGHỀ NGHIỆP CÓ QUAN HỆ MẬT THIẾT VỚI NHAU GTNN

LÀ NỀN TẢNG TẠO NÊN CHUẨN NGHỀ NGHIỆP, CÒN CHUẨNNGHỀ NGHIỆP LẠI LÀ SỰ HIỆN THỰC HÓA CỦA CÁC GTNN VÌTHẾ, TRÊN CƠ SỞ KHÁI QUÁT CÁC CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CÓ THỂRÚT RA CÁC GTNN TƯƠNG ỨNG

TRONG THỰC TIỄN NGHỀ NGHIỆP LUÔN HÀM CHỨA VÔ SỐCÁC GTNN KHÁC NHAU TÙY THEO MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU MÀ

CÓ THỂ ĐƯA RA NHỮNG TIÊU CHÍ KHÁC NHAU ĐỂ PHÂN LOẠICÁC GTNN CHẲNG HẠN:

+ DỰA VÀO HIỆU QUẢ CỦA GTNN VỀ PHƯƠNG DIỆN LỢI ÍCH

CÓ THỂ PHÂN THÀNH GIÁ TRỊ VẬT CHẤT VÀ GIÁ TRỊ TINH THẦN

+ CĂN CỨ VÀO THỜI ĐIỂM HÌNH THÀNH GTNN VÀ THỜIGIAN TỒN TẠI CỦA NÓ TRONG LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN NGHỀ CÓTHỂ PHÂN THÀNH GIÁ TRỊ TRUYỀN THỐNG VÀ GIÁ TRỊ HIỆN ĐẠI

+ PHÂN LOẠI CÁC GTNN THEO CHỨC NĂNG CỦA NÓ TRONGHOẠT ĐỘNG NGHỀ, TA CÓ GIÁ TRỊ MỤC ĐÍCH VÀ GIÁ TRỊ CÔNGCỤ

SỰ PHÂN LOẠI GTNN CHÍNH LÀ SỰ SẮP XẾP CÁC GIÁ TRỊTHEO NHỮNG QUAN HỆ NHẤT ĐỊNH CĂN CỨ VÀO SỰ PHÂN LOẠIGTNN CŨNG NHƯ CĂN CỨ VÀO CHỨC NĂNG, MỨC ĐỘ PHỔ BIẾNHOẶC MỨC ĐỘ TÁC DỤNG CỦA GIÁ TRỊ, CÓ THỂ XÁC ĐỊNH ĐƯỢCCÁC HỆ THỐNG GTNN VÀ THANG GTNN