Sử dụng trò chơi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trong môn toán ở tiểu học

Tác dụng của trò chơi học tập trong môn Toán đối ván, học sinh Tiểu học...24 1.4 Những căn cứ xây dựng trò chơi để đánh giá thuờng xuyên vào dạy học số tự nhiên ở Tiểu học...25... Từ đó

LỜI CAM ĐOAN

Trong thời gian qua, ngoài sự nỗ lực của bản thân, luận văn được hoàn thành với sự hướng dẫn tận tình, chu đáo của TS Phùng Như Thụy

Xin trân trọng gửi đến thầy giáo lời biết ơn chân thành và sâu sắc

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong luận văn này là thành quả nghiên cứu của riêng tôi duwois

sự hướng dẫn và giúp đỡ của TS Phùng Như Thụy Nội dung trong luận văn không trùng với bất cứ một công trình nghiên cứu nào Nếu sai tôi xin chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015

Học viên *

Nguyễn Thị Lan

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3

Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4

Đối tuợng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phuơng pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Ở trong nước 8

1.2 Đánh giá 10

1.2.1 Khái niệm về đảnh giả 10

1.2.2 Đánh giá thường xuyên 13

1.3 Trò chơi học tập 17

1.3.1 Trò chơi học tập 17

1.3.2 Đặc điếm của trò chơi học tập toán ở Tiếu học 23

1.3.3 Tác dụng của trò chơi học tập trong môn Toán đối ván, học sinh Tiểu học 24

1.4 Những căn cứ xây dựng trò chơi để đánh giá thuờng xuyên vào dạy học số tự nhiên ở Tiểu học 25

1.4.1

Mục tiêu và nội dung dạy học số tự nhiên ở Tiểu học 25

1.4.2

Đặc điếm nhận thức của học sinh tiếu học 26

1.4.3 Hoạt động dạy học sổ tự nhiên trong môn toán ở tiểu học 30

1.4.4 Vai trò, ỷ nghĩa của trò chơi học tập Toán trong việc đánh giá thường xuyên học sinh Tiểu học theo tinh thần đổi mới 32

1.5 Thực trạng việc sử dụng các trò chơi trong đánh giá thường xuyên khi dạy học số tự nhiên ở tiểu học 34

1.5.1 Thực trạng dạy sổ tự nhiên trong môn toán ở tiểu học 34

CHƯƠNG 2 46

THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI ĐỂ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN VÀO DẠY HỌC SỐ Tự NHIÊN TRONG MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC 46

2.1

Nguyên tắc thiết kế trò chơi trong môn Toán ở Tiểu học 46

2.1.1

Nguyên tẳc vừa sức, dễ thực hiện 46

2.1.2 Nguyên tẳc khai thác và thực hành 46

2.1.3 Nguyên tẳc đảm bảo sự phù hợp mục đích trò chơi với nội dung và mục tiêu của từng bài dạy 47

2.2 Quy trình tổ chức trò chơi trong môn Toán ở Tiểu học 47

2.3 Một số lưu ý khi tổ chức trò chơi cho học sinh trong giờ học Toán 49

2.4 Thiết kế một số trò chơi để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trong môn Toán ở Tiểu học 51

2.4.1

Trò chơi khởi động bài 51

2.4.2

Trò chơi trong khi dạy 57

2.4.3

Trò chơi kết thúc giờ dạy 65

CHƯƠNG 3: THựC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71

3.2 Thời gian và cơ sở thử nghiệm 71

3.3 Nội dung thực nghiệm 71

3.4 Phương pháp tố chức thử nghiệm 71

3.5 Tổ chức thử nghiệm 72

3.5.1 Chuẩn bị thử nghiệm 72

3.5.2

Triển khai thử nghiệm 73

3.5.3 Đảnh giả kết quả thử nghiệm 73

TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

29 - NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, người thầy cần phải chuẩn bị cho từng học sinh phương pháp học tập thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập vàophát triển cộng đồng Tôn trọng lợi ích, nhu cầu, tiềm năng của người

học.Trong giờ học, người thầy không chỉ quan tâm tới lý thuyết mà còn chú trọng đến các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn Qua đó học sinh tự nắm được kiến thức mới, đồng thời rèn luyện về phương pháp học tập, tìm tòi, nghiên cứu Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát triển năng lực tự đánh giá và điều chỉnh cách học,

khuyến khích phát triển cách học thông minh sáng tạo, biết giải quyết các vần

đề nảy sinh trong các tình huống thực tiễn bằng nhiều các phương pháp, biện pháp và hình thức khác nhau

Trong chương trình Tiểu học hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đang được mọi người trong ngành Giáo dục quan tâm Đổi mới phương

pháp dạy học là thay đối “Cách dạy - Cách học ” nhằm phát huy tính tích cực,

chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập

Trong quá trình dạy học, phải cố gắng đầu tư nhằm thực hiện tốt phương

châm “Lấy học sinh làm trung tâm Thiết kế bài học là thiết kế một chuỗi các

hoạt động, trong đó học sinh tích cực tham gia giải quyết các tình huống có vấn

đề bằng mối quan hệ: Giữa thầy với trò và trò với trò qua các hình thức dạy học

Cấp tiểu học là cấp học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Trên cơ sở cung cấp những tri thức ban đầu về xã hội và tự nhiên, phát triển các năng lực tư duy, trang bị các phương pháp và kỹ năng ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng và phát huy các tình cảm, thói quen và đức tính tốt đẹp của ngưòi Việt Nam

Nếu việc giáo dục của nhà trường đem lại cho học sinh một ngoại lực có giá trị thì việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh sẽ khơi dậy trong các em một nội lực rất cần thiết Chủ động, sáng tạo là những thuộc tính tâm lý rất quý báu của trẻ, khai thác được các thuộc tính tâm lý đó sẽ tạo điều kiện thuận lợi để nội lực cộng hưởng ngoại lực Từ đó chất lượng dạy học sẽ được nâng cao.Thế nhưng việc tổ chức các hình thức dạy học trên chưa tạo cho các

em một cách học “Nhẹ nhàng - tự nhiên - hiệu quả” yiệc tổ chức trò chơi học

tập ở một số môn học đối với học sinh tiểu học là một trong những yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho các em, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối với lứa tuổi Tiểu học, các em có tính hiếu động, ít chịu ngồi yên Nếu các em được tham gia vào các trò chơi bổ ích và lý thú thì đó là điều kỳ diệu đối với các em

Hiện nay, việc đánh giá học sinh tiểu học chuyển từ việc đánh giá bằng điểm số thay bằng nhận xét, chú trọng vào đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích

lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bậtvà những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng Đe làm được những điều đó, giáo viên cần phải thay đối cách tố chức các hoạt động học tập, phương pháp dạy học mới nhằm giúp học sinh phát huy hết tiềm năng của bản thân Trong đó, tổ chức trò chơi học tập là cách thức tổ chức trò chơi

mang lại nhiều ý nghĩa đối với học sinh

Toán học là một môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới thực,

có một hệ thống kiến thức cơ bản và phuơng pháp nhận thức rất cần thiết cho đời sống sinh hoạt và lao động Do vậy môn toán là một trong những môn học

cơ bản quan trọng của chuông trình tiểu học Vì học tốt môn toán có thể giúp học sinh có kỹ năng tính toán để học tiếp lên các lóp trên và vận dụng trực tiếp vào cuộc sống thiết thực hàng ngày

Để giúp học sinh học toán đạt kết quả cao, tự tin trong học toán thì việc giáo viên tổ chức trò chơi toán học là không thể thiếu trong các tiết học toán Khi tham gia trò chơi học tập thì trẻ tuởng tuợng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết quả mà lại không nghĩ rằng mình đang học Sự khô khan trong giờ học toán đuợc giảm nhẹ, quá trình học tập sẽ diễn ra một cách tự nhiên hơn,hứng thú hơn.Trò chơi học toán tích cực hóa hoạt động của học sinh Nhu cầu vận động tay, chân, trí tuệ, thể hiện năng lực của mình sẽ giúp học sinh tích cựctrong giờ học tập môn toán vừa học vừa chơi Việc sử trò chơi dạy học xuất phát từ một số tâm lí của học sinh nói riêng và nguời học nói chung: Nội dung dạy học tập càng hấp dẫn thì nguời học càng có hứng thú cao và hiệu quả học tập càng cao việc học gắn với thực hành thì sẽ giúp cho nguời học nhớ lâu và biết cách vận dụng kiến thức, kĩ năng vào các tình huống giải quyết các vấn đề

cụ thể; Nguời học muốn thể hiện năng lực của mình trong một môi truờng học tập họp tác (Có nhiều bạn học cùng tham gia một hoạt động) Từ đó, giáo viên

sẽ dễ dàng đánh giá thuờng xuyên học sinh theo thông tu 30/2014/TT-BGDĐT trong quá trình học toán

Đã có không ít những công trình nghiên cứu về việc tố chức các trò chơi toán học cho học sinh, nhung nghiên cứu thiết kế các trò chơi để đánh giá thuờng xuyên vào dạy học số tự nhiên trong môn Toán ở Tiểu học thì chưa có

Cùng với những lý do ở trên, tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về việc sử dụng trò chơi học tập trong đánh giá thường xuyên vào môn toán trường tiểu học

3.2 Xây dựng nguyên tắc, quy trình thiết kế trò chơi học tập và sử dụng một số trò chơi học tập để đánh giá thường xuyên vào dạy học số tự nhiên trongmôn Toán ở tiểu học

3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả năng triển khai các trò chơi học tập đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu: sử dụng các trò chơi toán học khi dạy học số

tự nhiên

4.2 Phạm vi nghiên cứu: học sinh tại trường tiểu học Nguyễn Thái Học

1 huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc; học sinh tại trường Liên Minh, thành phốVTnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận

Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu: Thu thập tài liệu, phân tích, tống hợp, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về đánh giá và các tài liệu có liên quan đến nội dung luận văn; nghiên cứu chương trình, nội dung môn Toán, SGK, sách giáo viên môn Toán ở tiểu học, PPDH môn toán ở Tiểu học,

5.2 Điều tra, quan sát

- Điều tra thực trạng dạy học số tự nhiên ở một số trường Tiểu học bằngcách sử dụng phiếu hỏi cũng như trực tiếp trao đổi vói giáo viên nhằm xác định thực trạng việc đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học thông qua dạy học số

tự nhiên Xác định những mặt ưu điểm và hạn chế, những thuận lợi và khó khăncủa việc đánh giá thường xuyên cho học sinh tiểu học

- Quan sát hoạt động của giáo viên và học sinh trong một số giờ giảng nhằm điều chỉnh, bổ sung cho nội dung nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

Nếu làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về việc sử dụng trò chơi học tập trong đánh giá thường xuyên khi dạy học số tự nhiên trường tiểu học, xây dựng được nguyên tắc và quy trình tổ chức trò chơi học tập thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trong môn toán ở tiểu học

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tĩnh hình nghiên cứu ngoài nước

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối vói trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga”

đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi dạy học khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người tiệp khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp vói bảnchất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng phong phúthêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đíchdạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết họp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh

cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi

Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển.

I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hànhtiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù họp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năngkhái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng

Vào những năm 3 0 - 4 0 - 6 0 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạyhọc trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia,

VR.Bexpalova, E.I.Udalsova R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy họcbằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lọi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó Bà đã soạn thảo ra một số “tiết học - trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng

Theo nhà sư phạm nổi tiếng N K Crupxkaia thì “trò chơi học tập không những là phương thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân

lý mà còn giúp trẻ xích lại gần nhau, giảo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng

tự hào dân tộc Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi Chơi với trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giảo dục nghiêm túc”

[25] Trong các giáo trình Giáo dục học, Giáo dục học Tiểu học cũng luôn nhấnmạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng trong phưong phápdạy học “trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôicuốn học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học, và học có kết quả” [4]

Bên cạnh đó, tính tích cực cũng đuợc các nhà khoa học nhu B.P.Exipov,

A.M.Machiuskin(Liênxô); OKon(Balan), Skinner, Bruner(Mỹ), Xavier,

Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau

Thứ nhất, nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của nguời học trong mối quan hệ giữa nhận thức và tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov,

I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon ) huớng nghiên cứu này đã bổ trợ rất nhiều cho các nhà giáo dục trong việc tìm kiếm những con đuờng và điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của nguời học

Thứ hai, nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của nguời lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt luu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức (B.P.Êxipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers, Jean-Marc Dénommé, Madedine Roy ) các tác giả này coi tính tích cực nhận thức làthái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tuợng nhận thức thông qua việc huy động các chức năng tâm lý ở mức độ cao nhằm giải quyết những vấn đề nhận thức

1.1.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập [15], [18] Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập đuợc các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học nhu: Hình thành biểu tuợng toán sơ đắng, làm quen với môi truờng xung quanh , rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tu duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của nguời học

Bởi nhận thức được ý nghĩa của trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi trong dạy học ỏ Tiểu học đã trở nên khá phổ biến đối với một số môn học như: Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Nhiều tác giả trong nước đã xuất

bản những tài liệu tham khảo nói về trò chơi học tập như: “7o chức hoạt động

vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng, ‘Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức” của Lưu Thu Thuỷ, “100 trò chơi học toán lớp 7” của Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống trò chơi củng cổ 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu học” của Trần Ngọc Lan Có thể nói đây là bước khởi đầu cho việc đẩy mạnh

tổ chức trò chơi ở trường Tiểu học nói chung và môn toán nói riêng

Gần đây trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã

đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ.Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành chotrẻ em [22]

Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn Một số luận văn, luận án và các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các bộ môn khác nhau, chăng hạn:

Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi

Tác giả Ngô Đức Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học toán 2” [17], Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trò chơi toán học giúp các

em củng cố nội dung bài học, rèn trí thông minh, khả năng sáng tạo mà vẫn đảm bảo “Học mà vui, vui mà học”

Tuy nhiên, các tác giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu chủ yếu là sử dụng trò chơi trong dạy học nhằm nâng cao tính tích cực của học sinh, giúp giờ học trở nên sinh động hấp dẫn Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơidạy học song chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc xây dựng

và sử dụng trò chơi học tập nhằm mục đích đánh giá, nhận xét thường xuyên cho học sinh, cần nhấn mạnh rằng những thành tựu nghiên cứu đã điểm dẫn ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài.

1.2 Đánh giá

1.2.1 Khái niệm về đánh giá

- Theo Jean-Marie De Ketele (1989), đánh giá có nghĩa là “thu thập một tập họp thông tin đủ thích họp, có giá trị và đáng tin cậy và xem xét mức độ phùhợp giữa tập họp thông tin này và một tập họp tiêu chí phù họp vói các mục tiêuđịnh ra ban đầu hay đã được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm đưa ra một quyết định”

- Theo Nitko & Brookhart (2007) đánh giá trong giáo dục là một khái niệm rộng, nó được định nghĩa như là một quá trình thu thập thông tin và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường và đưa ra các chính sách giáo dục Các quyết định liên quan đến học sinh bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy trong lớp, xếp lớp (xếp chỗ cho học sinh vào các chương trình học khác nhau), hướng dẫn và tư vấn, tuyển chọn họcsinh để cấp học bổng, , xác nhận năng lực của học sinh

Theo Từ điển Tiếng Việt, đánh giá được hiểu là: Nhận định giá trị Các kết quả kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện của học sinh được thể hiện trong việc đánh giá những thành tích học tập, rèn luyện đó [24],

Từ những quan điểm trên về đánh giá, xét trong giới hạn nghiên cứu của luận văn, tôi xin định nghĩa đánh giá như sau:

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả

công việc dựa vào việc phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với nhữngmục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích họp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Theo

Đại từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét, bình phẩm về giá trị.

Đánh giá trong giáo dục, theo Dương Thiệu Tống, là quá trình thu thập

và xử lý kịp thòi, có hệ thống thông tin về hiện trạng và hiệu quả giáo dục, căn

cứ vào mục tiêu dạy học, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động trong giáo dục tiếp theo Có thể nói rằng, đánh giá là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến của các mục tiêu giáo dục, đánh giá có thể xác định bằng phương pháp địnhlướng hay định tính

Đánh giá học sinh tiểu học là những hoạt động quan sát, theo dõi,trao

đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học

♦> Mục đích đánh giá

a Giúp giáo viên điều chỉnh, đối mới phương pháp, hình thức tố chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

b Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, họp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiếnbộ

c Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha