skkn bồi DƯỠNG TÌNH yêu THƠ CA CHO học SINH TIỂU học

Mục tiêu của việc bồi dưỡng tình yêu thơ ca trong nhà trường Tiểu học không phải là để tạo ra các nhà thơ, nhà ngôn ngữ học mặc dầu trong thực tế, trong số học sinh có năng khiếu về thơ

là nguy cơ dẫn đến cuộc sồng ngày càng mất đi chất thơ từ đó có thể dẫn đến cạn kiệt về tâm hồn mà chỉ biết sống quan trọng về vật chất.

Thơ ca là lời hay ý đẹp, là nghệ thuật của ngôn từ và cũng chính là nghệ thuật của cuộc sống Là những người yêu thơ ca, ai cũng tha thiết mong mình có được nghệ thuật sử dụng trong ngôn từ trong giao tiếp để tạo ra được những lời hay ý đẹp khi giao tiếp hoặc ngay từ khi mới bắt đầu cầm bút Đó chính là cái đích để hướng tới Để đạt được cái đích ấy không thể tự nhiên mà có được, yêu thơ, hiểu thơ, làm được thơ hay là cả một quá trình rèn luyện lâu dài trong cuộc sống của người yêu thơ ca nói riêng và yêu văn chương nói chung, bằng tất cả tình yêu của mình Đối với học sinh có năng khiếu về thơ ca, điều ấy lại càng đòi hỏi cao hơn Bởi chính các em đã có những kiến thức ban đầu, nó là cơ sở, là điểm xuất phát khởi đầu, giúp các em biến những hiểu biết của mình thành những con người có tài năng kiệt xuất nhất Kiến thức về thơ ca không giới hạn, ngôn từ không bao giờ cạn, người học cứ thế mầ lớn lên trong tâm hồn, trong tư duy, trong tình cảm, trong ứng xử cuộc sống

Theo “ Chiến lược con người” mà Đảng đã vạch ra đường lối và định hướng rất đúng đắn là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhà trường của chúng ta hướng đến phát triển tối đa những năng lực tiềm ẩn trong mỗi học sinh Ở trường Tiểu học đồng hành với nhiệm vụ phổ cập Tiểu học, việc chăm lo phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu để trở thành học sinh giỏi góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước được xem là nhiệm

vụ cần thiết và quan trọng

Hệ thống giáo dục phổ thông của Việt Nam bắt đầu từ cấp Tiểu học, đều

sử dụng Tiếng Việt làm ngôn ngữ chính thức, trong đó hàm lượng thơ ca chiếm trong các các phân môn Tiếng Việt là không nhỏ Bất kì ở phân môn Tiếng Việt nào, Tập đọc, Luyện từ và Câu, Chính tả… ta cũng đều gặp mặt sự hiện diện của thơ ca So với văn xuôi thì thơ ca dễ gây cảm xúc, dễ thấm sâu , nhớ lâu, lắng đọng trong lòng người đọc hơn

Bồi dưỡng tình yêu thơ ca là bồi dưỡng năng khiếu Tiếng Việt Đó chính

là bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, yêu con người lao động, yêu thiên nhiên, góp phần bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống…từ đó mà học sinh càng thêm yêu Tiếng Việt của mình

Bồi dưỡng tình yêu thơ ca không đơn thuần chỉ là biết thơ ca mà còn hiểu

rõ hơn cách dùng từ, nghệ thuật ngôn từ, cách bắt nhịp trong thơ, nắm được các thể thơ thường gặp, nắm được âm điệu, màu sắc, tính tư duy trừu tượng, ca ngợi cái hay cái đẹp, phê phán thói hư tật xấu của cuộc sống

Mục đích sâu sắc hơn là làm cho mỗi học sinh sống phải có hồn, phải có cảm nhận được vẻ đẹp của cuộc sống, cũng như biết ứng xử hay trong giao tiếp, biết bày tỏ quan điểm của mình trước xã hội

Chính vì những lý do trên mà tôi quyết định chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho năm học : 2014- 2015 là: “ Bồi dưỡng tình yêu thơ ca cho học sinh Tiểu học”

III/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:

Thơ ca phải bám sát vào cuộc sống thì mới tồn tại và mới lôi cuốn được người đọc Cái hay nhất của thơ ca là phải lột tả được những điều đáng khen và đáng chê trong lòng dân tộc, từ đó giúp cho xã hội và con người cần phải làm gì

và làm như thế nào để tiến đến hoàn thiện, Điều này gọi là vốn sống Vốn sống

và vốn thơ ca nói riêng hay văn chương nói chung cũng có nhiều điểm tương đồng Vốn sống không nhất thiết biểu lộ bằng lời mà đa phần biểu lộ qua sự nhận biết về tri thức và kiến thức trong mỗi con người còn vốn thơ ca là vốn của nghệ thuật ngôn từ, nghệ thuật hành văn Một phần của vốn sống có sự hiện diện của vốn thơ ca

Mục tiêu của việc bồi dưỡng tình yêu thơ ca trong nhà trường Tiểu học không phải là để tạo ra các nhà thơ, nhà ngôn ngữ học mặc dầu trong thực tế, trong số học sinh có năng khiếu về thơ ca, văn chương sẽ có những em trở thành những tài năng văn học và ngôn ngữ học Mục đích chính của việc làm này là bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn và khả năng tư duy năng lực ngôn ngữ cảm thụ văn học cho học sinh góp phần hình thành con người Việt Nam hiện đại Sống có văn hóa, có đạo đức biết ứng xử tốt đẹp trong giao tiếp

IV/ CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Từ khi dạy Tiểu học đến nay đã 20 năm nghề tôi thường xuyên phát hiện học sinh rất yêu thơ ca nhưng rất ngại học văn Tại sao vậy? Vì lý do văn chương nói một cách tổng thể là khó học hơn các môn học khác nếu học sinh không có năng khiếu Còn đối với những em có năng khiếu thì có phần đỡ hơn nhưng vẫn ngại ngùng, khó khăn khi làm bài tập làm văn,

Nếu hỏi: Các em các có yêu thích các bài thơ trong sách này không? Thì 100% trả lời có Nhưng nếu hỏi các em có yêu thích học văn không thì đa số im lặng.

Qua khảo sát đầu năm tôi có bảng số liệu thống kê như sau:

Lớp Tổng số

học sinh

Thích thơ ca

Thích học vănNói chung

Làm được các bài tập

về thơ

Đọc diễn cảm

và hiểu nhanh được nội dung thơ

Chuyển được thơ sang văn xuôi

Vận dụng vào bài tập

Luyện từ

và Câu và Tập làm văn

Chắc ai cũng hiểu việc học văn thật là rộng và cô đọng của việc học văn làm được bài tập làm văn, mà đa số học sinh làm bài tập làm văn lại không đạt yêu cầu đây là một vấn đề nan giải và trách nhiệm của thầy cô giáo chúng ta phải biết tìm ra phương pháp dạy học phù hợp hơn Với tôi thì chọn một điểm để dẫn dắt làm lan tỏa ra tổng thể Nên tôi chọn cách hãy tạo cho học sinh yêu thích thơ

ca rồi từ thơ ca dẫn dắt các em yêu thích văn chương, làm được bài văn Nó cũng chẳng khó khăn gì khi chuyển thể thơ ca thành văn xuôi rồi hình thành kĩ năng làm Tập làm văn Dù là thơ ca hay văn xuôi thì tất cả chúng đều nằm trên một con đường đó là con đường đi tìm ngôn ngữ nói , đọc và viết, ngôn ngữ nói, đọc

và viết có được thì dù là văn hay thơ cũng đều có thể làm được khi ta nắm được cấu tạo của bài

V/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:

A/ NẮM VỮNG CÁC NGUYÊN TẮC, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:

1 Nắm vững các nguyên tắc dạy học tiếng Việt thông qua thơ ca:

+ Nguyên tắc phát triển lời nói ( Nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành)

+ Nguyên tắc phát triển tư duy

+ Nguyên tắc chú ý đến đặc điểm tâm sinh lí và trình độ tiếng mẹ đẻ của học sinh

2 Các phương pháp thường sử dụng trong việc dạy bồi dưỡng tình yêu thơ ca:

+ Phương pháp phân tích ngôn ngữ

+ Phương pháp rèn luyện theo mẫu

+ Phương pháp giao tiếp

Chú trọng trong đề tài này là:

+ Sự chi phối nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc tích hợp đến nội dung và phương pháp dạy học hình thành kĩ năng cảm nhận, đọc hiểu thơ ca

+ Vận dụng sử dụng các phương pháp đặc trưng ( Luyện phát âm giọng điệu thơ theo mẫu , phân tích nhịp thơ, đọc diễn cảm thơ, học thuộc lòng đoạn thơ hay…) hướng dẫn học sinh các bài tập về thơ như đã nêu trên qua việc phân tích mục tiêu, cơ sở ngôn ngữ và thiết kế bài tập

3 Thực hiện giao tiếp, ứng dụng vào việc dạy các dạng thơ:

+ Vận dụng kĩ năng quan sát, kĩ năng xây dựng hệ thống câu hỏi, tìm ý trong dạy học các bài tập rèn luyện về thơ Hướng dẫn thực hành một số kiểu bài tập có liên quan đến thơ, bài tập nói, đọc diễn cảm thơ, bài tập chuyển thơ sang văn bản văn xuôi

+ Đặc trưng của tính giao tiếp thể hiện qua một số đoạn thơ diễn bằng lời như qua thơ chuyển thành văn, qua thơ kể lại câu chuyện ( VD: Nàng tiên ốc lớp 4)

B/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Để đạt được nội dung và mục tiêu bồi dưỡng tình yêu thơ ca cho học sinh giúp các em học giỏi môn Tiếng Việt cần đặt ra những nhiệm vụ và nội dung cơ bản sau đây:

1 Phát hiện những học sinh có tình yêu thơ ca trong giờ học:

Chương trình tiếng việt không dạy riêng môn thơ ca và cách làm bài thơ Thơ

ca chỉ được lồng vào các bài dạy trong các phân môn Tập đọc, Luyện từ và Câu, Chính tả…

Để phát hiện học sinh có khả năng ham thích thơ ca ta phải tìm ra những biểu hiện của học sinh qua các bài dạy Các em có lòng say mê thơ ca, có hứng thú với nhịp điệu thơ, giọng điệu thơ, các em ham đọc thuộc lòng những bài thơ, ghi chép những câu thơ hay, các em có những phẩm chất tư duy cần cho sự phát triển năng lực đọc hiểu bài thơ Đây là những phẩm chất tư duy có tính thống nhất nhưng không đồng nhất, tư duy phân loại, phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa… rất có khả năng học tốt thơ ca dẫn đến học giỏi văn

Năng lực tư duy của thơ ca thể hện ở năng lực quan sát hay nhận xét liên tưởng một sự vật hoặc một vấn đề nào đó Như Trần Đăng Khoa khi nhìn cây dừa đã liên tưởng: “ Tàu dừa chiếc lược chải vào mây xanh Ai mang nước ngọt nước lành, ai đeo bao hũ rượu quanh cổ dừa”…Có khả năng tư duy nghệ thuật cũng có nghĩa là khi tiếp cận thơ ca phải biết tiếp nhận khác so với logich thông tục của đời thường Đó là khả năng nghe được, đọc được những gì bí ẩn dưới những chuổi âm thanh, ẩn dưới các dòng chữ Ví dụ: Những em học sinh có năng lực khi đọc hai câu thơ: “ Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào, con nhạt miệng có canh tôm nấu khế” ( Mẹ- Bằng Việt TV 4 tập II) Sẽ hiểu được rằng

hai câu thơ này đã nói một cách đầy hình ảnh, cụ thể vừa khái quát hóa một điều:

Mẹ lúc nào cũng sẵn sàng chăm sóc con Lo lắng cho con , sẵn sàng làm tất cả những gì con cần Trong khi đó, một số em khác không có khả năng tư duy nghệ thuật, chỉ biết hiểu một cách “thật thà”, theo lối thường, không hiểu được nội dung hai câu thơ này lại thắc mắc tại sao lại xót lòng cho ăn bưởi? Như thế thì

mẹ chỉ làm cho con xót lòng thêm Từ đó cho thấy học sinh có khả năng tiếp nhận ngôn từ, cách diễn đạt của thơ ca, biết phát hiện những tín hiệu nghệ thuật ngôn từ và đánh giá được chúng trong việc biểu lộ nội dung qua sự hiểu nói viết học thuộc và nhớ nhanh những câu thơ, đoạn thơ hay cả bài thơ Để phát hiện học sinh có năng lực thơ ca nói riêng hay văn chương nói chung cần có sự điều tra bằng các phép đo nhằm khảo sát, tìm hiểu về hứng thú, khả năng tư duy và ngôn ngữ của các em Để tìm hiểu và cần phải theo dõi chặt chẻ khi trẻ đọc thơ, người giáo viên có nhiệm vụ theo dõi để nắm quá trình học tập của trẻ, phát hiện những biểu hiện đáng chú ý về tình yêu thơ ca của trẻ, tìm hiểu hứng thú qua bài tập đọc là thơ, hay các bài tập tìm từ, tìm nghệ thuật so sánh nhân hóa trong bài thơ… để có phương pháp bồi dưỡng cho trẻ

2 Bồi dưỡng hứng thú thơ ca cho học sinh:

Hứng thú có vai trò quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú Cũng nói : “ Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc” ( M.Gorki) Vì vậy, bồi dưỡng hứng thú học tập rất quan trọng Hứng thú không tự nhiên nảy sinh và khi đã nảy sinh nếu không được duy trì cũng có thể bị mất đi Không có con đường nào khác để làm nảy sinh và duy trì hứng thú của học sinh với tình yêu thơ ca ngoài cách giúp các

em thấy được vẻ đẹp và khả năng kì diệu của thơ ca Từng giờ, từng phút trong bài giảng thơ ca, người GV đều hướng đến hình thành và duy trì hứng thú cho học sinh Ví dụ: Chúng ta đã học rất nhiều bài thơ viết về mẹ “ Bao tháng bao

năm mẹ bế con trên đôi tay mềm mại ấy”( Lớp 1) “ Mẹ là ngọn gió của con suốt đời” ( Lớp 2) Hôm nay chúng ta lại học một bài thơ có tựa đề “Mẹ” của nhà thơ Bằng Việt các em cùng thầy xem bài “Mẹ” này có khác gì với những bài về mẹ các em đã học Không có cách gì tạo hứng thú thơ ca cho trẻ ngoài con đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, càng nhiều càng tốt các tác phẩm thơ, những thể loại thơ hay ngôn ngữ mẫu mực vì: “ Không làm thân với văn thơ thì không nghe thấy được tiếng lòng chân thật của nó.” ( Lê Trí Viễn) Hứng thú với thơ ca còn được tạo ra bằng cách kể cho các em nghe về cuộc đời riêng của các nhà thơ nổi tiếng và nếu có thể các em gặp trực tiếp họ, tổ chức các cuộc nói chuyện thơ cũng như các hình thức ngoại khóa Tiếng Việt khác.

3 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh thông qua thơ ca.

Giáo viên cần tổ chức đọc diễn cảm trong giờ dạy học thơ, nói chuyện về

nhà thơ, thi đọc diễn cảm, học thuộc lòng các đoạn , bài thơ Vốn sống cũng được bồi dưỡng một cách gián tiếp qua sách vở bởi những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn học, khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời phần lớn đã được ghi lại trong sách vở Nếu không chịu học, chịu đọc thì học sinh không thể tiếp thu được nền văn minh của loài người Đọc nhiều các em sẽ được tăng khả năng giao tiếp lên nhiều lần,

từ đây các em biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ của

tự nhiên, xã hội , biết giao tiếp với thế giới nội tâm của người khác, hiểu được tư tưởng, tình cảm của người khác Đặc biệt khi đọc tác phẩm thơ ca, các em không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước

mơ tốt đẹp, được khơi dạy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn: Qua bài “mẹ ốm” cậu bé đã làm rất nhiều việc: “ Mẹ vui con có quản gì Ngâm thơ, kể chuyện rồi thì hát ca Mình con diễn kịch giữa nhà Một mình con đóng cả ba vai chèo” Đó chính là tự học, học nữa, học mãi

Giáo viên cần xây dựng hứng thú với thói quen đọc thơ, học thuộc lòng bài thơ, tìm hiểu nội dung ý nghĩa của bài thơ Từ đó tạo cho học sinh vốn sống, tầm nhìn, hiểu rộng hơn, giúp các em có khả năng phát triển sức sáng tạo… Giáo viên cần giáo dục cho các em: Kiên trì chịu khó, không chỉ học để giải trí, mà đọc có suy nghĩ, liên hệ, rút ra những bài học bổ ích.

4 Bồi dưỡng kiến thức kĩ năng Tiếng Việt thông qua thơ ca:

Đây là việc làm hết sức quang trọng nhằm nâng cao trình độ Tiếng Việt cho học sinh Thông qua các việc làm cụ thể là:

a/ Bồi dưỡng kiến thức kĩ năng về từ ngữ:

Được chú trọng ngay từ khi học sinh mới và lớp 1, từ mức độ đơn giản đến phức tạp hơn

Ở lớp Một việc học thơ bắt đầu từ việc nghe thầy cô đọc và việc quan tâm thường xuyên của bố mẹ ở nhà thông qua lời nói, cử chỉ, hành động và việc làm

đã hình thành cho các em sự hào hứng trong việc học thơ Từ đây các em dễ dàng cảm nhận thơ ca một cách nhanh nhẹn

Ví dụ: Qua bài Đi học ( Tiếng việt 1 – Tập 2 – Trang 130)

“ Hôm qua em tới trường

Mẹ dắt tay từng bướcHôm nay mẹ lên nươngMột mình em tới lớp

………

Hương rừng thơm đồi vắngNước suối trong thầm thì

Cọ xòe ô che nắngRâm mát đường em đi”

(Minh Chính) Nếu hỏi ngày hôm qua em đi học và ngày hôm nay em đi học có gì khác nhau?Nhiều học sinh có năng khiếu thơ ca sẽ nhanh nhẩu trả lời là: Hôm qua đi học có

mẹ dắt tay đi, còn hôm nay thì em đi một mình vì hôm nay mẹ bận lên nương.( Sự quan tâm của bố mẹ và những gì em nhìn thấy là ở đó) Ngoài điều bé thuộc nhanh bài thơ, qua thơ còn cho bé lớn hơn lên về tâm hồn và nhận thức ( Từ chỗ

mẹ dắt tay, đến tự đi học Khi tự đi thì sẽ hiểu có mẹ bé vui như thế nào?)

Hay

Ví dụ: Qua bài Câu đố ( Tiếng Việt 1- Tập 2 – Trang 155)

“ Nhỏ như cái kẹoDẻo như bánh giầy

Ở đâu mực giây

Có em là sạch.”

( Đố là cái gì?)Ruột dài từ mũi đến chânMũi mòn ruột cũng dần dần mòn theo

( Đố là cái gì?)Khi giáo viên chưa kịp mở sách thì chắc hẳn các em đã thuộc rồi Từ đây cho thấy bé yêu thơ như thế nào?

Ở lớp Hai việc bồi dưỡng tình yêu thơ ca bắt đầu được nâng dần lên qua những dạng bài tập về thơ Dựa vào thơ các em được hình thành kĩ năng viết và sát lỗi chính tả

Ví dụ: Bài tập 2: Điền vào chỗ trống: l hay n: ( Tiếng việt 2 – tập 2 – Trang122)

Một cây …àm chẳng …ên non

Ba cây chụm lại …ên hòn …úi caoNhiễu điều phủ …ấy giá gươngNgười trong một …ước phải thương nhau cùng

Ở lớp Ba thì mức độ cao hơn ban đầu hình thành từ kiến thức thơ sang kiến thức văn xuôi bằng cách làm cách nối thành câu đơn giản Hay tìm biện pháp nhân hóa, so sánh

Ví dụ: Qua bài : Em thương ( Tiếng việt 3 tập 2 – Trang 74)

Em thương làn gió mồ côiKhông tìm thấy bạn, vào ngồi trong cây

Em thương sợ nắng đông gầyRun run ngã giữa vườn cây cải ngồng

Em thấy làn gió và sợi nắng trong bài giống ai? Hãy nối A và B cho thích hợp?

Giáo viên cần cho học sinh nhận thấy tình cảm yêu thương sâu sắc của tác giả với các bạn nhỏ mồ côi cha mẹ

Ví dụ: Trong các từ của câu thơ:

“ Dân dâng một quả xôi đầyBánh chưng mấy cặp bánh giầy mấy đôi”

Có những từ nào là từ ghép và những từ ghép đó thuộc từ ghép loại gì?

Với những yêu cầu này, trước khi phân loại từ theo cấu tạo Học sinh phải vạch được đúng ranh giới từ Ở ví dụ trên nếu học sinh được mỗi tổ hợp quả xôi, bánh giầy, bánh chưng là một từ thì thì sẽ không xếp chúng vào từ ghép để phân

giống như một người bạn ngồi trong vườn câygiống một người gầy yếu

giống một bạn nhỏ mồ côiLàn gió

Sợi nắng

loại tiếp mà cho đó là hai từ đơn Vì vậy, lúc này vấn đề mấu chốt lại là vấn đề phân cắt các đơn vị từ.

Ví dụ: xác định danh từ, tính từ, động từ trong hai câu thơ sau của Bác Hồ

“ cảnh rừng Việt Bắc thật là hayVượn hót chim kêu suốt cả ngày”

So với ông Bành vẫn thiếu niên

+ Mùa xuân là tết trồng cây Làm cho đất nước càng ngày càng xuân.

Hoặc có thể cho học sinh tìm ra nghĩa bóng trong đoạn thơ sau:

“ Cái chai không đầu

Mà sao có cổBảo rằng ngọn gióThì gốc ở đâu?

Răng của chiếc càoLàm sao nhai đượcMũi thuyền rẽ nướcThì ngửi cái gìCái ấm không ngheTai sao mọc được

Ở trong chiếc bútLại có ruột gàTrong mũi người ta

Có ngay lá mía”

Hướng dẫn: trong đoạn thơ của Quang Huy, các từ sau được dùng với nghĩa bóng: Cổ ( Chai),ngọn (gió),răng (cào), mũi (thuyền),tai (ấm), ruột gà (của cây bút máy),lá mía ( trong mũi)

Trong bài dạy về từ loại là tính từ ta có thể dùng đoạn thơ sau để cho học sinh tìm

Ví dụ: “ Việt Nam đẹp khắp trăm miền

Bốn mùa một sắc trời riêng đất nàyXóm làng, đồng ruộng, rừng câyNon cao gió dựng, sông đầy nắng chang

Sum sê xoài biết cam vàngDừa nghiêng, câu thẳng, hàng hàng nắng soi”

Hướng dẫn: các tính từ đó là: Đẹp, sắc, cao, biếc, vàng, nghiêng, thẳng

b/ Bồi dưỡng nghệ thuật ngôn từ:

Qua thơ ca các nghệ thuật nhân hóa, so sánh hay từ tượng thanh, tượng hình, điệp ngữ được sử dụng một cách rõ nét vì vậy trong mỗi bài dạy người giáo viên cần dùng thơ ca để cung cấp tình yêu nghệ thuật ngôn từ cho học sinh.

Ví dụ: Trong bài Cô giáo lớp em ( Tiếng việt 2, tập 1), nhà thơ Nguyễn Xuân Sanh có viết:

“ Cô dạy em tập viếtGió đưa thoảng hương nhàiNắng ghé vào cửa lớpXem chúng em học bài”

Em hãy cho biết khổ thơ trên đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì nổi bật ? Biện pháp nghệ thuật đó giúp em thấy được điều gì đẹp đẻ của các bạn học sinh?Hướng dẫn: Nhân hóa (đưa,ghé, xem.)

Điệp ngữ được sử dụng trong thơ ca thường để nhấn mạnh hoặc nêu toát lên được vấn đề

Ví dụ: Trong bài thơ: Hạt gạo làng ta ( TV5, tập 2) nhà thơ Trần Đăng Khoa

có viết:

“ Hạt gạo làng ta

Có bảo tháng bảy

Có mưa tháng baGiọt mồ hôi saNước như ai nấuChết cả cá cờCua ngoi lên bờ

Mẹ em xuống cấy.”

Hãy nêu rõ tác dụng của điệp ngữ và hình ảnh đối lập được sử dụng trong đoạn thơ trên?