SKKN nâng cao chất lượng môn tiếng anh lớp 6 trường trung học cơ sở phước minh qua việc vận dụng linh hoạt các thủ thuật trong phần production của các tiết cung cấp ngữ liệu

Vậy nếu không có phần Production trong tiết này hoặc phần Production được thiết kế một cách sơ sài thì rõ ràng học sinh tiếp thu kiến thức trong tiết này một cách thụ động từ giá

MỤC LỤC

PHỤ LỤC I: Giáo án tiết 1 - bài 9 (A1,2)- Tiếng Anh 6 Trang 15 PHỤ LỤC II: Giáo án tiết 2 - bài bài 9 (A3,4)- Tiếng Anh 6 Trang 17 PHỤ LỤC III: Giáo án tiết 6 - bài 10 (A1,2 )- Tiếng Anh 6 Trang 19 PHỤ LỤC IV: Giáo án tiết 10 - bài 10 (B4,5) - Tiếng Anh 6 Trang 21 PHỤ LỤC V: Giáo án tiết 12 - bài 11 (A1) - Tiếng Anh 6 Trang 23 PHỤ LỤC VI: Giáo án tiết 27 - bài 13 (B1) - Tiếng Anh 6 Trang 25 PHỤ LỤC VII: Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động Trang 27 PHỤ LỤC VIII: Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động Trang 30 PHỤ LỤC IX: Bảng điểm trước và sau khi tác động của lớp đối chứng

1 TÓM TẮT:

Để đáp ứng nhu cầu của ngành giáo dục ngày càng nâng cao theo đà phát triển củanền khoa học hiện đại ở một xã hội văn minh nhằm đào tạo học sinh trở thành ngườiđộc lập suy nghĩ, sáng tạo biết vận dụng những kiến thức vào thực tế cuộc sống thìviệc đổi mới phương pháp dạy Tiếng Anh trong nhà trường hiện nay là một việc làmcần thiết Hơn thế nữa, ngoại ngữ là một môn học đòi hỏi phải có tính chăm chỉ, họcthường xuyên ở mọi lúc, mọi nơi thì mới phát triển được

Thực hiện theo sự chỉ đạo chung về bộ môn Tiếng Anh trong toàn ngành thì trong

tiết giới thiệu ngữ liệu mới (language presentation) giáo viên phải dạy theo 3P (Presentation - Practice - Production) Vậy Production là gì? Thủ thuật là gì?

Theo định nghĩa một cách đơn giản nhất thì Production tức là phần giáo viêncủng cố kiến thức đã trình bày trong toàn bài học Đây là bước mà giáo viên thiết kếcác họat động giúp khắc sâu, tái tạo kiến thức đã học, cũng như phát huy khả năngsáng tạo của học sinh

Thủ thuật là cách thức, là phương pháp, cách tổ chức, mà giáo viên áp dụng vàotrong tiết dạy làm cho sinh động bài học giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu bài

Trong tiết language presentation thì phần Production đóng vai trò rất quan trọng Quan trọng bởi vì ở phần Warm up đây chỉ là bước khởi đầu, gợi mở, gây hứng thú đối với các em để chuẩn bị bước vào bài học mới Phần Presentation, đây là phần mà

giáo viên giới thiệu, cung cấp ngữ liệu mới (từ vựng, mẫu câu, cấu trúc ngữ pháp…)

Phần Practice học sinh chỉ thực hành nội dung bài đọc trong sách giáo khoa thông qua

đóng vai hoặc làm một số bài tập nhỏ không mang tính chất sáng tạo nhiều Vậy nếu

không có phần Production trong tiết này hoặc phần Production được thiết kế một cách

sơ sài thì rõ ràng học sinh tiếp thu kiến thức trong tiết này một cách thụ động từ giáoviên mà mục tiêu giáo dục của chúng ta hiện nay là giúp “học sinh tự giác, chủ độngtìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sángtạo các kiến thức, kĩ năng đã thu nhận được”

Ở phần Production, giáo viên thiết kế các hoạt động, áp dụng các thủ thuật để học

sinh có thể tái tạo lại nội dung bài học, liên hệ thực tế bằng vốn kiến thức sẵn có củahọc sinh từ đó khắc sâu nội dung bài học

Do đó thật cần thiết phải có phần Production và phần này phải được thiết kế mộtcách kĩ lưỡng, có đầu tư, sáng tạo và phải phù hợp với tình tình thực tế của học sinhlớp giáo viên đang dạy Trong quá trình thiết kế giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụngtừng thủ thuật một cách linh họat vào nội dung bài dạy sao không gây nhàm chán vàphải phát huy được sự sáng tạo của học sinh

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 6 trường THCSPhước Minh Lớp 63 là lớp thực nghiệm, lớp 61 là lớp đối chứng Lớp thực nghiệmđược giáo viên cho áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt Khi tiến hành nghiên cứukết quả cho thấy là việc áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt có ảnh hưởng rõ rệtđến chất lượng học tập của học sinh, lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn lớpđối chứng Điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bìnhlà 7,42; điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm đối chứng là 6,10 Kết quả kiểmchứng t – test cho thấy p= 0,0008< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểmtrung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh được việc ápdụng các thủ thuật một cách linh hoạt ở phần Production trong tiết languagepresentation có ảnh hưởng tích cực đến chất lượng học tập của học sinh

0

2.GIỚI THIỆU:

Như chúng ta đã biết việc dạy và học Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã

có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp vớimục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này trong chương trình cải cách Quan điểm cơbản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động củahọc sinh và tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển và nâng cao khảnăng, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải việc cung cấpkiến thức ngôn ngữ thuần tuý, với quan điểm này các thủ thuật và hoạt động trên lớphọc cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng Chính vì thế người dạy cần nắm bắtnhững nguyên tắc chính của phương pháp mới và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt độngdạy học theo quan điểm giao tiếp sao cho có thể áp dụng được một cách uyển chuyển,phù hợp và có hiệu quả

Là một giáo viên được nhà trường phân công dạy môn Tiếng Anh lớp 6 trongnhiều năm qua và năm nay, và qua dự giờ đồng nghiệp tôi thấy rằng để học sinh có thểvận dụng được kiến thức mà giáo viên đã cung cấp trong tiết cung cấp ngữ

liệu(language presentation )thì còn gặp nhiều khó khăn, vì do số lượng từ vựng nhiều

vì thế giáo viên hầu như là cố gắng trình bày từ vựng và điểm ngữ pháp có trong bàirồi làm bài tập theo yêu cầu của sách giáo khoa Phần Production của tiết học này đòihỏi giáo viên phải đầu tư thời gian nhiều hơn, vì đây là phần ngoài sách giáo khoa,giáo viên phải tự sáng tạo, do đó phần này nhiều khi giáo viên chưa chú trọng vì nghĩrằng mình đã truyền đạt hết nội dung của sách giáo khoa yêu cầu.Vì thế việc các emvận dụng kiến thức đã học để tái tạo lại ngôn ngữ còn hạn chế Và đây chính là vấn đềmà tôi băn khoăn

Phải thừa nhận rằng trong trường THCS hiện nay một số GV dạy Tiếng Anh vẫn

còn xem nhẹ phần Production trong tiết language presentation.Thông qua dự giờ

hoặc xem giáo án của giáo viên dạy thì tôi nhận thấy rằng trong phần Production GVchỉ cho học sinh làm các bài tập đơn giản như True/ False statements, Answer thequestions, Play games,…mà chưa cho học sinh vận dụng vốn kiến thức sẵn có của các

em để trình bày một vấn đề hay liên hệ thực tế liên quan đến nội dung bài vừa họcthông qua kĩ năng nói hoặc kĩ năng viết Mà định hướng đổi mới phương pháp dạy học

đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự

tổ chức hướng dẫn của GV: “Học sinh tự giác, chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyếtnhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức, kĩ năng đãthu nhận được” Để đạt được mục tiêu này, việc thay đổi phương pháp dạy học theohướng “coi trọng người học, coi học sinh là chủ thể của hoạt động, khuyến khích cáchoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của các em” trong quá trình dạy học làrất cần thiết

Đứng trước yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học, làm thế nào để nâng caochất lượng giờ dạy, giờ học vận dụng những phương pháp, thủ thuật nào để phát huytính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh? Đó luôn là nỗi âu lo, trăn trở, những suynghĩ của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh

Xuất phát từ thực tiễn và lý do đó trong quá trình giảng dạy tôi đã tham khảo cácsách về chuyên môn cũng như tham khảo ý kiến của đồng nghiệp ở trường THCSPhước Minh và trường bạn đã tìm ra một số thủ thuật để áp dụng trong phầnProduction của tiết Cung cấp ngữ liệu môn Tiếng Anh lớp 6 và ở chừng mực nào đó

đã thu được những kết quả tương đối khả quan Học sinh đã vận dụng ngôn ngữ tốthơn, sau bài học các em có thể giao tiếp với bạn, có thể liên hệ đến thực tế để có thể

trình bày vấn đề liên quan đến kinh nghiệm của bản thân bằng Tiếng Anh theo chủ đềcủa mỗi bài học.

Chính vì thế tôi quyết định chọn và nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 6 trường Trung học cơ sở Phước Minh qua việc vận dụng linh hoạt các thủ thuật trong phần Production của các tiết cung cấp ngữ liệu”.

2.1 Hiện trạng :

Đối với giáo viên :

Chưa kịp phân loại học sinh ngay từ đầu năm học

Giáo viên chưa mạnh dạn gọi học sinh sử dụng vốn kiến thức sẵn có để trìnhbày trước lớp về nội dung phần language presentation vì do áp lực thời gian

Việc lựa chọn các thủ thuật để thiết kế cho phần Production của giáo viên đôikhi còn gặp nhiều lúng túng

Xuất phát từ tình hình thực tế như đã trình bày ở trên, bản thân tôi trong quá trìnhgiảng dạy đã cố gắng tìm ra những biện pháp nhằm giúp học sinh vận dụng vốn từ

vựng và ngữ pháp mà các em đã tiếp thu trong tiết học language presentation để tái

tạo lại ngôn ngữ theo chủ đề mà các em đã được học trong từng đơn vị bài học nhằmnâng cao chất lượng học tập của học sinh

Đối với học sinh:

Mặt bằng kiến thức của các em không đồng đều

Không nắm được phương pháp học Tiếng Anh có hiệu quả

Rụt rè, nhút nhát trong giao tiếp bằng Tiếng Anh

Chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh trong đời sống hiệnnay

Các giải pháp:

1 Đối với giáo viên:

Ngay từ đầu năm học thông qua các bài kiểm tra 15 phút hoặc một tiết, giáoviên phải kịp thời phân loại đối tượng học sinh: nếu là học sinh khá, giỏi thì giáo viên

có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao, còn nếu là học sinh yếu, kém thì có kế hoạch phụ đạo

để nâng cao trình độ, kiến thức cho học sinh

Giáo viên phải thiết kế bài giảng một cách hợp lí sao cho vừa đảm bảo chuẩnkiến thức, kĩ năng mà còn phải phù hợp trình độ tiếp thu bài giảng của học sinh Phânbố thời gian hợp lí giữa các phần sao cho các em có điều kiện phát huy vốn kiến thứcsẵn có để tái tạo lại nội dung bài học dựa theo yêu cầu của giáo viên

Giáo viên phải nắm vững cách sử dụng các thủ thuật một cách chắc chắn,nghiên cứu, lựa chọn, vận dụng các thủ thuật một cách linh hoạt sao cho phù hợp vớinội dung bài dạy, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp mình đang dạy

2 Đối với học sinh:

Mặt bằng kiến thức không đồng đều: một số em còn chậm trong quá trình tiếpthu kiến thức bộ môn thì trong quá trình giảng dạy trên lớp giáo viên cần quan tâm đếnnhững đối tượng này, có những phương pháp, thủ thuật phù hợp, ngoài ra có thể thammưu BGH trường tổ chức phụ đạo cho những học sinh này

Không nắm được phương pháp học Tiếng Anh: giáo viên giới thiệu cho họcsinh cách học bộ môn Tiếng Anh ở lớp cũng như cách học, cách chuẩn bị bài ở nhà

Rụt rè, nhút nhát trong quá trình giao tiếp: giáo viên trong quá trình giảngdạy thường xuyên quan tâm đến những đối tượng học sinh này, tạo điều kiện, độngviên kịp thời những em có cố gắng trong quá trình học tập, từ đó khích lệ các em hơntạo sự cố gắng, hứng thú ở mỗi em

2

Ngoài ra trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng thường xuyên tuyên truyền,giáo dục nhận thức của các em học sinh về tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anhtrong đời sống hiện nay, từ đó giúp các em quan tâm, yêu thích bộ môn hơn.

Để dạy một tiết Language presentation giáo viên tuân thủ theo các bước sau:

Giới thiệu (Presentation), luyện tập (Practice) và sản sinh lời nói (Production).Trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi xin đưa ra những thủ thuật để giúp học sinh vậndụng bài học vào sản sinh lời nói từ Unit 1 đến Unit 16:

Guess the picture

Mục đích của trò chơi này giúp cho học sinh thực hành ôn và nói từ một cáchhiệu quả

Giáo viên sử dụng tranh nhựa minh họa một số từ cần ôn tập và xếp thành mộtchồng

Cho một học sinh lên chọn một bức tranh (không cho những học sinh khác nhìnthấy nội dung của tranh)

Những học sinh khác đoán xem đó là tranh gì bằng cách đặt câu hỏi: “Is thisa/an……… ?”

Học sinh nào đoán đúng sẽ được khuyến khích bằng điểm cộng hoặc vỗ tay cổ vũđộng viên

Matching

Mục đích giúp học sinh ôn từ, mẫu câu khi kết hợp từ với tranh, từ với nghĩa, từvới số hoặc câu hỏi và câu trả lời…

Tùy vào mục đích của từng bài, giáo viên có thể thiết kế hoạt động cho phù hợp

Có thể sử dụng trong phần dạy từ, hoặc trong trò chơi củng cố từ, mẫu câu…

Yêu cầu học sinh sắp xếp lại các chữ cái để tạo thành từ có nghĩa

Học sinh có thể thực hiện thi đua giữa các nhóm, cặp hoặc cá nhân

Cho các em đọc lại các từ vừa sắp xếp

Chain game

Trò chơi này nhằm luyện trí nhớ cho học sinh Hoc sinh khi tham gia trò chơi nàyphải thật sự tập trung qua đó giúp học sinh nhớ từ, mẫu câu lâu hơn Ngoài ra, học sinh

có cơ hội nói, phát âm rõ ràng các từ đã học

Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ngồi quay mặt với nhau

Học sinh đầu tiên trong nhóm lặp lại câu của giáo viên

Học sinh thứ 2 lặp lại câu của học sinh thứ nhất và thêm vào từ, câu khác

Học sinh thứ 3 lặp lại câu của học sinh thứ nhất, thứ 2 và thêm vào một từ, câutiếp theo, cứ tiếp tục như vậy cho đến khi trở lại với học sinh thứ nhất trong nhóm

What and Where

Mục đích của trò chơi này giúp học sinh nhớ nghĩa và cách đọc của từ Thủ thuậtnày được áp dụng cho tất cả các từ có trong bài, thường là những từ dài và khó đọc Viết một số từ lên bảng không theo một trật tự nào và khoanh tròn chúng lại Sau mỗi lần đọc giáo viên lại xóa đi một từ nhưng không xóa vòng tròn

Cho học sinh lặp lại các từ kể cả từ bị xóa

Khi xóa hết từ, giáo viên cho học sinh viết lại các từ vào đúng chỗ

Nếu thực hiện dưới dạng thi đua giữa các đội, giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ cócác vị trí giống bảng từ giáo viên vừa xóa lên bảng và phát cho các nhóm có thể thựchiện trên bảng phụ

Học sinh đánh dấu vào các từ đã chọn nếu nghe giáo viên đọc

Học sinh nào có 3 từ được giáo viên đọc đầu tiên theo hàng ngang hoặc hàng dọchoặc chéo sẽ thắng trò chơi và hô “Bingo”

Một học sinh nhặt 1 phiếu lên nhưng không báo cho cả lớp biết đó là từ gì

Học sinh đó phải dùng cử chỉ hoặc điệu bộ thể hiện nghĩa của từ đó

Yêu cầu các học sinh còn lại trong lớp đoán từ

Giáo viên có thể khuyến khích học sinh đoán đúng từ bằng cách cho điểm

Cũng có cách đơn giản hơn là không dùng phiếu từ hoặc phiếu tranh, mà giáoviên ghé tai nói thầm cho một học sinh một từ nào đó Học sinh ấy làm như trên

Simon says

Mục đích của trò chơi này nhằm giúp học sinh nhớ từ và thường được áp dụngcho câu mệnh lệnh ngắn

Giáo viên hô to các mệnh lệnh

Học sinh chỉ làm theo các mệnh lệnh của giáo viên nếu giáo viên đọc câu mệnhlệnh bắt đầu bằng câu: “Simon says”

Giáo viên đọc câu mệnh lệnh, không có câu “Simon says” Học sinh không đượcthực hiện mệnh lệnh đó Nếu học sinh nào thực hiện sẽ bị loại ra khỏi cuộc chơi

Trò chơi này được áp dụng cho cả lớp, không nên chia theo nhóm hoặc cặp

Group the words

Mục đích của trò chơi này giúp học sinh nhớ nghĩa của từ và hiểu được thuộc tínhcủa từ

Giáo viên viết một số từ lên bảng

Học sinh làm việc theo nhóm để sắp xếp các từ theo từng chủ điểm mà giáo viên

đã yêu cầu

Trong khoảng thời gian nhất định, nhóm nào sắp xếp nhanh và đúng nhất sẽ đượckhuyến khích bằng điểm

Synonym and antonym

Bên cạnh mục đích nhớ từ, hoạt động này còn giúp học sinh mở rộng vốn từ vànhớ từ nhanh hơn

Giáo viên có thể đưa ra từ, yêu cầu học sinh tìm từ trái nghĩa hay đồng nghĩa

Noughts and crosses

Ngoài việc ôn từ, trò chơi này còn giúp học sinh hiểu và vận dụng từ mới vàotrong câu

4

Giáo viên vẽ 9 ô có các từ mới lên bảng hoặc chuẩn bị trên bảng phụ

Chia học sinh thành 2 nhóm: một nhóm là “noughts” (o) và một nhómlà“crosses” (x)

Hai nhóm lần lược chọn các từ trong ô và đặt câu với từ đó Sử dụng các mẫucâu:

Nhóm nào đặt câu đúng sẽ được một (o) hoặc một (x)

Nhóm nào có 3 (o) hoặc (x) trên một hàng ngang, dọc hoặc chéo sẽ thắng cuộc

Rub out and remember

Mục đích của trò chơi này cũng giúp cho học sinh nhớ từ vựng, mẫu câu lâu hơn,cũng gần giống như “What and Where” tuy nhiên cần áp dụng thay thế cho nhau đểtránh sự nhàm chán cho học sinh

Sau khi viết một số từ, hoặc mẫu câu đã học trong bài và nghĩa của chúng lênbảng, giáo viên cho học sinh lặp lại và xóa dần các từ Tiếng Việt hay Tiếng Anh Chỉ vào nghĩa Tiếng Việt yêu cầu học sinh nói lại từ bằng Tiếng Anh và ngượclại

Cho học sinh viết lại từ Tiếng Anh bên cạnh nghĩa Tiếng Việt hoặc nghĩa TiếngViệt bên cạnh từ Tiếng Anh

Giáo viên nên khuyến khích bằng điểm đối với các em viết đúng từ, câu

Relay Race

Trò chơi này mang tính tập thể và sẽ mất nhiều thời gian hơn

Chia lớp thành nhiều đội, mỗi đội ngồi theo một hàng ngang

Cho học sinh ngồi đầu mỗi hàng một từ, nhóm từ, hoặc câu

Học sinh đó nói thầm lại với người ngồi bên cạnh mình nghe

Cứ như thế cho đến khi từ đó đến với học sinh ngồi cuối hàng

Khi nhận được từ, học sinh cuối cùng này đứng dậy đọc to từ đó lên rồi chạynhanh lên bảng viết từ đó lên bảng

Đội nào hoàn thành trước sẽ thắng

Picture drill

Mục đích của trò chơi này cũng nhằm giúp học sinh ôn từ, mẫu câu và ôn cả cáchdùng từ như danh từ số ít hoặc danh từ số nhiều

Cho học sinh quan sát tranh và hỏi, đáp

Sử dụng các mẫu câu hỏi đáp như: “What is this? – It’s a/an……….” hoặc “Whatare these? – They’re……… ”

Giáo viên đưa tranh và yêu cầu học sinh thực hiện theo cặp

Networks

Mục đích của trò chơi này nhằm giúp học sinh ôn lại hệ thống từ vựng Ngoài racòn đặt các từ trong những bài khác nhau vào trong một ngữ cảnh giúp học sinh nhớ từtốt hơn

Giáo viên cho chủ điểm và yêu cầu học sinh viết từ tương ứng với chủ điểm đó Trò chơi này được thực hiện theo nhóm

Trong một khoảng thời gian quy định nếu đội nào viết được nhiều từ đúng thìthắng cuộc

Draw pictures

Mục đích của hoạt động này ngoài việc ôn từ, mẫu câu còn giúp cho học sinhnghe từ và nhớ từ

Giáo viên đọc, yêu cầu học sinh lắng nghe và vẽ lại

Học sinh lớp 6, lượng từ vựng ít và khả năng nghe Tiếng Anh còn hạn chế nêngiáo viên chỉ đọc những câu đơn giản

Hoạt động này có thể thực hiện theo cá nhân, cặp hoặc nhóm

Sau khi hoàn thành bức tranh, giáo viên kiểm tra lại tranh một số học sinh để xemmức độ nghe và hiểu của các em như thế nào

Qua những hình vẽ ngộ nghĩnh của các em giáo viên nhận xét, ôn bài sẽ tạo chocác em sự hứng thú trong giờ học

Thủ thuật này rất thích hợp trong việc ôn lại các từ chỉ đồ vật trong nhà và cácgiới từ

Pass the card

Mục đích của thủ thuật này khích lệ khả năng nhớ từ của học sinh

Học sinh đứng thành nhiều hàng

Giáo viên đưa cho học sinh đứng đầu mỗi hàng một phiếu tranh hoặc một đồ vật Học sinh đó phải gọi tên đồ vật, rồi chuyển phiếu hoặc đồ vật đó cho người đứngngay sau mình

Học sinh cuối cùng giơ cao phiếu tranh hoặc đồ vật và đọc to từ ấy lên

Crossword

Thủ thuật này sẽ thuận lợi hơn nhiều nếu giáo viên soạn giảng với sự hỗ trợ củacông nghệ thông tin Tuy nhiên giáo viên cũng có thể thực hiện trò chơi này qua bảngphụ Trong thủ thuật này cách thức là việc giải ô chữ thế nhưng giáo viên nên linhđộng thay đổi cách tiến hành để tránh gây nhàm chán cho các em

Ngoài những thủ thuật, trò chơi nêu ở trên thì trong quá trình thiết kế các hoạtđộng trong tiết dạy giáo viên còn có thể áp dụng thêm một số thủ thuật khác như:

scribingsurvey, find someone who…, information transmitting, lucky number, gap fill, write it up,….

2.2 Giải pháp thay thế:

Áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thứctrong bài học, kiến thức riêng của các em để tái tạo lại nội dung bài học ở phầnProduction

2.3 Vấn đề nghiên cứu:

Áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt ở phần Production trong tiết cung cấpngữ liệu (language presentation) bộ môn Tiếng Anh 6 có nâng cao chất lượng cho họcsinh không?

2.4 Giả thuyết nghiên cứu:

Áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạt ở phần Production trong tiết cung cấpngữ liệu (language presentation) bộ môn Tiếng Anh 6 sẽ nâng cao chất lượng bộ môncho học sinh khối 6 trường THCS Phước Minh

6

Thầy Phùng Ngọc Tươi giáo viên dạy Tiếng Anh của 2 lớp 61, 63

Lớp 63 (Lớp thực nghiệm)

Lớp 61 (Lớp đối chứng)

Hai nhóm học sinh thuộc hai lớp 6A1, 6A3 được chọn tham gia nghiên cứu cónhiều điểm tương đồng nhau

Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của HS lớp 61 , 6 3 Trường THCS Phước Minh

Về hình thức học tập: tất cả các em ở hai lớp đều tích cực, chủ động

3.2 Thiết kế.

Chọn hai nhóm học sinh thuộc hai lớp: Lớp 61 là lớp thực nghiệm và lớp 61 là lớpđối chứng Tôi dùng bài kiểm tra HKI môn Tiếng Anh làm bài kiểm tra trước tác động.Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôidùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng sự chêch lệch giữa điểm số trungbình của hai nhóm trước khi tác động

tác động

Thực nghiệm O1 Dạy học có áp dụng các thủ thuật mộtcách linh hoạt ở phần Production O3

Đối chứng O2

Dạy học không có áp dụng các thủ

thuật một cách linh hoạt ở phầnProduction (chỉ áp dụng các thủ thuậtthường như True/ False; answer thequestions, …)

O4

Thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu.

Chuẩn bị bài của giáo viên:

Lớp 63: Thiết kế kế hoạch bài học có áp dụng các thủ thuật một cách linh hoạtớ phần Production ở tiết cung cấp ngữ liệu

Lớp 61: Thiết kế kế hoạch bài học chỉ sử dụng các thủ thuật một cách đơn giản Tiến hành dạy thực nghiệm:

Thời gian thực nghiệm theo kế hoạch dạy học và theo thời khóa biểu để đảm bảotính khách quan

Bảng 4: Thời gian thực nghiệm

Thời

gian Môn/Lớp

TiếttheoPPCT Nội dung bài dạy29/12 Tiếng Anh 6 1 Unit 9: Parts of the body (A1-A2)

31/12 Tiếng Anh 6 2 Unit 9: Parts of the body (A3-A4)

07/01 Tiếng Anh 6 6 Unit 10: How do you feel? (A1- A2)

16/01 Tiếng Anh 6 10 Unit 10: Food and drink (B4- B5)

18/01 Tiếng Anh 6 12 Unit 11: At the store (A1)

12/03 Tiếng Anh 6 27 Unit 13: Activities in the seasons(B1)

3.4 Đo lường:

Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra học kì I môn Tiếng Anh 6

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 1 tiết sau khi học xong các bài cung cấpngữ liệu từ Unit 9 đến hết Unit 11 chương trình Tiếng Anh 6

Tiến hành kiểm tra và chấm bài:

Sau khi dạy xong các bài nêu trên trong chương tiếng Anh lớp 6 tôi tiến hành kiểmtra và chấm bài theo đáp án đã xây dựng (trình bày phần phụ lục)

8

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

4.1 Phân tích dữ liệu:

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động:

Thực nghiệm Đối chứngĐiểm trung bình cộng 7,42 6,10

tỏ rằng việc tác động bằng cách sử dụng linh hoạt các thủ thuật vào dạy học là có ýnghĩa Hay nói cách khác điểm trung bình của nhóm thực nghiệm lớn hơn nhóm đốichứng sau khi tác động không phải là ngẫu nhiên mà đó chính là kết quả của quá trìnhtác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = =

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0,8 chothấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng linh hoạt các thủ thuật là có ảnhhưởng và kết quả mà nó mang lại là lớn Như vậy giả thiết của đề tài đã được kiểmchứng Trong thực tế cho thấy rằng việc vận dụng linh hoạt các thủ thuật vào dạy họcmôn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở Phước Minh làm tăng kết quả học tập củahọc sinh mà mức độ ảnh hưởng của nó là lớn

4.2 Bàn luận

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trung bìnhcộng là 7,42 kết quả điểm trung bình cộng bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứnglà 6.10 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,32 Điều đó cho thấy điểm trungbình cộng của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tácđộng có điểm trung bình cộng cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,8 Điều này

có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

7,42 – 6,10 1,65

0,8

Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai lớp làp=0,00008<0,001 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hainhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm

10

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:

5.1 Kết luận:

Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng đề tài: “Nâng cao chất lượng môn TiếngAnh lớp 6 trường Trung học cơ sở Phước Minh qua việc vận dụng linh hoạt các thủthuật trong phần Production của các tiết cung cấp ngữ liệu” bản thân tôi tự nhận thấy:

Bản thân của giáo viên giảng dạy đã nhận thức được tầm quan trọng củaphần Production trong tiết cung cấp ngữ liệu

Giáo viên trong tổ đã mạnh dạn tranh luận, xây dựng, bổ sung, đóng góp ýkiến của mình không những về vấn đề vận dụng các thủ thuật vào phần Production mà

ở tất cả các vấn đề cần phải đổi mới phương pháp trong các buổi sinh hoạt chuyênmôn, trong các tiết rút kinh nghiệm sau giờ dạy xong

Phụ huynh học sinh cũng đã có nhiều chuyển biến tốt về nhận thức, quan tâmđến việc học tập của con em mình nhiều hơn mặc dù kinh tế còn gặp nhiều khó khăn

Qua thực tế giảng dạy từ đầu năm đến giờ với phương pháp mới tôi nhậnthấy các em có sự chuyển biến rõ rệt về cách học, về phương pháp học, về việc thíchứng với các thủ thuật GV áp dụng trong phần Production từ đó các em mạnh dạn hơn,

tự tin hơn trong việc sử dụng vốn kiến thức của mình để trình bày một nội dung, haymột yêu cầu của GV trong bài cung cấp ngữ liệu Với việc áp dụng phương pháp mớicộng với tư duy sáng tạo chăm học của các em do đó kết quả học tập của các em nânglên từng bước

Đưa ra các tình huống dễ hiểu để gợi mở cho các em họat động

Không nên gò bó ngữ liệu trong phạm vi sách giáo khoa, tùy theo khả năngcủa học sinh mà giáo viên mở rộng nội dung của ngữ liệu, thiết kế họat động tới mộtchừng mực có thể

Giáo viên chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học, sưu tầm nhiều tranh ảnh từ báochí, Internet để gây ấn tượng sâu sắc cho học sinh, giúp học sinh hứng thú với bài họchơn

Cần tổ chức lớp học một cách khoa học, trong giờ luyện tập giáo viên cần sángsuốt lựa chọn lọai hình hoạt động như pairwork or groupwork phù hợp với phòng họcvà sỉ số học sinh trong lớp

Vì phần Production là phần hoàn toàn sáng tạo của giáo viên khi soạn giáo án

Vì thế trong quá trình soạn bài giáo viên cần đầu tư thời gian nhiều hơn cho hoạt độngnày và thiết kế các hoạt động trong phần này sao cho phù hợp với chủ đề của bài học,phù hợp với trình độ cụ thể của học sinh

Trong quá trình dạy bài mới giáo viên không nên quá chú trọng đến việc dạy

từ mới Chỉ nên giới thiệu cho học sinh những từ mới thật cần thiết, tạo điều kiện chohọc sinh tự suy đoán nghĩa của từ mới theo ngữ cảnh Phân bố thời gian hợp lý chotừng phần của bài học, tránh việc ôm đồm dạy từ vựng hay ngữ pháp ở phầnPresentation, hay cho học sinh luyện tập quá nhiều ở phần Practice mà phầnProduction - giúp học sinh vận dụng từ và mẫu câu đã được học vào thực tiễn giao tiếphay tái tạo lại nội dung bài học lại thực hiện không hiệu quả

Đặc biệt giáo viên cần nghiêm túc thực hiện việc sinh hoạt chuyên môn, cácchuyên đề Tiếng Anh của trường, thống nhất trọng tâm nội dung giảng dạy và kiểm trasao cho sát với chương trình và đối tượng học sinh thường xuyên trao đổi các vấn đề

đã thành công trong giảng dạy, những vướng mắc trong mỗi giờ dạy để cùng nhauthống nhất ý kiến trong nhóm, trong tổ của mình

Hơn thế nữa, người giáo viên cần phải luôn luôn trau dồi các kĩ năng dạy họccủa mình bằng phương pháp tự sưu tầm tài liệu và học hỏi từ các bạn đồng nghiệp đểnâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình, để mang lại những giờ học bổ íchcho các em học sinh nhằm giúp các em đạt kết quả học tập cao hơn nữa

Phước Minh, ngày 14 tháng 03 năm 2015

Người Viết

Phùng Ngọc Tươi

12

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo viên Tiếng Anh 6 - NXB giáo dục

2 Sách giáo khoa Tiếng Anh 6 - NXB giáo dục

3 Sách bài tập Tiếng Anh 6 - NXB giáo dục

4 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh THCS - NXB giáo dục

5 Tài liệu bồi dưỡng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 –2007)

6 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội

7 Một số bài giảng điện tử trên các website giáo dục

8 Mạng Internet: thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net,

PHỤ LỤC I UNIT 9: THE BODY LESSON 1: PARTS OF THE BODY (A 1,2)

I AIM

By the end of the lesson, students will be able to talk about parts of the body

II LANGUAGE CONTENTS

- Grammar : Reviewing the structure :

+ What’s this?/that?

+ What are these? /those?

- Vocabulary : (n) head, shouder, chest, arm, hand, finger, leg, foot -> feet, toe

III TECHNIQUES

Macthing game, hangman

IV TEACHING AIDS: Pictures, Textbook, stereo…

V PROCEDURES

TEACHER’S AND STUDENTS ’

Teacher and students do greetings

Students answer the teacher’s

questions

Teacher corrects and gives points

Teacher uses the picture (A1)to

introduce the text

Students listen

Teacher presents new words

Students gives the meaning

Teacher reads

Students read chorally/ individually

Teacher holds class to play games

Teacher asks students to remind of the

3 Practice (20 minutes)

 Notice:

14

Students practise in pairs

Teacher controls and helps students

Teacher asks students to read the words

(with the picture)

Ss play game Simmon says

Teacher asks students to do exercises at

home

ShoudersLegsFeetArms

PHỤ LỤC II UNIT 9: THE BODY LESSON 2: PARTS OF THE BODY (A 3,4)

- Slap the board

- Rub out and remember

- Nought and cross

IV TEACHING AIDS : Pictures, stereo…

V PROCEDURES

TEACHER’S AND STUDENTS ’

Teacher asks students to talk about

physical apperance of people

Teacher ues the picture to presents

Students read chorally/ individually

Teacher presents model sentences

Students listen and repeat the model

sentences

Teacher turns on the tape

Students listen and repeat

Then teacher guides students to

recognize and describe the people in

1 Warm up/ marks (5 minutes)

Talk about parts of the body

2 Presentation (10 minutes)  New words

He is thin He is a thin boy.

She is short She is a short girl.

3 Practice (15minutes)

 Practice reading sentences in A3 (P.97)

 Listen and choose the right picture.in A4 (P.98)

- Describe each picture:

e.g: Is this woman fat or thin? Short or tall? She is thin

Pictures Tall? Short? Fat? Thin? Listen

16Parts of

the body

the pictures A 4

Students fill in the adjectives for the

people in the pictures a -> d

Then students listen and write the

order (1,2,3,4) of the people described

Teacher corrects if necessary

short strong tallthin weak small Students give the antonym of each word

 Give the opposite

- Learn new words, model sentences

- Do exercises A3,4 P 84 in workbook

- Prepare lesson 3 A5,6: