Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Xu thế toàn cầu và hội nhập kinh tế thế giới đã trở thành tất yếu. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta đã đề ra mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011-2020 “…..Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt…..” Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi giáo dục là nhân tố tiên quyết để phát triển nhanh chóng và bền vững. Bên cạnh đó, sự cạnh tranh diễn ra mạnh mẽ và gay gắt đã đặt toàn nhân loại đứng trước những cơ hội và thách thức lớn. Để phát triển, các quốc gia chỉ còn cách đầu tư phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, có nghĩa là phải đầu tư cho giáo dục. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI chỉ rõ mục tiêu cụ thể: đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Quản lý hoạt động dạy – học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý và quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Hoạt động dạy học là hoạt đông cơ bản và quan trọng nhất trongnhà trường. Quản lý trường học chủ yếu là quản lý hoạt động dạy và học vì hoạt động này có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục của một nhà trường. Quản lý dạy học là nền tảng, là cơ sở để xác định các mục tiêu nhiệm vụ quản lý khác trong hoạt động của nhà trường, càng có ý nghĩa hơn khi trong giai đoạn hiện nay, yêu cầu đổi mới được đặt ra đối với các cấp học và đã trở thành vấn đề mang tính then chốt có ý nghĩa quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục. Trường trung học phổ thông Hùng Vương là một trường tư thục được thành lập từ tháng 6 năm 2009, chất lượng học sinh đầu vào rất thấp.Trong những năm gần đây, song song với việc đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng, thiết bị dạy học là việc phát triển đội ngũ và đổi mới công tác quản lý. Trong đó, đặc biệt chú trọng việc quản lý hoạt động dạy và học. Nếu như những trăn trở làm thể nào để Hiệu trưởng nhà trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng có được biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả nhất đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là câu hỏi luôn được các cấp quản lý giáo dục quan tâm, thì đối với trường THPT Hùng Vương - một nhà trường tư thục mới thành lập chưa lâu với đội ngũ giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm và còn tồn tại những bất cập, hạn chế nhất định, lại càng trở nên cấp bách, quan trọng hơn bao giờ hết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cuối khóa đào tạo thạc sỹ quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng để, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên nhằm thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường nói chung. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên trong năm qua có những bước chuyển biến tích cực, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế, bất cập. Nếu đề xuất được các biện pháp quản quản lý hoạt động dạy học phù hợp và thực hiện chúng một cách đồng bộ thì sẽ có thể góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của nhà trường trong những năm học tới đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông . 5.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên. 5.3. Đề xuất một số biện pháp trong công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên 6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu Trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên 6.3. Giới hạn về khách thể điều tra - 02 cán bộ quản lý, 34 giáo viên và 750 học sinh trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên. - Giới hạn về thời gian: Thu thập dữ liệu nghiên cứu thực trạng từ năm học 2011 – 2012 đến năm học 2015 – 2016. 7. Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu cơ bản sau: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phân tích, tổng hợp, và phân loại, hệ thống hóa lý luận về dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông để xây dựng khung lý thuyết của đề tài. - Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị… về quản lý dạy học ở trường trung học phổ thông. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi: + Thu thập các tài liệu thực tế, tìm hiểu các đặc trưng, tính chất của vấn đề. + Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu các kế hoạch hoạt động của nhà trường, các tài liệu, các báo cáo sơ kết, tổng kết, báo cáo chuyên đề, các loại số liệu … để nhận định, đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học. Phân tích được nguyên nhân để đề ra được biện pháp phù hợp. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục và các biện pháp của nó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận để phổ biến. - Phương pháp khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp. - Sử dụng hệ thống câu hỏi các biện pháp đề xuất với cán bộ quản lý, giáo viên để tìm ra tính cần thiết và khả thi của các biện pháp. 7.3. Phương pháp thống kê toán học . Sử dụng phương pháp thống kế toán học và các phần mềm hiện dại để để xử lý các kết quả nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá Xu thế toàn cầu và hội nhập kinh tế thế giới đã trở thành tất yếu Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta đã

đề ra mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn

2011-2020 “… Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt… ”

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi giáo dục là nhân tố tiên quyết để phát triển nhanh chóng và bền vững Bên cạnh đó, sự cạnh tranh diễn ra mạnh mẽ và gay gắt đã đặt toàn nhân loại đứng trước những cơ hội

và thách thức lớn

Để phát triển, các quốc gia chỉ còn cách đầu tư phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, có nghĩa là phải đầu tư cho giáo dục

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI chỉ rõ mục tiêu cụ thể: đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Quản lý hoạt động dạy – học thực chất là những tác động của

viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Hoạt động dạy học là hoạt đông cơ bản và quan trọng nhất trongnhà trường Quản lý trường học chủ yếu là quản lý hoạt động dạy và học vì hoạt động này có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục của một nhà trường

Quản lý dạy học là nền tảng, là cơ sở để xác định các mục tiêu nhiệm vụ quản lý khác trong hoạt động của nhà trường, càng có ý nghĩa hơn khi trong giai đoạn hiện nay, yêu cầu đổi mới được đặt ra đối với các cấp học và đã trở thành vấn đề mang tính then chốt có ý nghĩa quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục

Trường trung học phổ thông Hùng Vương là một trường tư thục được thành lập từ tháng 6 năm 2009, chất lượng học sinh đầu vào rất thấp.Trong những năm gần đây, song song với việc đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng, thiết bị dạy học là việc phát triển đội ngũ và đổi mới công tác quản lý Trong đó, đặc biệt chú trọng việc quản lý hoạt động dạy và học Nếu như những trăn trở làm thể nào để Hiệu trưởng nhà trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng có được biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả nhất đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là câu hỏi luôn được các cấp quản lý giáo dục quan tâm, thì đối với trường THPT Hùng Vương - một nhà trường tư thục mới thành lập chưa lâu với đội ngũ giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm và còn tồn tại những bất cập, hạn chế nhất định, lại càng trở nên cấp bách, quan trọng hơn bao giờ hết Xuất phát từ

những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện

nay” làm đề tài nghiên cứu cuối khóa đào tạo thạc sỹ quản lý giáo

dục

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng để, nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên nhằm thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh của nhà trường nói chung

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên trong năm qua có những bước chuyển biến tích cực, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế, bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản quản lý hoạt động dạy học phù hợp và thực hiện chúng một cách đồng bộ thì sẽ có thể góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của nhà trường trong những năm học tới đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông

5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên

5.3 Đề xuất một số biện pháp trong công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên 6.3 Giới hạn về khách thể điều tra

- 02 cán bộ quản lý, 34 giáo viên và 750 học sinh trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên

- Giới hạn về thời gian: Thu thập dữ liệu nghiên cứu thực trạng từ năm học 2011 – 2012 đến năm học 2015 – 2016

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Phân tích, tổng hợp, và phân loại, hệ thống hóa lý luận về dạy học

và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông để xây dựng khung lý thuyết của đề tài

- Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị… về quản lý dạy học ở trường trung học phổ thông

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi:

+ Thu thập các tài liệu thực tế, tìm hiểu các đặc trưng, tính chất của vấn đề

+ Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các kế hoạch hoạt động của nhà trường, các tài liệu, các báo cáo sơ kết, tổng kết, báo cáo chuyên đề, các loại số liệu …

để nhận định, đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học Phân tích được nguyên nhân để đề ra được biện pháp phù hợp

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục và các biện pháp của nó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận để phổ biến

- Phương pháp khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp

- Sử dụng hệ thống câu hỏi các biện pháp đề xuất với cán bộ quản

lý, giáo viên để tìm ra tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kế toán học và các phần mềm hiện dại để để xử lý các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của hiệu

trưởng trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng

trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu

trưởng trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔTHÔNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động dạy học

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.5 Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

1.3 Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.2 Trường trung học phổ thông tư thục

1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.3.1 Mục tiêu dạy học

1.3.3.2 Chương trình dạy học

1.3.3.3 Kế hoạch dạy học

1.3.3.4 Nội dung môn học

1.3.3.5 Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học

1.3.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.4 Quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học phổ thông

1.4.1 Bản chất của quản lý hoạt động dạy học

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện

1.4.2.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học

1.4.2.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

1.4.2.3 Quản lý hoạt động học của học sinh

1.4.2.4 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.4.2.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học phổ thông

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Kết luận chương 1.

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƯƠNG, HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN

2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội của huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 2.2 Khái quát về trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông

Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

2.3.1 Cơ cấu tổ chức nhà trường

2.3.2 Chất lượng đào tạo

2.3.3 Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý

2.3.4 Điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ dạy học

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường

trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên

2.4.1 Một số thông tin về khảo sát

2.4.1.1 Mục đích khảo sát

2.4.1.2 Đối tượng và mẫu khảo sát

2.4.1.4 Phương pháp và kỹ thuật khảo sát

2.4.2 Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng

2.4.3 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung và chương trình dạy học 2.4.4 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học của giáo viên

2.4.5 Thực trạng quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh

2.4.7 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

2.4.8 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

2.5 Đánh giá thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Hùng Vương, huyện Văn Lâm, Hưng Yên.

2.5.1 Thuận lợi

2.5.2 Khó khăn

2.5.3 Nguyên nhân

2.5.3.1 Nguyên nhân thành công

2.5.3.2 Nguyên nhân tồn tại

Kết luận chương 2.

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƯƠNG,

HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Hùng Vương, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học

sinh về tầm quan trọng của việc đổi mới dạy học và quản lý dạy học

Biện pháp 2: Thực hiện đúng qui trình quản lý nhằm nâng cao hiệu quả

hoạt động dạy học

Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà

trường một cách hiệu quả, hướng tới mục tiêu chất lượng

Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh

Biện pháp 5: Quản lý sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học

3.3 Trình bày mối quan hệ với các biện pháp

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

3.4.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 3.4.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất

3.4.3 Tổng hợp kết quả khảo sát giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo – Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày

28/3/2011 - Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học

2 Bộ giáo dục và Đào tạo – Thông tư số 13/2011/TT_BGDĐT ngày 28/3/2011 – Quy chế tổ chức và hoạt động của trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học loại hình tư thục

3 Bộ tài chính, Bộ Giáo dục và đào tạo, Bộ Lao động thương binh xã hội, ngày 23/5/2000 - Thông tư liên tịch Bộ tài chính, Bộ Giáo dục đào tạo, Bộ lao động thương binh xã hội số 44/2000/TTLT/BTC-BGDĐT/BLĐTBXH ngày 23/5/2000 Hướng dẫn chế độ quản lý tài chính đối với các đơn vị ngoài công lập hoạt động trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo

4 Bộ Giáo dục và Đào tạo – Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày

05 tháng 8 năm 2014 Hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2014 – 2015

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo – Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày

03 tháng 9 năm 2015 Hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2015 – 2016

6 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, 2012 - Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020

7 Nguyễn Phúc Châu (2010) – Quản lý nhà trường – NXB Đại học Sư

8 Nguyễn Văn Cường – BERND MEI ER, Berlin/Hanoi 2010 - Một

số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông,

9 Đảng Cộng sản Việt Nam, năm 2011 - Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI

10 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên) và Lê Thị Mai Phương, 2015, Giáo trình Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam

11 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, 2015, Quản lý nhà trường, bài giảng cho lớp Cao học QLGD, Học viện QLGD

12 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006) -Quản lý giáo dục - NXB ĐHSP, Hà Nội

13 Trần Bá Hoành, năm 2006 - Đổi mới phương pháp dạy học chương trình và sách giáo khoa – NXB ĐHSP Hà Nội

14 Phạm Minh Hạc (1998) - Tâm lý học – NXB GD

15 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam năm 2005 - Luật Giáo dục năm 2005

16 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, 2009, Luật Giáo dục sửa đổi

17 Lưu Xuân Mới, 2004, Giáo trình Khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc Gia

18 Nguyễn Cảnh Toàn , 2004, Học và dạy cách học – NXB ĐHSP, Hà Nội

19 Hà Thế Truyền, 2016, Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông, bài giảng cho lớp Cao học QLGD, Học viện QLGD

KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI ĐỀ TÀI

TT Nội dung công việc Kết quả dự kiến Thời gian

thực hiện Ghi chú

1 Xác định tên đề tài Tên đề tài

Từ tháng 2 đến tháng 4/2016

2 Xây dựng đề cương và hoàn thành đề cương Đề cương 21/5/201624/4 đến

3 Bảo vệ đề cương Đề cương hoàn chỉnh 25/5/2016

4

Nghiên cứu tài liệu, viết

chương1 Xây dựng các

phiếu điều tra

Xong bản thảo chương

1 Xây dựng xong các phiếu điều tra

Tháng 5và 6/2016

5

Sửa chương 1 Viết

chương 2 Tiến hành

điều tra thực trạng, xử lý

kết quả điều tra

Sửa xong chương 1 Có bản thảo chương 2

Điều tra xong thực trạng và xử lý xong các phiếu điều tra

Tháng 7 và 8/2016

6

Sửa xong chương 1,

chương 2 Viết chương

3 Sửa và hoàn chỉnh

toàn bộ luận văn

Viết xong chương 3

Sửa xong toàn bộ luận

văn

Tháng 9/2016

7 Hoàn chỉnh luận văn Luận văn

30/9/2016 đến 10/2016

8 In và nộp luận văn Nộp luận văn về phòngĐào tạo sau đại học 20/10/201610/10 đến

9 Bảo vệ luận văn Luận văn hoàn chỉnh Tháng 11/2016

10 Sửa luận văn và nộp vào

thư viện

Nộp xong luận văn vào

lưu chiểu

Sau bảo vệ

10 ngày

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS Nguyễn Thị Hiền

NGƯỜI LẬP ĐỀ CƯƠNG

Nguyễn Thị Quý