BÀI BÁO CÁO KẾT QUẢ TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GV THPT NĂM HỌC 2015 – 2016

Học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục theo yêu cầu của chu

TRƯỜNG THPT

TỔ HÓA HỌC

BÀI BÁO CÁO

KẾT QUẢ TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

GV THPT NĂM HỌC 2015 – 2016

1 Họ và tên giáo viên:

2 Sinh ngày :

3 Ngày vào ngành:

4 Trình độ chuyên môn : Cử nhân

5 Chuyên ngành:

6 Tổ chuyên môn Nhiệm vụ được phân công: Giáo viên môn Hóa Học.

Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm

TRƯỜNG THPT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TỔ HÓA HỌC Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

KẾ HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN THPT

NĂM HỌC 2015 - 2016

1 Họ và tên giáo viên:

2 Sinh ngày

3 Ngày vào ngành

4 Trình độ chuyên môn : Cử nhân

5 Chuyên ngành: Hóa học

6 Tổ chuyên môn : Hóa học

7 Nhiệm vụ được phân công: Giáo viên môn Hóa Học.

Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho giáo viên năm học 2015 –

2016 của trường THPT……… , tôi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân như sau:

I MỤC TIÊU BỒI DƯỠNG:

1 Học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục

2 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá của giáo viên; Năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của mình

II NGUYÊN TẮC BỒI DƯỠNG:

1 Thực hiện nội dung bồi dưỡng bám sát Chương trình; thực hiện đúng Quy chế BDTX của Bộ Giáo dục và Đào tạo

2 Bồi dưỡng trọng tâm, tập trung vào các vấn đề mới, vấn đề khó khăn trong thực tiễn; bảo đảm được tính kế thừa, hệ thống; không gây quá tải theo kế hoach của nhà trường

3 Phát huy được vai trò nòng cốt trong việc bồi dưỡng theo các hình thức tự học cá nhân, học tập theo nhóm, tổ chuyên môn, báo cáo chuyên đề

III NHIỆM VỤ BỒI DƯỠNG:

- Xây dựng và hoàn thành kế hoạch BDTX của cá nhân đã được phê duyệt; nghiêm chỉnh thực hiện các quy định về BDTX của nhà trường

- Soạn và báo cáo chuyên đề theo kế hoạch phân công của lãnh đạo nhà trường (nếu có)

- Báo cáo nhóm, tổ bộ môn, lãnh đạo nhà trường kết quả thực hiện kế hoạch BDTX của

cá nhân và việc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học tập BDTX vào quá trình thực hiện nhiệm vụ

IV NỘI DUNG BỒI DƯỠNG

1 Khối kiến thức bắt buộc:

a Nội dung bồi dưỡng 1:

Tham dự các lớp Bồi dưỡng chính trị, thời sự, nghị quyết, chính sách của Đảng, Nhà nước như:

- Nghị quyết của Đảng, của Quận ủy, của Thành ủy: Bao gồm tổng quát về nhiệm vụ kinh tế xã hội, đi sâu về quan điểm đường lối phát triển giáo dục và đào tạo; Tình hình phát triển kinh tế - xã hội và Giáo dục – Đào tạo

- Chỉ thị nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

- Các nội dung về đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học, các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, SGD……

b Nội dung bồi dưỡng 2:

Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương, phối hơp với các dự án (Sở GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học) Năm học 2015 -2016 cần:

- Nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 của trường THPT Nguyễn Hiền

- Nắm vững và thực hiện giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006;

- Các văn bản, kiến thức có nội dung đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học của địa phương ngoài các lớp do Sở GD và ĐT tổ chức;

- Các nội dung bồi dưỡng do trường tổ chức, phổ biến, bồi dưỡng trong các cuộc họp

2 Khối kiến thức tự chọn:

Nội dung bồi dưỡng 3: Thời lượng bồi dưỡng 60 tiết/giáo viên.

Tôi đã nghiên cứu và và quyết định chọn và đăng ký tự bồi dưỡng các mô đun sau:

THPT 14

Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp

1 Dạy học tích hợp là gì ?

2 Kế hoạch dạy học là gì ?

3 Cách lập kế hoạch năm học

4 Các kiếu bài soạn

5 Các bước xây dựng bài soạn

6 Cấu trúc của một kế hoạch bài học

THPT 18

Phương pháp dạy học tích cực

1 Quan niệm về PPDH:

2 Đặc trưng cơ bản của PPDH tích cực

3 Một số phương pháp

4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực

THPT 31

Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

2 Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT

3 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm

THPT 26 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THPT

1 Lợi ích cùa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên trung học

2 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

V LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH.

01/08/2015 

15/09/2015

- Xây dựng kế hoạch BDTX cá nhân

- Trình kế hoạch BDTX cá nhân cho tổ, lãnh đạo nhà trường duyệt

- Tự lập và xây dựng kế hoạch BDTX bộ môn

- Hoàn thành kế hoạch BDTX cá nhân

Tháng

8, 9,10 - 2015 THPT 31 : Lập kế hoạch

công tác chủ nhiệm. 15

- Tập trung nghiên cứu tài liệu và các văn bản hướng dẫn

- Nắm được vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung công tác chủ nhiệm ở THPT

- Hoàn thành bản kế hoạch chủ nhiệm chung

- Bổ sung kế hoạch công tác chủ nhiệm theo tháng, theo kì

Tháng

10, 11, 12 –

2015

THPT 26: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong

trường THPT

15 Tập trung 5 tiết

Tự học 10 tiết

Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Tháng

1, 2 – 2016

THPT 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp 15

- Tập trung 5 tiết

- Tự học 10 tiết

- Cách lập kế hoạch năm học

- Các bước xây dựng bài soạn

- Cấu trúc của một kế hoạch bài học

Tháng

8,9,10 /2015 

04/2016

THPT 18: Phương pháp dạy

- Tập trung 5 tiết

- Tự học 15 tiết

Một số phương pháp

và kĩ thuật dạy học tích cực

VI NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT (với nhóm, tổ chuyên môn và lãnh đạo nhà trường - nếu có)

TRƯỜNG THPT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TỔ HÓA HỌC Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Quận 11, ngày 10 tháng 05 năm 2016

BÁO CÁO BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN THPT

NĂM HỌC 2015 - 2016

Giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy Đảng và nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác xây dựng

và phát triển đội ngũ giáo viên Một trong những nội dung trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Bồi dưỡng thường xuyên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, giúp giáo viên tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp Mỗi giáo viên phải có kế hoạch tự bồi dưỡng và tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch của nhà trường và của tổ chuyên môn

Dưới đây là phần nội dung bồi dưỡng 3 của giáo viên bao gồm module 14, 18, 26 và 31

1 MODULE 14:

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

1.1 Dạy học tích hợp là gì ?

- Dạy học tích hợp được hiểu là quá trình dạy học sao cho trong đó toàn bộ các hoạt động học tập góp phần hình thành ở HS những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các quá trình học tập tiếp theo và chuẩn bị cho HS bước vào cuộc sống lao động Mục tiêu cơ bản của tư tưởng sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng

giáo dục Hs phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường.

1.2 Kế hoạch dạy học là gì ?

Kế hoạch dạy học là bản chương trình công tác do giáo viên soạn thảo ra bao gồm toàn bộ công việc của thầy và trò trong suốt năm học, trong một học kì, đối với từng chương hoặc một tiết học trên lớp

Ta có thể chia kế hoạch dạy học của giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học và kế hoạch bài học (còn gọi là giáo án hay bài soạn)

1.3 Cách lập kế hoạch năm học

- Xác định mục tiêu

- Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình một cách đầy đủ và có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu và ngày kết thúc)

- Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo

- Đề xuất những vấn đề cần trao đổi và tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung và phương pháp dạy học

- Xác định yêu cầu và biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ và sự tiến bộ của họ qua từng thời kì

- Nghiên cứu kĩ chương trình minh sẽ dạy, sách giáo khoa và tài liệu có liên quan, trước hết để nắm được tư tưởng chủ đạo, tinh thần nhất quán đối với môn học, thấy được các điểm đổi mới trong sách Đây là vấn đề rất quan trọng vì sách giáo khoa ấn định kiến thức thống nhất cho cả

nước Nếu có điều kiện nghiên cứu cả chương trình lớp dưới và lớp trên thì có thể tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh không phải học lại hoặc hạn chế vấn đề thuộc lớp trên

- Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu của trường và của bản thân mình Công việc này rất quan trọng đối với giáo viên Hóa học bởi vì thí nghiệm có tính quyết định sự thành công của bài dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên mới có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị các mẫu đồ dùng dạy học do giáo viên tự làm hay cho học sinh làm

- Nghiên cứu tình hình lớp học sinh được phân công dạy về các mặt: Trình độ kiến thức, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ năng thực hành ở các năm trước

-Nghiên cứu bản phân phối các bài dạy của Bộ Giáo dục và Đào tạo để chủ động về thời gian trong suốt quá trình dạy

1.4 Các kiếu bài soạn

Có nhiều cách phân loại bài soạn Cách phân loại dưới đây dựa vào mục tiêu chính của bài soạn, bao gồm:

- Bài nghiên cứu kiến thức mới;

- Bài luyện tập, củng cổ kiến thức;

- Bài thực hành thí nghiệm;

- Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức;

- Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng

1.5 Các bước xây dựng bài soạn

Xác định mục tiêu của bài học cần có và chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình

Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để: Hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học, xác định những kiến thức, kĩ năng thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở

HS Xác định trình tự lôgic của bài học

Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS: xác định những kiến thức, kĩ năng

mà học sinh đã có và cần có Dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

Lựa chọn PPDH, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển năng lực tự học Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục tiêu thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt được cho từng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS

1.6 Cấu trúc của một kế hoạch bài học

a.Mục tiêu bài học :

* Mục tiêu kiến thức: gồm 6 mức độ

Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin

Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh được

Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra

Phân tích: chia thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chứng

Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ các nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo lập nên một hình mẫu mới

Đánh giá: Thảo luận về giá trị của một tư tưởng, một phương pháp, một nội dung kiến thức Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng, hiện tượng

* Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm được, biết làm và thông thạo (thành thạo).

* Mục tiêu thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển con

người toàn diện theo mục tiêu GD

b.Chuẩn bị của GV và HS

Giáo viên chuẩn bị các TBDH (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hóa chất ) các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết

GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

c Tố chức các hoạt động dạy học:

Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể có thể phân chia các hoạt động theo trình tự kế hoạch bài học như sau:

Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại bài cũ, chuyển tiếp sang bài mới

Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát hiện tình huống, đặt vấn đề

Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thí nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm

ra kết quả, giải quyết vấn đề

Hoạt động nhằm rút ra kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động và đưa ra kết luận giải quyết vấn đề

Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng để vận dụng vào giải bài tập và

áp dụng vào cuộc sổng

Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

Tên hoạt động

Mục tiêu của hoạt động

Cách tiến hành hoạt động

Thời lượng để thực hiện hoạt động

Kết luận của GV về những kiến thức kỉ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỉ năng, thái độ đã học để giải quyết, những sai sót thường gặp, những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp

d Hướng dẫn ôn tập, củng cố:

Xác định những việc HS cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cổ, khắc sâu,

mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

2 MODULE 18:

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

2.1 Quan niệm về PPDH:

* Có nhiều định nghĩa về PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa về PPDH của I.Lecne: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần và nội dung GD nhằm đạt được mục tiêu đã định”

* Phương pháp dạy học tích cực:

Luật giáo dục, Điều 24.2, đã ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

2.2 Đặc trưng cơ bản của PPDH tích cực:

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS.

Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác.

Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

2.3 Một số phương pháp

1 Phương pháp gợi mở- vấn đáp:

2.Dạy học giải quyết vấn đề:

3 Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ:…

4 Phương pháp luyện tập và thực hành:

2.3.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực:

- Kĩ thuật động não

- Kĩ thuật mảnh ghép

- Kĩ thuật khăn phủ bàn

- Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy

2.3.4 Những điều kiện áp dụng các PP- kĩ thuật dạy học tích cực:

- GV phải có tri thức bộ môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức và thời gian

- HS phải dần dần có được những phẩm chất, năng lực, thói quen thích ứng với các PPDH tích cực

- Chương trình và SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức HĐ học tập tích cực

- Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt

- Việc đánh giá HS phải phát huy trí thông minh sáng tạo của HS, khuyến khích vận dụng

KT-KN vào thực tiễn

2.3.4.1 Yêu cầu đối với giáo viên:

Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái

độ tự tin trong học tập cho HS; giúp các em phát triển tối đa tiềm năng của bản thân

Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn;

Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức DH một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng DH và các điều kiện DH cụ thể của trường, địa phương

2.3.4.2 Yêu cầu đối với HS:

Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để từ khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn

Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè

Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn;

xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện

2.4 Một số chú ý:

Áp dụng các PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống

Ngay cả những PP như thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… vẫn rất cần thiết trong quá trình DH, để HS có thể học tích cực

Vấn đề là chọn lựa và sử dụng đúng thời điểm, đúng đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm của người dạy

Vì vậy, cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy và học ở thực tế trong hoạt động ĐMPPDH

3 MODULE 26:

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

TRONG TRƯỜNG THPT

3.1 Lợi ích cùa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên trung học

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khi được thực hiện theo đúng quy trình khoa học sẽ mang lại nhiều lợi ích:

+ Phát triển tư duy của giáo viên trung học một cách hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh và bối cảnh thực tế địa phương

+ Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra các quyết định về chuyên môn, sư phạm một cách chính xác

+ Khuyến khích giáo viên nhìn lai quá trình và tự đánh giá quá trình dạy và học/giáo dục học sinh của mình

+ Tác động trục tiếp đến việc dạy và học, giáo dục và công tác quản lí giáo dục tại cơ sở

+ Tăng cường khả năng phát triển chuyên môn, nghề nghiệp của giáo viên trung học

+ Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là công việc thường xuyên, liên tục của giáo viên

3.2 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng được xây dụng dưới dạng một khung gồm bảy bước như sau:

Bước Hoạt động

1 Hiện trạng -Giáo viên – người nghiên cứu tìm ra những hạn chế của hiện trạng trong việc

dạy - học, quản lí giáo dục và các hoạt động khác trong nhà trường

-Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế đó, lựa chọn một nguyên nhân mà mình muốn thay đổi

2 Giải pháp

thay thế

-GV – người nghiên cứu suy nghĩ về các giải pháp thay thế cho giải pháp hiện tại và liên hệ với các ví dụ đã được thực hiện thành công có thể áp dụng vào tình huống hiện tại

3 Vấn đề

nghiên cứu

-GV – người nghiên cứu xác định các vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) và nêu các giả thuyết

4 Thiết kế -GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập dữ liệu đáng tin

cậy và có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thục nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập dữ liệu

5 Đo lường -GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường và thu thập dữ liệu theo

thiết kế nghiên cứu

6 Phân tích -GV - người nghiên cứu phân tích các dữ liệu thu được và giải thích để trả lời

các câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê

7 Kết quả -GV - người nghiên cứu đưa ra câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa ra các

kết luận và khuyến nghị

3.3.Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng :

Bước 1 : XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

Để xác định được đề tài nghiên cứu cần thực hiện các thứ tự sau :

1- Trình bày hiện trạng (thực trạng) bản thân quan tâm

2- Nêu các nguyên nhân gây ra hiện trạng (thực trạng)

3- Chọn một hoặc vài nguyên nhân bản thân thấy cần tác động để tạo sự chuyển biến 4- Đưa ra các giải pháp tác động (tham khảo tài liệu , kinh nghiệm của đồng nghiệp , sâng tạo của bản thân ….)

5- Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi : Có kết quả (hiệu quả) hay không ? Có thay đổi hay không ?

Nếu trả lời có kết quả (có hiệu quả) đó là giả thuyết có định hướng

Nếu chỉ làm thay đổi (biến đổi , khác biệt…) đó là giả thuyết không định hướng

Chú ý vấn đề này để sau này sử dụng công thức kiểm chứng

6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể hiện được :

+ Mục tiêu đề tài