Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 NGUYỄN ANH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYÊN LẢP
Trang 1Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2
NGUYỄN ANH TUẤN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Ở HUYÊN LẢP THACH TỈNH VĨNH PHÚC • • •
Chuyên ngành: Quản lỷ giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngưòi
hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức
HÀ NỘI - 2015
Trang 2Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo trong Hội đồng khoa học và đào tạo, trong và ngoài Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã giảng dạy và quan tâm giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, đồng thời cảm
ơn PGS.TS Bùi Minh Đức, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi trong quá trình triển khai và hoàn thành luận văn
Tôi cũng chân thành cảm ơn sở Giáo Dục và Đào Tạo Vĩnh Phúc, cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPTtrên địa bàn huyện Lập Thạch đã giúp đỡ và cung cấp số liệu cho tôi hoàn thành luận văn
Mặc dù đã rất cố gắng nhưng do hạn chế về nguồn lực và thời gian, cho nên nội dung luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi sẵn sàng tiếp thu và cảm ơn những chỉ bảo của các thầy, cô giáo và bạn đọc
Trân trọng cảm ơn !
TÁC GIẢ LUẬN VĂN
NGUYỀN ANH TUẤN
Tôi xin cam đoan : số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, không trùng lặp với các đề tài khác và mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn cũng như các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc
Trang 3TÁC GIẢ LUẬN VĂN
NGUYỄN ANH TUẤN
Trang 4MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 4
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4 Đối tuợng và phạm vi nghiên cứu 4
5 Phuong pháp nghiên cứu 5
6 Giả thuyết khoa học 5
7 Ý nghĩa khoa học và thục tiễn của đề tài 5
8 Cấu trúc luận văn 6
CHƯƠNG 1 Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực 7
1.1
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7
1.1.1 Trên thế giới 7
1.1.2 Ở Việt Nam 8
1.2 Phuơng pháp dạy học và đổi mới phuơng pháp dạy học 10
1.2.1
Khái niệm phương pháp dạy học 10
1.2.2 Đoi mới phương pháp dạy học 11
1.3 Tiếp cận năng lực và phuơng pháp dạy học theo định huớng phát triển năng lực 12
1.3.1 Khái niệm 12
1.3.2 Mô hình cẩu trúc năng lực 13
1.3.3 PPDH theo quan điếm phát triển năng lực 16
Trang 51.3.4 Quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở trường THPT 16
1.4 Quản lý nhà truờng và quản lý hoạt động dạy học trong nhà truờng 20
1.4.1 Một sổ khái niệm cơ bản 20
1.4.2 Quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường 23
1.5 Nội dung quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở truờng THPT theo tiếp cận năng lực 25
1.5.1 Quản lý xây dựng và phát triển chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực 25
1.5.2 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV theo tiếp cận năng lực 26
1.5.3 Quản lý giờ lên lớp của GVtheo tiếp cận năng lực 27
1.5.4 Quản lý công tác bồi dưỡng GV đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 30
1.5.5 Quản lý CSVCvà TBDH 30
1.5.6 Quản lý hoạt động học tập của HS theo tiếp cận năng lực 30
1.6 Quy trình quản lý thực hiện đổi mới PPDH trong truờng THPT theo tiếp cận năng lực 31
1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 35
1.7.1 Các yếu tố chủ quan 35
17.2 Các yếu tố khách quan 36
Kết luận chương 1 39
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ ĐÔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực TẠI CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 41 2.1 Hoạt động đổi mới PPDH và đổi mới quản lý nhà trường trong các trường
Trang 6THPT nói chung hiện nay 41
2.1.1 Những mặt tích cực của việc đối mới PPDH 41
2.1.2 Những mặt hạn chế của việc đổi mới PPDH 42
2.2 Thực trạng hoạt động dạy học và đổi mới PPDH trong các trường THPT huyện Lập Thạch 43
2.2.1 Khái quát về các trường THPT huyện Lập Thạch 43
2.2.2 Kết quả học tập và rèn luyện của HS các trường THPT huyện Lập Thạch 46
2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT huyện Lập Thạch 48
2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và GV các trường THPT huyện Lập Thạch về đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 48
2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực của GVcác trường THPTLập Thạch 50
2.3.3 Thực trạng quản lý thực hiện quy trình đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lập Thạch 61
2.3.4 Đánh giá về hoạt động quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lập Thạch 72
Kết luận chương 2 75
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG Lực Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 76
3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76
3.1.1
Đảm bảo tỉnh mục đích, kế thừa và phát triển 76
3.1.2
Đảm bảo tinh phù hợp, thực tiễn và hiệu quả 76
Trang 73.1.3
Đảm bảo tinh đồng bộ và tinh khả thi 77
3.2 Các biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lập Thạch 77
3.2.1 Nhận diện chính xác các nội dung của đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, phát hiện các rào cản khỉ triển khai thực hiện đổi mới PPDH .77
3.2.2 Chủ trọng bồi dưỡng GV về chuyên môn về kỹ năng đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 80
3.2.3 Xây dựng các quỉ định, hướng dẫn và hỗ trợ quá trình đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 81
3.2.4 Huy động hiệu quả các nguồn lực cá nhân, tập thể trong và ngoài nhà trường tham gia và đảm bảo các hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 83
3.2.5 Hoàn thiện, cụ thể hóa các chuẩn đánh giá giờ dạv tích cực, thực hiện có hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 84
3.2.6 Đổi mới phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 87
3.3 Khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 90
3.3.1
Mô tả cách thức tổ chức khảo sát 90
3.3.2 Kết quả khảo sát 91
Kết luận chương 3 98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99
1 Kết luận 99
2 Khuyến nghị 101
Trang 8DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104PHULUC
Trang 9DANH MỤC CÁC sơ ĐÒ, BẢNG, BIỂU
Sơ đồ 1.2 Các nhân tố tác động đến công tác quản lý đổi mới 39
PPDHBảng 2.1 Số lượng, chất lượng cán bộ, giáo viên của các 44
trường khảo sát năm học 2014 - 2015Bảng 2.2 Độ tuổi cán bộ, GV của các trường khảo sát năm học 44 2014-2015
Bảng 2.3 Thực trạng csvc của các trường qua khảo sát năm 45
học 2014-2015Bảng 2.4 Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh từ năm học 46
2012-2013 đến 2014-2015 của 3 trường khảo sátBảng 2.5 Kết quả xếp loại học lực học sinh từ năm học 2012 -
47 2013 đến 2014-2015Bảng 2.6 Kết quả thi HSG cấp tỉnh từ năm học 2012 - 2013 48
đến năm học 2014 - 2015Bảng 2.7 Nhận thức của CBQL, GV về mục đích đổi mới 49
PPDH theo tiếp cận năng lựcBảng 2.8 Đánh giá về mức độ thực hiện nội dung quản lý đổi
51 mới PPDH theo tiếp cận năng lựcBảng 2.9 Đánh giá về mức độ thực hiện bồi dưỡng GV đáp 56
ứng yêu cầu đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lựcBảng 2.10 Thực trạng chuẩn bị thực hiện đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực
Trang 10Đánh giá của giáo viên về quản lý thực hiện đổi mới 67 PPDHtheo tiếp cận năng lực
Bảng 2.12 Thực trạng việc đánh giá và duy trì hoạt động đổi
Trang 11MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
1.1 Trong những năm gần đây, sự tác động mạnh mẽ của khoa học và
công nghệ hiện đại đã làm cho nền kinh tế thế giới biến đổi sâu sắc, toàn diện Nền kinh tế thế giới từ nền kinh tế công nghiệp chuyển sang nền kinh tế tri thức Tri thứcđã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực và sức mạnh của một quốc gia Các nước trên thế giới đều ý thức được rằng Giáo dục không chỉ
là phúc lợi xã hội, mà thực sự là đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, xã hội.Điều đó càng khẳngđịnh vị trí hết sức quan trọng và vai trò to lớn của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của mỗi đất nước cũng như toàn thế giới
ở Việt Nam, Giáo dục và Đào tạo luôn được Đảng, Nhà nước quan tâm
và xác định là nhiệm vụ ưu tiên trong đường lối và các chiến lược phát triển quốc gia Tháng 11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã ban
hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về “£)ơ/ mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh
tể thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tể’’ Trong đó,
mục tiêu của đổi mới giáo dục lần này được xác định rõ: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt;
có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập.Đổimới giáo dục nói chung và đổi mới Giáo dục phổ thông nói riêng đang là vấn
đề cấp bách được toàn ngành Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) quan tâm, đặc biệt là vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở các cấp học, bậc học
1.2 Đổi mới PPDH đã được triển khai sâu rộng ở tất cả các cấp học và
nhà trường từ nhiều năm qua và đến nay vẫn là một yêu cầu tất yếu, có vai trò
Trang 12then chốt trong sự nghiệp đổi mới giáo dục Với những tác động tích cực từ cáccấp quản lý giáo dục, nhận thức và chất lượng đổi mới PPDH, KTĐG của đội ngũ giáo viên trong các nhà trường đã có những chuyển biến tích cực, góp phầnlàm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện Tuy nhiên, quá trình đổi mới PPDH ở trường phổ thông nói chung, ở các trường trung học phổ thông (THPT) nói riêng còn nhiều bất cập và chưa đáp ứng các mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục - dạy học Bên cạnh những kết quả bước đầu đã đạt được, việc đổi mới PPDH ở trường THPT vẫn còn những hạn chế cần khắc phục, đó là:
+ PPDH truyền thống thụ động như thuyết trình, truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp chủ đạo của nhiều giáo viên
+ Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc chủ động phối họp các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh chưa nhiều
+ Nhiều giáo viên chưa chú trọng tính thực tiễn trong dạy học lý thuyết cũng như thực hành Việc trang bị kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm
+ Việc ứng dụng CNTT - TT trong dạy học, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại chưa được thực hiện rộng rãi trong các trường THPT Việc áp dụng ở nhiều nơi, nhiều lúc chưa hợp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn đối với học sinh dẫn tới hiệu quả dạy học chưa cao
Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là học sinh ở các trường THPT còn thụ động trong việc học tập, chưa phát triển khả năng sáng tạo, năng lực vận dụng tri thức đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn còn hạn chế
Trong các nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có một nguyên nhân cơ bản thuộc về lĩnh vực quản lý nhà truờng, quản lý đổi mới PPDH, về vai trò
Trang 13của người Hiệu trưởng đối với công tác dạy và học
1.3 Vừa qua, với việc ban hành Nghị quyết 88/QH-NQ, Quốc Hội đã
nhất trí thông qua đề án đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo trình Một trong những điểm quan trọng của Đề án là chuyển từ xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học Định hướng này đòi hỏi PPDH ở các nhà trường cũng phảithay đổi, phải chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, lấy thầy làm trung tâm sang dạy học vì người học, phát triển các năng lực và phẩm chất của người học
Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực hiện CT, SGK mới (dự kiến từ năm học 2018-2019), Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành nhiều công văn và tổ chức nhiều hội thảo chỉ đạo các Sở Giáo dục & Đào tạo và các trường THPT thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực HS Mục đích củangành Giáo dục là muốn các nhà trường, các thầy, cô giáo, các nhà quản lý GD,
HS, phụ huynh HS bước dần vào quỹ đạo đổi mới, đổi mới dần dần từng bước, tiếp cận với xu thế mới trong CT, SGK, PPDH, kiểm tra, đánh giá để khi thực hiện CT mới không bỡ ngỡ Thực tế này đang đặt ra những yêu cầu mới đối vớicông tác quản lý trong các nhà trường THPT cần có những điều chỉnh, những thay đổi để pp quản lý thích ứng với PPDH mới
1.4 Những năm qua, các trường THPT ở huyện Lập Thạch đã có nhiều
nỗ lực trong việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học vàđặc biệt là quản lý đổi mới PPDH góp phần đưa công tác quản lý nhà trường từng bước đi vào ổn định, đáp ứng xu thế phát triển giáo dục chung của cả nước Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, việc quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT huyện Lập Thạch vẫn còn nhiều bấtcập ngay trong từng khâu thực hiện chức năng quản lý: Kế hoạch - tổ chức - chỉđạo - kiểm tra , cũng như vai trò chủ thể quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường Thực trạng quản lý và cung cách quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở
Trang 14các trường THPT nhìn chung chưa thích ứng được với sự thay đổi của xã hội
và yêu cầu đổi mới Giáo dục trong giai đoạn hiện nay
Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một việc làm quan trọng và cần thiết Xuất phát từ những lý do
trên tôi quyết định chọn đề tài “Quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp
cận năng lực tại các trườngTHPT ở huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh phúc” làm
đề tài luận văn Thạc sĩ của mình
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới CT, SGK sau năm 2015 và góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường THPT
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học đổi mới PPDH và quản lý đổi
mới PPDH ở trường THPT theo tiếp cận năng lực
3.2 Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH theo
tiếp cận năng lực tại các trường THPT ở huyện Lập Thạch, tỉnh VTnh phúc
3.3 Đe xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận
năng lực
3.4 đầu khảo nghiệm mức độ khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề
xuất
4 Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
Vấn đề quản lý hoạt động đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận năng lực
4.2 Phạm vì nghiên cứu
Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở các
Trang 15truờng THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc
Trong khuôn khổ của luận văn, đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu khảo sát
ở 03 truờng THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc trong các năm học 2012 - 2013; 2013 - 2014; 2014 - 2015
5 Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng họp các tài liệu lý
luận và thực tiễn có liên quan đến đối tượng nghiên cứu
5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp khảo sát (điều tra
thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu); Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
5.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.
6 Giả thuyết khoa học
Hiện nay công tác quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THPT nói chung và trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng vẫn còn những hạn chế, bất cập, nhất là khi chương trình giáo dục phổ thông chuyển sang hướng tiếp cận năng lực Nếu áp dụng một cách khoa học và sáng tạo các biện pháp quản lý đổi mới PPDH mà tác giả luận văn nghiên cứu đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới PPDH của GV, HS và công tác quản lý của nhà giáo dục đáp ứng các yêu cầu đổi mới hiện nay
7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Trang 16quản lý cho các trường THPT trong tỉnh Vĩnh phúc
8 Cấu trúc luân văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Nộidung chính của luận văn được trình bày trong 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đổi mới PPDH tại trường THPT theo tiếp cận năng lực
Chương 2: Thực trạng việc quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc
Chương 3: Đề xuất và đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc
Trang 17CHƯƠNG 1
Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT
THEO TIẾP CẶN NĂNG Lực
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Trên thế giới
Trong lịch sử phát triển của loài người, việc truyền bá kinh nghiệm lịch
sử của thế hệ trước cho thế hệ sau luôn được diễn ra với muôn hình muôn vẻ, bằng nhiều hình thức và cách thức khác nhau Nhu cầu học tập của con người không ngừng tăng lên Việc học tập diễn ra vói nhiều hình thức phong phú, đa dạng Học trong nhà trường, ngoài nhà trường, chính quy, không chính quy, học trên lóp, học ở nhà, học thêm Đi kèm theo đó là việc quản lý hoạt động dạy học Xã hội ngày càng đổi mới và phát triển, tất yếu dẫn đến nội dung và phương pháp giáo dục phải có đổi mới để đáp ứng yêu cầu của xã hội
Trên thế giới đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu cải tổ nền giáodục theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học, học sinh được hướng dẫn, khuyến khích tự lập và triển khai kế hoạch học tập của riêng mình Những công trình nghiên cứu nổi tiếng đề cập đến hoạt động dạy học gắn với các tên tuổi của Pi-a-giet, Le-on-chi-ep, Đan-nhi-lop, E-xi-pop,
Theo Ko-men-sky, dạy học thế nào để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ông còn viết: “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm raphương pháp cho giáo viên (GV) dạy ít hơn, học sinh (HS) học được nhiều hơn”
Trang 18Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Nga V.A Khu-đô-rain-ki đã tổng kết những thành công, thất bại của mình trong hơn 25 năm làm Hiệu trưởng cùng với nhiều tác giả đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Đó là sự phân công hợp lý trong Ban giám hiệu; xây dựng và bồidưỡng giáo viên; tổ chức hội thảo khoa học
Nhiều nhà nghiên cứu và làm công tác quản lý ở Việt Nam đã đề cập đến
sự cần thiết phải đổi mới trong hoạt động dạy học để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục.Tiêu biểu là các công trình của các tác giả Bernd Meier, Nguyễn
văn Cường (2014), Lý luận dạy học hiện đại, NXB ĐHSP Hà Nội[24],Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và SGK, NXB ĐHSP Hà Nội[12], Thái Duy Tuyên với công trình “Một sổ vẩn đề đổi mới
phương pháp dạy học"[22], Phan Trọng Luận với bài viết "Đối mới PPDH theo hưởng hoạt động hoá người học" trong các bộ môn khoa học xã hội và nhân văn
ở THPT[17],tác giả Lưu Xuân Mới có bài "Đổi mới phương pháp dạy học nhằm
nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo"[ 18], Quách Tuấn Ngọc, "Đổi mói phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin Xu thế của thời đại"[ì 9].Đặc
biệt, tác giả Trần Ngọc Giao và cộng sự đã xây dựng “Tài liệu tập huấn
chương trình bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường phổ thông theo liên kết Việt Nam- Singapore ” [ 7] ,
Những công trình nghiên cứu cụ thể trong khuôn khổ các đề tài, các tạp