SKKN sử dụng quy tắc chính tả, quy luật chính tả và kĩ xảo chính tả để giúp học sinh lớp 5 học tốt môn chính tả

Để khơi dậy sự hứng thú học tập của các em, chúng tôi sử dụng một sốbiện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm từngbước nâng cao kết quả học tập môn Chính tả

II GIỚI THIỆU

Qua thực tế giảng dạy cho thấy, kết quả học tập phân môn Chính tả chưacao, học sinh đa số các em chưa có kĩ năng phân biệt chính tả Đặc biệt là các em

đa số thiếu thận trọng trong viết chính tả, dẫn đến chất lượng học tập của học sinhchưa cao Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phânmôn Chính tả sẽ nâng cao kĩ năng viết cho các em, làm cho giờ học sôi nổi, họcsinh tham gia một cách tích cực và hiệu quả cao, các em mạnh dạn, tự tin, nhạybén, tích cực tham gia đóng góp xây dựng nội dung bài học, đồng thời tạo ra bầukhông khí thân thiện, vui vẻ, thoải mái, ham thích học tập

1 Hiện trạng:

Đa số học sinh trong lớp thuộc gia đình nông dân, lời lẽ chân chất mộcmạc như đã ăn sâu vào nếp sống, nếp nghĩ của người dân Các em đã quen vớingôn ngữ nói hằng ngày bình dị chân chất, đơn giản mà dễ hiểu Điều này cũng

là nguyên nhân làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc thể hiện ngôn ngữ viết củacác em, dẫn đến chất lượng viết chính tả của học sinh chưa cao

2 Nguyên nhân:

Nguyên nhân chủ yếu là do:

- Giáo viên còn ngại, chưa tích cực đầu tư vào đổi mới phương pháp dạyhọc phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh

- Học sinh đọc chưa đúng các âm, vần khó, có cấu tạo phức tạp dễ nhầmlẫn dẫn đến viết chưa đúng

- Chưa phân biệt được thanh hỏi, thanh ngã

- Phát âm khác nhau giữa các phương ngữ vùng miền cũng là nguyênnhân

- Học sinh còn nhút nhát, rụt rè thiếu tự tin thể hiện ý kiến về các vấn đềchưa rõ trong khi học Chính tả

- Phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học của con em mình.Một số phụ huynh còn cho rằng trong quá trình học tập, chỉ cần các em biếtđọc, biết viết là đủ chớ không cần thiết lắm việc nói, viết đúng chính tả Vìcho dù có nói, viết sai chính tả thì người nghe vẫn hiểu được ý của mình

Để khơi dậy sự hứng thú học tập của các em, chúng tôi sử dụng một sốbiện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm từngbước nâng cao kết quả học tập môn Chính tả cho từng học sinh

3 Giải pháp thay thế:

Từ những nguyên nhân trên, chúng tôi đã nghiên cứu để khắc phục cácnguyên nhân dẫn đến kết quả chưa cao trong học Chính tả của học sinh Trongnghiên cứu chúng tôi “Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tảtrong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5Dtrường Tiểu học Truông Mít A” Các biện pháp này giúp các em khắc phục đượchạn chế của bản thân, vừa đảm bảo được tính tích cực chủ động, vừa giáo dụcđược tính tập thể và tinh thần hợp tác của học sinh Rèn cho học sinh tính mạnhdạn, tự tin, rèn kĩ năng viết và kĩ năng trình bày ý kiến trước lớp, giúp các emham thích tham gia xây dựng bài và tham gia hoạt động học tập có hiệu quả

1

* Vấn đề Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trongdạy học gần đây đã có nhiều giáo viên nghiên cứu và áp dụng vào quá trình dạyhọc như:

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng quy tắc chính tả, quy luật chính tả và

kĩ xảo chính tả để giúp học sinh lớp 5 học tốt môn chính tả.” trường Tiểu học KimĐồng (Thị xã Sa Đéc), Tác giả Trần Thanh Thùy

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Giúp học sinh lớp 5 giảm bớt lỗi chính tả.”Tác giả Võ Thị Thảo, trường Tiểu học Tân Thạnh

- Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao kết quả học tập phân môn Chính tảcho học sinh lớp 5 thông qua việc cung cấp linh hoạt một số mẹo luật chính tảtrong giảng dạy.” Tác giả Trương Viết Nghị, trường Tiểu học Chương Dương

Các đề tài nghiên cứu trên chủ yếu đề cập đến việc sử dụng một trong sốcác biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập phân môn Chính tả cho học sinhnói chung mà chưa có tài liệu, đề tài nào đi sâu vào việc Sử dụng một số biệnpháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong quá trình giảng dạy hàng ngày

Nhóm nghiên cứu chúng tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánhgiá được hiệu quả của việc đổi mới Phương pháp dạy học thông qua việc sử dụngmột số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm

hỗ trợ cho giáo viên khi dạy ngôn ngữ viết Tiếng việt mang tính nhân văn cao.Qua việc Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phânmôn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng giờ học, giúp học sinh học môn Chính tảmột cách nhẹ nhàng, tự nhiên, tự tin, tạo ra bầu không khí thân thiện, vui vẻ,thoải mái, ham thích học tập

* Vấn đề nghiên cứu:

Việc “Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trongphân môn Chính tả”có làm tăng kết quả học tập môn Chính tả cho học sinh lớp5D trường Tiểu học Truông Mít A không?

* Giả thuyết nghiên cứu:

Có, việc “Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trongphân môn Chính tả” sẽ làm tăng kết quả học tập môn Chính tả cho học sinh lớp5D trường Tiểu học Truông Mít A năm học 2014-2015

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Khách thể nghiên cứu

- Chúng tôi tìm hiểu một số đặc điểm, phương pháp đặc trưng của phânmôn Chính tả để chỉ đạo và dạy Chính tả cho học sinh lớp 5D trường Tiểu họcTruông Mít A, xã Truông Mít, huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh

- Khách thể được sử dụng để nghiên cứu đề tài là học sinh lớp 5D và lớp5C trường Tiểu học Truông Mít A, vì các đối trượng này có nhiều thuận lợi choviệc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

* Giáo viên:

1 Trà Thị Thanh Thúy – Giáo viên dạy lớp 5D

2 Phan Thị Thu Cúc – Phó hiệu trưởng nhà trường

Cả hai chúng tôi: Một người trực tiếp giảng dạy, một người quản lí chỉ đạoviệc thực hiện chuyên môn tại đơn vị, đều có lòng nhiệt tình và trách nhiệm caotrong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh

* Học sinh:

Đây là 2 lớp có nhiều điểm tương đồng nhau về số lượng, trình độ, giớitính, thành phần dân tộc Nhóm đối chứng là lớp 5C có 30 học sinh Nhóm thựcnghiệm là lớp 5D có 31 học sinh

* Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của hai lớp 5C và 5D

trường Tiểu học Truông Mít A

Ý thức học tập của học sinh hai nhóm: đa số học sinh đều ngoan, năng động,tích cực trong học tập, dễ tác động và điều khiển theo ý muốn Tuy nhiên vẫn cònmột số học sinh kĩ năng viết chưa tốt, rụt rè, thiếu tự tin, chưa tích cực tham giathể hiện ý kiến về các vấn đề chưa rõ trong khi học Chính tả

Về thành tích học tập khảo sát trước tác động cho thấy cả hai nhóm tươngđương nhau về kĩ năng viết chính tả

2 Thiết kế nghiên cứu:

Chúng tôi dùng thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động và sau tác động đốivới 2 nhóm tương đương là lớp 5C và 5D trường Tiểu học Truông Mít A

Chúng tôi dùng bài kiểm tra tháng 9 (tuần 4) làm bài kiểm tra trước tácđộng (đề kiểm tra, đáp án và kết quả bài kiểm tra được sự xác nhận, phê duyệtcủa Ban giám hiệu nhà trường cùng tổ chuyên môn) Kết quả kiểm tra cho thấyđiểm trung bình của hai nhóm có sự khác biệt nhau, do đó tôi dùng phép kiểmchứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa 2 nhóm trước khi tác động

Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương.

Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm

3

Qua kiểm chứng, P = 0,82 > 0,05 Từ đó kết luận sự chênh lệch điểm sốtrung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhómđược coi là tương đương.

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với các nhóm tương đương.

Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động

Thực nghiệm

Sử dụng một sốbiện pháp rèn họcsinh viết đúngchính tả trongphân môn Chính tả

9,0

Đối chứng

Không Sử dụngmột số biện pháprèn học sinh viếtđúng chính tảtrong phân mônChính tả

7,7

Ở thiết kế này chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu:

Đối với nhóm đối chứng: Dạy học bình thường theo thời khóa biểu của

lớp 5C không sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trongphân môn Chính tả

Đối với nhóm thực nghiệm: Dạy học bình thường theo thời khóa biểu của

lớp 5D có sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phânmôn Chính tả

- Chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng phục vụ cho từng tiết học

Qua nghiên cứu nội dung từng bài dạy trong quá trình thực nghiệm,chúng tôi tiến hành thảo luận và thống nhất chọn các biện pháp để áp dụng trêntiết học Chính tả trong quá trình giảng dạy đối với nhóm thực nghiệm như:

+ Kiểm tra phân loại trình độ chính tả của các em lớp mình ngay từ đầunăm, nắm rõ trình độ chữ viết của từng em, biết được những lỗi chính tả của từng

em hay mắc phải

+ Linh hoạt và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy tạo hứng thú vàlòng say mê luyện viết ở các em, sử dụng phương tiện dạy học đầy đủ, hợp lí,khoa học

+ Đối với những em chậm cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn chỉ bảonhững em học sinh này, cần động viên khuyến khích kịp thời, tạo điều kiện chocác em tham gia học tập tích cực

+ Điều đặc biệt lưu ý là trong quá trình giảng dạy giáo viên luôn phải làngười đọc đúng viết chuẩn Trong quá trình đọc cho học sinh viết cần đọc to, rõràng, chính xác, đọc lại nhiều lần ở những từ tiếng khó

+ Trong quá trình học sinh viết bài, giáo viên phải luôn luôn theo dõi, uốnnắn học sinh ngay, đặc biệt chú ý những lỗi sai cơ bản của địa phương như: d/gi,s/x, tr/ch

+ Yêu cầu mỗi em có quyển vở luyện viết riêng ở nhà và có kiểm trathường xuyên, sau mỗi lần kiểm tra đánh giá cần tuyên dương sự tiến bộ của họcsinh dù nhỏ

+ Sử dụng phương pháp phân tích so sánh, nhấn mạnh những điểm giống

và khác nhau về âm, vần thanh để học sinh nhớ

+ Giải nghĩa từ cũng là một biện pháp nhằm giúp các em hiểu rõ, ghi nhớ

và khắc sâu từ đó

+ Về lỗi viết hoa: Luôn nhắc và hướng dẫn học sinh phải ghi nhớ cụ thểcách viết hoa cho từng loại tên riêng Viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam, tênngười, tên địa lí nước ngoài

+ Giúp học sinh ghi nhớ những mẹo luật chính tả (những hiện tượngchính tả mang tính quy luật phổ biến)

+ Sử dụng phương pháp nêu gương thường xuyên trong quá trình giảngdạy

+ Cần giúp học sinh vận dụng 3 kĩ năng: Nghe - nhớ - vận dụng thựchành một cách có hiệu quả

+ Giáo dục học sinh thấy được tầm quan trọng của việc viết đúng, đẹpqua các môn học khác

b Tiến trình dạy thực nghiệm.

Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểuchính khóa để đảm bảo tính khách quan Hai lớp cùng dạy, sau tiết học, chúng tôitổ chức kiểm tra chất lượng học sinh hai lớp Cụ thể:

5

Bảng 4: Thời gian thực hiện

4 Đo lường và thu thập dữ liệu

Chúng tôi sử dụng bài kiểm tra của học sinh 2 lớp để làm công cụ đo lường, cụ thể:

- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm ở tháng 9 (tuần 4)

- Bài kiểm tra sau tác động là bài Chính tả ở tháng 11 (tuần 15) Bài kiểmtra này để kiểm chứng hiệu quả của các tiết dạy qua 9 tuần áp dụng thiết kế theomột kế hoạch bài học riêng mà giáo viên đã sử dụng một số biện pháp rèn họcsinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả như nghiên cứu đưa ra

- Đề tài nghiên cứu trong 9 tuần và sau mỗi tuần thực hiện, chúng tôi đềucho học sinh làm bài kiểm tra để thu thập dữ liệu, làm cơ sở để kiểm chứng độtin cậy sau quá trình tác động

- Trước tác động chúng tôi đã kiểm tra kết quả của 2 nhóm là tương đương.Sau tác động, kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình bằng phép T-test, kếtquả thu được P = 0,00009884 Điều này cho thấy: Sự chênh lệch điểm trung bìnhgiữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch điểm

trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là khôngphải ngẫu nhiên mà do kết quả tác động Đồng thời qua đồ thị, thấy rõ nhất và ýnghĩa nhất là tỉ lệ học sinh sau tác động của nhóm thực nghiệm tiến bộ rất nhiều

so với trước tác động

- Độ tin cậy: Để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu, chúng tôi sử dụngphương pháp “kiểm tra nhiều lần” và công thức Spearman-Brown [rSB = 2 * rhh /(1 + rhh)] để tính độ tin cậy của toàn bộ dữ liệu Độ tin cậy được tính đối với cácbài kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả bài kiểm tra lớp đốichứng có độ tin cậy rSB = 0,886875560 > 0,7, kết quả bài kiểm tra lớp thựcnghiệm có độ tin cậy rSB =0,934282050 > 0,7 điều đó cho thấy dữ liệu đáng tincậy

Bảng 4: Độ tin cậy Spearman – Brown

Độ tin cậy

r SB ≥ 0,7 Lớp thực nghiệm (5D) Lớp đối chứng (5C)

Sau tác

động 0,934282050 > 0,7

Dữ liệu đáng tin cậy 0,886875560 > 0,7

Dữ liệu đáng tin cậy

* Tiến trình kiểm tra:

Sau khi thực hiện dạy xong các bài Chính tả của 9 tuần theo chương trình,chúng tôi tiến hành kiểm tra hai lớp cùng một thời điểm, cùng một đề bài (nộidung kiểm tra được đính kèm ở phần mục lục)

Ra đề kiểm tra và đáp án sau đó lấy ý kiến đóng góp của Ban giám hiệunhà trường cùng giáo viên trong tổ chuyên môn để bổ sung, chỉnh sửa cho phùhợp

Tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng Tuy nhiên, năm học

2014-2015 thực hiện theo Thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Quy định đánh giáhọc sinh Tiểu học, không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên Do đó, đểthuận lợi cho quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành chấm điểm bài kiểmtra nhưng không thông báo điểm số với học sinh

7

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

* Phân tích dữ liệu:

Bảng5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Thực nghiệm Đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,87

Theo bảng tiêu chí Cohen, SMD = 0,87 cho thấy tác động của việc sửdụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả ở

nhóm thực nghiệm có mức độ ảnh hưởng là lớn.

Giả thuyết của đề tài Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúngchính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinhlớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A đã được kiểm chứng

* Bàn luận:

Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trung

bình là 9,0; kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng có điểm trung bình là 7,7 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,3 ; Điều đó cho thấy điểm

trung bình của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt,nhóm được tác động có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,87 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai nhóm là 0,00009884 < 0,05 Kết

quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải làngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm

* Hạn chế:

- Nghiên cứu này phải thường xuyên kiểm tra các em luyện viết từ khó ởnhà nên mất nhiều thời gian vì hằng tuần giáo viên phải dành thời gian để kiểmtra chữ viết của các em Do vậy, giáo viên chưa chủ động được thời gian hợp lí

- Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng còn khá mới mẻ, tác giả lầnđầu tham gia nghiên cứu nên kinh nghiệm chưa nhiều

9

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận:

Việc sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phânmôn Chính tả đã làm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5D trườngTiểu học Truông Mít A Các em thích học Chính tả và có kĩ năng viết tốt hơn,khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thútrong học tập

2 Khuyến nghị:

+ Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đến cơ sở vật chất và trang thiết bị

phục vụ tốt cho việc dạy và học Động viên, khen thưởng những giáo viên có

thành tích trong việc nâng cao chất lượng dạy học Khuyến khích giáo viên đầu tư

nghiên cứu chọn ra những phương pháp và biện pháp hữu hiệu nhằm nâng caochất lượng môn Chính tả nói chung, chất lượng giáo dục nói riêng

+ Đối với giáo viên: Không ngừng nghiên cứu các phương pháp và hình

thức dạy học mới, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp, vận dụng tốt vàogiảng dạy phân môn Chính tả để nâng cao chất lượng giáo dục

Với kết quả đạt được của đề tài, chúng tôi mong rằng các bạn đồngnghiệp quan tâm, chia sẻ Đặc biệt là giáo viên dạy Tiếng việt (phân môn Chínhtả) ở tiểu học trong địa bàn huyện Dương Minh Châu và tỉnh Tây Ninh cùng thamkhảo, ứng dụng đề tài này vào việc dạy học môn Chính tả để nâng cao kết quảhọc tập cho học sinh

Truông Mít, ngày 10 tháng 3 năm 2015 Người thực hiện

Trà Thị Thanh Thúy

Phan Thị Thu Cúc

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng việt lớp 5

2 Chuẩn kiến thức kĩ năng Tiếng việt lớp 5

3 Phương pháp giảng dạy Tiếng việt lớp 5- Nhà xuất bản Giáo dục

4 Từ điển chính tả Tiếng Việt

5 Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấpTiểu học- Nhà xuất bản Giáo dục

6 Những phương pháp dạy học tích cực- Nhà xuất bản Giáo dục.

7 Một số biện pháp rèn học sinh viết chính tả có hiệu quả- nguồnInternet

8 Phương pháp dạy học Chính tả - Trung tâm đào tạo Đại học Huế

9 Tài liệu nghiên cứu KHSPUD- BGD& ĐT

11

VII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHỤ LỤC 1:

- Viết đúng bài chính tả; biết trình bày đúng đoạn văn

- Tìm được các tiếng có chứa uô, ua trong bài văn và nắm được cách đánh dấu thanh: trong các tiếng có uô, ua; tìm được tiếng thích hợp có chứa uô hoặc ua để điền vào 2 trong 4 câu thành ngữ ở BT3 Dạy phân hóa các đối

tượng học sinh ở BT3

- Rèn học sinh tính cẩn thận, khéo léo

II Đồ dùng dạy học:

Bảng phụ kẻ sẵn mô hình cấu tạo vần

III.Hoạt động dạy học :

1/ Hoạt động 1:

- Kiểm tra bài cũ: Anh bộ đội Cụ Hồ gốc Bỉ

- Giới thiệu mục đích yêu cầu của tiết học

2/ Hoạt động2: Hướng dẫn HS nghe – viết.

* Mục tiêu: Viết đúng bài chính tả; biết trình bày đúng đoạn văn.

- GV đọc toàn bài chính tả, nêu sơ lượt nội dung đoạn viết

- Một học sinh đọc lại bài chính tả (Giải nghĩa từ nếu bài có nội dung mới nhằm giúp các em hiểu rõ, ghi nhớ và khắc sâu từ đó).

- HS đọc thầm lại bài chính tả, nêu cách viết tên riêng người nước ngoài,

những từ dễ sai (khung cửa, buồng máy, ngoại quốc, chất phác…), những

chữ cần viết hoa

- Giáo viên chốt các từ khó và đọc cho học sinh viết ra bảng con (Giáo viên nhắc nhở và hướng dẫn học sinh phải ghi nhớ cụ thể cách viết hoa cho từng loại tên riêng Viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam, tên người, tên địa lí nước ngoài).

- Giáo viên giúp học sinh nhận thấy những từ có âm, vần và thanh điệu dễ

nhằm lẫn, dễ viết sai và gọi học sinh đọc lại (Sử dụng phương pháp phân tích

so sánh, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh nhớ).

- GV đọc bài chính tả cho HS nghe lại

- GV đọc cho HS viết bài (Trong quá trình đọc cho học sinh viết cần đọc

to, rõ ràng, chính xác, đọc lại nhiều lần ở những từ tiếng khó Suốt quá trình học sinh viết bài, giáo viên phải luôn luôn theo dõi, uốn nắn học sinh ngay, đặc biệt chú ý những lỗi sai cơ bản của địa phương như: d/gi, s/x, tr/ch ).

- Đọc chậm toàn bài cho học sinh soát lại

- HS đổi bài soát lỗi

- Giáo viên nhận xét một số bài viết của học sinh, nêu nhận xét chung,

tuyên dương học sinh (Sử dụng phương pháp nêu gương trong quá trình giảng dạy).

3/ Hoạt động 3: Hướng dẫn HS làm bài tập chính tả.

Bài 2: * Mục tiêu: Tìm được các tiếng có chứa uô, ua trong bài văn và nắm

được cách đánh dấu thanh: trong các tiếng có uô, ua.

- HS đọc bài Anh hùng Núp tại Cu-ba,

- Cả lớp đọc thầm, viết vào vở những tiếng chứa uô/ua.

- HS lên bảng viết Cả lớp nêu nhận xét về: cách đánh dấu thanh trong

tiếng vừa tìm (Giáo viên giúp học sinh ghi nhớ những mẹo luật chính tả (những hiện tượng chính tả mang tính quy luật phổ biến).

- GV chốt lại và nhấn mạnh cách viết, đặt dấu thanh

Bài 3: * Mục tiêu: Tìm được tiếng thích hợp có chứa uô hoặc ua để điền vào

2 trong số 4 câu thành ngữ.

- HS lần lượt lên bảng làm, phát biểu ý kiến về ý nghĩa của các thành ngữ

- GV giúp HS hiểu rõ hơn các thành ngữ

- Hai, ba HS đọc thuộc lòng các thành ngữ

4/ Hoạt động tiếp nối:

- HS nêu lại cách ghi dấu thanh ở các tiếng có nguyên âm đôi

- Nhận xét tiết học, giáo dục HS

Dặn dò: Viết lại nhiều lần từ đã viết sai Chuẩn bị bài chính tả sau: Nhớ

-viết: Ê-mi-li, con….

13

- Học sinh tìm được các tiếng chỉ khác nhau ở âm cuối n, ng ở bài tập 2b.

- HS biết vẻ đẹp kì vĩ của công trình thủy điện Hòa Bình trên sông Đà Giáodục học sinh tính cẩn thận, rèn luyện kĩ năng viết sạch đẹp đúng chính tả

II Đồ dùng dạy học:

Một số phiếu viết từng cặp chữ BT 2b

III.Hoạt động dạy học :

1/ Hoạt động 1:

- KTBC: HS viết những từ có chứa vần uyên, uyêt.

- Giới thiệu MĐ, YC của tiết

2/ Hoạt động2: Hướng dẫn HS nhớ - viết.

* Mục tiêu: Viết đúng bài chính tả, trình bày đúng các khổ thơ, dòng thơ

theo thể thơ tự do.

- GV đọc bài chính tả, HS theo dõi SGK GV nêu sơ lượt về nội dung đoạnviết

- 1 HS đọc lại đoạn chính tả

- HS đọc thầm đoạn chính tả, nêu từ dễ viết sai

- GV chốt các từ dễ viết sai, cho HS viết ra bảng con (VD: ba-la-lai-ca,

đan, tháp khoan, ngẫm nghĩ, sóng vai, những từ viết hoa: Đà, Nga…) (Giáo

viên nhắc nhở và hướng dẫn học sinh phải ghi nhớ cụ thể cách viết hoa cho từng loại tên riêng Viết hoa tên địa lí Việt Nam, tên địa lí nước ngoài đã phiên

âm Hán Việt).

- HS đọc lại các từ vừa viết (Giáo viên phải luôn luôn theo dõi, uốn nắn học sinh ngay trong khi đọc Sử dụng phương pháp phân tích so sánh, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh nhớ).

- Giáo viên đọc bài chính tả cho học sinh nghe lại

- HS đọc nhẫm, đọc thuộc lòng bài chính tả, đọc trước lớp

- GV gọi học sinh nêu cách trình bày bài chính tả, tư thế ngồi viết

- Học sinh nhớ viết vào vở, giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh đối với một

số em nhớ viết chậm hoặc quên bài (Cần giúp học sinh vận dụng 3 kĩ năng: Nghe - nhớ - vận dụng thực hành một cách có hiệu quả).

- Học sinh soát lỗi

- GV nhận xét một số bài viết của học sinh; nhận xét chung trước lớp (Sử dụng phương pháp nêu gương trong quá trình giảng dạy).

3/ Hoạt động 3: Hướng dẫn HS làm bài tập chính tả.

Bài 2: * Mục tiêu: Học sinh tìm được các tiếng chỉ khác nhau ở âm cuối n,

ng.

- 1 HS đọc yêu cầu và nội dung bài tập 2b (Giáo viên giúp học sinh ghi nhớ những mẹo luật chính tả (những hiện tượng chính tả mang tính quy luật phổ biến).

- Hoạt động nhóm tìm từ - bốc thăm cặp âm, vần cần phân biệt và thi viếtcác từ ngữ có tiếng chứa trên bảng lớp rồi đọc to cho cả lớp nghe

- Cả lớp và GV nhận xét Vài HS đọc các từ đã ghi

- HS viết vào vở một số từ

4/ Hoạt động tiếp nối:

- HS nêu lại một số từ ở BT 2

- Nhận xét tiết học, giáo dục học sinh

- Dặn dò: Viết lại nhiều lần từ đã viết sai Chuẩn bị bài sau: Ôn tập GHKI.

15

PHỤ LỤC 2:

KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Tên đề tài: “Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A”

Người nghiên cứu: Trà Thị Thanh Thúy và Phan Thị Thu Cúc.

Đơn vị : Trường tiểu học Truông Mít A, xã Truông Mít, huyện Dương

Minh Châu, tỉnh Tây Ninh.

1 Hiện trạng

Nguyên nhân

Hiện trạng:

Đa số học sinh trong lớp thuộc gia đình nông dân, lời

lẽ chân chất mộc mạc như đã ăn sâu vào nếp sống, nếp nghĩcủa người dân Các em đã quen với ngôn ngữ nói hằng ngàybình dị chân chất, đơn giản mà dễ hiểu Điều này cũng lànguyên nhân làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc thể hiệnngôn ngữ viết của các em, dẫn đến chất lượng viết chính tảcủa học sinh chưa cao

Nguyên nhân:

- Học sinh đọc chưa đúng các âm, vần khó, có cấu tạophức tạp, dễ nhầm lẫn dẫn đến viết chưa đúng

- Chưa phân biệt được thanh hỏi, thanh ngã

- Phát âm khác nhau giữa các phương ngữ vùng miềncũng là nguyên nhân

- Học sinh còn nhút nhát, rụt rè thiếu tự tin thể hiện ýkiến về các vấn đề chưa rõ trong khi học Chính tả

- Phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học củacon em mình Một số phụ huynh còn cho rằng dù có nói,viết sai chính tả thì người nghe vẫn hiểu được ý của mình

2 Giải pháp

thay thế

“Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tảtrong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tậpcủa học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A”

Việc “Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính

tả trong phân môn Chính tả” có nâng cao chất lượng học tập

của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A không?

Giả thuyết nghiên cứu:

Có, việc “Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúngchính tả trong phân môn Chính tả đã làm nâng cao chất lượnghọc tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A”

năm học 2014-2015.

Tên đề tài: “Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúngchính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượnghọc tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A”

4 Thiết kế

Chúng tôi dùng thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động và sautác động đối với 2 nhóm tương đương từ hai lớp 5C và 5Dtrường Tiểu học Truông Mít A

Sau khi kiểm chứng, điểm trung bình của nhóm thựcnghiệm là 9,0; điểm trung bình của nhóm đối chứng là 7,7

Độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm là 0,93; Độ lệch chuẩncủa nhóm đối chứng là 1,46

Giá trị P của T-test là 0,00009884 chứng tỏ sau tác độngkết quả học Chính tả của học sinh được nâng cao rõ rệt

SMD = 0,87 cho thấy tác động của việc sử dụng một sốbiện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn

Chính tả ở nhóm thực nghiệm có mức độ ảnh hưởng là lớn.

7 Kết quả

Việc Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả đã làm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A.Khuyến nghị:

+ Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đến cơ sở vật

chất và trang thiết bị phục vụ tốt cho việc dạy và học Độngviên, khen thưởng những giáo viên có thành tích trong việc

nâng cao chất lượng dạy học Khuyến khích giáo viên đầu tư

nghiên cứu chọn ra những phương pháp và biện pháp hữu hiệunhằm nâng cao chất lượng môn Chính tả nói chung, chấtlượng giáo dục nói riêng

+ Đối với giáo viên: Không ngừng nghiên cứu các

phương pháp và hình thức dạy học mới, học hỏi, tích lũy kinhnghiệm từ đồng nghiệp, vận dụng tốt vào giảng dạy phân mônChính tả để nâng cao chất lượng giáo dục

17