ĐỀ CƯƠNG đổi mới CHƯƠNG TRÌNH đào tạo bác sĩ RĂNG hàm mặt

Tuy nhiên, qua quátrình tự đánh giá chương trình đào tạo của trường đã nhận ra các tồn tại vàhạn chế hiện tại: cấu trúc chưa đáp ứng được với những thay đổi của cơ cấubệnh tật, của nhu c

BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC HẢI PHÒNG

ĐỀ CƯƠNG

ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

BÁC SĨ RĂNG HÀM MẶT

HẢI PHÒNG - 2016

THÔNG TIN CHUNG

Tên trường Đại học Trường Đại học Y Dược Hải Phòng

Họ và tên hiệu trưởng GS TS Phạm Văn Thức

Địa chỉ 72A, Nguyễn Bỉnh Khiêm – Ngô Quyền – TP Hải Phòng

Mobile phone 0913247060

Họ và tên Trưởng

khoa RHM PGS TS Phạm Văn Liệu

Địa chỉ 72A Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hải Phòng

Mobile phone 0913576659

Fax

Người liên hệ Ths Nguyễn Thị Phương Anh

Địa chỉ 72A Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hải Phòng

Mobile phone 0902.222.359

Fax

E-mail phuonganhdentist@gmail.com

TUYÊN BỐ CAM KẾT

Trường Đại Học Y Dược Hải Phòng:

- Cam kết phân bổ nguồn lực để hỗ trợ cho nhóm nòng cốt trong việc điềuphối và hỗ trợ kĩ thuật cho đổi mới chương trình đào tạo bác sỹ RHM và áp dụngtheo các quy định hiện hành về đấu thầu và quản lý/ báo cáo tài chính

- Cam kết đảm bảo chất lượng giáo dục thông qua các hoạt động theocách tiếp cận mới, mô hình đổi mới và cách thức triển khai để khuyến khích

và tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng sứ mệnh, mục tiêu, chuẩn đầu racũng như các giá trị cốt lõi và tầm nhìn của việc thực hiện chương trình đếnnăm 2025, 2030

- Cam kết đóng góp cho kế hoạch hành động cải tổ giáo dục và phát triểnnhân lực y tế tại Việt Nam

HIỆU TRƯỞNG

MỤC LỤC

TÓM TẮT SƠ LƯỢC 1

CHƯƠNG I 3

TÓM TẮT KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC CỦA NHÀ TRƯỜNG TRONG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 3

CHƯƠNG II 8

CHUẨN NĂNG LỰC BÁC SĨ RĂNG HÀM MẶT 8

BÁO CÁO TỰ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 8

2.1 Mục tiêu tổng quát 8

2.2 Mục tiêu cụ thể 8

2.3 Chuẩn đầu ra BS RHM 9

CHƯƠNG III 16

CHỈ SỐ THỰC HIỆN CHÍNH 16

3.1 Tổng kết sơ bộ những kết quả thành công và tồn tại của các dự án hỗ trợ về giáo dục - đào tạo của Khoa RHM từ khi thành lập 16

3.1.1 Nguyên tắc đổi mới chương trình đào tạo 16

3.1.2 Mục tiêu đổi mới 17

CHƯƠNG IV 20

CHƯƠNG TRÌNH HOẠT ĐỘNG CỦA DỰ ÁN 20

4.1 Đề xuất kế hoạch sửa đổi/phát triển sứ mệnh và tầm nhìn 20

4.2 Đề xuất kế hoạch phát triển và triển khai thực hiện chương trình giáo dục dựa trên năng lực thực hành nghề nghiệp 20

4.3 Kế hoạch và quy trình cho việc cải thiện đánh giá sinh viên theo hướng tiếp cận dựa trên năng lực.…) 22

4.4 Kế hoạch tuyển sinh 23

4.5 Kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên và đội ngũ cán bộ quản lý các cấp 24

4.6 Kế hoạch cho quản lý nguồn lực cho giáo dục 26

4.7 Kế hoạch cho giám sát, đánh giá các chương trình giáo dục và kiểm định 27

4.8 Kế hoạch cho quản trị và quản lý các chương trình giáo dục 28

4.9 Kế hoạch cho việc đổi mới liên tục cho chương trình đào tạo 28

CHƯƠNG V 30

KẾ HOẠCH THỰC HIỆN 30

5.1 Cơ cấu tổ chức của dự án: 30

5.2 Kế hoạch thực hiện 31

5.3 Quản lý tài chính 31

5.4 Mua sắm và đấu thầu 32

5.5 Theo dõi, giám sát và đánh giá 33

5.6 Báo cáo 33

CHƯƠNG VI 35

KINH PHÍ ĐỀ XUẤT 35

CHƯƠNG VII 42

TÍNH BỀN VỮNG 42

OSCE/OSPE : (Objective Structured Clinical/Practical Exammiation) Hình

thức thi chạy trạm kiểm tra kỹ năng Lâm sàng và Tiền lâm sàng

CNTT : Công nghệ thông tin

CTĐT : Chương trình đào tạo

BQLDA : Ban quản lý dự án

TÓM TẮT SƠ LƯỢC

Báo cáo chính trị của đại hội Đảng lần thứ XII và Nghị quyết

29/NQ-TW đã xác định mục tiêu của đất nước ta đối với giáo dục là: Đổi mới căn

bản và toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh phát triển, ứng dụng khoa học - công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu của giáo dục - đào tạo và khoa học - công nghệ đối với sự nghiệp đổi mới và phát triển của đất nước Chất lượng nguồn nhân lực y tế đóng vai

trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc sức khỏe nhân dân.Chất lượng nguồn nhân lực RHM là một phần quan trọng và đổi mới chươngtrình đào tạo trong ngành RHM là một nhu cầu tất yếu để góp phần nâng caochất lượng nhân lực y tế Sứ mệnh của Trường Đại học Y Dược Hải Phòng là

“Xây dựng và phát triển trở thành Trung tâm đào tạo nghiên cứu khoa học Y

Dược chuyển giao công nghệ có uy tín trong nước và quốc tế, cung cấp nguồn nhân lực y tế chất lượng cao đáp ứng nhu cầu bảo vệ và chăm sóc sức khoẻ nhân dân, đặc biệt là đào tạo chuyên ngành y học biển - đảo” Trong

hơn 36 năm qua Trường đã có những bước phát triển mạnh mẽ trên tất cả cáclĩnh vực, tạo ra môi trường đào tạo và nghiên cứu tốt, khẳng định được vị thếcủa mình cùng các trường đại học y Dược trên cả nước Tuy nhiên, qua quátrình tự đánh giá chương trình đào tạo của trường đã nhận ra các tồn tại vàhạn chế hiện tại: cấu trúc chưa đáp ứng được với những thay đổi của cơ cấubệnh tật, của nhu cầu chăm sóc sức khỏe của người dân; nội dung chưa dựatrên năng lực cơ bản và các chuẩn năng lực hành nghề y; hệ thống đảm bảochất lượng và kiểm định giáo dục còn rất hạn chế Ngoài ra, trong những nămtrở lại đây, số lượng sinh viên tăng nhưng đội ngũ giảng viên có trình độchuyên môn cao còn thiếu, cùng với sự xuống cấp của các cơ sở vật chất, điềukiện thực hành tại các bệnh viện…còn một số hạn chế và chưa đáp ứng được

sự thay đổi này Trước thực trạng đó, việc đổi mới chương trình đào tạo bác sĩ

thi cấp chứng chỉ hành nghề quốc gia đặc biệt quan trọng Do vậy, mục tiêucủa đề cương là: xây dựng hoàn chỉnh chương trình đào tạo Bác sĩ RHM dựatrên năng lực và đáp ứng chuẩn đầu ra, hướng tới kì thi cấp chứng chỉ hànhnghề quốc gia; Củng cố và hoàn thiện hệ thống các cơ sở đào tạo thực hànhlâm sàng; Thiết lập hệ thống lượng giá sinh viên và đánh giá chương trình đàotạo liên tục tham khảo chuẩn WFME Với kì vọng tận dụng được nhiều nguồnlực hỗ trợ giáo dục dự án sẽ giúp trường có 1 chương trình đào tạo bác sĩ đakhoa dựa trên năng lực hoàn chỉnh; đào tạo thêm được 25% đội ngũ giảngviên có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ; có ngân hàng đề thi và hệ thống thi OSCE

và thi trên máy tính; phòng chấm thi độc lập và sever chủ quản lý hoàn thiệncác CSDL của trường; hệ thống cơ sở đào tạo thực hành lâm sàng hoàn chỉnh

từ cấp xã/phường đến tỉnh/thành phố; có đơn vị đánh giá độc lập liên tụcchương trình đào tạo

CHƯƠNG I TÓM TẮT KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC CỦA NHÀ TRƯỜNG

TRONG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

Trong một thập kỉ qua, rất nhiều quốc gia trên thế giới đã thay đổichương trình đào tạo y khoa với mục tiêu nâng cao khả năng hành nghề củasinh viên tốt nghiệp, đáp ứng các yêu cầu thay đổi của xã hội và lĩnh vực y tế.Trong bối cảnh đó, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế - xã hội,ngành y tế Việt Nam đang phải đối mặt với rất nhiều khó khăn cũng nhưthách thức: cải thiện và nâng cao chất lượng các dịch vụ y tế đáp ứng nhu cầuchăm sóc sức khỏe của người dân; đồng thời thích ứng trước những thay đổicủa mô hình bệnh tật… Đặc biệt năm 2015, việc thành lập cộng đồng kinh tếASEAN và Hiệp định Đối tác xuyên Thái Bình Dương (TPP) có hiệu lực lànhững thời cơ đồng thời là những thách thức lớn của đất nước và riêng ngành

y tế trước cánh cửa hội nhập quốc tế

Nhận thức được nhiệm vụ và vai trò quan trọng trong đào tạo nguồnnhân lực cho ngành y tế của vùng duyên hải Bắc Trung bộ và cả nước,Trường Đại học Y Dược Hải Phòng trong những năm qua đã luôn nỗ lựckhông ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy,từng bước áp dụng phương pháp dạy- học tích cực Mặc dù vậy, qua quá trình

tự đánh giá (2009) dựa trên các tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo; cũngnhư các tiêu chuẩn của Hiệp hội các trường đại học nói tiếng Pháp CIDMEF,nhà trường cũng đã nhận ra các tồn tại và hạn chế của chương trình đào tạobác sĩ đa khoa hiện nay như: chương trình đào tạo vẫn chưa đáp ứng được vớinhững thay đổi của cơ cấu bệnh tật, của nhu cầu chăm sóc sức khỏe của ngườidân Nội dung chương trình đào tạo của trường chưa dựa trên năng lực cơ bản

và các chuẩn năng lực hành nghề y Hệ thống đảm bảo chất lượng và kiểmđịnh giáo dục còn rất hạn chế là một trong những nguyên nhân khiến các

chương trình đào tạo bộc lộ nhiều thiếu xót trong những năm qua Ngoài ra,trong những năm trở lại đây, số lượng sinh viên tăng nhưng đội ngũ giảngviên có trình độ chuyên môn cao còn thiếu, cùng với sự xuống cấp của các cơ

sở vật chất, điều kiện thực hành tại các bệnh viện…còn một số hạn chế vàchưa đáp ứng được sự thay đổi này Trước thực trạng đó, trường Đại học YDược Hải Phòng nhận thấy sự cần thiết và tầm quan trọng trong việc đổi mớichương trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo bác sĩ đa khoa và đặc biệt làđào tạo dựa trên năng lực

Trường Đại học Y Dược Hải Phòng là đơn vị sự nghiệp công lập trựcthuộc Bộ Y tế, chịu sự quản lý nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trảiqua quá trình hơn 36 năm xây dựng và phát triển, tiền thân là cơ sở II củaTrường Đại học Y khoa Hà Nội đến ngày 11/11/2013 tại Quyết định số2153/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ mang tên chính thức Trường Đạihọc Y Dược Hải Phòng Trong những năm qua, trường đã có những bướcphát triển mạnh mẽ trên tất cả các lĩnh vực, tạo ra môi trường đào tạo vànghiên cứu tốt, khẳng định được vị thế của mình cùng các trường đại học ydược trên cả nước Từ một trường đào tạo đơn ngành, nay trường đã trở thànhtrường đào tạo đa ngành, đa cấp Hiện nay, trường đã có đầy đủ 07 mã ngànhđào tạo đại học và hơn 20 mã ngành đào tạo sau đại học, góp phần đào tạonguồn nhân lực y tế cho các tỉnh duyên hải Bắc bộ và cả nước Cơ cấu tổ chứccủa trường gồm: Ban Giám hiệu, Hội đồng Khoa học và giáo dục; 09 phòng,

06 trung tâm, 03 ban chức năng; 34 bộ môn; 06 khoa, 09 đơn vị phục vụ đàotạo, khoa học và công nghệ Tổng số giảng viên cơ hữu của trường có đếntháng 01/2016 là 389 người, trong đó: GS và PGS: 22; TS: 17; BSCK2: 11;BSCK1: 6; ThS: 187; ĐH: 143 Tổng số giảng viên kiêm chức là 269 ngườitrong đó: GS và PGS: 16; TS: 32; BSCK2: 31; ThS: 63; BSCK 1 +DSCK1:35; ĐH: 42 Về cơ sở vật chất trường có diện tích sàn xây dựng hiện có trên

52 ha, có 54 giảng đường phục vụ công tác giảng dạy, ngoài ra còn gần 20

nghiệm; đặc biệt trường đã xây dựng được 01 đơn vị Skill lab cho giảng dạytiền lâm sàng; 01 labo trung tâm Trường có thế mạnh trong việc xây dựng vàphát triển mối quan hệ Viện – Trường với 12 bệnh viện thực hành là các bệnhviện chuyên khoa loại I và II của thành phố Hải Phòng và Quảng Ninh với độingũ giảng viên kiêm chức đông đảo và có trình độ cao Trường cũng đã xâydựng được 01 đơn vị đào tạo cộng đồng để các sinh viên có điều kiện đi thựctập tại các tuyến y tế cơ sở xã và huyện ở Hải Phòng và Hải Dương Công tácđối ngoại – hợp tác quốc tế cũng là một trong những điểm được trường quantâm và phát triển nhằm học hỏi kinh nghiệm của các nước phát triển về đàotạo ngành y Trường đã mở rộng mối quan hệ với các nước có sử dụng tiếngPháp, là thành viên của tổ chức CIDMEF và AUF; hợp tác với các trường đạihọc Rouen, Marseille, Bordeaux (Pháp) và một số đại học Y của các nướcNhật Bản, Hoa Kỳ, Hàn Quốc, Trung Quốc, Australia…Hàng năm, trườngđều có các sinh viên, bác sĩ nội trú sang trao đổi cũng như học tập nâng caotrình độ sau đại học với các quốc gia này.

Trước những thực trạng, hạn chế của chương trình đào tạo bác sĩ đa khoahiện nay, mục tiêu dự kiến của đề cương là:

• Xây dựng chương trình đào tạo bác sĩ đa khoa dựa trên năng lực và đápứng chuẩn đầu ra, hướng tới kì thi cấp chứng chỉ hành nghề quốc gia;

• Củng cố và hoàn thiện hệ thống các cơ sở đào tạo thực hành lâm sàng;

• Thiết lập hệ thống lượng giá sinh viên và đánh giá chương trình đào tạoliên tục tham khảo theo chuẩn WFME;

Để đạt được các mục tiêu đã đề ra, nhà trường dự kiến có các hoạt độngchính như sau:

• Tiến hành tự đánh giá các hoạt động hiện tại của nhà trường tham khảotheo chuẩn WFME và mời đánh giá ngoài;

• Đề xuất sửa đổi và phát triển sứ mệnh, mục tiêu và tầm nhìn của trường;

• Xây dựng và đào tạo nhóm cán bộ - giảng viên nòng cốt về xây dựngchương trình đào tạo dựa trên năng lực (kế thừa đội ngũ cán bộ từ Dự ánphát triển nguồn nhân lực y tế của ADB và dự án Việt Nam – Hà Lan);

• Tổ chức hội thảo và thuê chuyên gia giảng dạy các khóa học xây dựngchương trình đào tạo bác sĩ đa khoa dựa trên năng lực cho tất cả cácKhoa và Bộ môn toàn trường;

• Thảo luận và thống nhất xây dựng chương trình tích hợp một số môn cơbản và cơ sở ngành; hoàn thiện ngân hàng câu hỏi và hệ thống lượnggiá sinh viên theo chuẩn của WFME;

• Phát triển vật liệu học tập (tài liệu, sách dành cho giảng viên và sinhviên); Thay thế và trang bị các mô hình, vật liệu cho thực hành tiền lâmsàng (skills lab) và lâm sàng;

• Đầu tư trang thiết bị cho lớp học (máy móc, thiết bị, bàn ghế, máyin…); nâng cấp hệ thống sever và website phục vụ cho phát triển chươngtrình, quản lý dữ liệu, quản trị nội dung dạy-học-lượng giá và traođổi thông tin

• Nâng cấp, cải tạo và sửa chữa một số giảng đường ở các bệnh việnthực hành, phòng thí nghiệm, phòng thực hành… đáp ứng cho hoạtđộng đào tạo và nghiên cứu;

• Phát triển đội ngũ cán bộ bằng hình thức đào tạo, bồi dưỡng, được cấpbằng và không cấp bằng ở trong và ngoài nước;

• Xây dựng cơ sở dữ liệu đánh của sinh viên tốt nghiệp và nhà tuyển dụng

về chương trình đào tạo hàng năm để có những điều chỉnh phù hợp;

• Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên và sinhviên; đặc biệt đầu tư phát triển các đề tài mũi nhọn về y học biển;

• Giám sát, đánh giá, quản lý và đổi mới liên tục chương trình đào tạo

CHƯƠNG II CHUẨN NĂNG LỰC BÁC SĨ RĂNG HÀM MẶT

BÁO CÁO TỰ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

2.1 Mục tiêu tổng quát

Đào tạo BS RHM có y đức, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cơbản về y học và nha khoa, để xác định, đề xuất và tham gia giải quyết các vấn

đề trong dự phòng, chẩn đoán và điều trị các bệnh răng hàm mặt cho cá nhân

và cộng đồng; có khả năng nghiên cứu khoa học và tự học nâng cao trình độ,đáp ứng nhu cầu bảo vệ, chăm sóc sức khỏe răng miệng cho nhân dân

+ Trung thực, khách quan, có tinh thần nghiên cứu khoa học và học tậpnâng cao trình độ

+ Có phương pháp luận khoa học trong công tác phòng bệnh, chữabệnh và nghiên cứu khoa học Răng hàm mặt

+ Nắm vững luật pháp, chính sách của nhà nước bảo vệ, chăm sóc vànâng cao sức khỏe nhân dân, gắn với sức khỏe răng miệng

+ Thực hiện được công tác tư vấn, giáo dục sức khỏe, phối hợp tổ chứcviệc bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe răng miệng cho cá nhân và cộngđồng, bảo vệ, vệ sinh môi trường và đề xuất những biện pháp xử lý thích hợp.+ Quản lý được một cơ sở răng hàm mặt

+ Sử dụng được tối thiểu một ngoại ngữ và tin học để nghiên cứu và họctập nâng cao trình độ chuyên môn

2.3 Chuẩn đầu ra BS RHM

Kiến thức: Trình bày và áp dụng được:

Những quy luật cơ bản về:

- Cấu tạo, chức năng và hoạt động của hệ thống nhai của cơ thể conngười trong trạng thái bình thường và bệnh lý

- Sự tác động qua lại giữa môi trường sống và sức khỏe răng miệng conngười, các biện pháp duy trì và cải thiện điều kiện sống để bảo vệ sức khỏerăng miệng và nâng cao sức khỏe chung

- Những quan niệm cơ bản về bệnh sinh, bệnh căn, chẩn đoán, phòngbệnh và điều trị cho cộng đồng và cá nhân các bệnh răng miệng và hàm mặtthường gặp như bệnh sâu răng, bệnh nha chu, các lệch lạc răng, các tình trạngmất răng, ung thư, viêm nhiễm, dị tật bẩm sinh và chấn thương.

- Luật pháp, chính sách của Nhà nước về công tác chăm sóc sức khỏerăng miệng

- Phương pháp luận khoa học trong công tác phòng bệnh, chữa bệnh vànghiên cứu khoa học Răng Hàm Mặt

 Kỹ năng:

- Thực hiện được công tác tư vấn, giáo dục sức khỏe, tổ chức chăm sóc

và nâng cao sức khỏe Răng Hàm Mặt, bảo vệ vệ sinh môi trường và đề xuấtnhững biện pháp xử lý thích hợp

- Chẩn đoán và xử trí được những bệnh Răng Hàm Mặt thông thường:sâu răng, nha chu, viêm nhiễm răng miệng

- Chẩn đoán và xử trí được ban đầu một số bệnh Răng hàm mặt như:lệch lạc răng, mất răng, ung thư, dị tật bẩm sinh, viêm nhiễm chấn thươnghàm mặt

- Xử trí được các trường hợp cấp cứu Răng hàm mặt như chảy máu saunhổ răng, viêm tủy răng, gãy xương hàm

- Sử dụng kết hợp được một số biện pháp y học cổ truyền trong phòngbệnh và chữa bệnh Răng Hàm Mặt

- Quản lý được một cơ sở điều trị nha khoa

- Sử dụng tối thiểu được một ngoại ngữ để đọc, hiểu được tài liệuchuyên môn và thành thạo công nghệ thông tin để phục vụ cho quản lý,nghiên cứu khoa học

- Khiêm tốn học tập vươn lên.

- Coi trọng việc kết hợp y học hiện đại với y học cổ truyền

 Vấn đề lượng giá sinh viên:

Hiện tại, việc lượng giá thành phần được thực hiện trong buổi học cóthể vào đầu, giữa, hoặc cuối buổi Đầu buổi học, giảng viên lượng giá sựchuẩn bị các kiến thức có liên quan đến kỹ năng sắp học bằng cách đặt câuhỏi hoặc thảo luận tình huống Giữa buổi học và cuối buổi, sinh viên được cácbạn cùng học và giảng viên lượng giá phần thực hành của mình với bảngkiểm Kết thúc môn học sinh viên thi tự luận và do trung tâm khảo thí và đảmbảo chất lượng tổ chức

Với các môn thực hành trải nghiệm, sinh viên được tiếp cận với nhiềulĩnh vực và được giao viết tiểu luận để tổng hợp, phân tích và đưa ra các ýtưởng thảo luận nhóm và thảo luận với giảng viên

Có thể thấy, yếu tố quan trọng của giáo dục năng lực là xây dựng đượccác tiêu chuẩn đầu ra rõ ràng thể hiện rõ mục tiêu của giáo dục, thiết lập đượccác điều kiện và cơ hội để khuyến khích người học có thể đạt được các mụctiêu ấy Do đó, đánh giá cũng hướng tới việc đánh giá kiến thức trong việc vậndụng một cách hệ thống và các năng lực đạt được cần phải đánh giá thông quanhiều công cụ và hình thức trong đó có cả quan sát và thực hành trong các tìnhhuống mô phỏng Các phương pháp đánh giá nên thực hiện thêm: Phân tíchmột trường hợp cụ thể, đánh giá dựa trên máy tính, vấn đáp, đánh giá cuối đợtbằng hình thức theo trạm hoặc OSCE, diễn thuyết, các phiên poster…

Sau khi thi, dựa trên phân tích kết quả thi, các giảng viên sẽ họp lại góp

ý điều chỉnh nội dung huấn luyện, quá trình dạy và lượng giá cho phù hợphơn Nhờ vậy nội dung huấn luyện được cập nhật thường xuyên, đồng thờigiá trị và độ tin cậy của việc lượng giá được nâng cao

 Tuyển sinh và công tác hỗ trợ học sinh, sinh viên

Trường Đại học Y Dược Hải Phòng tuyển sinh ngành RHM cả nước,phương thức tuyển sinh dựa vào kết quả thi THPT quốc gia

Mã ngành

Môn thi/xét tuyển: Toán, Hóa học, Sinh học (50 chỉ tiêu)

 Cán bộ giảng dạy và cán bộ quản lý

Cán bộ cơ hữu khoa RHM gồm 1 GS, 1 PGS, 1 TS, 11 Ths, 10 BS, 8 KTV.Các giảng viên kiêm chức: gồm 5 GS, 5 PGS, 13 TS, 2 ThS, 5 BS CKII.Giảng viên người nước ngoài: 1 GS của Đại học Okayama Nhật Bản.Với số lượng, chất lượng cán bộ giảng dạy và quản lí như vậy khoaRHM đang:

• Rà soát và củng cố, cập nhật thường xuyên chương trình chi tiết cácmôn chuyên ngành đào tạo RHM hệ chính qui

• Xây dựng và hoàn thiện chương trình đào tạo Chuyên khoa cấp I, cấp

II, cao học

• Biên soạn chương trình, tài liệu dạy học và thực hiện giảng dạy mônhọc mới (Nha khoa biển đảo)

• Chuẩn bị giáo án, giáo trình giảng dạy các môn chuyên ngành RHM

Để đáp ứng được yêu cầu giảng dạy cho sinh viên RHM theo xu hướngcủa thế giới, tăng cường một số môn học y sinh, nhấn mạnh kỹ năng giaotiếp… đây là thế mạnh của trường Tuy nhiên, một số môn học, trong nước

chưa có kinh nghiệm và tài liệu xuất bản, cần có thêm sự hỗ trợ, tập huấn củachuyên gia nước ngoài Kỹ thuật viên cũng cần được đào tạo, bổ túc về hướngdẫn sinh viên các môn học thực hành mới.

 Các nguồn lực cho chương trình

• Nhân lực: Ngoài đội ngũ giảng viên cơ hữu và kiêm chức của nhà

trường, khoa RHM còn nhận được sự hỗ trợ chuyên môn của:

- Hiệp hội quốc tế về RHM như ICD

- Các Trường đại học Dược của Hoa Kỳ: Đại học Iowa; Hàn Quốc: Đại học Seoul; Nhật Bản: Đại học Okayama; Pháp: Đại học Brest.

• Cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ cho đào tạo bác sĩ RHM

đang được các bộ môn chuẩn bị và từng bước hoàn thiện nhờ sự hỗ trợ của dự ánADB và nguồn kinh phí của nhà trường Tuy nhiên các trang thiết bị mới chỉ đápứng nhu cầu cơ bản để giảng dạy sinh viên, chưa có hệ thống xử lí chất thải, chấtđộc hại, đảm bảo an toàn thí nghiệm, chưa có hệ thống cơ sở dữ liệu để tra cứuthông tin liên quan đến ngành, thư viện còn nghèo nàn, lạc hậu

Đánh giá chương trình đào tạo

Tại Việt Nam, những năm gần đây, số lượng và qui mô các cơ sở thamgia đào tạo bác sĩ RHM tăng nhanh tuy nhiên tiêu chí chuyên môn để mở mãngành chưa chặt chẽ, chưa xây dựng được tiêu chuẩn đầu ra cho bác sĩ RHM.Giáo dục đại học ngành RHM tại Việt Nam đang thực hiện theo chương trìnhkhung do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành bao gồm kiến thức cơ bản (60 đơn

vị học trình), kiến thức cơ sở (81 ĐVHT), kiến thức khối ngành (90 ĐVHT)

v à thi tốt nghiệp, ngoài chương trình này tùy vào điều kiện mà từng trường

có thể lựa chọn thêm các học phần tự chọn để đào tạo sinh viên

Chương trình đào tạo bác sĩ RHM 6 năm, chương trình đào tạo của ViệtNam có sự khác biệt tương đối so với chương trình đào tạo của một số nướctiên tiến đó là yêu cầu tiếp xúc sớm với lâm sàng, sinh viên RHM cần được

tiếp cận có hệ thống với khoa học cơ bản, khoa học lâm sàng, khoa học xã hội

và khoa học hành vi

Trường Đại học Y Dược Hải Phòng là trường đào tạo đa ngành, với 12bệnh viện thực hành, có nhiều giảng viên làm việc tại các bệnh viện đa khoa,chuyên khoa, sẽ có điều kiện thuận lợi để đào tạo bác sĩ RHM theo hướng tíchhợp Sinh viên y, dược nha được đào tạo chung một số môn học nhằm tạođiều kiện cho sự hợp tác trong chăm chăm sóc bệnh nhân sau này

Trường đang xây dựng chương trình đào tạo bác sĩ RHM theo blockkiến thức để hệ thống hóa kiến thức từ cơ bản tới ứng dụng, tối đa thời giandành cho khoa học lâm sàng, khoa học xã hội và thực hành ở các khoa lâmsàng và cộng đồng

Lãnh đạo và quản lí

Quan điểm, chủ trương của nhà trường là đổi mới và hội nhập nên đã

đề ra nhiều giải pháp với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục Đội ngũcán bộ giảng dạy luôn được tạo điều kiện học tập chuyên môn, ngoại ngũ và

kỹ năng sư phạm để đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá giảng viên Hiện nay trường

có trên 70% giảng viên có trình độ sau đại học Trong năm 2015, Trường đạihọc Y Dược Hải Phòng đã ký kết thành công các hợp tác trao đổi giảng viên,sinh viên sang học tập và làm việc tại các trường trên thế giới như: Nhật Bản,Pháp, Thụy Điển Phong trào thi đua bình giảng do Công đoàn chủ trì đã đượccác đơn vị hưởng ứng tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy vàhọc.Trung tâm khảo thí và quản lý chất lượng đào tạo được củng cố và kiệntoàn, tăng cường cán bộ và cơ sở vật chất để làm tốt khâu đánh giá sinh viên,

tổ chức cho sinh viên thi trắc nghiệm trên máy bước đầu áp dụng rộng rãiCNTT trong toàn trường

Để nâng cao chất lượng đào tạo đại học và sau sau đại học, trường đã tổchức nhiều buổi hội thảo tập huấn xây dựng khung chương trình đào tạo, xây

giao kỹ thuật giữa Bệnh viện Trung ương Quân đội 108 và các cơ sở y tế củaHải Phòng tại trường, phối hợp với các đơn vị tổ chức đón nhiều đoàn bác sĩ,nha sĩ, dược sĩ sang thực hành tại một số bệnh viện ở Hải Phòng và các tỉnhlân cận Trường quan tâm đầu tư, mua sắm các trang thiết bị phục vụ giảngdạy tại các giảng đường và các bộ môn, góp phần nâng cao chất lượng đàotạo, phục vụ người bệnh và nghiên cứu khoa học.

Vấn đề đổi mới liên tục

Trường Đại học Y Dược Hải Phòng được đánh giá là một trong nhữngtrường có mối quan hệ hợp tác quốc tế rộng mở với nhiều tổ chức nghềnghiệp quốc tế, nhiều trường Đại học Y, Dược, Nha, Điều Dưỡng trên thế

giới như: Pháp (Paris 6, Paris 7, Paris 12 và Brest); Nhật bản (Kanazawa);

Hoa Kỳ (California, Boston, Binmingham, UCSF, Sàmord); Hàn Quốc (Đạihọc Y Seuol, Sookmyung); Trung Quốc (Học viện Trung Y Quảng Tây);Australia (Queensland); Hung Ga Ry (Semmelweis University); Đài Loan(Đài Bắc) và một số nước khác

Khoa RHM trường Đại học Y Dược Hải Phòng là một khoa có hợp tácmối quan hệ thân thiết với các trường RHM trên thế giới để trao đổi chương

trình đào tạo với các Trường đại học RHM của Hoa Kỳ: Đại học Iowa; Hàn

Quốc: Đại học Seoul; Nhật Bản: Đại học Okayama; Pháp: Đại học Brest.

Nhờ các giáo sư từ các đại học RHM Nhật Bản đến chia sẻ với giảng

viên, sinh viên về các vấn đề cập nhật của ngành RHM, sự trao đổi giảng

viên và sinh viên RHM từ Đại Okayama sang thực tập tại Hải Phòng Một số

giảng viên đã được đi thăm quan học tập ngắn hạn về đào tạo và thực hànhRHM tại Đại học RHM thuộc Đại học Okayama Nhật Bản, nên khoa RHMhọc trường Đai học Y Dược Hải Phòng luôn cập nhật được xu hướng pháttriển của thế giới, đồng thời có sự phân tích so sánh ưu nhược điểm của nộidung các chương trình đào tạo, các phương pháp đào tạo, thời gian đào tạo để

áp dụng vào điều kiện của Việt Nam

CHƯƠNG III CHỈ SỐ THỰC HIỆN CHÍNH

3.1 Tổng kết sơ bộ những kết quả thành công và tồn tại của các dự án hỗ trợ về giáo dục - đào tạo của Khoa RHM từ khi thành lập

Khoa RHM-trường Đại Học Y Dược Hải Phòng được thành lập vàongày 05 tháng 10 năm 2009 (Quyết định số 3725/QĐ-BYT) và bắt đầu tuyểnsinh đào tạo Bác sĩ RHM đầu tiên vào năm 2009 Từ khi thành lập, Khoa

RHM đã được hỗ trợ của dự án Ngân hàng phát triển Châu Á (ADB) trong

việc cải thiện các trang thiết bị đào tạo Bác sĩ RHM Bước đầu, các phòng thínghiệm phục vụ thực tập cho sinh viên RHM đã được trang bị và từng bướcđưa vào sử dụng một cách hiệu quả

Cách tiếp cận, mục tiêu và những đầu ra trong dự án

3.1.1 Nguyên tắc đổi mới chương trình đào tạo

a) Thường xuyên quán triệt đường lối, quan điểm chỉ đạo của Đảng nêutrong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, nhiệm vụ và giải pháp phát triển giáodục nêu trong Quyết định 29; tuân thủ các quy định về chương trình giáo dụctheo Luật Giáo dục, các Thông tư, nghị định cụ thể của Bộ GD-ĐT về hướngdẫn chuyển đổi chương trình đào tạo

b) Kế thừa và phát huy những thành tựu và kinh nghiệm thành công củagiáo dục y học Việt Nam

c) Tham khảo, học hỏi có chọn lọc kinh nghiệm, thành tựu giáo dục củacác nước có nền giáo dục RHM học tiên tiến như Mỹ, Nhật Bản, Singapore,Hàn Quốc…

d) Đổi mới chương trình giáo dục theo hướng tinh giảm, tích hơp, hiệnđại, thích hợp, giảm trùng lặp; phát triển phẩm chất và năng lực người học;

năng lực ngoại ngữ, tin học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn; phát huy khả năng sáng tạo, ý thức tự học; tăng năng lực thực hành nghềnghiệp đáp ứng nhu cầu thực tiễn và xu thế hội nhập quốc tế.

e) Đảm bảo tiếp nối, liên thông giữa các môn học, gắn học lý thuyết vớithực hành tại các Labo, bệnh viện và các cơ sở thực hành khác

f) Tuân thủ nguyên tắc, quy trình phát triển sách, tài liệu cho chương trìnhđào tạo Khuyến khích mọi cá nhân tham gia biên soạn sách giáo trình, tài liệutham khảo (sách in, sách điện tử), cập nhật các phần mền tra cứu, cung cấpthông tin cho học tập và nghiên cứu; không ngừng cập nhật thông tin tronggiảng dạy cho phù hợp với thực tế trên cơ sở chuẩn năng lực, chương trìnhkhung đã được Bộ Y Tế phê duyệt, sử dụng thống nhất trong toàn quốc

3.1.2 Mục tiêu đổi mới

Đổi mới chương trình đào tạo Bác sĩ RHM nhằm tạo ra sự chuyển biếncăn bản mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, góp phần quan trọngvào việc xây dựng đội ngũ nhân lực y tế có năng lực và phẩm chất tốt, đápứng yêu cầu thực tế Chuyển từ chương trình tập trung vào trang bị kiến thức,

kỹ năng sang chương trình thực hành và thực tập trải nghiệm, tập trung vàonăng lực, kỹ năng thực tế, thực hành nghề nghiệp; tạo điều kiện để người họcphát triển hài hòa cho bản thân và nghề nghiệp

Mục tiêu 1: Đổi mới chương trình dạy và học kiến thức lý thuyết theo

hướng tích hợp, giảm trùng lặp, tập trung vào các kỹ năng thực hành nghề nghiệp

Mục tiêu 2: Cải tiến chương trình thực hành và thực tập trải nghiệm,

tập trung vào năng lực thực hành đáp ứng nhu cầu của thực tế và xu hướnghội nhập quốc tế

Mục tiêu 3: Phát triển một chương trình đào tạo nguồn nhân lực đảm

bảo chất lượng cho chương trình đổi mới (tăng cường năng lực giảng dạy lýthuyết và thực hành của giảng viên, đội ngũ cố vấn học tập tại các bệnh việnthực hành, Labo…,)

Mục tiêu 4: Xây dựng, sửa chữa cơ sở thực hành thực tập nghề nghiệp, mua

sắm thêm trang thiết bị hiện đại đáp ứng yêu cầu học tập, giảng dạy và nghiên cứu

Chỉ số 1: Đồng thuận và phê duyệt tổng thể tổ

chức và cấu trúc chương trình giảng dạy bác sĩRHM 6 năm theo hướng tích hợp nội dunggiảng dạy theo nhóm (Phụ lục-Sơ đồ chi tiếtchương trình đào tạo mới)

Chỉ số 2: Mục tiêu học tập tổng quát và chuẩn

đầu ra được phát triển cho chương trình giảngdạy 6 năm

Chỉ số 3: Biên soạn sách giáo trình, sách tham

khảo, hệ thống phần mền tra cứu, các phòng tracứu thông tin và thường xuyên cập nhật thôngtin mới sát với xu hướng phát triển ngành RHMtrong nước cũng như trên thế giới

2 Mục tiêu 2: Cải tiến

Chỉ số 1: Đồng thuận và phê duyện chương

trình thực hành, thực tế cho sinh viên tạo cácLabo, bệnh viện thực hành, cơ sở sản xuất…

Chỉ số 2: Xây dựng các mục tiêu thực hành,

thực tập nghề nghiệp và đánh giá kết quả thựchành, thực tập nghề nghiệp của sinh viên

Chỉ số 3 Xây dựng hệ thống toàn điện các tiêu

chí đánh giá giảng dạy, thực hành, thực tậpnghề phù hợp với chuẩn đầu ra

Chỉ số 4: Xây dựng danh mục các khóa tập

huấn, bài tập trực tuyến và các bào tập khácphù hợp với từng đối tượng sinh viên

Chỉ tiêu 5: Xây dựng tài liệu cung cấp thông

tin và cập nhật thông tin thường xuyên hướngđào tạo và nghiên cứu trong ngành RHM

3 Mục tiêu 3: Phát

triển một chương

trình đào tạo nguồn

Chỉ số 1: Đối với giảng viên Khoa RHM: Đưa

đi đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy, phùhợp với yêu cầu chuyển đổi chương trình đào