SKKN vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống nhằm nâng cao chất lượng môn giáo dục công dân lớp 62 trường THCS truông mít

Bên cạnh đó việcdạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường hiện nay còn nhiều mặt hạn chế.Một số giáo viên còn xem môn Giáo dục công dân là môn học phụ, nên ít trau dồi, tìmtòi kiến

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 2

II.GIỚI THIỆU 4

1 Hiện trạng 4

2 Nguyên nhân 4

3 Giải pháp thay thế 5

4 Vấn đề nghiên cứu 5

5 Giả thuyết nghiên cứu 5

III PHƯƠNG PHÁP 6

1 Khách thể nghiên cứu 6

2 Thiết kế 6

3 Quy trình nghiên cứu 7

4 Đo lường 8

IV.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 9

1 Phân tích dữ liệu 9

2 Bàn luận kết quả 10

V.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 11

1 Kết luận 11

2 Khuyến nghị 11

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 13

VII PHỤ LỤC 14

1 Phụ lục 1: Kế hoạch bài học không vận dụng phương pháp nghiên cứu Kế hoạch bài học có vận dụng phương pháp nghiên cứu 14

2 Phụ lục 2: Đề kiểm tra và đáp án trước và sau tác động 37

3 Phụ lục 3: Bảng điểm thực hành các đại lượng thống kê 41

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục “Tiênhọc lễ, hậu học văn”, Lễ ở đây chính là sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức và kỹnăng Ngày nay phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” cũng thể hiện rõ tầmquan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức, như Bác Hồ đã dạy “Dạy cũng như họcphải chú trọng cả tài lẫn đức”, vì theo Bác “Có tài không có đức chỉ là người vô dụng

Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Đảng ta đã chủ trương: “Tăngcường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác -

Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với từng bậchọc” Bởi vậy tu dưỡng và rèn luyện bản thân để trở thành người có nhân cách, vừa cóđức, vừa có tài là hết sức quan trọng đối với Ngành giáo dục, và là nhiệm vụ hàng đầucủa thanh niên, học sinh

Thực trạng việc giáo dục đạo đức của học sinh ở các trường trung học hiệnnay thông qua môn học Giáo dục công dân cũng đang gặp không ít những khó khăn,

do nhiều nguyên nhân Về gia đình do cha mẹ sống không gương mẫu, ly hôn, buônglỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường “Trăm sự nhờ thầy” Về nhà trường

có lúc có nơi uy tín của người thầy bị sa súc, các giá trị truyền thống “Tôn sư trọngđạo” bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng, có trường hợp ngườithầy không giữ được tư thế đáng kính trọng trong quan hệ thầy trò Về xã hội, nhữnghạn chế tác động xấu từ môi trường của thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, những tư tưởngvăn hóa xấu, ngoại lai, có cơ hội xâm nhập Đây đó, còn có những hiện tượng suythoái về đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí hànhđộng phạm pháp của người lớn đã tác động trực tiếp đến học sinh Bên cạnh đó việcdạy học môn Giáo dục công dân trong nhà trường hiện nay còn nhiều mặt hạn chế.Một số giáo viên còn xem môn Giáo dục công dân là môn học phụ, nên ít trau dồi, tìmtòi kiến thức, phương pháp đổi mới vào giảng dạy, không phát quy được tính tích cựccủa học sinh, các em thụ động, thiếu tự tin khi đúng trước tập thể, chưa khơi gợi đượckhả năng năng động, sáng tạo của học sinh Quá trình dạy và học của giáo viên và họcsinh ngày qua ngày đi theo lối mòn, làm cho tiết học trở nên nhàm chán Học sinhcũng có tư tưởng coi đây là môn học phụ, thấy môn học khô khan, dễ nhàm chán, trừutượng, khó hiểu, những điều học xong thường không thực hành, việc học môn học nàyđối với học sinh thường là đối phó, học vẹt, một tuần chỉ học một tiết, mà môn học lạikhông tham gia thi tốt nghiệp nên học sinh thờ ơ, xem nhẹ, học sinh không hứng thú,thiếu đầu tư cho môn học, thiếu nghiêm túc khi học dẫn đến chất lượng bộ môn thấp,vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh bị mờ nhạt Chính vì những mặt hạn chế trên

chúng tôi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp 6 2

trường THCS Truông Mít”, qua nghiên cứu đề tài chúng tôi mong muốn góp phần

nâng cao chất lượng bộ môn Giáo dục công dân của nhà trường trong thời gian tới

Để khắc phục thực trạng trên giải pháp của chúng tôi là vận dụng phương phápđối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống nhằm nâng cao chất lượng

bộ môn Giáo dục công dân lớp 62 bằng cách thông qua những câu chuyện tình huốngthực tế để giáo dục những giá trị đạo đức cho học sinh, đồng thời rèn cho học sinhnhững kỹ năng sống, luôn tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp, cũng như rèn khả năng bày

tỏ thái độ của mình về những chuẩn mực đạo đức đã được lĩnh hội trong quá trình họctập Bên cạnh đó bản thân chúng tôi vừa là vai trò lãnh đạo, chỉ đạo, vừa là giáo viên

thực tế để có biện pháp chỉ đạo kịp thời trước thực trạng giá trị đạo đức học đường ítnhiều xuống cấp

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: Học sinh lớp 61 và lớp

62 trường THCS Truông Mít, trong đó lớp 61 là lớp đối chứng, lớp 62 là lớp thựcnghiệm, chúng tôi vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp với thuyết trình thông quabài tập tình huống để tác động vào lớp thực nghiệm khi dạy bài 5, bài 8, bài 11 Kếtquả cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: Lớp thựcnghiệm (lớp 62) đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng (lớp 61) Điểm bàikiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,6; điểm bài kiểm tra đầu racủa lớp đối chứng có giá trị trung bình 6,4 Kết quả kiểm chứng t-test cho thấyp=0,00001<0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp đốichứng và lớp thực nghiệm Điều đó chứng minh rằng việc vận dụng phương pháp đốithoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống đã nâng cao được chất lượng

bộ môn Giáo dục công dân lớp 62 trường THCS Truông Mít

2 Nguyên nhân

Ngày nay, cùng với sự phát triển của xã hội, con người được sống trongmôi trường văn minh, hiện đại hơn, nhưng kéo theo đó cũng có nhiều vấn đềnảy sinh làm ảnh hưởng ít nhiều đến đời sống xã hội Đặc biệt ảnh hưởng trầmtrọng đến đạo đức của thanh niên, học sinh Điều này không những gây hoangmang trong dư luận mà còn gióng lên hồi chuông cảnh báo về lối sống đạo đức,nhân cách của giới trẻ hiện nay Sự xuống dốc của đạo đức do nhiều nguyênnhân:

- Chương trình sách giáo khoa môn giáo dục công dân còn ôm đồm,nặng về lý thuyết không gắn liền với đời sống thực tiễn, không có hình ảnh,màu sắc hấp dẫn để học sinh hứng thú học tập, không tạo được dấu ấn để hìnhthành nhân cách cho học sinh Chương trình học khá nhiều nhưng khó nhớ,khó nhập tâm, nhiều kiến thức mang tính hàn lâm, mang tính áp đặt, nhồi nhét,khô cứng, thiếu vắng việc hình thành những thói quen đạo đức đúng đắn khiếnhọc sinh dễ bị tác động bởi môi trường xã hội

- Giáo viên bộ môn trong quá trình dạy học chưa định hướng nhữnggiá trị đạo đức cho học sinh, người dạy vẫn “Nặng về dạy chữ, nhẹ về dạyngười”, chỉ lo truyền giảng kiến thức chuyên môn, không dành thời gian đểuốn nắn chỉnh sửa những sai phạm của học sinh, đồng thời người dạy cũng còncoi nhẹ môn học này, nên thiếu sự đầu tư, đổi mới phương pháp giảng dạy hạnchế, trong quá trình giảng dạy chưa gắn với thực tế cuộc sống, chưa đưa nhữngbài tập tình huống vào bài giảng, chưa thật sự đi sâu, đi sát vào năng lực củatừng đối tượng học sinh Đặc biệt là đối tượng học sinh yếu, kém

- Số học sinh trong lớp học khá đông

- Trang thiết bị dạy học còn hạn chế

- Một số phụ huynh đi làm ăn xa, thiếu sự quan tâm đến việc học tậpcủa con em mình, thường giao khoán cho thầy

- Phương pháp dạy học chưa phát huy được tính tích cực của họcsinh, chưa tạo ra các hình thức học tập phong phú, đa dạng nhằm thu hút,

- Giáo viên chủ nhiệm chưa thật sự quan tâm thường xuyên đến côngtác chủ nhiệm.

3 Giải pháp thay thế

Vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bàitập tính huống nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp 62trường trung học cơ sở Truông Mít

Thực hiện giải pháp trên chúng tôi đã xây dựng kế hoạch bài học phùhợp, thông qua những câu chuyện tình huống gắn liền cuộc sống thực tiễn,nhằm khích thích khơi gợị, khắc sâu những giá trị đạo đức, rèn luyện những

kỹ năng sống, lòng tự tin trong giao tiếp trước đám đông, tính năng động,sáng tạo trong học tập cũng như trong cuộc sống của học sinh

Vấn đề đổi mới công tác dạy và học môn giáo dục công dân trongnhà trường đã có nhiều bài viết bàn đến như:

Nghị quyết Đại Hội XI của Đảng Thực hiện chiến lược phát triển

giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 nhằm đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam

Đổi mới giáo dục là tiền đề quan trọng để thực hiện mục tiêu: “Gắn đào tạo với nhu cầu xã hội” của tác giả Đào Hữu Hòa trường Đại học kinh

Đổi mới phương pháp giảng dạy môn công dân của tác giả nhóm giáo viên dạy giào dục công dân tỉnh Lai Châu.

4 Vấn đề nghiên cứu

Việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông quabài tập tình huống có nâng cao chất lượng bộ môn Giáo dục công dân lớp 62trường trung học cơ sở Truông Mít hay không?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Có, việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thôngqua bài tập tình huống có nâng cao chất lượng bộ môn Giáo dục công dânlớp 62 trường trung học cơ sở Truông Mít

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi chọn học sinh trường trung học cơ sở Truông Mít, vì trường cónhững điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

- Nhóm giáo viên:

1 Lê Thị Tý – Hiệu trưởng - Giáo viên dạy lớp 61 (Lớp đối chứng)

2.Trần Thu Hồng – Phó Hiệu trưởng – Giáo viên dạy lớp 62 (Lớp thực nghiệm)

- Học sinh:

Học sinh lớp 61 và lớp 62 trường THCS Truông Mít, có khá nhiều điểm tươngđồng nhau về tỷ lệ và giới tính, dân tộc

Bảng 1:

Tỷ lệ và giới tính, dân tộc học sinh lớp 6 1 và lớp 6 2 năm học: 2014 – 2015

2 Thiết kế nghiên cứu:

Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 61 và lớp 62 theo phân công chuyên môn từ đầunăm học 2014-2015 Lớp 61 do cô Lê Thị Tý- Hiệu trưởng giảng dạy, lớp 62 do côTrần Thu Hồng- Phó Hiệu trưởng giảng dạy Lớp 61 là lớp đối chứng và lớp 62 là lớpthực nghiệm, nên chúng tôi dùng bài khảo sát chất lượng đầu năm học 2014-2015 làmbài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm

có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng t-test độc lập để kiểm chứng

sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm trước tác động

Nhóm Kiểm tra trước

6.4

Lớp 62

(Thực nghiệm) 5.8

Có vận dụng phương pháp đốithoại kết hợp thuyết trình thôngqua bài tập tình huống

7.6

Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập

Bảng 5:

Kết quả học lực HKI môn giáo dục công dân lớp 6 1 và lớp 6 2 năm học 2014-2015

Nhóm học sinh TSHS Trên TB – TL% Dưới TB – TL%

Lớp 61

Lớp 62

3 Quy trình nghiên cứu

Thông qua báo cáo kết quả kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm học:

2014-2015 bộ môn Giáo dục công dân lớp 61 và lớp 62, chúng tôi nhận thấy kết quả khôngkhả quan Từ đó chúng tôi đã nghiên cứu tìm ra phương pháp nhằm nâng cao chấtlượng bộ môn Giáo dục công dân lớp 62 cụ thể được tiến hành như sau:

3.1 Đối với giáo viên:

- Chúng tôi nghiên cứu nội dung bài dạy thật cụ thể

- Chuẩn bị tranh ảnh trực quan với nhiều màu sắc sinh động

- Xây dựng kế hoạch bài học chi tiết, có sử dụng những bài tập tình huống gắnvới thực tiễn cuộc sống, đồng thời xây dựng phương pháp dạy học tích cực phát huytính năng động, sáng tạo của học sinh bằng hình thức tái hiện những câu chuyện tìnhhuống đọc phân vai, nêu nhận xét về thái độ, hành vi của các tuyến nhân vật trongnhững bải tập tình huống, liên hệ phát biểu cảm nghĩ Qua đó hình thành hệ thống kiếnthức và khắc sâu những giá trị đạo đức cho học sinh, giúp các em nhớ nội dung bài họcmột cách tự nhiên, dễ dàng Bên cạnh đó rèn luyên cho học sinh kỹ năng sống, tự tin,mạnh bày tỏ tình cảm của mình trước mọi người, thông qua việc đối thoại và tự thuyếttrình

- Kết hợp với Tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên cùng bộmôn tổ chức đi thực tế dã ngoại tìm hiểu những gương tiêu biểu giúp học sinh trãinghiệm được thực tế nhằm gây được hứng thú hơn trong học tập cho các em

Trong quá trình tổ chức giảng dạy trên lớp chúng tôi thường xuyên động viện,khen hưởng kịp thời những học sinh có những hoạt động suất sắc tiêu biểu nhằm khích

lệ tinh thần học tập của các em, cũng như tạo được không khí học tập vui tươi, sinhđộng, tự nhiện thoải mái cho tiết học

3.2 Đối với học sinh:

- Chuẩn bị bài thật kỹ lưỡng đúng theo sự hướng dẫn của giáo viên.

- Tham gia các hoạt động của giáo viên, một cách tích cực khi giáo viên có yêucầu (đọc phân vai phải nhại bén, đọc diễn tả được tính cách của nhân vật)

- Hợp tác với các bạn học trong nhóm một cách hiệu quả

- Mạnh dạn phát biểu những suy nghĩ của bản thân về những vấn đề đang họctập

3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thới gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhàtrường và theo thời khóa biểu của chuyên môn để đảm bảo tính khách quan cụ thể:

Bảng 6:

Thời gian thực nghiệm:

Thứ/ ngày Môn/ Lớp Bài /Tiết

Thứ 6/22-9-2014 GDCD - 62 Bài 5/6 Tôn trọng kỷ luật

Thứ 6/20-10-2014 GDCD - 62 Bài 8/10 Sống chan hòa với mọi ngườiThứ 6/17-11-2014 GDCD - 62 Bài 11/15 Mục đích học tập của học sinh

Bài kiểm tra gồm có 4 câu, bài kiểm này 100% là tự luận

Để xác định độ tin cậy của đề chúng tôi sử dụng phương pháp chia đôi dữ liệuthông qua công thức Spearman – Brown đã thu được kết quả cụ thể như sau:

chứng(61) 0.776633439 Dữ liệu đáng tin cậy 0.770112207 Dữ liệu đáng tin cậy

*Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Chúng tôi tiến hành kiểm tra đúng theo lịch chỉ đạo của chuyên môn PhòngGiáo dục và Đào tạo Dương Minh Châu

Sau đó tiến hành chấm bài: Tổ chức chấm chéo tại trường dưới sự giám sát của

Tổ trưởng bộ môn và Ban giám hiệu

Trước khi chấm bài giáo viên bộ môn cùng thống nhất đáp án đề kiểm tra học

kỳ I, sau đó thống nhất thang điểm chấm cho từng câu hỏi Chấm xong giáo viên kiểmtra lại bài chấm của người chấm chéo để thống nhất kết quả cuối cùng để lên

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

Chênh lệch giá trị TB chuẩn

Như trên đã chứng minh rằng kết quả kiểm tra hai nhóm trước tác động làtương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch trung bình bằng T- Test cho kếtquả p = 0,00001, cho thấy: sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm vànhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thựcnghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà d=o kết quảtác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1 24

4 6 6

.

=0.97Theo bảng tiêu chí Coreo, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.97 chothấy mức độ ảnh hưởng của việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trìnhthông qua bài tập tình huống đến chất lượng bộ môn Giáo dục công dân lớp 62 sau tácđộng là lớn

Giả thuyết của đề tài “Vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống nhằm nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân lớp 6 2 trường THCS Truông Mít”, đã được kiểm chứng.

Vẽ biểu đồ:

5.7

6.4 5.8

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

2 Bàn luận kết quả

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình

= 7,6, kết quả của bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là điểm trung bình =

6,4 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,2, điều đó cho thấy điểm trung bình củahai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động (Lớpthực nghiệm 62) có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng (Lớp 61).

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn giữa hai bài kiểm tra là SMD = 0,97 Điềunày có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T- test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hainhóm là p = 0,00001 <0,001 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bìnhcủa hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thựcnghiệm

*Hạn chế:

Nghiên cứu này đưa một số bài tập tình huống vào trong giờ học môn Giáo dụccông dân lớp 6 sẽ là một giải pháp hiệu quả nếu người giáo viên nghiên cứu bài dạythật kỹ, tìm tòi những câu chuyên tình huống gắn thực tiễn cuộc sống , phù hợp với nộidung từng bài học, phải biết tổ chức giờ dạy làm cho tiết dạy sinh động, phát huy đượctính năng động sáng tạo, sự tự tin, mạnh dạn trước tập thể, có như vậy mới có thể nângcao được chất lượng giờ dạy Bên cạnh đó học sinh phải có khả năng đọc phân vaihiệu quả, diễn tả được tính cách của nhân vật, có khả năng nhận xét được nội dung ýnghĩa của những câu chuyện tình huống

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Chúng tôi với vai trò vừa là vai trò lãnh đạo, chỉ đạo, vừa là giáo viên trực tiếpgiảng dạy bộ môn Giáo dục công dân, nên chúng tôi có điều kiện cọ sát với thực tế để

có biện pháp chỉ đạo kịp thời trước thực trạng giá trị đạo đức học đường ít nhiềuxuống cấp

Quá trình giảng dạy giáo viên đưa ra nhiều phương pháp linh hoạt, tạo tìnhhuống có vấn đề, để học sinh giải quyết, thông qua việc giải quyết, giáo viên biết họcsinh nhận thức vấn đề ở mức độ nào để giáo dục uốn nắn theo chuẩn mực của ngườicông dân phù hợp với lứa tuổi, trên cơ sở đó góp phần hình thành phẩm chất nhân cáchcho của con người Việt Nam hiện đại, phù hợp với xu thế phát triển của xã hội Giúpcho học sinh hiểu được chuẩn mực đạo đức pháp luật cơ bản phổ thông thiết thực phùhợp với lứa tuổi , nhất là học sinh lớp 6, giai đoạn chuyển biến tâm sinh lý theo cấphọc mới, môi trường mới với các mối quan hệ của bản thân với người khác, với ngườikhác, biết lựa chọn và thực hiện những hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạođức, pháp luật, văn hóa, xã hội, trong giao tiếp và trong mọi hoạt động, để từ đó biết

tổ chức việc học tập và rèn luyện bản thân theo yêu cầu của các chuẩn mực đã học, cóthái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện đạo đức, pháp luật, có tình cảmtrong sáng lành mạnh với mọi người, có niềm tin vào tính đúng đắn của các chuẩnmực đạo đức đã học và có trách nhiệm với bản thân, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trởthành công dân tích cực, năng động

Việc vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tậptình huống đã nâng cao được chất lượng bộ môn Giáo dục công dân lớp 62 trườngTHCS Truông Mít

Phạm vi áp dụng đề tài: Kết quả p= 0,00001, SMD=0,97 cho thấy giải pháp tácđộng có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng lớn, chính vì vậy đề tài áp dụng có hiệu quả ở đơn

vị và có thể nhân rộng phạm vi các trường bạn trong huyện

2 Khuyến nghị

* Đối với nhà trường:

- Cần có sự quan tâm sâu sát đến công tác chuyên môn Tạo điều kiện cho giáoviên bộ môn giảng dạy tốt

- Quán triệt sâu sắc từ trong nhận thức của học sinh lẫn giáo viên không xemnhẹ môn học, vì là môn học trực tiếp giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho cácem

- Tham mưu với ngành cấp trên đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bịdạy học

* Đối với giáo viên bộ môn:

- Không dạy sơ cứng với lý thuyết suông, phải đi từ lý thuyết đến thực tiễn cuộcsống, từ thực tiễn cuộc sống hình thành nhân cách theo chuẩn mực đạo đức xã hội

- Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin đưa nhiều hình ảnh thực tế sinh động,

dữ liệu cập nhập kịp thời mang tính thời sự

- Có tâm huyết với nghề, nhiệt tình trong công tác

- Không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên mônnghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm, vận dụng đổi mới phương pháp một cách phù hợp,phát huy được tính tích cực của học sinh

- Tăng cường kiểm tra việc chuẩn bị bài cũ, làm bài tập, ghi chép bài, kiểm trathường xuyên sách vở, đồ dùng học tập của học sinh

* Đối với giáo viên chủ nhiệm:

Kết hợp với giáo viên bộ môn một cách chặt chẽ trong quá trình giáo dục, giảngdạy cũng như trong quá trình quản lý lớp: giáo viên bộ môn thông báo hỗ trợ giáo viênchủ nhiệm giáo dục bằng nhiều hình thức nhằm giúp các em học sinh học yếu tiến bộ,

có ý thức ham thích học bộ môn Giáo dục công dân, giáo viên chủ nhiệm phối hợpchặt chẽ với phụ huynh để kết hợp uốn nắn kịp thời những hành vi sai trái

1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt – Bỉ Bộ Giáo Dục và Đào tạo, nhà xuất bản Đại học sư phạm năm 2010

2 Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 6 Bộ Giáo Dục và Đào tạo, nhà xuất bản Giáo dục

3 Sách giáo viên Giáo dục công dân lớp 6 Bộ Giáo Dục và Đào tạo, nhà xuất bản Giáo dục

4 Học và thực hành theo chuẩn kiến thức kỹ năng Giáo dục công dân 6, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam

VII PHỤ LỤC Phụ lục 1:

- Kế hoạch bài học không vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống

- Kế hoạch bài học có vận dụng phương pháp đối thoại kết hợp thuyết trình thông qua bài tập tình huống

- Hiểu thế nào là tôn trọng kỉ luật? Biểu hiện của tôn trọng kỉ luật

- Hiểu ý nghĩa và sự cần thiết của việc tôn trọng kỉ luật

1.2 Kĩ năng:

- Có khả năng rèn luyện tính kỉ luật và nhắc nhở mọi người cùng thực hiện

- Có khả năng đấu tranh chống biểu hiện vi phạm kỉ luật

1 3.Thái độ:

- Học sinh có thái độ tôn trọng kỉ luật

- Có ý thức tự đánh giá hành vi của bản thân và của người khác về ý thức kỉluật

2 TRỌNG TÂM

- Hiểu thế nào là tôn trọng kỉ luật? Biểu hiện của tôn trọng kỉ luật

- Hiểu ý nghĩa và sự cần thiết của việc tôn trọng kỉ luật

- Giấy khổ lớn, bút dạ Tranh ảnh về tôn trọng kỉ luật

- Ca dao, tục ngữ về tôn trọng kỉ luật

4 TIẾN TRÌNH

4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện:

- Kiểm diện học sinh

4.2 Kiểm tra miệng:

Câu 1 Thế nào là lễ độ ? (5 điểm)

HS: Lễ độ là cách cư xử đúng mực của mỗi người khi giao tiếp với ngườikhác

Câu 2 Hành vi nào sau đây biểu hiện lễ độ?( 5 điểm)

a Nói leo trong giờ học c Biết chào hỏi, thưa gửi, cảm ơn, xinlỗi

b Nói trống không xấc xược d Nói truyện trong giờ học

Họat động 1 : Giới thiệu bài

GV: Cho HS xem hình ảnh trong SGK- 15

GV: Em hãy giải thích nội dung bức tranh?

HS: Tại ngã tư đèn đỏ, chú công an đứng nghiêm để

chỉ huy và chiếc ô tô đỗ đúng vạch

GV: Chú lái xe có đức tính gì?

HS: Chú lái xe tôn trọng luật lệ giao thông

KL: Có kỉ luật là biểu hiện của tôn trọng

GV: Nhận xét dẫn vào bài mới

GV: Bài học hôm nay gồm những nội dung chính

GV: Em thấy Bác Hồ đã tôn trọng những quy đinh

chung như thế nào?

HS: Những việc làm của Bác:

-Bỏ dép trước khi bước vào chùa

- Đi theo sự hướng dẫn của vị sư

- Đến mỗi gian thờ thắp hương

-Qua ngã tư đèn đỏ dừng lại

HS:Nhận xét: Mặc dù là chủ tịch nước, Bác vẫn giữ

luật lệ chung được đặt ra cho tất cả mọi người

GV: Nhận xét, bổ sung, chuyển ý

Họat động 3: Tìm hiểu nội dung bài học

GV: Chia nhóm thảo luận: ( 3 phút)

HS:Thảo luận và trình bày kết qủa

Nhóm 1, 2:Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở gia đình

Nhóm 3,4: Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở nhà

trường như thế nào?

HS: Vào lớp đúng giờ, mặc đồng phục, không vứt rác

I Truyện đọc: “Giữ luật lệ chung”.

II.Nội dung bài học:

bừa bãi

HS khác nhận xét

GV: Nhận xét, chốt ý

-Nhóm 5, 6: Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở ngoài

xã hội như thế nào?

HS: Giữ gìn trật tự chung,bảo vệ môi trường,không

GV: Nhận xét, cho HS ghi bài

GV: Em hãy nêu ví dụ về hành vi không tự giác thực

hiện kỉ luật?

HS: - Thấy đèn đỏ không dừng lại…

GV: Nhấn mạnh hành vi thực hiện kỉ luật vì sự cưỡng

bức, sợ mọi người chê trách…

GV: Biểu hiện của tôn trọng kỉ luật? Nêu ví dụ?

GV: Phân biệt kỉ luật với pháp luật

HS: - Tôn trọng kỉ luật: ý thức tự giác

ở mọi nơi, mọi lúc

2 Biểu hiện:

- Sự tự giác chấp hành phâncông

3.Ý nghĩa:

- Cuộc sống gia đình nhàtrường, xã hội có nề nếp kỉcương

- Bảo vệ lợi ích cộng đồng vàlợi ích bản thân

III/ Bài tập:

Trong cuộc sống hằng ngàymọi người phải tuân thủ theonhững quy định của pháp luật.Nếu vị phạm sẽ bị pháp luật

xử lý

4.4 Củng cố và luyện tập.

GV:Hướng dẫn cho HS làm bài tập

HS: Trả lời bài tập

GV: HS phải rèn luyện kỉ luật như thế nào?

HS: Đi học đúng giờ, giữ gìn trật tự trong lớp…

GV: Nhận xét, bổ sung

4.5 Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà:

* Đối với bài học ở tiết học này:

+ Học bài kết hợp sách giáo khoa trang 14, 15

+ Làm các bài tập sách giáo khoa trang 15

+ Tìm ca dao, tục ngữ về tôn trọng kỉ luật

* Đối với bài học ở tiết học tiếp theo:

- Chuẩn bị bài 6: Biết ơn

+ Đọc truyện, trả lời câu hỏi gợi ý SGK/15,16

+ Xem trước bài học, bài tập SGK/16,17

+ Tìm tranh ảnh về lòng biết ơn

+ Tìm ca dao, tục ngữ về lòng biết ơn

5 Rút kinh nghiệm :

6/ Phụ lục

Bài 5, Tiết ppct: 6

- Hiểu thế nào là tôn trọng kỉ luật? Biểu hiện của tôn trọng kỉ luật

- Hiểu ý nghĩa và sự cần thiết của việc tôn trọng kỉ luật

1.2 Kĩ năng:

- Có khả năng rèn luyện tính kỉ luật và nhắc nhở mọi người cùng thực hiện

- Có khả năng đấu tranh chống biểu hiện vi phạm kỉ luật

1 3.Thái độ:

- Học sinh có thái độ tôn trọng kỉ luật

- Có ý thức tự đánh giá hành vi của bản thân và của người khác về ý thức kỉluật

2 TRỌNG TÂM

- Hiểu thế nào là tôn trọng kỉ luật? Biểu hiện của tôn trọng kỉ luật

- Hiểu ý nghĩa và sự cần thiết của việc tôn trọng kỉ luật

- Giấy khổ lớn, bút dạ Tranh ảnh về tôn trọng kỉ luật

- Ca dao, tục ngữ về tôn trọng kỉ luật

4 TIẾN TRÌNH

4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện:

- Kiểm diện học sinh

4.2 Kiểm tra miệng:

Câu 1 Thế nào là lễ độ ? (5 điểm)

HS: Lễ độ là cách cư xử đúng mực của mỗi người khi giao tiếp với ngườikhác

Câu 2 Hành vi nào sau đây biểu hiện lễ độ?( 5 điểm)

a Nói leo trong giờ học c Biết chào hỏi, thưa gửi, cảm ơn, xinlỗi

b Nói trống không xấc xược d Nói truyện trong giờ học

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, cho điểm

Câu 3 Kiểm tra sự chuẩn bị bài mới của học sinh.

4.3.Bài mới

-

Họat động 1 : Giới thiệu bài

GV: Cho HS xem hình ảnh trong SGK- 15

GV: Em hãy giải thích nội dung bức tranh?

HS: Tại ngã tư đèn đỏ, chú công an đứng nghiêm để

chỉ huy và chiếc ô tô đỗ đúng vạch

GV: Chú lái xe có đức tính gì?

HS: Chú lái xe tôn trọng luật lệ giao thông

KL: Có kỉ luật là biểu hiện của tôn trọng

GV: Nhận xét dẫn vào bài mới

GV: Bài học hôm nay gồm những nội dung chính

GV: Em thấy Bác Hồ đã tôn trọng những quy đinh

chung như thế nào?

HS: Những việc làm của Bác:

-Bỏ dép trước khi bước vào chùa

- Đi theo sự hướng dẫn của vị sư

- Đến mỗi gian thờ thắp hương

-Qua ngã tư đèn đỏ dừng lại

HS:Nhận xét: Mặc dù là chủ tịch nước, Bác vẫn giữ

luật lệ chung được đặt ra cho tất cả mọi người

GV: Nhận xét, bổ sung, chuyển ý

Họat động 3: Tìm hiểu nội dung bài học

GV: Chia nhóm thảo luận: ( 3 phút)

HS:Thảo luận và trình bày kết qủa

Nhóm 1, 2:Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở gia đình

Nhóm 3,4: Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở nhà

trường như thế nào?

HS: Vào lớp đúng giờ, mặc đồng phục, không vứt rác

bừa bãi

HS khác nhận xét

GV: Nhận xét, chốt ý

-Nhóm 5, 6: Bản thân em đã tôn trọng kỉ luật ở ngoài

xã hội như thế nào?

HS: Giữ gìn trật tự chung,bảo vệ môi trường,không

KL: Việc tôn trọng kỉ luật là tự mình thực hiện quy

Giờ làm bài thi môn Giáo dục công dân học kỳ I,

mặt Hải nóng bừng Hải quên mất một đoạn bài thi.

Hải liếc nhìn quanh Kìa, Hậu đang viết lia lịa.

Cuốn sách Giáo dục dông dân 6 đang được dặt trên

đùi Hậu một cách kín đáo….Khi gặp tình huống đó,

có thể Hải sẽ có những cách ứng xử sau:

- làm theo Hậu để gỡ thế bí và đạt điểm cao.

- Tố cáo với cô giáo.

- Nhẹ nhàng nói nhỏ nhắc nhở Hậu.

- Đợi hết giờ làm bài bảo Hậu nhận lỗi với cô giáo.

- Im lặng làm bài của mình, mặc Hậu

Theo em, bạn Hải nên có cách xử sự như thế nào để

thể hiện tính tôn trọng kỷ luật?

Trả lời:

Để thể hiện tính tôn trọng kỷ luật, Hải nên nhẹ

nhàng nói nhỏ để nhắc nhở Hậu Đồng thời sau giờ

thi, bảo hậu nhận lỗi với thầy cô coi thi Nếu như

nhắc nhở mà Hậu không nghe, Hải nên nói với thầy

cô giáo ngày Tất cả những cách cư xử đó là nhằm

mục đích đấu tranh với cái xấu, thể hiện tinh thần

tôn trọng kỷ luật, nội quy và giúp cho bạn tiến bộ.

* Gv có thể cho học sinh đối thọai cùng tranh luận

về hành vi của nhân vật Hải và Hậu.

GV: Qua bài tập tình huống Gv yêu cầu HS nêu biểu

hiện của tôn trọng kỉ luật?

GV: Phân biệt kỉ luật với pháp luật

HS: - Tôn trọng kỉ luật: ý thức tự giác

- Pháp luật: bắt buộc ,xử phạt

Họat động 4: Hướng dẫn thực hành BT tình huống

- Gv cho hs đọc phân vai bài tập tình huống

ở mọi nơi, mọi lúc

2 Biểu hiện:

- Sự tự giác chấp hành phâncông

3.Ý nghĩa:

- Cuộc sống gia đình nhàtrường, xã hội có nề nếp kỉcương

- Bảo vệ lợi ích cộng đồng vàlợi ích bản thân

III/ Bài tập:

Hùng cười:

- Sao cậu rách việc thế, đi một lát, việc gì phải xin

phép Mình đi mà có phải xin phép ba mẹ mình đâu.

Giữa Hùng và Huy, chúng ta nên học theo cách cư

xử của ai? Tại sao?

Trả lời

Chúng ta nên học theo cách xử sự của Huy, vì đó là

đức tính tôn trọng kỷ luật trong gia đình Ngoài ra,

điều đó còn thể hiện thái độ tôn trọng người lớn.

Còn cách cư xử của Hùng thể hiện sự vô kỷ luật,

đáng phê phán và không nên học tập.

* Gv cho Hs thuyết trình suy nghĩ của mình về cách

xư sử của các nhân vật Huy và Hùng.

- Hs nêu nhận xét

- Gv nhận xét, chốt ý

Chúng ta nên học theo cách

xử sự của Huy, vì đó là đứctính tôn trọng kỷ luật tronggia đình Ngoài ra, điều đócòn thể hiện thái độ tôn trọngngười lớn Còn cách cư xửcủa Hùng thể hiện sự vô kỷluật, đáng phê phán và khôngnên học tập

4.4 câu hỏi, bài tập củng cố

GV:Hướng dẫn cho HS làm bài tập

HS: Trả lời bài tập

GV: HS phải rèn luyện kỉ luật như thế nào?

HS: Đi học đúng giờ, giữ gìn trật tự trong lớp…

GV: Nhận xét, bổ sung

GV: Kết luận tòan bài

5 Hướng dẫn học sinh tự học

* Đối với bài học ở tiết học này:

+ Học bài kết hợp sách giáo khoa trang 14, 15

+ Làm các bài tập sách giáo khoa trang 15

+ Tìm ca dao, tục ngữ về tôn trọng kỉ luật

* Đối với bài học ở tiết học tiếp theo:

- Chuẩn bị bài 6: Biết ơn

+ Đọc truyện, trả lời câu hỏi gợi ý SGK/15,16

+ Xem trước bài học, bài tập SGK/16,17

+ Tìm tranh ảnh về lòng biết ơn.Chuẩn bị tiểu phẩm sắm vai

+ Tìm ca dao, tục ngữ về lòng biết ơn

5 Rút kinh nghiệm :

6 Phụ lục:

- Có kĩ năng giao tiếp ứng xử cởi mở, hợp lí với mọi người, trước hết là với cha

mẹ, thầy (cô) giáo, anh em, bạn bè

- Có kĩ năng đánh giá bản thân và mọi người xung quanh trong giao tiếp thểhiện biết sống chan hoà hoặc chưa biết sống chan hoà

- Bảng phụ, bút dạ Tranh ảnh về sống chan hoà với mọi người

- Ca dao, tục ngữ về sống chan hoà với mọi người

- Thảo luận nhóm, nêu vấn đề

4 TIẾN TRÌNH

4.1 Ổn định tổ chức:

- Kiểm diện học sinh

4.2 Kiểm tra bài cũ:

GV: Trả bài kiểm tra, nhận xét bài làm của HS

4.3 Giảng bài mới:

Họat động của giáo viên và học sinh Nội dung bài học

- Họat động 1: Giới thiệu bài

GV: Cho HS xem hình ảnh Bác Hồ với mọi người

GV: Quan sát hình ảnh em có suy nghĩ gì?

HS: Thể hiện sống chan hoà với mọi người

GV: Nhận xét dẫn vào bài mới

GV: Bài học hôm nay gồm những nội dung chính

GV: Cho HS thảo luận nhóm đôi.

GV: Tìm những cử chỉ, lời nói của Bác Hồ chứng tỏ

Bác sống chan hoà, quan tâm tới mọi người?

HS: Đi thăm đồng bào Hỏi thăm, mời ăn cơm trưa…

GV: Nhận xét Cho HS quan sát tranh Bác Hồ với

thiếu nhi

HS: Quan sát tranh và nêu suy nghĩ của bản thân

GV: Nhận xét, bổ sung, chuyển ý

- Họat động 3: Tìm hiểu nội dung bài học.

GV: Chia nhóm thảo luận: ( 3 phút)

HS:Thảo luận và trình bày kết qủa

Nhóm 1, 2:Thế nào là sống chan hoà với mọi người?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, chốt ý

Nhóm 3, 4: Tìm những việc làm biết sống chan hoà

và chưa biết sống chan hoà ở lớp, trường, bản thân

Nhóm 5, 6: Vì sao cần sống chan hoà với mọi người?

Điều đó đem lại lợi ích gì?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét chốt ý

GV: Hãy đọc câu ca dao, tục ngữ nói về sống chan

hoà với mọi người?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, chuyển ý

- Liên hệ thực tế.

GV: Hãy kể những việc em hoặc các bạn em đã làm

thể hiện sống chan hoà với mọi người ?

HS: Trả lời

GV: Nhận xét, chuyển ý

GV: Trái với sống chan hoà với mọi người là gì?

HS: Không tích cực trong các hoạt động…

GV: Để sống chan hoà với mọi người, em thấy cần

phải học tập, rèn luyện như thế nào?

HS: Thảo luận nhóm đôi, trả lời

GV: Nhận xét, bổ sung, chốt ý

- Họat động 4: Hướng dẫn Hs làm bài tập

GV: Cho HS làm bài tập a SGK/25

I Truyện đọc: “Bác Hồ với mọi người”.

II.Nội dung bài học:

1.Định nghĩa:

- Sống chan hoà là sốngvui vẻ, hoà hợp với mọi người

và sẵn sàng cùng tham gia vàocác hoạt động chung có ích

- Chăm lo giúp đỡ mọi ngườixung quanh

- Chống lối sống ích kỉ…

III/ Bài tập:

Bài tập a: Hành vi thể hiệnsống chan hoà với mọi người: