PHƯƠNG PHÁP dạy từ VỰNG TIẾNG ANH CHO học SINH TRUNG học cơ sở

Làm thế nào để học sinh hiểu bài, tiếp thu bài nhanh nhất, có những giờ học sôiđộng, thu hút được học sinh, có những phương pháp dạy hay để học sinh dễ nắm bắtđược bài ngay tại lớp luôn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài : 5

1.1 Cơ sở lý luận: 7

1.2 Cơ sở thực tiễn: 8

2 Mục đích nghiên cứu: 8

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 9

4 Giả thuyết khoa học: 9

5 Nhiệm vụ: 10

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận: 10

5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn: 10

5.3.Đề xuất biện pháp: 10

6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 10

6.1.Giới hạn về nội dung: 10

6.2.Giới hạn về thời gian: 10

6.3.Giới hạn về địa bàn: 10

7.Phương pháp nghiên cứu: 11

8 Đề tài đưa ra giải pháp mới: 11

9 Hiệu quả áp dụng: 12

CHƯƠNG I: “CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ” 13

1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 13

1.1 Cơ sở lý luận : 13

1.2 Cơ sở thực tiễn: 14

2 Định hướng chung của đề tài: 14

3 Các biện pháp tiến hành: 15

3.1 Lựa chọn từ để dạy: 15

3.2 Các bước để giới thiệu từ mới: 17

3.3 Các phương pháp để giới thiệu nghĩa của từ vựng: 18

3.3.2 Mine (điệu bộ) 18

3.3.3 Realia (vật thật) 18

3.3.4 Situation/ explanation (tình huống/giải thích) 19

3.3.5 Example (ví dụ) 20

3.3.6 Synonyon/ antonyon (đồng nghĩa/ trái nghĩa) 20

3.3.7 Translation (dịch) 20

4.Tiểu kết chương I 20

4.1 Phương pháp giới thiệu từ mới: 20

4.2 Phương pháp kiểm tra và củng cố từ mới: 21

4.3 Hướng dẫn học sinh học từ vựng ở nhà: 23

CHƯƠNG II: “KẾT QUẢ THỰC TIỄN VỀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ” 24

1 Kết quả: 24

1.1 Kết quả tổng quát: 24

1.2 Kết quả cụ thể: 24

2 Tiểu kết chương II: 24

2.1 Đề xuất và kiến nghị : 24

2.2 Kết luận: 25

BÀI HỌC KINH NGHIỆM 26

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 27

ĐỀ TÀI

“ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ”

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài :

Chúng ta đều biết rằng ngôn ngữ luôn đóng một vai trò quan trọng trong cuộcsống của con người Bởi vì nó là phương tiện rất thiết thực để con người có thể giaotiếp với nhau, trao đổi những thông tin cho nhau, để hiểu những tâm tư tình cảm củanhau Mỗi một đất nước trên thế giới đều có những ngôn ngữ riêng và thậm chí trongmột đất nước có rất nhiều ngôn ngữ nói và viết khác nhau Vậy ngoài ngôn ngữ mẹ

đẻ ra, là con người tri thức thì chúng ta phải biết ít nhất một ngoại ngữ để có thể hoànhập cùng với thế giới văn minh; nắm bắt những thông tin kinh tế, thể thao, văn hoá,công nghệ, khoa học của toàn thế giới Đó chính là tiếng Anh bởi vì ngày nay tiếngAnh được xếp là ngôn ngữ quốc tế, được tất cả các nước trên thế giới sử dụng Biếtđược tiếng Anh là chúng ta có thể giao tiếp với bất kì nước nào trên thế giới, chúng ta

có thể tiếp cận với nền văn minh tri thức Biết được tiếng Anh là tiền đề cho chúng tavững bước vào một tương lai tươi sáng đầy tri thức Cho nên việc học tiếng Anh làrất cần thiết cho mỗi học sinh đặc biệt là cho các em từ bậc tiểu học trở lên Chính vìthế mà từ lâu tiếng Anh trở thành một bộ môn học chính được xếp ngang bằng vớicác môn Văn, Toán trong các trường học Vì vậy các em phải có được những kiếnthức ngoại ngữ Anh văn cần thiết để các em có khả năng áp dụng những kiến thứcnày vào đời sống hàng ngày trong lao động sản xuất, nắm bắt được các thông tin cậpnhật trên báo chí, trên các mạng truyền thông

Như chúng ta đã biết, năm học 2008-2009 là năm học thứ ba toàn ngành giáodục ta thực hiện cuộc vận động “ hai không” với bốn nội dung nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục Đổi mới sách giáo khoa , giảm tải chương trình, đổi mới phươngpháp dạy, trên cơ sở toàn diện để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tính tíchcực của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm

Làm thế nào để học sinh hiểu bài, tiếp thu bài nhanh nhất, có những giờ học sôiđộng, thu hút được học sinh, có những phương pháp dạy hay để học sinh dễ nắm bắtđược bài ngay tại lớp luôn là những trăn trở đối với mỗi người sắp bước vào nghềnhư chúng tôi.

Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI thế kỷ của nền văn minh hiện đại, thế kỷcủa khoa học công nghệ thông tin Đất nước ta đang trong thời kỳ phát triển lấy nềnkinh tế tri thức làm nền tảng cho sự phát triển và coi giáo dục đào tạo là quốc sáchhàng đầu và cải tiến chất lượng dạy và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡngnguồn nhân lực con người cho công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước Để tồn tại,phát triển, xây dựng và bảo vệ tổ quốc theo kịp các nước phát triển đòi hỏi chúng taphải nắm bắt được các thành tựu tiên tiến nhất Nhằm đưa đất nước Việt Nam trởthành một nước văn minh giàu mạnh

Bởi vậy hệ thống các môn học trong nhà trường hiện nay là hướng tới nhữngvấn đề cốt lõi thiết thực đó Bộ môn Tiếng Anh tuy đưa vào phổ biến muộn hơn sovới các môn học khác ở nhà trường nói chung và Trường trung học cơ sở Trường Sơnnói riêng, nhưng nó là chìa khóa mở ra kho tàng tri thức nhân loại Nó là ngườihướng đạo đưa ta tới với Thế giới, bắt tay với bạn bè năm châu, tiếp thu và lĩnh hộinhững tinh hoa nhân loại.Tuy nhiên việc học Tiếng Anh ở các Trường trung học nóichung và Trường trung học cơ sở Trường Sơn nói riêng còn gặp nhiều khó khăn, đặcbiệt là trong việc học và sử dụng từ vựng Vì vậy dạy cho học sinh cách học và sửdụng Tiếng Anh là để cung cấp cho học sinh một kho tàng từ điển sống về ngôn từ vàcấu trúc câu, là một yêu cầu rất cần thiết trong việc học Tiếng Anh, đặc biệt là vớinhững học sinh mới làm quen với môn học Tiếng Anh Làm thế nào để các em có được một vốn từ vựng cần thiết và có thể sửdụng được cấu trúc của mình một cách có hiệu quả nhất Tôi xin đưa ra một số kinhnghiệm tham khảo về việc hướng dẫn học sinh học cấu trúc ngữ pháp và từ vựng màtôi đã tích luỹ được trong quá trình học tập và nghiên cứu tìm tòi Đó là lý do để tôichọn đề tài này

1.1 C ơ sở lý luận :

Tiếng Anh là một ngôn ngữ thông dụng trên thế giới và nó đã được đưa vàochương trình giảng dạy, trở thành một trong những bộ môn chính khoá ở các bậc họcphổ thông Để dạy tốt môn Tiếng Anh, mỗi một giáo viên đứng lớp luôn phải thựchiện tốt công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên, nghiên cứu, vận dụng cácphương pháp dạy học tích cực, khoa học và phù hợp với từng đối tượng học sinh.Xuất phát từ mục tiêu của giáo dục hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triểntính năng động, sáng tạo, tích cực của học sinh trong hoạt động học tập nhằm tạo khảnăng nhận biết và giải quyết vấn đề cho học sinh Cốt lõi của việc đổi mới phươngpháp dạy học (PPDH) ở trường THCS là giúp học sinh hướng tới việc học tập chủđộng, chống lại thói quen học tập thụ động Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt độngrèn luyện năng lực giao tiếp dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện nănglực giao tiếp cần có môi trường với những tình huống đa dạng của cuộc sống Môitrường này chủ yếu do giáo viên tạo ra dưới dạng những tình huống giao tiếp và họcsinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phù hợp với tình huống giao tiếp cụthể Mục đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ là giao tiếp Để giao tiếp tốt trướchết đòi hỏi ở học sinh có vốn từ vựng nhất định, vốn từ vựng càng nhiều giúp họcsinh càng hiểu ngôn ngữ giao tiếp nhanh chóng và có hiệu quả Với mục đích muốnhọc tốt môn Tiếng Anh trong thời gian học tập tại trường và muốn giúp cho học sinhkhắc phục được những khó khăn trong việc học từ mới và học từ mới có hiệu quả.Tôi đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu viết về phương pháp cộng với nhữngtrải nghiệm trong quá trình học tập Tôi đã rút ra được một vài kinh nghiệm trongviệc gây hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh qua tìm hiểu tài liệu sách giáo khoaTiếng Anh lớp 9 Đây là kinh nghiệm mà tôi tâm đắc nhất và tôi đã mạnh dạn chọn

nó để làm đề tài nghiên cứu khoa học cho mình Khi thực hiện đề tài này tôi đã sửdụng các phương pháp sau:

1/ Phương pháp nghiên cứu tài liệu

2/ Phương pháp thực nghiệm

3/ Phương pháp tổng kết qua kinh nghiệm thực tập giảng dạy

1.2 C ơ sở thực tiễn:

Nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi cho bản thân tôi cũng như các giáo sinhchuyên ngành Tiếng Anh được tham gia các lớp chuyên đề đổi mới các lớp 6, 7, 8, 9;thao giảng, nghiên cứu, thảo luận việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trunghọc cơ sở Từ đó tôi đã học tập được những phương pháp dạy học theo hướng đổimới để dạy các lớp 6, 7, 8, 9 Điều kiện trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học bộmôn Tiếng Anh khá đầy đủ như: đèn chiếu, đài catset, băng hình, tranh ảnh và thậmchí những năm gần đây đã thực hiện việc dạy học bằng giáo án điện tử Vì thế chấtlượng dạy học bộ môn ngày càng được nâng cao rõ rệt Bản thân luôn được sự quantâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, của các anh chị khóa trên và đặc biệt làcác thầy cô giáo trong tổ chuyên môn Tôi thấy phần lớn học sinh rất hứng thú và vàchú ý say mê trong học tập Bên cạnh đó, một số học sinh cá biệt vẫn còn thiếu kiênnhẫn trong học tập, còn chây lười, ỷ lại và mang tính thụ động Đại đa số học sinh làcon em nông dân nên điều kiện tiếp xúc với phương tiện thông tin còn hạn chế

* Để thực hiện phương pháp nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát vốn từ vựng

bộ môn Tiếng Anh đầu năm đối với lớp 9 như sau:

phương pháp nhằm giúp học sinh nhớ và sử dụng vốn từ một cách hiệu quả nhất đểtiến tới học sinh có khả năng nói, viết và dịch bài tốt hơn.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu:

+ Giáo viên bộ môn Tiếng Anh và học sinh Trường Trung học cơ sở Trường Sơn.+ Số lượng: 48 học sinh lớp 9A Trường Trung học cơ sở Trường Sơn

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

+ Năng lực học từ mới của học sinh

+ Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 9

+ Sách bài tập Tiếng Anh lớp 9

+ Việc học và sử dụng từ vựng tiếng Anh

+ Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh

+ Các kỹ năng học từ vựng tiếng Anh

+ Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng cho học sinh lớp 9Acủa trường Trung học cơ sở Trường Sơn

4 Giả thuyết khoa học:

4.1 Giả thuyết thứ nhất : Những thành tố cấu thành nên năng lực học từ vựng

là kiến thức (ngữ pháp, ngữ âm, ngữ nghĩa), kĩ năng và thái độ học tập

4.2 Giả thuyết thứ hai: Dựa vào những thành tố cấu thành nên năng lực thì

đánh giá năng lực học từ vựng cần dựa vào khung đánh giá cụ thể, theo các cấp độnhận thức của học sinh và cách truyền đạt của giáo viên

4.3 Giả thuyết thứ ba: Học sinh lớp 9A trường Trung học cơ sở Trường Sơn

còn có nhiều hạn chế trong việc học từ vựng Tiếng Anh, phương pháp học từ vựngchưa hiệu quả dẫn đến tình trạng phát âm còn kém và chưa có vốn từ phong phú và

đa dạng

4.4 Giả thuyết thứ tư: Áp dụng nhiều phương pháp dạy từ vựng hay và nâng

cao nhận thức cho học sinh là những giải pháp để cải thiện kĩ năng học từ vựng chohọc sinh lớp 9A

5 Nhiệm vụ:

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lý luận:

+ Vai trò của các kĩ năng dạy từ vựng trong quá trình dạy và học Tiếng Anh.

+ Các kĩ năng giới thiệu và kiểm tra từ vựng

5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn:

+ Tìm hiểu thực trạng việc dạy Tiếng Anh trước khi vận dụng đề tài

+ Các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả

+ Các trò chơi giúp học sinh ghi nhớ từ vựng

Từ vựng Tiếng Anh là một công cụ, phương tiện quan trọng nhất trong việc sửdụng và học Tiếng Anh Ở bất kì một kĩ năng nào của việc học ngoại ngữ đều phải sửdụng đến từ vựng Vì vậy, từ vựng Tiếng Anh là ngôn ngữ, là sản phẩm vô giá, làcông cụ chính cho người sử dụng từ vựng Tiếng Anh

5.3 Đề xuất biện pháp:

+ Phối hợp với học sinh và duy trì ngôn ngữ giao tiếp với học sinh bằng cáchđặt câu hỏi để học sinh trả lời

+ Lựa chọn và phân loại từ

+ Sử dụng các thủ thuật linh hoạt để giới thiệu nghĩa của từ

+ Kiểm tra việc hiểu và nắm nghĩa của từ

+ Luyện tập từ của học sinh

+ Kiểm tra mức độ hiểu biết và nắm được từ của một số học sinh yếu nếu cần thiết

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

6.1 Giới hạn về nội dung:

Nghiên cứu cách thức giảng dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh trung học cơ

sở và giải pháp nâng cao khả năng học từ vựng của học sinh trung học cơ sở học kì 2năm học 2015-2016

6.2 Giới hạn về thời gian:

Học kỳ 2, năm học 2015-2016

6.3 Giới hạn về địa bàn:

Lớp 9A Trường THCS Trường Sơn

7 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp quan sát.

- Phương pháp khảo sát thực tế, tìm hiểu tình hình học tập của học sinh

- Phương pháp nghiên cứu và thực hành

- Phương pháp đối thoại, phỏng vấn

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra, thống kê, kiểm tra thực tế

- Phương pháp thực hành: thực hành về việc sử dụng từ vựng tiếng Anh vàothực tế

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh

- Phương pháp nghiên cứu: tài liệu, dự giờ, kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết quảcủa học sinh

- Phương pháp tổng hợp

Tôi đã tìm tòi nghiên cứu các tài liệu, kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm trađối chiếu các kết quả học tập của học sinh, và rút ra được phương pháp dạy tốt nhấtcho các em

8 Đề tài đưa ra giải pháp mới:

- Trước khi đi vào những vấn đề cụ thể, chúng ta thống nhất với nhau rằng,phương pháp chủ đạo trong dạy học ngoại ngữ của chúng ta là lồng ghép, nghĩa là từmới cần được dạy trong ngữ cảnh, ngữ cảnh có thể là một vật thật, tranh ảnh hay mộtbài hội thoại Tuy nhiên, nói đến cùng thì việc dạy và học ngoại ngữ vẫn là việc dạy

từ mới như thế nào, dạy cấu trúc câu mới như thế nào để học sinh biết cách sử dụng

từ mới và cấu trúc mới trong giao tiếp bằng tiếng nước ngoài

Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau cho từng bước xử

lý từ vựng trong các ngữ cảnh mới : gợi mở, dạy từ, kiểm tra và củng cố từ vựng

- Có nên dạy tất cả những từ mới không ? Dạy bao nhiêu từ trong một tiết thì thừa ?

- Dùng sẵn mẫu câu đã học hoặc sắp học để giới thiệu từ mới

- Dùng tranh ảnh , dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới

- Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc , vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoànthiện chức năng giao tiếp Thiết lập mối quan hệ giữa cấu trúc mới và vốn từ đã có

- Khắc sâu vốn từ trong trí nhớ của học sinh thông qua các mẫu câu và quanhững bài tập thực hành.

9 Hiệu quả áp dụng:

- Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn

- Học sinh đã thuộc các từ mới ngay tại lớp học

- Vốn từ vựng của các em tăng lên rõ rệt

- Các em học sinh yếu kém có thể sử dụng được từ vựng vào những câu đơngiản Những học sinh khá có thể sử dụng từ vựng trong những câu phức tạp hơn

CHƯƠNG I

“CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TỪ VỰNG

TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ”

1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề:

- Theo phân phối chương trình hiện nay, môn tiếng Anh tiểu học mỗi tuần 02tiết, mà hầu như tiết nào cũng có từ mới trong bài học và kể cả trong bài tập Nhưngmuốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, Giáo viên phải làm tranh ảnh, đồdùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho các em nhớ từ dễ dàng và hướng sự chú ý củacác em vào chủ đề hay trọng tâm bài học

- Về phía học sinh, bên cạnh một số em học hành nghiêm túc, có không ít họcsinh chỉ học qua loa, không khắc sâu được từ vựng vào trong trí nhớ, không tập đọc,tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến khi giáo viên yêu cầu các

em sẽ không thành công

- Về phía học sinh, cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các

em tự học ở nhà Bởi vì là môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết Đâycũng là vấn đề hết sức khó khăn trong quản lý việc học ở nhà của học sinh

- Ngoài ra, cách học từ vựng của học sinh cũng là điều đáng được quan tâm,học sinh thường học từ vựng bằng cách đọc từ bằng tiếng Anh và cố nhớ nghĩa bằngtiếng Việt, có viết trong tập viết cũng là để đối phó với giáo viên, chứ chưa có ý thức

tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ mới và vốn từ sẵn có Vì thế cho nên, các em rấtmau quên và dễ dàng lẫn lộn giữa từ này với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm rachán học và bỏ quên Cho nên giáo viên cần chú ý đến tâm lý này của học sinh

1.1 Cơ sở lý luận :

Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “phương pháp giáo dục phải phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho ngườihọc năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạođức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ

nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục họclên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Chươngtrình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐTngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “ Phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh , phù hợp với đặc trưngmôn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho họcsinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thứcvào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm họctập cho học sinh.

1.2 Cơ sở thực tiễn:

- Bất cứ một thứ tiếng nào trên thế giới, muốn giao tiếp được với nó, đòi hỏichúng ta phải có một vốn từ Bởi vì từ vựng là một thành phần không thể thiếu đượctrong ngôn ngữ, được sử dụng cho hoạt động giao tiếp Do vậy, việc nắm vững số từ

đã học để vận dụng là việc làm rất quan trọng

- Trong tiếng Anh chúng ta không thể rèn luyện và phát triển bốn kỹ năngnghe, nói, đọc, viết của học sinh mà không dựa vào nền tảng của từ vựng Thật vậy,nếu không có số vốn từ cần thiết, các em sẽ không nghe được và hệ quả của nó làkhông nói được, đọc không được và viết cũng không xong, cho dù các em có nắmvững mẫu câu

2 Định hướng chung của đề tài:

Sau khi phân tích những nguyên nhân làm cho học sinh sợ học tiếng Anh,thường xuyên không thuộc bài và việc dạy từ vựng ở trường phổ thông chưa đạt hiệuquả cao Cụ thể vào cuối năm học khi tìm hiểu về việc giảng dạy và học Tiếng Anh ởtrường trung học cơ sở, sau vài tiết dự giờ tìm hiểu, tôi cho học sinh của lớp 9A làmbài kiểm tra từ vựng, tôi yêu cầu các em nối từ tiếng Anh với nghĩa từ tiếng Việt phùhợp (Matching), dịch từ sang tiếng Việt, dịch từ sang tiếng Anh Cuối cùng tôi thuđược kết quả như sau :