CON ĐƯỜNG NÂNG CAO HIỆU QUẢ dạy học tác PHẨM TRUYỆN KIỀU của NGUYỄN DU CHO học SINH MIỀN núi HÒABÌNH

Nhất là đối với các tỉnh miền núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, trong điều kiện cuộc sống còn nhiều khó khăn, thiếu thốn, mặt bằng văn hoá xã hội còn ờ mức thấp thì việc đổi mới phươn

CON ĐƯỜNG NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU CHO HỌC SINH MIỀN NÚI HÒABÌNH

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Góp phần thực hiện Nghị quyết của Đảng về phái triển Giáo dục- Đào tạo ở các vùng miền núi

Nghị quyết II Ban chấp hành Trung ương khoá VIII trong phần định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT đã chỉ rõ: "Thực hiện công bằng xã hội trong GD-ĐT Phát triển giáo dục ở các vùng dân tộc thiểu số và các vùng khó khăn, phấn đấu giảm chênh lệch về phát triển giáo dục giữa các vùng lãnh thổ" Việc nghiên cứu vấn đề dạy văn ở miền núi nói chung, dạy những TPVH cụ thể ở một vùng, một tỉnh miền núi nói riêng cũng là nhằm tiến tới sự công bằng xã hội theo tinh thần nghị quyết của Đảng

1.2 Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới Sự nghiệp đổi mới của Đảng đòi hỏi ngành GD-ĐT phải đổi mới về phương pháp dạy học Song đổi mới như thế nào và bằng cách nào cho phù hợp và có kết quả ở từng vùng, từng địa phương cụ thể là vấn đề đòi hỏi phải xuất phát lừ thực tiễn Nhất

là đối với các tỉnh miền núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, trong điều kiện cuộc sống còn nhiều khó khăn, thiếu thốn, mặt bằng văn hoá xã hội còn ờ mức thấp thì việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề rất khó khăn Trong điều kiện đó, việc nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm tâm lý

và năng lực tiếp nhận của HS các dân tộc miền núi để góp phần vào việc nâng cao hiệu quả của việc dạy học văn là một việc làm cần thiết có ý nghĩa xã hội lớn Đề tài nghiên cứu này góp phần giải quyết một trong những vấn đề đó

1.3 Thực trạng dạy - học văn ở miền núi Hoà Bình đòi hỏi tìm kiếm những hiện pháp nâng cao hiệu quả

Môn văn là một môn học có nội dung phong phú đa dạng và phức tạp Dạy và học văn là hai hoạt động đòi hỏi nhiều sự sáng tạo của thầy và trò Vấn dề dạy và học các TP văn chương theo phương pháp mới đang là vấn

đề thời sự được các nhà phương pháp và đội ngũ giáo viên quan tâm nghiên cứu

Thực trạng dạy học văn ở các nhà trường miền núi đang còn nhiều bất cập: Thiếu giáo viên, thiếu SGK, thiếu các điều kiện khác HS miền núi

có nhiều khó khăn khi học những TP cổ điển Vì vốn sống, vốn hiểu biết của các em bị hạn chế Làm thế nào để HS miền núi hiểu được thế giới hình tượng trong các TPVH cổ Vấn đề đặt ra là phải tìm kiếm những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học văn cho HS miền núi

1.4 Những khó khăn đang đặt ra khi dạy và học Truyện Kiều đối với học sinh miền núi Hoà Bình

Truyện Kiều của Nguyễn Du là TP ra đời cách đây hơn hai thế kỷ, hiện thực cuộc sống trong TP và những vấn đề xã hội mà TP phản ánh là cuộc sống, xã hội cách xa chúng ta mấy trăm năm Hơn nữa Nguyên Du lại mượn một câu chuyện của Trung Quốc để sáng tạo nên tác phẩm, những địa danh, tên nhân vật, sự kiện trong TP khá xa lạ với HS

Thanh niên hiện nay nói chung không thích đọc các TP văn thơ cổ, vì vậy các em thiếu hứng thú khi tìm hiểu TP Đây là trở ngại khi dạy và học các

TP văn thơ cổ Vấn đề đặt ra là làm thế nào để khắc phục được những khó khăn nâng cao hiệu quả đay học TP Truyện Kiều cho HS phổ thòng miền núi ở Hòa Bình Luận án này góp phần giải quyết yêu cầu đó

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Để dạy và học văn ỏ miến núi đã và đang được nhiều người trong giới nghiên cứu quan tâm

Vấn đề rút ngắn khoảng cách chất lượng dạy học văn giữa các vùng, giữa các đ ối tượng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Tuy nhiên để tìm

ra các biện pháp hữu hiệu cho tất cả các vấn đề còn đang là một yêu cẩu lớn đặt ra cho các nhà khoa học

Mội số công trình nghiên cứu các bài viết về việc dạy và học văn ở miền núi đã được công bố

Theo chúng tôi được biết đã có khoảng 30 bài báo, công trình nghiên cứu, các luận án Tiến sỹ, Thạc sỹ của nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu tìm hiểu về vấn đề dạy học văn ở miền núi Song việc dạy và học văn ở miền núi vẫn đang đặt ra nhiều vấn đề cần được giải quyết

Các công trình nghiên cứu trên đã có những đóng góp lớn trong việc nghiên cứu vấn đề dạy và học văn miền núi

Các công trình nghiên cứu đã nêu lên đặc điểm tâm lí của HS miền núi, những khó khăn trong đời sống kinh tế, xã hội của nhân dân miền núi và những hạn chế cùa HS miền núi khi học các TP văn chương Hai công trình có nhiều đóng góp vào sự nghiệp dạy và học văn ở miền núi là:

- Dạy và học văn ở miền núi (Vi Hồng-Trần Thế Phiệt - 1991)

- Luận án Tiến sĩ Giáo dục "Con đường hướng dẫn HS PTTH miền núi chiếm lĩnh thế giới hình tượng trong TP văn chương" (Hoàng Hữu Bội, 1997).”

Các công trình nghiên cứu đã nêu lên đặc điểm tâm lí của HS miền núi, những khó khăn trong đời sống kinh tế, xã hội của nhân dân miền núi và những hạn chế của HS miền núi khi học các TP văn chương

Luận án này kế tục những thành tựu của những công trình đi trước, đổng thời góp phần bổ sung những nét đặc thù của HS miền núi Hoà Bình và việc dạy học một TP cụ thể: Truyện Kiều

3 Mục đích nghiên cứu

3.1 Từ thực tiễn điều tra khảo sát việc dạy và học một TPVH cụ thể: Truyện Kiều ờ một số trường trung học của tỉnh Hoà Bình, luận án nhằm phát hiện những khó khăn trở ngại của HS dân tộc ít người khi học một TPVH cổ điển, đồng thời khai thác, phát huy những mặt mạnh của HS miền núi trong việc cảm thụ TP văn chương

3.2 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học TP Truyện Kiều của Nguyên Du cho HS trung học miền núi Hoà Bình Hạn chế những trở lực

và phát huy thế mạnh trong cảm thụ văn chương của HS miền núi trong việc tiếp nhận những giá trị văn học của TPVH cổ điển Việt Nam: Truyện Kiều

4 Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu:

4.1 Đối tượng nghiên cứu của luận án là: Con đường nâng cao hiệu quả dạy học TP Truyện Kiều cho HS phổ thông miền núi Hoà Bình

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Chỉ ra và đánh giá những khó khăn, khoảng cách hiện hữu làm hạn chế khả năng tiếp nhân của HS phổ thông miền núi Hoà Bình khi học TP Truyện Kiều

- Đề xuất những biộn pháp hạn chế khoảng cách tiếp nhận và nâng cao hiệu quả dạy học TP Truyện Kiều cho HS phổ thông miền núi Hoà Bình

5 Giả thuyết khoa học của luận án

Nếu chỉ ra được sự hạn chế của HS miền núi do có khoảng cách về tiếp nhận và tìm ra được những biện pháp trong việc giảng dạy TP Truyện

Kiểu cho HS miền núi Hoà Bình, thì sẽ góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học văn ở các trường

TH miền núi, đồng thời cũng góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho miền núi, đưa miền núi tiến kịp miền xuôi như mong muốn của Đảng và Nhà nước ta

- Phương pháp nghiên cứu

+Phương pháp tổng hợp lý luận và thực tiễn

+Phương pháp điều tra, khảo sát:

+Phương pháp thống kê - so sánh

+Phương pháp thể nghiệm sư phạm

6 Đóng góp của luận án

6.1 Về mặt lý luận:

- Vận dụng lý luận tiếp nhận vào nghiên cứu giảng dạy TP Truyện Kiều ở một số trường Trung học miền núi Hoà Bình, luận án đã bổ sung vào lý luận phương pháp dạy học văn học phần phương pháp giảng dạy VHTĐ Việt Nam cho một đối tượng cụ thể: HS phổ thông miền núi Hoà Bình

- Minh hoạ thêm cho yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học văn học hiện nay: Trong điều kiện khó khăn và còn nhiều hạn chế của các trường miền núi, việc áp dụng các yêu cầu đổi mới dạy và học văn theo tinh thần phát huy trí lực HS vẫn có thể thực hiện được và vẫn thu được những kết quả khả quan

6.2 Về mặt thực tiễn

Góp phần giải quyết một trong những khó khăn của việc dạy và học văn ở các trường miền núi Hạn chế khoảng cách tiếp nhận, đề xuất những biện pháp cụ thể nâng cao hiệu quả dạy học TP Truyện Kiều cho HS phổ thông miền núi Hoà Bình

7 Bố cục của luận án: Gồm 3 phần, 1 phần phụ lục

7.1 Phần mở đấu: 15 trang

7.2 Phần nội dung: Gồm 3 chương:

+ Chương 1: Truyện Kiều với vấn đề tiếp nhận của học sinh phổ thông miền núi Hoà Bình (53 trang)

+ Chương 2: Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học TP Truyện Kiều cho

HS phổ thông miền núi Hoà Bình (56 trang)

+ Chương3: Thiết kế thể nghiệm một số bài giảng văn Truyện Kiểu ở các trường PT miền núi Hoà Bình (52 trang)

7.3 Phần kết luận: 3 trang

7.4.1 Các công trinh khoa học đã công bố

-Tài liệu tham khảo

-Phần phụ lục

Chương 1

TRUYỆN KIỀU VỚI VẤN ĐỀ TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG MIỀN NÚI HOÀ BÌNH

1 Vai trò, vị trí của tác giả Nguyễn Du và tác phẩm Truyện Kiều trong chương trình văn học ở nhà trường phổ thông

1.1 Nguyễn Du và Truyện Kiều là tác giả và tác phẩm có số lượng tiết học lớn trong phần Văn học Việt Nam của chương trình văn học trong nhà trường phổ thông

Chương trình văn học phổ thông bậc trung học có 9 tác giả VH VN được học với tư cách là tác giả Trong đó Nguyễn Du là tác giả có số tiết lớn nhất Trong số 4 tác giả của VHTĐ Việt Nam được học trong chương trình Nguyên Du là tác giả có số tiết học lớn nhất (20 tiết).Truyện Kiều là

TP có số tiết lớn ở cả cấp THCS và THPT (17 tiết) BậcTHCS 8 tiết, bậc THPT 9 tiết

Truyện Kiều là TP văn học tiềm ẩn những tiền đề tạo ra những khoảng cách tiếp nhận của học sinh miền núi Hoà Bình

1.2.1 Những đặc điểm nổi bật về nội dung và nghệ thuật của Truyện Kiều cần trang bị cho học sinh trong quá trình dạy học TP

* Về nội dung:

Truyện Kiều chứa đựng một tinh thần nhân đạo mênh mông, sâu sắc, đã đặt ra vấn đề quyền sống của con người trong xã hội phong kiến Qua thân phận nàng Kiều, Nguyễn Du cho người đọc thấy quyền sống của con người bị xã hội phong kiến chà đạp, đè nén đến cùng cực, không có lối thoát Truyện Kiều phản ánh ước mơ công lý, bênh vực cho những người dân vô tội, xử phạt những kẻ gian ác, bất lương; đòi quyền bình đẳng nam

nữ, tự do yêu đương

* Về nghệ thuật:

- Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ điêu luyện Với Nguyễn Du tiếng Việt văn học của thời đại đã được nâng lên một đỉnh cao chói lọi

- Nghệ thuật thơ lục bát đạt trình độ tinh xảo

- Nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, sinh động, mạch lạc

- Nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật tài tình, sâu sắc

- Nghệ thuật tả cảnh phong phú, sinh động hấp dẫn

* Hạn chế của Truyện Kiều là tư tưởng định mệnh và sự mâu thuẫn trong

tư tưởng của Nguyễn Du, vừa chịu ảnh hưởng của tư tưởng Nho giáo, vừa chịu ảnh hưởng của tư tưởng Phật giáo

1.2.2 Khoảng cách trong tiếp nhận Truyện Kiều là hiện tượng thường gặp trong quá trình học văn của học sinh miền núi Hoà Bình

1.2.2.1 Mỗi TPVH được nhà văn xây dựng một hệ thống hình tượng, một kết cấu, một hình thức nghệ thuật khác nhau Do đó phương thức tiếp nhận các TPVH khác nhau Những khó khăn khi tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật của Truyện Kiều luôn là những khoảng cách trong tiếp nhận đối với HS

1.2.2.2 Trải qua qui luật tinh lọc của công chúng và sự sàng lọc nghiệt ngã của thời gian Truyện Kiều đã tồn tại và ngày càng khẳng định sức sống bất tử của nó Truyện Kiều là TP được nhiều tầng lớp nhân dân Việt Nam cũng như nhiều độc giả nước ngoài yêu thích Nguyễn Du đã được

tổ chức UNESCO công nhận là Danh nhân văn hoá thế giới

1.2.2.3 Viết Truyện Kiều, Nguyễn Du dựa khá sát vào cốt truyện Kim Vân Kiều truyện của Thanh Tâm Tài Nhân

Không có Kim Vân Kiều truyện của Thanh Tâm Tài Nhân thì không có Truyện Kiều của Nguyễn Du Trong Truyện Kiều Nguyên Du đã phải sử dụng tới 1.289 điển tích, điển cố, những câu chuyện trong lịch sử Trung Quốc Đó là những khó khăn lớn gây cản trở cho quá trình tìm hiểu TP của HS nhất là đối với HS miền núi Hoà Bình

1.2.2.4 Hiện thực cuộc sống, xã hội mà Truyện Kiều phản ánh là xã hội phong kiến Việt Nam cách chúng ta gần 300 năm Hiện thực xã hội đó đã quá xa với cuộc sống thường nhật của chúng ta hôm nay Để hiểu về cuộc sống xa xưa đó, phải có một vốn sống, vốn văn hoá, Lịch sử, xã hội uyên bác

Những nề nếp sinh hoạt, thuần phong mỹ tục trong Truyện Kiều là những

nét văn hoá của cư dân người Kinh miền xuôi vùng châu thổ Sông Hồng,

có nhiều nét không giống với phong tục tập quán sinh hoạt của đồng bào dân tộc miền núi Đó cũng là khó khăn đặt ra cho các em HS miền núi khi tìm hiểu TP

1.2.2.5.Trong Truyện Kiều, Nguyên Du sử dụng nhiều từ Hán - Việt (có 1.310 từ Hán - Việt, chiếm 35% tổng số từ của TP) và một số lượng lớn

từ Việt cổ Đó cũng là những khó khăn, trở ngại lớn cho HS khi tìm hiểu TP

1.2.2.6 Truyện Kiều được sáng tác theo thể thơ lục bát Dưới ngòi bút của Nguyên Du, thể thơ lục bát được nâng lên đạt trình độ hoàn mỹ, nhà thơ sư dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật đa dạng Đây cũng là một khó khăn đối với HS khi tìm hiểu TP

2 Thực trạng dạy học tác giả Nguyễn Du và tác phẩm Truyện Kiều ở một

số trường phổ thông miền núi Hoà Bình Kết quả điều tra khảo sát

2.1.1 Phương pháp điều tra:

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát việc dạy học Truyện Kiều qua các hoạt động của giáo viên và HS: công tác chuẩn bị, giờ lên lớp, giờ sinh hoạt, bài ghi, bài kiểm tra của HS, giáo án của giáo viên

Số lượng phiếu điều tra cơ bản là 1.000 phiếu các loại

Nội dung khảo sát: 4 vấn đề:

- Điều kiện phục vụ cho việc học Truyện Kiều

-Vốn hiểu biết, vốn từ ngữ của HS khi học Truyện Kiều

-Năng lực cảm thụ của HS trước một câu Kiều, một đoạn Kiều

-Ý thức, sự say mê học tập của HS đối với TP Truyện Kiều

Địa bàn - Đối tượng và thời gian khảo sát:

- 9 trường THPT và THCS trong tỉnh Hoà Bình

Thời gian khảo sát: Trong 2 năm học 1998-1999 và 1999-2000

Nội dung phương thức khảo sát:

Phát phiếu điều tra để HS tự ghi những ý kiến của mình Sau khi thu thập kết quả, chúng tôi tiến hành tổng hợp phân tích các số liệu

2.1.4 Kết quả điều tra:

- HS miền núi Hoà Bình có nhiều khó khăn, hạn chế trong quá trình học tập TP Truyện Kiều Những khó khăn hạn chế đó đã tạo nên những khoảng cách rất lớn trong tiếp nhận TP Muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học TP phải có những biện pháp khắc phục khó khăn, hạn chế

- Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát một số phiếu dối với HS trường THPT Nguyễn Huệ thị xã Hà Đông để có số liệu so sánh đối chiếu chất lượng với HS miền núi Hoà Bình

Nhận xét khoảng cách tiếp nhận ở học sinh miền núi Hoà Bình khi học tác phẩm Truyện Kiều

2.2.1 Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho học tập, phục vụ cho việc học văn học còn thiếu thốn

So sánh điều kiện học tập của học sinh nông thôn miền núi với các em học sinh ở khu vực thị xã ta thấy rõ những khoảng cách về điều kiện học tập Qua bảng so sánh (bảng 20) ta thấy sự cách biệt khá xa về những điều kiện phục vụ cho học tập của học sinh ở các vùng khác nhau

Điều kiện phục vụ cho việc học tập TP Truyện Kiều còn hạn chế

Từ bảng tổng hợp (bảng 21) chúng ta thấy những điều kiện về cơ sở vật chất (các phương tiện nghe, nhìn, sách báo) để giúp HS miền núi tiếp cận với TP Truyện Kiều rất hạn chế Vì vậy khi học tác phẩm các em ít hứng thú

Lượng thông tin thấp

Điều kiện sống khó khăn đã làm hạn chế việc giao tiếp của HS miền núi

do đó các em luôn bị thiếu hụt về thông tin

Vốn tiếng Việt của các em còn nghèo

HS miền núi phải vượt qua hàng rào ngôn ngữ để tiếp nhận TP Khi học Truyện Kiều các em lại phải đối mặt với những vấn đề về ngôn ngữ như

từ Hán-Việt, từ Việt cổ, điển tích, điển cố, các thủ pháp nghệ thuật Năng lực cảm thụ văn học bị hạn chế

Do các điều kiện học tập của các em HS miền núi hạn chế, năng lực cảm thụ văn học của các em bị hạn chế là điều dễ hiểu Muốn học tốt TPVH phải nâng cao năng lực cảm thụ văn học

3 Những khó khăn trở ngại từ phía học sinh miền núi Hoà Bình khi học tác phẩm Truyện Kiều

3.1 Đời sống vật chất, tinh thần còn nhiều khó khăn

Hoà Bình là một tỉnh miền núi kinh tế chưa phát triển, đời sống nhân dân còn nhiều khó khăn Điều kiện sống như vậy đã ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng học tập của HS

3.2 Tâm lý của học sinh miền núi với việc tiếp nhận văn chương Truyện Kiều

3.2.1 Tâm lý cộng đồng sâu sắc

Do cuộc sống gần gũi với thiên nhiên, có nhiều khó khăn, người dân miền núi có một tinh thần đoàn kết, gắn bó rất chặt chẽ trong cộng đồng Điều

đó đã tạo ra tâm lý cộng đồng trong các em HS miền núi Tâm lý cộng đồng được biểu hiện ở sự liên hệ chặt chẽ giữa các cá nhân và các nhóm với nhau Các em thường sinh hoại theo nhóm Tinh đoàn kết trong nhóm rất cao

Người giáo viên dạy văn phải chú ý nét tâm lý cộng đồng này để phát huy nhũng yếu tố tích cực, dùng số đông lôi cuốn số ít, khơi dậy cảm xúc cộng đồng trong tiếp nhận văn chương

3.2.2 Tâm lý tự ti

HS miền núi thường ít nói, e dè, ngại ngùng khi tiếp xúc chỗ đông người,

sự e ngại này dẫn đến thiếu tự tin Đó là những biểu hiện của tâm lý tự ti của HS miền núi

HS miền núi thường có lòng tự trọng cao Các em thích được động viên, khích lệ, rất say mê văn học, thích hoạt động văn nghệ Giáo viên phải biết tổ chức cho các em hoạt động, đưa các em vào các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao Đó chính là giúp các em khắc phục tâm lý tự ti, tạo sự hoà đồng, mạnh dạn cho các em

3.2.3 Tâm lý khép kín

HS miền núi thường ít cởi mở, không dễ dàng bộc lộ tâm sự Biểu hiện của tâm lý này là sự trầm lặng một mình, không bộc lộ thái độ của mình trước những vấn đề đặt ra

Truyền thụ văn học cần một tâm lý "cởi mở", do đó phải giải toả tâm lý khép kín trong HS Sự cởi mở trong giao tiếp, trong học tập là yếu tố hết sức quan trọng để giúp các em giải toả tâm lý khép nép, mặc cảm, giúp các em mạnh dạn tự tin trong cuộc sống

3.2.4 Bản chất thật thà, bộc trực, chất phác

Hồn hậu, nhậy cảm nhân văn là thế mạnh của học sinh miền núi trong cảm thụ văn chương Cuộc sống gần gũi thiên nhiên, quan hệ giữa mọi người giản đơn, ít có những va chạm đã tạo nên sự thật thà bộc trực, chất phác của người dân miền núi Văn học mang tính chân thực nhưng không

thể ngây ngô đồng nhất văn chương với cuộc sống thực HS miền núi đem tính thật thà vào quá trình tìm hiểu, chiếm lĩnh văn học thì đó là một hạn chế Các em dễ hiểu văn học sơ lược, một chiều, không suy nghĩ sâu

xa đến sự phức tạp, tính đa nghĩa của văn chương, tính đa nghĩa của từ ngữ, của hình tượng văn học Nét tâm lý này đã tạo ra một khoảng cách trong sự cảm thụ văn học của các em HS miền núi trước sự đa dạng phong phú của văn học

3.3 Điều kiện thực tế của miền núi chưa đáp ứng được nhiều những yêu cầu học tập, giảng dạy của nhà trường

Điều kiện trường lớp và các phương tiện phục vụ cho nhu cầu giảng dạy

và học tập ở các vùng núi còn rất thiếu thốn Trong diều kiện như thế, việc nâng cao chất lượng dạy học là rất khó khăn

Đội ngũ giáo viên ở các tỉnh miền núi, nhất là các vùng sâu, vùng cao còn nhiều bất cập, thiếu sự an tâm công tác Chất lượng HS còn nhiều hạn chế, không đồng đều kiến thức, nhiều em bị hổng kiến thức rất lớn Các

em gặp rất nhiều khó khăn để vươn lên học giỏi các bộ môn

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TÁC PHẨM TRUYỆN KlỀU CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG MlỀN NÚI HOÀ BÌNH

1 Cơ sở lý luận định hướng xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm Truyện Kiều cho học sinh miền núi Hoà Bình

1.1 Chuyển văn bản văn học thành tác phẩm văn học ở bạn đọc học suốt trong quá trình tiếp nhận văn chương

Văn bản là sản phẩm của tác giả, TP là sản phẩm của người đọc khi tiếp nhận văn bản Văn bản chỉ trở thành TPVH khi có bạn đọc

Dạy học văn là quá trình người giáo viên cùng HS chuyển văn bản thành TPVH Quá trình tìm hiểu phân tích đó đem đến cho TPVH một giá trị mới, đồng thời cũng đem đến cho giáo viên và HS những nhận thức mới

về cuộc sống, xã hội

1.2 Vai trò của bạn đọc - Mối quan hệ giữa bạn đọc và tác phẩm văn học trong quá trình tiếp nhận văn chương

Bạn đọc có vai trò rất quan trọng trong việc chuyển VBVH thành TPVH,

là người sáng tác lại, bổ sung, hoàn thiện các giá trị của VBVH, đồng thời

là người xác nhận giá trị của TPVH HS là bạn đọc đặc biệt vì các em